基于话语意图的《真正的英雄》教学设计

第一篇：基于话语意图的《真正的英雄》教学设计

基于话语意图的《真正的英雄》教学设计

浙江杭州市天杭实验学校谢丽云

听一位教师上《真正的英雄》:先是让学生说说七位宇航员是不是英雄，再让学生讨论什么是真正的英雄，最后探讨里根对这些真正的英雄的态度。又阅读了《真正的英雄》其他几个教学设计和教学实录，发现有通过“读英雄一说英雄一学英雄一写英雄”来“围绕‘英雄’的主题开展阅读教学”的，有通过“文章写了哪些内容”、“表达了怎样的情感”、“美国精神是什么”等问题设计来培养“学生的人生观、价值观”的，可见这些教师的教学重点都落在“英雄”上:谁是真正的英雄，怎样的人是真正的英雄，怎样才能成为真正的英雄。经过学习，学生感受最多的可能是“勇气”、“责任”、“爱国”等英雄所具备的特征。但对于这样一篇文章来说，怎样的教学才是有效的、有利于学生发展的，这是值得我们思考的

一、将教学目标定为解读英雄，是对文本的误读。

(一)对文体的误读。

本文是美国总统里根在“挑战者”号宇航员追悼会上的悼词。1986年1月28日，美国航天飞机“挑战者”号从肯尼迪航天中心发射仅73秒后，在1.5万米高空突然爆炸:七名机组成员全部遇难。1月31日，事隔三天，在休斯敦航天中心举行了隆重的追悼会，里根总统在会上发表了这篇悼词。在文章的开头，里根写道:“今天，我们聚集在一起，沉痛地哀悼我们所失去的七位勇敢的公民，共同分担内心的悲痛。”明白无误地告诉我们，这是一篇悼词。而在许多教学设计中，文本被定义为“演讲稿”。如人教版教参说，本文是“演讲词”，“演讲词属于议论文的范畴，但它一般不讲求说理的严密性和思维的逻辑性，而总是以某一种精神鼓舞人，以真切的感情打动人。本文即具备了这一基本特点。因而在教学中有些教师将教学目标定位为“体会作者丰富的感情”，感受“英雄精神的伟大”。

这样的教学正是出于对文本的误读。本文是一篇悼词而不是普通的演讲词。我们来看《现代汉语大词典》对“悼词”和“演讲”等的定义。

悼词:是对死者表示哀悼的话或文章。

演讲:演说;讲演。

演说:就某个问题对听众说明事理，发表见解。

讲演:对听众讲述有关某一事物的知识或对某一问题的见解。

从以上定义可以看出，悼词和演讲词的内容是不同的:悼词是针对死者的，演讲词是针对某个问题或某一知识的;二者的目的也是不同的，悼词是为了对死者表示哀悼，演讲词是为了说明事理，发表见解。具体到这篇悼词，是美国总统里根对遇难的七位宇航员表示哀悼。

在教学中，有教师认为“拓荒西部的人们”是论述美国的“英雄主义和崇高献身精神”历来如此的论据，作者再一次提到迪克·司各比和他说的话，也是论述美国的“英雄主义和崇高献身精神”历来如此的。接着，教师号召学生学习这种“英雄主义和崇高献身精神”。这样的教学正是对文体的误读，误将本文当作一篇演讲稿——作者对美国的“英雄主义和崇高献身精神”是否历来如此发表了看法。但作为一篇悼词，以这样的解读为基础的教学背离了悼词这一文体。(二)对意图的误解。

