珍珠鸟-----公开课教学设计(精选5篇)

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第一篇:珍珠鸟-----公开课教学设计

珍珠鸟教案

一、揭示课题,质疑导学

1.揭题:这节课我们来学习冯骥才先生写的一篇散文——生读:16《珍珠鸟》,看老师写课题。你们见过珍珠鸟吗?想看看吗?(出示图画)我想听听同学们看了图片后再读题目的感觉。(评价:你们的朗读让我感受到了珍珠鸟的美丽)

2、了解冯骥才:关于作者冯骥才,上学期我们就学过他的一篇课文——《花的勇气》(出示冯骥才的介绍):请同学们快速浏览有关作者的简介。

二.梳理问题 点拨助学

1、同学们,冯骥才先生的散文总是一次又一次地带给我们美的享受。接下来我们先来读读本课的“阅读提示”,看看里面有哪些问题?

2、(出示:在“阅读提示”中标出的三个问题):谁来说说一共有几个问题?(随答标上1、2、3)这节课我们的学习任务就是逐一来解决这三个问题。三.感悟信赖 探究解疑

问题一:从人和珍珠鸟的交往中,我们能获得哪些启示?

1、自由读课文:请同学们用自己喜欢的方式同自由朗读课文,老师有自学要求:(1)读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。(2)边读边思考:从人和珍珠鸟的交往中我们获得哪些启示,请用“——”划出来。

2、共同交流:

(1)从人和珍珠鸟的交往中,我们获得了哪些启示(信赖,往往创造出美好的境界。)你们和他划的一样吗?(2)哪个同学给我们有感情用响亮的声音读一遍。(板书:信赖,往往创造出美好的境界。)(3)指导朗读:你对这句话是怎么理解的?请把你的感受送到这句话中再去读读,还有谁也想来说说对这句话的理解?读出你的体会。

总结:同学们,这句话是文章的中心句,而抓中心句品读文章是一种非常好的阅读方法。让我们再一起

来读读这句话:信赖,往往创造出美好的境界。

问题二:读读课文,想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的?

1、过渡:冯骥才先生说这美好的境界是创造出来的,请同学们想一想,这份信赖是一下子就创造出来的吗?(不是,逐渐地信赖,有一个过程。)

2、快速浏览全文:请快速浏览全文,(出示)想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的?用横线在文中划出“我”是怎么做的句子。

(提醒:同学们,让我们把句子划得更精准一些,只划出我怎么做的句子)

3、共同交流:(出示)指名读句子。

(1)我便用吊兰长长的,串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。我很少扒开叶蔓瞧它们。(2)我很少扒开叶蔓瞧它们,(3)我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。(4)我不管它.我只是微微一笑,依旧写东西。

(5)我不动声色的写,默默享受着这小家伙亲近的情意。

(6)我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。

上面的每一句话能不能用一个词语来概括呢?(已经出示)

教师举例:比如:第一句我用吊兰盖在鸟笼上,我可以用“布置鸟窝”来概括。概括2—5句的词语我们可以直接在句子中找,请同学们写在练习纸上,可以轻轻讨论。请同学们对照一下,(出示)

“我”的做法: 布置鸟巢 决不掀开 微微一笑 不动声色 不觉停笔 从这些句子与词语中,你体会到了什么?(作者对珍珠鸟非常关心、爱护、喜欢、疼爱……)小结:同学们,我给小鸟们布置舒适的鸟巢,是对小鸟无微不至的(呵护),我不掀开叶子是对他们生活方式的一种(尊重)。它在我的房间里飞来飞去,蹦来蹦去,我只是微微一笑,这是我对他的一种(宽容)。它在我的笔尖绕来绕去,我不动声色是我对他的(关爱),这些都是创造出信赖的基础。(板书:呵护,尊重,关爱,宽容)指导朗读:我们一起来读读我的做法,再次感受冯骥才先生的那份细腻的呵护。

总结:同学们,刚才我们学习了从文中找句子——概括句子——品读句子的方法读懂了冯骥才的做法。

4、学习珍珠鸟心理变化的句子。

现在请同学试着运用这种学习方法,先从文中用波浪线划出珍珠鸟心理变化的句子,再把它们概括成一个词,这些词语也可以在句子中找。写在练习纸上,开始吧,也可以轻轻地讨论。

5、共同交流:(1)(出示)请同学们对照一下:在作者的精心呵护下,珍珠鸟对他一步一步产生了信赖。(2)我们再来看看这两条情节线,感受人与鸟之间的情意。(已经出示)

