北京版语文五年级上册《老人与海鸥》教学设计

第一篇：北京版语文五年级上册《老人与海鸥》教学设计

北京版语文五年级上册《老人与海鸥》教学设

计

教学目标：

知识目标：认识课文的8个生字，能正确地读词。能力目标：

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

情感目标：

1.品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。2．提高学生的审美能力，培养他们的语感。

教学重点：在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学难点：品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。第一课时

教学目标：认识课文的8个生字，能正确地读词。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

教学重点：学会本课的生字生词。

一、启发谈话，导入新课。

1．你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？ 2．请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。

3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）

设计意图：本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。

二、引导质疑，指导自学。

1．说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些

问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）

设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

三、检查效果，整体感知。

1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）

2．学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

3．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）

4．你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）

5．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。

设计意图：引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。

四、细读课文，重点感悟。

1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？ 4．你觉得这一位老人有什么特点？

5．仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？

6．说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

7．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）

设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对

话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。

五、布置作业。1．抄写课文的新字词。2．抄写自己喜欢的句子。

3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。第二课时

一、复习而导入，温故而知新。

1．复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。2．分段指读课文内容。回顾课文大意。3．说说课文的写作顺序和重点。

设计意图：从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。

二、研读谈鸟段，感悟人鸟情。1．默读课文，思考问题： ①老人为什么要给海鸥起名字？ ②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？ ③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？ ④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？

⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？ 2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。

①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。

③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。

⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。

⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。）

4．有感情地朗读课文。读出亲情来。

设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。

三、品读送别段，感悟海鸥情。

1．过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）

2．意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

3．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。

①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会„„）

②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀„„可能会说：„„）

4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人„„可能会讲„„）

5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

设计意图：真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

四、拓展延伸练，体验升华情。

1．此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公

主”„„，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）

2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；„„）

设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

五、总结话和谐，激发和谐情。

1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

2．同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？（交流讨论）

3．你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。

设计意图：本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

板书设计： 18老人与海鸥 识老人

老人喂海鸥情深深 老人谈海鸥情浓浓 海鸥送老人情切切 赞老人

第二篇：五年级语文下册《老人与海鸥》教学设计

五年级语文下册《老人与海鸥》教学设计

南安市梅元小学 林增发 【教学内容】

语文S版五年级下册第9课 【设计理念】

以“亲人”为切入点，循“老人对海鸥如亲人”和“海鸥对老人如亲人”两条线幅射全篇，实现长文短教，省时高效。

【教学目标】

1.会写本课8个生字，认读并积累“抑扬顿挫”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。2.联系课文，想象画面理解含义深刻的句子。

3．读懂课文内容，体会老人对海鸥亲人般的关爱和海鸥对老人亲人般的深情，并揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。

【教学重难点】

读懂课文内容，体会人对海鸥亲人般的关爱和海鸥对老人亲人般的深情，学习作者把人与动物之间的情感写真实，写具体的方法。

【教学准备】课件 【教学过程】

一、揭示课题，整体把握 1.师板书课题，生齐读。

2.提问：是哪个词把老人”、“海鸥”两者连起来的？（与）从题目上看，本文主要是写什么内容？（老人与海鸥之间的事）

『在学生答问的过程相机介绍“海鸥老人”—— 吴庆恒』（过渡：老人与海鸥之间倒底有着怎样的关系？请看课文。）

【设计意图：阅读教学要从整体入手，长文教学更是如此，采用猜读统领全文的题目，便略知课文的主要内容。】

二、直奔主题，文意切入

1.速读课文，要求从文中找出概括老人与海鸥关系的一句话。2.指名回答：第13自然段“朋友告诉我„„就像亲人一样。3.齐读第13自然段，提问：从这句话中，你读懂了什么？