“挑战者”号是美国自1981年成功发射“哥伦比亚”号航天飞机后的第二架航天飞机。这次飞行是“挑战者”号自1983年4月4日首飞后的第10次飞行，也是美国宇航局的第25次载人航天飞行。在它搭载的七名宇航员中，最引人注目的是来自新罕布什尔州的一名中学教师麦考利夫。1985年她从11001名应征教师中脱颖而出，获准参加“挑战者”号的这次飞行，并接受了120个小时的训练。她将从太空向美国许多城市的250万中学生讲授“太空课”。当时，成千上万来自全国各地的人们兴高采烈地站在发射场的看台上，准备现场感受“挑战者”号升空的磅礴壮丽，更多的美国人与世界各地的人们则早早地坐在电视机前，期待着收看“挑战者”号发射时的壮观情景。宇航员麦考利夫的父亲科里根与老伴格蕾丝也在发射场的看台上，他们为女儿感到由衷的骄傲;她所教书的新罕布什尔州康科德中学，学生们在兴奋地观看电视实况。不料“挑战者”号升空后73秒突然爆炸，机上七名宇航员全部遇难。研究了这么多年，飞行了这么久，技术应该很成熟了，人们心里充满着对成功的期待，从来没有想过会失败。可以想见，“挑战者”号的爆炸对一心期待成功、等着分享喜悦的宇航员的亲人是多么沉重的打击!对热爱、钻研、探索太空的航天工作者是多么沉重的打击!对作为军事大国、航天强国的美国民众又是多么沉重的打击!美国民众在对七位宇航员的离去感到痛惜的同时，对是否要继续从事航天研究，是否有能力继续从事航天研究感到担忧和怀疑。在追悼大会上，这种情感又是表现得最为强烈，最为集中的。作为美国总统，如何在对死去的七位宇航员表达哀悼的同时又能引导民众的情绪，号召人们充满信心继续太空探索正是摆在里根面前的问题，因而“安慰和鼓励”是里根这篇悼词的意图所在。而一些教师所理解的，在七名宇航员的追悼会上大谈什么是真正的英雄、什么是美国精神，显然是不合常理的。

二、甚于话语意图的教学设计。

王尚文在《走进语文教学之门》一书中指出，现实中的言语都是有着对话功能和对话意向的话语，因此都是一句句对语。语文教学活动具有对话性，言说活动不是单向度的，而是一种人与人的对话。只要说话，总是向着对象说话。因此，不单表达的时候要有读者意识，阅读的时候同样需要作者意识。意图是话语的核心，话语与话语的交往实际上是意图的交往，而语言能力在一定程度上是对意图的感知和表达能力。语文教学的目的是培养优秀的对话者。“准确理解对方的话语形式和话语意图”是学生汉语素养的重要内涵之一。王尚文主张从语言的意思本位跃进到话语的意图本位，重构阅读教学内容。

《真正的英雄》作为应用文体之一的悼词，教学更是应该紧扣意图进行。基于以上理解，笔者作了这样的教学设计:(一)里根在什么情况下讲这篇悼词? 1.挑战者号失事。

补充与挑战者号有关的资料、图片、视频，了解当时的情况。2.探究美国民众对此的内心感受。-补充挑战者号失事后与美国民众心理相关的资料、图片、视频，感受其悲痛及对航天研究的担优、怀疑。(二)里根对谁讲? 1.里根哀悼谁? 七位宇航员。

2.里根向谁表示对死者的哀悼? 七位宇航员的亲人、航天事业研究者、普通民众。3.里根最想向谁表示对死者的哀悼? 七位宇航员的亲人，原因有二:(1)他们与死者的关系最密切。(2)他们的悲痛最深切。(三)里根为什么讲? 1.里根是国家总统，他应该表示国家对此事的重视，对失去七位宇航员的悲痛。