冯骥才先生了解珍珠鸟是一种怕人的鸟,所以布置鸟巢。此时小珍珠鸟感到——(生1:轻松自在),为了尊重他们的生活,所以决不掀开叶片打扰,从此他们之间就——(渐渐熟悉了)。

看到珍珠鸟们飞来飞去,蹦来蹦去,冯老先生却微微一笑,让小珍珠鸟的——(胆子变大)。

当珍珠鸟在他的笔尖绕来绕去时,他竟不动声色,此时小鸟对他——(完全放心)

有一天珍珠鸟竟然趴在我的肩上睡着了,我不觉停笔,他却对我——(完全信赖)。

小结:同学们,人鸟间的情意多么令人感动,难怪作者会写出这样的话:信赖,往往创造出美好的境界。(3)那么此时此刻,在作者的眼里,这只珍珠鸟不只是一只鸟了,更像是什么?(朋友 亲人 孩子)

所以作者在文章里叫他——“小家伙”。

(4)在文中作者不止一次这样称呼它呢?请同学们快把有小家伙的句子找出来。(出示)指名读 1.呦,雏儿!正是这小家伙!

2.起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜子上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。3.我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。4.待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。

问题三:“结合生活实际,和同学交流对'信赖,往往创造出美好的境界'这句话的体会”。

1、结合实际,理解体会:同学们,冯骥才讲述了他和珍珠鸟之间的美好境界,这样美好的境界也会存在于我们的身边吗?其实呀美就在我们的身边,你们看(出示图片)人与动物,动物与动物,人与人之间都存在彼此信赖。

作业:

1、完成练习纸 交流

2、同步练习

板书 信 赖,往往创造出美好的境界。

宽容 关爱 呵护 尊重

第二篇:珍珠鸟教学设计公开课

16、珍珠鸟

教学目标:

1.把握文章主要内容——人鸟和谐相处,相互信赖。

2.读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。

3.激发学生内心爱的情感,领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,要爱护动物、善待生命。

4.品味语言,学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

教学重点:

了解珍珠鸟由“怕人”到“亲近”的变化过程,并探寻其变化的原因。

教学难点:

理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

教学过程

一、导入

1.播放小鸟的叫声,出示图片。

同学们认识它吗?师:课前老师布置大家回家查找了珍珠鸟的资料,那现在有哪个同学愿意给大家介绍一下珍珠鸟呢?(学习方法渗透:看样子同学的预习作业做得很不错哦!提前预习并查找有关资料,这可是一个不错的学习方法哦!)

看到这么美丽可爱的小鸟,同学们一定是迫不及待的想走近珍珠鸟了吧?那么,就让我们和作者冯骥才一起走近珍珠鸟,看看它和作者之间发生了怎样的故事!(出示课题,读课题)

2、课前预习时,文中出现了这些新生字,你能读准吗?(学习方法渗透:同学们的课前功课做得真扎实!)P3(预设时间3分钟)

二、整体感知

1、快速默读一遍全文,思考如下问题?

(①简要概括文章的主要内容。②作者冯骥才收到朋友送的珍珠鸟,心情怎么样?③从文中勾画出你最喜欢的句段,认真的读一读。)点名回答

2.同学们读的很美,说的也比较准确!我们从文中得知,这可是一种怕人的鸟,可就是这样一种怕人的鸟胆子越来越大了,俗话说“本性难移”,自然“鸟性难移”,从怕人到胆大,接下来,让我们一起开动我们的脑筋,讨论思考这个问题:它怎么会有这么大的变化呢?(点名回答)

3.那是因为作者才使珍珠鸟的胆子越变越大的呢?那接下来我们一起来看看作者是怎样做的?(预设时间10分钟)

三、深入探求“信赖”

1.在“我”的照料和呵护下,三个月后,听!

2.快看,它钻出了笼子,你看到了吗? 3.再读这个句子,把这种惊喜告诉大家!

(“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样,还要对这珍珠鸟客客气气的,当作家里的小孩子、小朋友、小宝贝,真好!)(预设时间3分钟)

四、感悟“依赖”

1.在我们的印象中,鸟对人总是心存戒备,可这只小鸟竟在冯骥才的肩头睡着了!冯骥才可是1米90多的大个子呀!老师想知道,小鸟是一下子就到了作者的肩头吗?让我们再次回到课文中,一起找找这个小家伙是怎样一步一步亲近我的?