（过渡：那么，从课文的哪些描写可以看出老人对海鸥如亲人一样？我们先来学习第一部分。）

【设计意图：长文的文字信息量大且多，文意的解读比较难，引导学生从课文中找中心句既快捷又精准；长文教学选“点”很重要，选择体现文意的“如亲人一样”这个“点”切入，带动全篇，起到了牵一句而动全身之功效果。】

三、品词析句，体会情感

（一）指导学习第一部分（老人对海鸥如亲人般的关爱情）

1.默读1－13自然段，用“——”画出体现老人把海鸥当成亲人的段落或句子，并用心体会。

2.学生交流，老师重点引导体会下列段落。段落一（课件出示）

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴.（1）引导学生从老人的外貌和行动体会老人对海鸥无私的关爱（特别是从三个“褪色”、“步行”、“赶到”、“送餐”等词语体会老人对自己非常节俭，对海鸥却很舍得花钱。）

（2）链接资料，交流阅读感受。（课件出示）：

吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。每天步行二十多余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。他往往到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在三点前步行回西郊昆明化工厂。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃。他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

（3）导读：他是一位十分节俭的老人，他——生接读写外貌的句子：“背已经驼了„„也用得褪了色”；他还是一位把海鸥当成亲人的老人，他——生接读写行动的句子：“每天步行二十余里„„相伴。”

段落二（课件出示）

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（1）引导学生抓住动作体会：从老人的“放”、“退开”、“撮起”、“呼唤”、“ 边走边放” 体会到老人给了海鸥亲人般的细心照顾与呵护；从海鸥的动作“应声而来”、“扫”、“起起落落”、“排”、“飞”体会到老人与海鸥之间配合得默契。

（2）引导学生通过边读边想象的方法，从老人与海鸥和谐相处、默契配合的生动画面中进一步体会老人对海鸥如亲人般的深情。

（3）指导学生感情朗读，读出那如歌的美妙旋律，如画的动人场景。段落三（课件出示）

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

（1）引导学生从老人唤海鸥的语言描写体会老人把海鸥当作自己的儿女，十分亲密，疼爱有加。

（2）感情朗读，加深体验。3．总结写法，回读升华

（1）同学们，通过刚才的学习，我们从老人简朴的衣着打扮（外貌）、细心地喂海鸥（动作）和亲昵地呼唤海鸥（语言）三方面的具体描写中深深地体会到老人对海鸥如亲人般的关爱。

（2）导读第13自然段： ①这关爱不是一天两天，也不是一年两年，而是十多年。正因老人对海鸥这十多年的关爱，他们成为了亲人，所以朋友告诉我——生读：“十多年了„„像亲人一样。”

②十多年来，褪色的是老人的旧衣，布包，塑料袋，永不褪色的是老人对海鸥无私的关爱，怪不得朋友告诉我——生读：“十多年了„„像亲人一样。”

③十多年来，春夏秋冬，暑去春来，无论是刮风还是下雨，无论是严冬还是酷暑，老人从未间断给海鸥送食，所以朋友这样告诉我——生读：“十多年了„„像亲人一样。”

4．小结学习方法：抓住人物的外貌、语言、动作描写体会情感。

（过渡：老人对海鸥如亲人一样关爱，那海鸥对老人又有怎样的情感呢？请大家自己学习第二部分）

【设计意图：紧扣“亲人一样”，读、思、画、议论、，品味语言，体会老人对鸥海的关爱情，同时领会抓外貌、动作、语言把人与动物之间的情感写具体的写法。】

（二）学生自学第二部分（海鸥对老人如亲人般的不舍情）

1．自读自悟14—17自然段，用“

”画出海鸥对老人如亲人一样的句子，用心体会。

2．班级交流，在学生交流中重点引导体会下列句子，并通过朗读加深体会。（课件随机出示）

①“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

②“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” ③“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