2.安慰和鼓励，使人们从悲痛中走出来，鼓励人们继续从事太空研究。

(四)里根怎么讲? 即:里根是如何安慰和鼓励七位宇航员的亲人的?他的悼词是否达到了安慰和鼓励的目的? 1.安慰七位宇航员的亲人，七位宇航员死而无憾。

里根将七个人一一列举，回忆每个人的典型事迹，表示在里根和美国人民心中，这七名宇航员之死重于泰山，美国会铭记他们，以此来安慰七名宇航员的亲人。

(1)里根回忆了七名宇航员生平哪些内容? 迪克·司各比:他曾是一名战斗机飞行员，后来成为一名高级飞行器的试验飞行员。

迈克·史密斯:作为战斗机飞行员获得过的奖章戴满了胸前，其中包括海军特级飞行十字勋章和来自一个国家的敢斗银星十字勋章。

朱蒂丝·莱恩尼科:迫不及待地想对人民有所贡献。

埃里森·奥尼佐卡:早就梦想有一天去月球旅行。他告诉人们:多亏成为一名飞行员，他才能够建树他的生涯中那些令人难忘的业绩。

罗纳德·麦克耐尔:梦想着到外层空间站去生活，在失重的太空中做试验:吹奏萨克管。

高利·杰维斯:随身带着他的母校布法洛纽约州立大学的一面旗子，这是一份小小的纪念品，纪念那些曾为他指点过未来的人们。

科里斯塔·麦考利夫:用她的勇气和永不停息的探索精神激励我们。

试想:如果在悼词中，里根对七名宇航员一笔带过或者只字不提，会是什么效果?(2)这些内容都和什么有关? 飞行、探索、梦想。(3)为什么要回忆这些内容? 对七名宇航员来说，他们死在自己热爱的事业上，死在追求梦想的过程中，死而无憾。2.安慰七位宇航员的亲人，七位宇航员死得其所。

(1)建国之基:美国是由像这七位宇航员那样具有英雄主义和崇高献身精神的人建成的。

(2)里程碑式的意义:意义堪比西部拓荒，探索太空和拓荒西部一样都是对未知世界的探索。

3.安慰七位宇航员的亲人，我们将继续研究。

继续太空研究是告慰英雄、纪念英雄的最好方式，以此来鼓励人们。机长迪克·司各比说:“如果出现什么，它决不意味着太空计划的结束。”这是七位宇航员梦求实现的计划。继续太空计划，这正是纪念“挑战者”号上七位英雄的最好方式。

试想:如果在七位宇航员牺牲后，美国停止了太空计划，七位宇航员的亲人会作何感想? 这样的教学设计，从特定的说话人—里根、特定的听者—以七名宇航员的亲人为代表的美国民众、特定的事件—“挑战者”号爆炸、特定的场合—七名宇航员的追悼会出发，探究里根在这一特定情境下的话语意图，着重把握里根是如何实现“安慰和鼓励”这一意图的，通过教学培养对话的人，使这些典范的、优秀的话语作品对象化于学生的话语世界和心灵世界，从而提高学生的汉语素养。

第二篇：真正的英雄教学设计

【教学设想】

我们有热情憧憬探险，我们有勇气进行探险，但我们是否有勇气面对失败？尤其是面对一场公众都知晓的失败，我们应该如何进行危机公关，我们如何安慰公众？里根的演讲提供了一个好的范例。本文可以抓住这一特点进行教学，指导学生如何组织此类演讲，如何聆听此类演讲，学会抓住演讲的精髓，理解人类永不言输的探索精神。

设计A抓住演讲稿的基本特点，以读为主线，通过不同形式的读的练习，达到领会课文所传达的主要信息的目的。设计B则意在指导学生一种自主学习的方法，在占有一定量的背景资料的基础上，总体把握（教师提供的和学生自己收集的）系列事件中所包含的意义，并以写的练习从成功的角度（课文是从失败的角度）感悟航天研究事业的进步意义，培养学生热爱航天科学的感情。

【教学设计A】

教学目标：

1、听读课文，能把握文章的主要内容。

2、朗读课文，能理清文章思路，把握文章的情感基调。

3、品读课文，感受百折不挠探索未知领域的精神。

课前准备：搜集阅读关于航天探索的资料。

教学步骤：

导入：1986年1月28日，美国“挑战者”号航天飞机在第十次发射升空后，突然发生爆炸，舱内7名宇航员全部遇难。面对这场突如其来的悲剧，美国陷入一片悲哀之中，世界也为之震惊。1月31日，里根总统发表了这篇电视讲话。今天就让我们从这篇讲话中，再次认识这些真正的英雄。