(提常规要求:大声发言是对自己的展示,用心聆听是对别人的尊重。)它先是离我远——挨近我——喝我的茶——啄我的笔尖——啄我的手指

(好了同学们,你们看,从这些动作来看,你发现了什么?)这个小家伙越来越调皮,胆子也越来越大了——

这个小家伙渐渐胆大的原因是什么?能用文中的话来回答吗? 2.看图片,谈体会!

(1)促成了小鸟发生如此大变的原因是

(学生回答后屏显:第一组:①我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 ②添食加水 ③我用手抚一抚它细腻的绒毛 ④我轻轻抬一抬肩。第二组:①我很少扒开叶蔓瞧他们 ②我呢?决不掀开叶片往里看,连添食加水也不睁大好奇的眼睛惊动他们 ③我不管它 ④不去伤害它 ⑤我只是微微一笑,依旧写东西 ⑥我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。

小结:作者在对小鸟神态、动作的描写中融入了自己对小鸟的喜爱之情,看上去作者什么也不做,其实呀,在这期中又包含着作者对小鸟深深的喜爱之情。习作中,我们也可以像作者这样,把你对小动物的喜爱之情渗透到这些细节描写中去!

3.从刚才细致的品味中,我们感觉到,一个不管它、一个不动声色,都会让小家伙如此放心,如此大胆!小家伙不怕我了!如果你是这个小家伙,你能以小鸟的口吻对作者说你变得大胆的原因吗?(师生变换角色对话)

4.想象说话。

(1)课件出示课文插图,想象说话:看,小鸟就是这样子睡在我的肩上,还在做梦呢,它可能会梦到什么?

(2)小鸟把“我”的肩膀当成了睡觉的──床,父母温暖的──怀抱。鸟儿如此可爱,作者更是疼爱,不忍心去惊扰它。我们读吧,读的时候轻一点儿,千万别打扰珍珠鸟的好梦。(3)小结。

师:你能给这幅图取一个名字吗?是啊!在生活中小鸟与作者相依相偎,在梦中仍然相依相伴,这是多么温馨美好的画面。

师:多么美好的境界呀!而这美好的境界就是源自于小家伙对作者的——信赖,因此,作者自主地发出了这样的感叹:信赖,往往创造出美好的境界。

师:让我们把课文开头的“真好”,和结尾的一段话连起来,再朗读。生:真好!信赖往往创造出美好的境界。(朗诵中已经明显带着阅读后的体验了)师:把这两句再颠倒过来说——

生:信赖往往创造出美好的境界。真好!

(预设时间20分钟)

五、拓展延伸

(一)拓展

1.师:珍珠鸟是幸运的,因为他有一位这么喜欢它,关爱它的作者。其实,不仅是人与动物之间、人与自然之间,即使我们人与人之间,信赖同样能创造出美好的境界!!

2.图片欣赏|阅读天地 师:这样美好的境界温馨动人,这样美好的境界无处不在。

(二)总结升华

师:只要捧出一颗爱心,你也能能创造出美好的境界。(预设时间4分钟)板书设计:

16、珍珠鸟

怕人——亲近

信赖

美好境界

第三篇:珍珠鸟 公开课教学设计

珍珠鸟

一、揭题,了解冯骥才

1.揭题:这节课我们来学习冯骥才先生写的一篇散文——生读:16《珍珠鸟》,看老师写课题。

你们见过珍珠鸟吗?想看看吗?(出示图画)我想听听同学们看了图片后再读题目的感觉。(评价:你们的朗读让我感受到了珍珠鸟的美丽)

2、了解冯骥才:关于作者冯骥才,上学期我们就学过他的一篇课文——《花的勇气》(出示冯骥才的介绍):请同学们快速浏览有关作者的简介。二.梳理问题,明确目的

1、自由读“阅读提示”:同学们,冯骥才先生的散文总是一次又一次地带给我们美的享受。接下来就让我们一起走进文本。请同学们把书本翻到68页,我们先来读读本课的“阅读提示”,看看里面有哪些问题?

2、(出示:在“阅读提示”中标出的三个问题):谁来说说一共有几个问题?(随答标上1、2、3)这节课我们的学习任务就是逐一来解决这三个问题。三.走进文本,感悟信赖

问题一:从人和珍珠鸟的交往中,能获得哪些启示?