④“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

『从动作描写中体会海鸥的通人性，就像儿女一样为老人的离去伤心、悲痛，对老人的不舍、爱戴』

③提问小结：课文是怎样把海鸥对老人的深情写具体的？（抓住动作描写）同学们，海鸥就像儿女在为老人送行，这幅画面谁来完整地读一读。（齐读16自然段）

四、回归整体，升华情感

1．提问：为什么海鸥对老人会像亲人般的不舍呢？（生齐读第13自然段）

2．总结：因为老人对海鸥像亲人一样无私的关爱，所以海鸥为老人去世如亲人般伤心）3．链接老人铜像来历。（课件出示）

老人十几年来对海鸥的倾心付出，十几年来对海鸥如亲人般的关爱，换回了海鸥这么有灵性的深情回报。老人的事迹感动了昆明的市民们，市民们为了纪念这位老人,在红嘴鸥最多的翠湖公园修筑了一座铜像（课件出示图片）。老人关爱动物的善举得到了传承，每到海鸥飞临翠湖边的时候，就有很多市民会像当年的老人一样，给海鸥喂食，人与动物和谐共处的感人情景再次出现，老人与海鸥的感人故事也会深深地铭刻在每一个人的心里。

【设计意图：紧扣“亲人一样”，学生自学，水到渠成地体会到海鸥对老人的不舍情，进一步学习了抓动作把人与动物之间的情感写具体的方法。】

五、课堂练笔，抒发感受

1．读到这里，同学们心里一定有很多感受，拿起笔把心里的感受写下来。2．交流读后感受。

3．朗诵诗歌《永远在一起》

【设计意图：借助表达（书面和口头）进一步加深体验，升华老人与海鸥如亲人一样的情感。】

六、拓展延伸，课外阅读

1、推荐课外阅读《植物也有喜怒哀乐》

2、背诵课文最后四个自然段。

【设计意图：适度地拓展，引导课外阅读，有利于激发学生阅读动物小说的兴趣，领会该类文体的表达方法。】

老人与海鸥

关爱 【板书设计】

老人

送别

海鸥

五年级语文下册《老人与海鸥》教学反思

南安市梅元小学 林增发

1、因“短教”而省时有效

① 选“点”准确。本文篇幅长、内容多，要做到短教且高效，选择切入点很关键。本案例在寻

常的题目上着力，抓住一个“与”字，既了解了课文内容，又理清了文章结构，然后由题目找到体现文意的中心句，再由此切入，展开全篇教学。

② 叩“点”重锤。以“亲人一样”为突破口，按照“老人对海鸥像亲人一样”和“海鸥对老人如亲人一样”两条线索，响鼓重敲，引导学生通过联系课文、想象画面、借助链接资料、多种形式朗读等阅读方法品味语言、理解内容、体会情感、揣摩写法，实现人文性与工具性的统一。

2、因“想象”而生动形象

新课程理念倡导学生个性化的阅读，也就是在教学中积极培养学生的想象能力，鼓励学生进行丰富、自由、大胆的想象。本案例充分挖掘文本，多方面寻找想象的突破口，创设情景，让学生一边阅读有关老人对海鸥关爱的外貌、动作、语言三个方面的段落，一边想象画面，赋予了学生无限的思考空间。学生的想象精彩纷呈，感同深受，仿佛看到了一个衣着朴素的老者每天行走于慢慢路途中，细心地喂养、亲呢地呼唤海鸥的动人场景。

3、因“读写”而扎实灵动

语文教学重在语感的培养，读是基础，形式多样的读则能提升学生的语文素养。读的训练是语文教学的一大法宝。读要有独特的感悟，则离不开教师的指导。本案例设计了形式多样的读——个别读、齐读、男女生读、循环往复的导读等等，且读的层次不同——理解课文读，加深体验读，品味欣赏读，学生读得入境入情，入情入心。写话小练笔，既升华了情感，又提升了表达能力。