一、整体感知全文

1、听读课文（录音、录象或范读），整体感知思考、回答以下问题：

（1）演讲稿的主要内容是什么？听后归纳，用100字左右文字写出。（教师提示：哀悼遇难的英雄；颂扬人类探索的精神；号召化悲痛为力量，激励继续探索。）

（2）在听的过程中，你印象最深刻的是什么情节？你记住了哪些感人的话？组内交流谈一谈。

（3）演讲稿表达了里根总统怎样的感情？（教师提示：悲痛，哀悼，敬佩。）

2、你对这件事持什么态度？请你有感情地自由朗读课文。

（1）理清演讲中隐含的感情变化脉络。（教师提示：前半部分抒发悲痛的心情，后半部分表达继续探索的力量。）

（2）从写作思路的角度，将文章分成三个部分，概括每部分的主要内容。（教师提示：前四节表达哀痛和颂扬之情；中间追忆英雄的故事；后八节号召继续英雄未竟的事业。）

（3）文章为什么花了大量篇幅来一一追忆几位英雄？（教师提示：通过回忆他们的点滴事迹，颂扬他们的英雄行为；借他们的事迹鼓舞人们继续探索太空的信心和勇气；表明总统对他们非常熟悉，增强演讲感人的力量。）

《真正的英雄》教学设计AB由收集及整理，转载请说明出处

3、（1）美国精神的具体内涵是什么？（2）你如何看待里根总统所宣扬的美国精神？（教师提示：1）、开拓精神，想象力，英雄主义，献身精神，巨大的勇气，令人信赖的声誉，刚毅不屈的品质等。2）、这里所指的美国精神，已不仅是指美国的精神，这种精神代表了人类无畏地探索未知领域的伟大精神，是人类精神的精华，值得我们敬仰学习。）

二、品读文章

1、再仔细品读文章，从文中划出最让你感动的句子，并说出你对这些语句的体会。

2、背出自己喜欢的句子，让这些句子随时都能激励自己。

（教师提示：不求答案一致，但“研讨与练习”二中的几个句子应该进行分析。）

三、作业布置

课外查找关于美国“勇气”号和“机遇”号火星车登陆火星的材料，访问美国宇航局网站，综合课文读后的感想，自由命题写一篇随笔。

【教学设计B】

《真正的英雄》教学设计AB

通过收集和交流各种关于航天事业的资料，感受科学探索中的失败与成功，并在演讲词的换角度改写中体会航天事业对国家和民族发展的意义。

课前准备：收集各国发展航天事业的资料。

教学步骤：

导入：20xx年1月3日，经过半年多星际旅行，美国“勇气”号火星车于太平洋时间3日20时35分（北京时间4日12时35分）左右，在火星表面成功着陆，并于20时52分向地球发回第一个信息。美国宇航局宣布这一登陆计划取得成功。但是在这成功的背后，美国的太空活动也经历过惨痛的失败，印证了一句话：人类每前进的一小步，都可能以牺牲她的一部分最优秀的儿女作为代价。就让我们随着里根总统的演讲，来回忆“挑战者”号航天飞机升空爆炸的悲痛吧。

一、整体感知

1、阅读资料：全球致命的航天事故

1967年1月27日，美国“阿波罗1号”飞船在佛罗里达州卡纳维拉尔角肯尼迪航天中心模拟发射时失败，宇航员格斯格里索姆、爱德华怀特和罗格查菲丧生。

1967年4月24日，苏联宇航员弗拉基米尔科马罗夫驾驶的“联盟”号飞船返回地面时减压舱未能打开，飞船坠毁，宇航员丧生。

1971年6月29日，在太空完成24天轨道试验的苏联宇航员格奥尔基科马罗夫、弗拉基米尔沃尔科夫和维克托帕沙耶夫返回地面，与预定降落时间还有30分钟时因减压操作失误而丧生。