1、自由读课文:请同学们自由朗读课文,老师有自学要求(出示):

1.自由朗读课文,读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。

2.边读边思考:从人和珍珠鸟的交往中我们获得哪些启示,请用“——”划出来。

2、共同交流:

(1)从人和珍珠鸟的交往中,我们获得了哪些启示(信赖,往往创造出美好的境界。)你们和他划的一样吗?(2)请同学们把这句话端端正正地抄在练习纸上。(板书:信赖,往往创造出美好的境界。)(3)指导朗读:你对这句话是怎么理解的?(???)请把你的感受送到这句话中再去读读,还有谁也想来说说对这句话的理解?读出你的体会。

总结:同学们,这句话是文中的中心句,而抓中心句品读文章是一种非常好的阅读方法。让我们再一起

来读读这句话:信赖,往往创造出美好的境界。

问题二:读读课文,想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的?

1、过渡:冯骥才先生说这美好的境界是创造出来的,请同学们想一想,这份信赖是一下子就创造出来的吗?(不是,逐渐地信赖,有一个过程。)

2、快速浏览全文:请快速浏览全文,(出示)想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的?用横线在文中划出“我”是怎么做的句子。

(提醒:同学们,让我们把句子划得更精准一些,只划出我怎么做的句子)

3、共同交流:(1)(出示)指名读句子。

1.我便用吊兰长长的,串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。我很少扒开叶蔓瞧它们。2.我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。3.我不管它.我只是微微一笑,依旧写东西。

4.我不动声色的写,默默享受着这小家伙亲近的情意。5.我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。

(2)上面的每一句话能不能用一个词语来概括呢?(已经出示)

教师举例:比如:第一句我用吊兰盖在鸟笼上,我可以用“布置鸟窝”来概括。概括2—5句的词语我们可以直接在句子中找,请同学们写在练习纸上,可以轻轻讨论。(3)请同学们对照一下,(出示)

“我”的做法: 布置鸟巢 决不掀开 微微一笑 不动声色 不觉停笔

(4)从这些句子与词语中,你体会到了什么?(作者对珍珠鸟非常关心、爱护、喜欢、疼爱„„)小结:同学们,我给小鸟们布置舒适的鸟巢,是对小鸟无微不至的(呵护),我不掀开叶子是对他们生活方式的一种(尊重)。它在我的房间里飞来飞去,蹦来蹦去,我只是微微一笑,这是我对他的一种(宽容)。它在我的笔尖绕来绕去,我不动声色是我对他的(关爱),这些都是创造出信赖的基础。(板书:呵护,尊重,关爱,宽容)(5)指导朗读:我们一起来读读我的做法,再次感受冯骥才先生的那份细腻的呵护。

总结:同学们,刚才我们学习了从文中找句子——概括句子——品读句子的方法读懂了冯骥才的做法。

4、学习珍珠鸟心理变化的句子。

现在请同学试着运用这种学习方法,先从文中用波浪线划出珍珠鸟心理变化的句子,再把它们概括成一个词,这些词语也可以在句子中找。写在练习纸上,开始吧,也可以轻轻地讨论。

5、共同交流:(1)(出示)请同学们对照一下:在作者的精心呵护下,珍珠鸟对他一步一步产生了信赖。(2)我们再来看看这两条情节线,感受人与鸟之间的情意。(已经出示)

冯骥才先生了解珍珠鸟是一种怕人的鸟,所以布置鸟巢。此时小珍珠鸟感到——(生1:轻松自在),为了尊重他们的生活,所以决不掀开叶片打扰,从此他们之间就——(渐渐熟悉了)。

看到珍珠鸟们飞来飞去,蹦来蹦去,冯老先生却微微一笑,让小珍珠鸟的——(胆子变大)。

当珍珠鸟在他的笔尖绕来绕去时,他竟不动声色,此时小鸟对他——(完全放心)

有一天珍珠鸟竟然趴在我的肩上睡着了,我不觉停笔,他却对我——(完全信赖)。

小结:同学们,人鸟间的情意多么令人感动,难怪作者会写出这样的话:信赖,往往创造出美好的境界。(3)那么此时此刻,在作者的眼里,这只珍珠鸟不只是一只鸟了,更像是什么?(朋友 亲人 孩子)

所以作者在文章里叫他——“小家伙”。

(4)在文中作者不止一次这样称呼它呢?请同学们快把有小家伙的句子找出来。(出示)指名读 1.呦,雏儿!正是这小家伙!