第三篇：六年级上册21.老人与海鸥语文教学设计

人教版小学语文六年级上册

21.《老人与海鸥》第二课时教学设计

第二次的教案

覃婉玲

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情，体会人与动物应该和谐相处。

2、品味课文重点词句，学习通过人物和动物的外貌、动作、语言等细节描写以及场面描写表达情感的协作方法。

教学重、难点： 揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、复习，导入新课

交流。通过上节课的学习，你对海鸥有了怎样的了解。

今天，我们将继续走进老人与海鸥的世界，去感受人与动物之间真挚的情感，齐读课题。

二、品读悟情——感受海鸥对老人的爱

1.快速默读课文，思考并归纳作者在叙述老人与海鸥的故事当中，为我们描写了哪几个画面？

在这四个生动的画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？（出示幻灯）（随学生交流而确定学习内容。）

预设：学生交流到描写海鸥的画面我们意想不到。引导学生学习这一部分内容。

请用横线划出海鸥让人意想不到的举动，边读边体会。

2.四人小组交流、讨论

预设:

“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。”

（1）指名读。

读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读，请你再来。

（2）这一遍，融入了情感，有进步。

（3）如果感情再投入一些会更好,指名读。

接下来，你又找到了什么？

“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（1）读了这句话，你有什么体会?

（2）请把这种舍不得的体会读出来。

（3）边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。这是一种非常好的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。

接着，你还勾画了哪一处句子？

“过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。”

（1）能用一个词来形容海鸥的心情吗？（读出哀痛）

（2）海鸥的心情还是怎样的？（读出不舍）

（3）对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！让我们把海鸥为老人守灵时的那份诚挚的感情读出来。(小老师领读，生有感情地齐读)

“当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

（1）在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成“飞”行不行？

（2）我们请一名同学把“扑”换成“飞”读一读。

（3）“扑”好在哪里？

（4）请你读出来——

小结：一个小小的“扑”字，扑出了海鸥失去老人时的肝肠寸断，扑出了海鸥对老人无限的依恋。看来在写作时,用词要反复推敲,才会达到意想不到的效果。

同学们，透过这些词句我们仿佛身临其境地感受到了海鸥对老人胜似亲人般的情感。想想，作者为什么会让我们的感受这么强烈？

三、引导质疑。

我们找到了四处海鸥让人意想不到的举动（出示幻灯），这一组组镜头，让我们为之震惊。同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会产生什么问题？

小结：要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。

四、品读悟情——感悟老人对海鸥的爱

让学生用上面的“批划、读思、归纳“等学习方法学习这一部分，老师相机进行组织、引导。

学生汇报交流中，引导学生注意到老人外貌的细节描写，对“饼干丁”的读法等。

小结：作者不仅仅抓住动作，关键还描写得非常细致，比如：很小心，退开一步等，作者抓住了这些看起来细微的地方，却表达出了最真挚的情感，这种写法就是细节描写。（板书:细节描写）。课文在老人唤海鸥、谈海鸥的片断中也运用了这种写法，留给你们自己去学习、去发现。

老师还想提醒大家：平时的写作中，可以采用这种写法，不止在人物的动作上、（眼神启发学生——）还可以在神态、语言等方面进行细节描写，相信你的文章一定会生动起来，一定会有真情实感！

五、内化感受，运用语言

老人走了，留给人们的什么呢？（音乐响起，课件出示昆明湖畔）昆明市民为了纪念这位爱鸥情深的老人，主动捐款在翠湖畔为老人筑了一座铜像，如今，“海鸥老人”的雕像，永远与心爱的海鸥们相依相伴。每到西伯利亚的海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食，人与动物和谐相处的画面再次出现在美丽的翠湖畔。

看到这些，你想说些什么呢？把自己所思所想写在课文后面。

板书设计：

老人与海鸥

突然飞来，翻飞鸣叫

海鸥为老人吊唁

轮流瞻仰，肃立不动

无私的爱，震撼的情

扑向遗像，大声鸣叫 教学反思: 在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来„„”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，„„”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么„„，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。我让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花，感情得到升华。