1986年1月28日，美国“挑战者”号航天飞机在升空73秒后爆炸，7名宇航员全部丧生，其中包括中学女教师克丽斯塔麦考利夫、美籍日本人埃利森鬼冢，其他5人分别是弗朗西斯斯科比、迈克尔史密斯、朱迪斯雷斯尼克、罗纳德迈克奈尔和格雷戈里贾维斯。

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20xx年2月1日，“哥伦比亚”号航天飞机在原定降落时间16分钟前解体，7名宇航员无一生还。

2、模拟总统角色朗读课文。独立思考完成：

（1）总统对英雄的感情是怎样的？划出有关语句来说明。

（2）总统对这些英雄是怎样高度评价的？划出有关语句。

（3）总统希望通过演讲达到什么目的？（教师提示：表达哀悼，安慰家属；追忆英雄，颂扬他们的英勇行为；鼓舞人心，号召人们化悲痛为力量，继续开展探索研究。）

3、综合思考，小组讨论：说说失败对航天研究的影响。（教师提示：不应仅仅局限于对美国的影响；要辨证地分析看待航天研究中成功与风险并存的现实情况。）

二、自主探究

1、请同学们分类交流各国（中国）航天事业的发展情况。

2、根据各国航天科技的对比，讨论航天事业（成功）对于国家（可重点结合本国谈）的核心意义。

3、20xx年10月15日9时，“神舟”五号载人飞船在酒泉卫星发射中心由“长征”二号Ｆ型运载火箭发射升空，经过预定太空飞行，航天员杨利伟顺利着陆。请你自主设计写作一篇演讲稿，用在庆功大会上演讲，借鉴、体现出《真正的英雄》中的好的写法，字数不限。

三、布置作业

发挥自己的想象，完成《我的太空之行》，“我”的身份可以是一个旅游观光者，也可以是一个科学家，也可以是外星人。

【资料平台】

1、《航天史上最悲惨一日：人类最早航天飞机爆炸》、《他们是真正的英雄——向为全人类利益而献身的宇航员致敬》、布什的演讲稿等关于“哥伦比亚”号航天飞机爆炸的报道材料。

2、中国载人航天飞行的报道材料。

3、人类开展登陆火星的有关探索活动的报道材料。

第三篇：《真正的英雄》教学设计

《真正的英雄》教学设计

【教学内容】

人教版七年级下册第五单元：

《伟大的悲剧》

《真正的英雄》

《语文主题学习》丛书之《流动的风景》： P54《“诺曼底号”遇难记》

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1【设计思路】

七年级下册第五单元以“探险”为主题，这个单元告诉我们，探险，既是人类对未知的探寻，也是人类对自身的挑战。从高峻的山峰到深邃的海底，从浩瀚的大洋到茫茫的宇宙，哪里有奥秘，哪里就有人类的足迹。其间有成功的欣喜，也有失败的悲壮。本单元不仅要让学生明确探险的意义，更要明确什么是真正的英雄？英雄的内涵是什么？如何看待失败的英雄？进而正确的定义胜利和失败，帮助学生树立正确的价值观和人生观。

鉴于此，本课选取了《伟大的悲剧》《真正的英雄》以及丛书中相同主题的《“诺曼底号”遇难记》三篇文章进行整合，采用长文短教的方法，实行类文比读。从“什么是真正的英雄”入手，通过练习快速默读，抓关键语句，反复品读，进一步体味细节中蕴含的人物情感和精神，丰富学生的情感体验，从而树立正确面对失败的人生观、价值观和英雄观。