2.起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜子上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。3.我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。4.待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。

(5)读片段:这种拟人的手法给我们刻画出一只活泼可爱的小鸟,也表达了作者的喜爱之情,其实有很多大文豪们他们都喜欢用这样拟人的手法描写小动物。出示老舍的《猫》):自由读一读。

希望同学们也能运用这种手法描写动物,表达自己心中的感受。

问题三:“结合生活实际,和同学交流对'信赖,往往创造出美好的境界'这句话的体会”。

1、结合实际,理解体会:同学们,冯骥才讲述了他和珍珠鸟之间的美好境界,这样美好的境界也会存在于我们的身边吗?其实呀美就在我们的身边,你们看(出示三幅图片)人与动物,动物与动物,人与人之间都存在彼此信赖。

2、齐读小诗(出示)

师手指板书:只要我们拥有:宽容之心 关爱之心 呵护之心 尊重之心就能:生接——创造出美好的的境界。

作业:

1、完成练习纸 交流

2、同步练习

板书 信 赖,往往创造出美好的境界。

宽容 关爱 呵护 尊重

第四篇:珍珠鸟的公开课教学设计

【教学目标】

1、确认读12个生字,能有感情地朗读课文。

2、读课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。

3、继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。

【教学重难点】

理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学时间】

1课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(出示课件:珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫 《珍珠鸟》。

二、初读课文,整体感知

学生默读课文,思考:从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?

三、引读课文,尝试回答前面3个问题

1、学生读课文,理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化?

2、引读课文,深入体会:

作者对珍珠鸟的喜爱之情。

四、合作,探究质疑

1、教师提出参考方向,学生们通过分组合作,讨论探究某一方面,解决文中的难点、疑点:

⑴ 为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?

⑵ 珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?

⑶ 为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字,有何用意?

⑷ “信赖,往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?

2、小组推荐代表汇报讨论结果,回答其他组提问,全班讨论。

五、回读全文并选择自己喜欢的,感受最深的句子有感情地朗读,体会语言特色

六、联系生活实际,再次理解课文重点句

“信赖创造美好的境界”。

作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?

七、片段练习

1、让学生选取文章某一段落或片断,并拟一个标题:

参考标题:“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲,情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。

2、文中意境很美,请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断,发挥自己的想象力进行具体描绘,要写出美感,写出深情,写出蕴味。

第五篇:五年级语文公开课《珍珠鸟》教学设计

【教学目标】

1、知道珍珠鸟很怕人,了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境,使它们与“我”越来越亲近。

2、领悟课文是怎么具体表达“信赖,往往能创造出美好的境界”的意思。

3、帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面,感受我们“日渐亲近的情谊”。

4、有感情地朗读课文。

【课前准备】

1、查找相关资料,了解珍珠鸟的生活习性。

2、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

【教学过程】

一、谈话导入

这两天,我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱,就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔,他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

二、初读

1、请大家打开书,用自己喜欢的方式读课文,看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻?

2、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图,连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊?

三、细读

1、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的“配图方法”。

2、学习第一个画面内容:

⑴ 我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容,一会儿请你谈谈感受。

(学生自由朗读3~5段。)

⑵ 当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时,引导学生想象:如果你就是生活其中的珍珠鸟,你有什么感受?

⑶ 教师小结:

是关爱、理解与尊重,使他们与我熟悉起来。

2、学习第二个画面内容:

⑴ 这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面,还有谁为这个画面配了其他插图?引导学生根据课文6~9段内容,用不同的画面展现“人与鸟的关系”。

⑵ 根据学生描画的不同”插图”,引导学生回到文本:文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?指名朗读。

⑶ 当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时,引导学生想象:“神气十足的小家伙” 什么样?让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

⑷ 教师小结:

小家伙生活的多么的快乐,虽然还在远远的观望,但离我越来越近了。

3、学习第三个画面内容:

⑴ “我不动声色地写,默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示?引导学生根据10~11段内容描画插图。

⑵ 在这看似不动声色中,流露出我对小家伙深深的情谊,让我们也来分享分享吧。同座位两个人,一个人是小家伙,一个人是大作家,亲近地交流一下吧。学生对读这两段。

⑶ 指名朗读,并让学生谈自己的感受。

⑷ 教师小结:

小家伙感受到这份情谊,更信任我;我也感受到这份信任,获得无限享受。再指名读这句话。

4、学习第四幅画面:

⑴ 有了这份信任,有一天,小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面!让我们静静的欣赏,默默地读读书中描写这一画面的语句。

(加配乐。)

⑵ 谁来把你的感受分享给大家?指名朗读。

四、总结

1、这是信赖创造的美好的境界,能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗?

2、欣赏了这一幅幅感人的画面,你有什么感受?写在书上。

3、学生朗读自己写的内容。

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