教学结束后，我对自己的教学进行了反思，发现这节课很平淡，离预期的目标还有一段距离，主要存在以下问题：

1.当孩子的回答不到位时，我没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。

2.有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。3.今后还需要不断学习，不断探索，不断超越自我。

第四篇：人教版语文六年级上册《老人与海鸥》教学设计

人教版语文六年级上册《老人与海鸥》教学设计

师院附小新校区

李云仙

教学内容分析：

《老人与海鸥》讲述的是一个真实的故事。有一位老人，省吃俭用宁可自己节俭也要细心照料海鸥，在朝夕相处的日子里，老人把海鸥当做朋友，视为亲人。后来，老人死了，当把他的遗像拿到湖边时，海鸥们急速的飞去，在空中翻飞盘旋、大声鸣叫，那样子就像失去了亲人的亲属，故事就是这样，读完让人潸然泪下。学生分析：

这篇课文，极具情感的感染力，学生容易理解，作为六年级的学生，已经有了较强烈的感情。在教学时教师应引导学生充分朗读，体会老人对海鸥的情感，在学生充分感受老人对海鸥的情感的基础上，组织学生进一步朗读感悟，体会老人对海鸥的情意。教学目标：

1、学习8个生字。正确读写并理解“节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情的朗读课文，感受老人与海欧之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学重难点：

1、教学重点

抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

2、教学难点

懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

教学媒体与资源的选择运用： 教学课件、媒体资源。教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，今天，让我们一起走进发生在昆明市的一个真实的故事

2、请大家齐读课题。

3、课文围绕课题主要讲了老人与海鸥的哪些事？（生汇报，师写板书，理清文章结构）一位老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。

板书：老人喂海鸥

海鸥送老人

二、品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深厚情意

１、课文哪些地方写了老人喂海鸥，请快速地阅读课文第一部分，找出相关的语句，你从中你感受到了什么？

2、生汇报谈体会：老人是怎样喂海鸥的？出示课件： ⑴这是多么美丽的画面呀！读３、４自然段 ⑵真是飞成一篇有声有色的乐谱！”有声有色”声在哪里，色在什么地方？细细品味，在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？

（3）学生交流

（4）小结：老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐再走进这和谐美丽的世界。配乐有感情朗读３、４段。（5）观察插图，作者是怎样描写老人外貌的？（6）从这一句可出体会什么？

这是一个很节俭的老人，老人节俭的目的都是为了给海鸥买吃的，与海鸥相伴。感受老人对海鸥的爱）（7）老人是怎样关爱海鸥的？（8）从这句话我们感受到了什么？

感受老人的辛苦，从“二十余里”，“每天”两个词语感受老人爱海鸥胜过爱自己

小结：这一部分，从老人还给海鸥取了名字，跟海鸥交谈，跟人们的交谈中体会老人与海鸥建立了怎样的感情？板书：爱

三、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深深眷恋

１、师：没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。老人在世时，曾对人们说过他的愿望：他说，当他离开人世时，希望能够把他的遗像放大，带到翠湖边，让他再看一眼他的“儿女们”，人们完成了他的遗愿。但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，究竟是什么意想不到的事情呢？

2、自由读１４～１９自然段，圈划重点词句体会。快速浏览课文，思考：这一部分哪些地方使我们感受到了海鸥对老人的情。学生汇报：（1）从突然、翻飞盘旋、连声鸣叫体会到了什么？ 海鸥意识到老人出事了，海鸥的吃惊。

（2）从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人做什么？ 在为老人默哀。

①同学们，请闭上你的眼睛，把你最美好的祈祷和祝福送给老人； ②请同学们正开双眼，把为老人守灵的诚挚感情读出来。

（3）你是从哪儿体会到的？说说你的感受？

从两个“扑”体会到海鸥急切的心情，舍不得老人；比较“扑”和“飞”在这里的用法，体会老人对海鸥的不舍与留恋。表达海鸥对老人深深的眷恋。

（4）带着不舍之情来朗读读这句话。

四、情感升华，感受老人形象

１、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，同学们用心想一想,究竟是什么原因让海鸥会发生这样的意想不到?(生汇报)２、师：正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的举动，老人无私的爱才换来海鸥深深的眷恋，换得海鸥的真情回报。动物也有感情，也有着自己的情怀，海鸥知道知恩图报。师：这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼,同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情。