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2【学习目标】

1.快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。

2.学会抓关键语句，在细节中品味文章衬托出的人物精神。

3.品味“悲剧”中“英雄”的含义，树立正确面对失败的人生观、价值观和英雄观。

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3【课前准备】

1.学生自主阅读《伟大的悲剧》《真正的英雄》《“诺曼底号”遇难记》，标出段落序号。

2.利用工具书自主学习，扫除字词障碍，积累三篇文章出现的成语。

3.能概括三篇文章的主要内容，结合课后习题自主思考，划出自己感触最深的句子做好批注。

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4【课堂教学】

一、谈话导入

二、课堂探究

活动一：抓要点

快速默读三篇文章，边读边抓课文的主要信息，概括文章主要内容。

活动二：品英雄

1.《真正的英雄》中，里根总统是怎么定位“真正”的英雄的？()他心中的“英雄”有着怎样的内涵？

跳读课文，找出里根总统对英雄的评价的句段。

2.里根总统认为真正的英雄要具有哪些品质？

3.跳读《诺曼底号遇难记》，用里根总统的标准看一下文中的哈尔威船长是否是正的英雄，他的英雄品质表现在哪些行为上？

活动三：析悲剧

1.《伟大的悲剧》中，面对探险者阿蒙森一行和斯科特一行，作者茨威格没有选取成功者阿蒙森他们来赞美，而是满怀深情的礼赞斯科特这些失败者，为什么？读完课文，你内心回荡的是哪些悲壮的情景？

（跳读课文，先自己思考，找出描写悲情的句子。然后小组内探讨交流）

2.比读赏析。

1.对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳。

2.斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。

3.奥次突然站起来，说：“我要到外面走一走……这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。

4.添加画外音。

5.拓展”死亡之悲".明确：一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。

三、情感升华

七位殉难的宇航员、面对死亡毫无畏惧的哈尔威船长，以斯科特为首的英国南极探险队，他们用自己的忠于职守、舍己为人、坚毅执着、为事业勇于献身的英雄气概以及它们伟大的人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师希望我们一个人都能像他们那样用自己的正直和善良，无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的人格地丰碑，做一个顶天立地的大写的人！

第四篇：真正的英雄教学设计优秀

【教学目标】

1、学生能理解下列问题：

什么是英雄？

为什么强调真正的？

什么是英雄？

什么是真正的英雄？

2、朗读体会演讲词中所体现的感情。

3、体会“美国精神”。

【教学过程】

一、导入

观看图片，师：

1986年1月28日中午，迪克·司各比等七名宇航员坐在竖立的航天飞机中，准备出发。他们的妻子、丈夫，父亲、母亲、孩子、朋友，都兴奋的在周围等待飞机升空，全美国人民都坐在电视机前观看电视转播。

“挑战者号”升空后73秒，观看者就看到了爆炸，航天飞机化为一缕缕长烟，消散在太平洋。七位宇航员，他们是迪克·斯各比、迈克·史密斯、朱迪斯·莱恩尼克、艾里森·奥尼佐卡、罗纳德·麦克奈尔、高利·杰维斯、克里斯塔·麦考利夫，他们的笑容依然灿烂，但是，他们的笑容凝固了，凝固成金属的墓碑。

当长烟在天际消散，悲痛却在人民的心中积聚起来。

1月31日，时任美国总统的里根在追悼会上发表演讲——《真正的英雄》。

引出真正的英雄：

为什么要在“英雄”前面加上“真正”？什么是真正的英雄？

你心中的英雄是谁？对英雄，你一般持一种什么态度？

二、分析

1、英雄（设计目的，通过寻找英雄的其他身份，让学生明白，真正的英雄是一些具有崇高精神品质的普通人）

他们是不是英雄，为什么？从文章中找出依据。

除了英雄，他们还是什么？

迅速阅读课文，在文中找出能标识他们共同身份的名词，以及文章是如何来诠释他们这样的身份的？小组合作完成。回答他们的身份后，对几个身份进行提问，如下：

［勇敢的公民］

［英勇献身的人们］——如何理解这是“诉说胜利和勇敢的故事”？

［挑战者］——他们挑战什么？

［专家］

［科学家］

［冒险家］

［艺术家］

［教师］——如何理解“凝聚了整个国家的想象力”？

［家庭中的男女成员们］——亲人

［真正的美国英雄］——“真正的美国”英雄？为什么如此强调？

［开拓者们］——用一个世纪前的“开拓者”来比拟宇航员是否恰当？

［国家的七位儿女、七位好友］

2．什么是真正的英雄？

能不能用一个词语，例如说“英雄”，来代替所有的身份？

这些词语体现了这些人的不同侧面。说明他们不是高高在上的英雄，而更是生活在我们周围的普普通通的人。如果是英雄，我们只能仰视；因为更是普通人，所以我们可以看到活生生的人。——所以，他们是真正的英雄。

英雄——是具有崇高精神品质的普通人。

3．面对真正的英雄（设计目的，通过揣摩里根的一件小事，让学生明白另一种精神——对人的关怀，对人的关注）

本文中，里根面对这些真正的英雄又是怎样的态度？——哀悼、怀念、奋进（悲痛和力量）

思考：里根总统当时的一件小事

当“挑战者”号的碎片正纷纷扬扬撒向大西洋时，美国总统里根正同他的高级助手们共进工作午餐。副总统布什和国家安全顾问波因德克斯特急匆匆地冲进来，把这个不幸的消息告诉了众人。

里根总统的第一反应是：“是女教师乘坐的那架航天飞机吗?”

布什表情严肃地说：“是的。”

所有人都中止了午餐站起来，随里根总统来到离那儿最近的总统书房，打开电视观看这次事故的录像新闻。

起初，这位总统被残酷的现实“震惊得一言不发”，他看着画面，脸上充满了忧虑、焦急不安和悲痛的表情。后来，里根对记者说：“我当时根本摆脱不掉遇难者家属的形象。”

在文章中有没有体现出这一点？——对人的关怀。

要求学生寻找文中最能感动自己的一段，读一读，体会体会（设计目的，在上述对里根的分析的基础上，体会里根在演讲词中体现出的对人的关怀——悲痛，以及对未来的希望——奋进）

怎样的感情？你能读出来吗？

这些情感不都是对英雄的，还有对朋友的，对亲人的，对其他的。

4、课外延伸，体会美国精神

这是1986年的1月28日，更近的一次，也就是2003年2月，哥伦比亚号航天飞机在回归的途中，不幸在大西洋的上空爆炸了！

看flsah动画，听英语原文，阅读布什演讲。

提问：布什演讲和里根演讲在哪些方面是一脉相承的？（设计目的，通过对布什和里根的演讲的对比阅读，再次体会美国精神）什么是美国精神？

5．结束语

从一个世纪以前的开拓者，到1986年的挑战者，2003年的哥伦比亚，后面还会有吗？

也许，美国精神在美国体现的最突出，但美国精神不应该仅仅是美国的精神。

美国精神，也应该是全人类的精神。

第五篇：真正的英雄教学设计-教学教案

创意说明：本设计围绕“英雄”的主题开展阅读教学。朗读、说话、写作等活动带动教学流程的步步推进，过程始终兼顾演讲词的文体特征与活动主题的内涵，兼顾学法的指导与学法的实践。教学步骤：

一、课前准备

1．交代活动主题——认识英雄2．活动布置： ①将学生分两组开展活动。第一组：利用图书馆、网络查阅一至两位为人类发展贡献卓著的英雄资料，了解其成长历程、言语行为、精神情怀。