3、资料补充：被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒。

想象：假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人——老人,你会对他说些什么？让学生深情地说。课件出示：老人啊,老人,_______________

4、师：连动物都是有感情的，更何况我们人呢？同学们，让我们跟随小海鸥一起送老人最后一程吧，祝福老人一路走好！

五、拓展升华——人与动物和谐相处

1、师：多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人。后来,人们在翠湖公园里建立了一尊雕塑。师问：“老人永远地走了，可老人给我们留下了什么呢”？

学生汇报。

2、师：生活中,我们要像老人一样爱护动物，善待动物，与动物和谐相处，与自然共存。别忘了，还要学会去关爱你身边的每一个人，让我们的世界充满爱，让我们的世界更和谐。

3师：老人依旧满脸慈祥的笑容，周围，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面!同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！全体学生起立，敬队礼！

板书： 老人与海鸥

意想不到—— 胜似亲人

喂

唤

谈 老人

海鸥

鸣叫 肃立 翻飞

第五篇：六年级语文《老人与海鸥》教学设计

六年级语文《老人与海鸥》教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的六年级语文《老人与海鸥》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、教学目标

（1）学习并掌握生字，积累并理解新词。

（2）有感情地朗读课文，理清文章脉络，了解课文的主要内容。

（3）在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。

（4）通过老人神态、动作和语言以及海鸥动作的语句，感受老人与海鸥之间深厚的感情，激发学生热爱动物，保护动物的思想感情。

二、教学重点

通过描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的语句，体会老人与海鸥之间的.深厚感情。

三、教学难点

体会作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

四、教学过程

（一）情境激趣

1、出示老人塑像图，学生观看。

2、教师引言揭题。

同学们，看到这张图片，你想说什么？

一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边蹁跹环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。

这是一座矗立在昆明市翠湖湖畔的老人塑像，人们尊称老人为“海鸥老人”，他是一位普普通通的退休工人，当地的市民自主捐款为他立雕像，那么他究竟做了什么才能让人们主动为他立雕像呢？今天让我们一起走进第21课，请大家齐读课题，师板书：老人与海鸥。

（二）自读感悟

学生自由大声朗读课文，注意读准字音，读通句子。

（1）字词检测。褪色

（2）学生快速默读课文，思考：那么这位老人和海鸥之间到底发生了什么故事呢？

师指名学生说。再请其他学生作出评价和修正。师适时出示几组分别描写老人和海鸥的短语。帮助学生概括主要内容。

（三）细读品味——老人喂海鸥

1、学生大声自读1-13自然段，用波浪线画出老人喂海鸥的句子，并在最能打动你的句子旁边写下你的感受。

2、师生交流。指名说，你找到了哪一句？

3、学生谈自己的体会，有感情的朗读句子。

A“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色……”（年事已高，生活困苦）

B“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”（坚持、爱）

师补充老人的资料：

被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

（无私）

C、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？

D“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤”（细节描写：细心、关心、熟悉习性、不愿惊扰、自由空间）

“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。

师：美吗？动人吗？然而这么美的画面却要消失了……。

（四）小练笔：用抓细节的描写手法，用几句话描写海鸥送老人的画面。

（五）小结：老人与海鸥之间真是情深意重，老人像对待自己的亲人一样对待海鸥，每年冬季都是如此，那海鸥对老人的情意又是怎么表达的呢？下节课将和大家一起再次感悟。

（六板书老人喂海鸥借资料

抓细节练笔海鸥送老人

（爱）想画面