第二组：从报刊及其他新闻媒体中搜集身边平凡的英雄材料，了解其动人事迹、趣闻故事。②将资料汇编、整理，写成材料。

二、课中活动

(一)朗读活动——读英雄

1．活动导人并交代：朗读课文，要体会演讲词的特点，为写演讲稿做准备。2．听录音，讨论如何朗读这篇演讲词。3．教师归纳，进行朗读指导：

本文并非一般演讲，演讲者的双重身份决定了他既要赋予演讲以普遍意义，又要平易近人，与人民在一起。朗读，应揣摩演讲人角色，甚至可扮总统来读，要摆正姿态。

全文处处抒发失去英雄的悲痛之情，其整体情绪是悲痛，但又不停留于悲痛，而是号召人民化悲痛为力量。朗读，要把握基调。

演讲要能激发听众的情感，本文饱含深沉的哀痛、热情的赞颂和深切的号召。朗读，要渗透感情。

演讲词一般不讲求说理的严密性和思维的逻辑性。从情感脉络看，本文为两部分；从写作思路看，分三部分，层次明晰。此外，演讲词为加强语气、强化语义、增强力度、创造气势、渲染感情，常排列整齐、对称、节奏和谐的句或段。如6—12段的整齐排列，15段内相似语句的排列。朗读，要读清层次。

演讲是声音的艺术，也需辅以动作表情，通过面部表情、体态、手势交流情感和传播信息。朗读本文，可辅以态势语言。

4．学生朗读体验，尽力缩短朗读与演讲的距离。(二)说话活动——话英雄 1．按课前所分小组交流。

2．每小组推选一至二位同学补充整理材料，上台宣读。3．畅谈感想及活动后对英雄内涵的更多认识。(三)写作活动——学英雄、写英雄

围绕怎样学英雄、如何理解英雄，试写一篇演讲稿。写前回顾演讲词的主要特点。(提示：切入点要小，因初次写作，教师要求不必过高。)

三、课后活动

1．完稿、定稿、收稿。

[资料整合平台] 1．课文扩读材料

“挑战者”号追思(原文略)2．相关资源材料 演讲：灵魂的飞翔 演讲是美妙的。它很短暂，但也很漫长。所谓短，指其实际行为过程所延续的时值而言，相对于人生来说，不过“一瞬”而已；但在这之前，它有很长很长的准备期，这之后，又有很长很长的效果实现期——许多名人的全部生命历程，不就是他的某一次或某几次演讲的真实体现吗? 演讲，实在是人的生命精华的凝结。

真正意义上的演讲，一个人一生只有一次：有的人演讲完毕，他的生命就结束了；有的人演讲之后，其生命就全部在行动中燃烧；还有的人，也许毕生都以演讲为业，但那所有的演讲，都是为某一次巅峰的达到与实现而奠定基石。白先勇说：一个作家，一辈子写了无数本书，其实只不过说了那么两三句话而已。演讲又何尝不是如此? 演讲，不啻是演讲者灵魂的飞翔。

人类的一切活动，说到底都是在语言和文字当中进行的。否则，那就是永恒的寂寞。在寂寞中“行动”，与死亡无异。

演讲，以个人面对公众，滔滔不绝，侃侃而谈。

演讲者之所以要演讲，在于他有一种倾吐的欲望和激情，他渴望沟通，渴望交流，渴望被认同，渴望有回应。他把自己的思想、情感、精神、心理愿望、情绪特征、行动欲念，把自己的生活感受、人生体验、社会理想、意志力量、追求、憧憬、向往，浓缩起来，凝聚起来，在一个特定的场合，以报告、动员、总结、授课、宣讲、谈判等等的形式奉献给人们。这就是演讲。演讲是人与人之间心灵的碰撞。

一场精彩的演讲发生这种碰撞之后，双方的人性与人格都得到升华，这就是演讲的功能。作为物化的形态，这种功能的最辉煌的实现，也许就是激励着千百万人去进行伟大的奋斗，推动历史前进，并改变历史的进程。

(节选自《外国演讲辞珍品赏析》代前言)