考评课教学设计

第一篇：考评课教学设计

《美化作息时间表》教学设计

【教材分析】

《美化作息时间表》是七年级信息技术上册第三单元的内容。它是在学生在掌握了Word中插入表格，合并、增加行（列）、删除行（列）居中单元格后，学习设置表格格式、设置行高列宽、设置边框底纹。这节课为整个表格的美化从理论知识和操作能力上开好头。

【教学目标】

1、知识目标：掌握合并、居中单元格，文字的美化，表格背景的设置以及表格边框和颜色的设置。

2、能力目标：培养学生的想象力，观察能力，审美观，动手能力和合作能力。

3、情感目标：通过具体实例的操作，培养学生的美感，激发学生对美的追求。

【教学方法】

对比式导入，以《作息时间表》为事件导入新课，把此表的全局设置作为贯穿全课新知识教学的主线，边学边练，教法与学法相渗透。并且在教学过程当中利用多媒体课件，创设形象生动的教学情景，激发学生的学习兴趣，同时应用讲述法、谈话法、比较法、引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。

【教学重点、难点】

1、教学重点：表格边框和颜色的设置。

2、教学难点：边框设置的过程。【课时安排】1课时。【教学过程】

（1）复习提问（2分钟）

对上节课的学习内容插入表格、编辑表格、填写表格内容进行回顾，复习，并请1位学生展示具体的操作。

（2）导入新课（2分钟）

观察作息时间表课程表，其中一张没有经过任何美化，一张经过了美化。让学生通过观察比较，从文字，边框，背景等几个方面找出不同点，从而引出今天的课题——美化作息时间表。（课题板书：美化作息时间表）

板书：①设置表格格式

②设置行高列宽 ③设置边框底纹

板书重点，难点，是想让学生明白本节课的教学任务，使学生学习针对性更强。作为本节课的难点，边框的设置，可让学生根据自身水平进行选择学习。

（3）自主探索，协作学习（9分钟）

学生选择学习内容，把学生分为三组，学生自主学习，小组讨论。板书：

第1组 ：设置表格格式

第2组：设置行高列宽

第3组 ：设置边框底纹

这环节主要是提高学生的自主学习的能力，（4）展示学习成果（16分钟）小组一——设置表格格式

①由第一组1~2名学生向全班展示他们的学习内容，边操作边讲解，遇见问题老师及时解决。

②学生操作。学生认真观察每一步的演示并聆听讲解，学生通过思考，作出自己风格的东西。

③小结本节内容。利用比较法，让学生明白设置之前，选中对象区域的重要性。

④展示优秀作品。新课程强调尊重、赞赏，在充分考虑到学生的个体，差异的

设计意图：让每个学生都有展示自我的机会，体验到成功的乐趣和喜悦，学生在展示作品时教师多给学生扬长性的评价，肯定学生的学习成果，激发学生持续探索的兴趣。

小组二——设置行高列宽

①由二组1~2名学生向全班展示他们学习的内容，边操作边讲解，遇见问题老师应及时解决。

②学生操作。学生认真观测每一步的演示并聆听讲解，让学生自己去分析思考，去常识。

③小结本节内容。④展示优秀作品。设计意图：根据表格中文字的大小与多少，调整表格的行高与列宽，使表格更加协调、美观。

小组三——设置边框底纹

由第三组的学生汇报他们的学习成果。

两套方案：

1、如果他们成功设置的方案，2、如果他们没成功设置的方案。对于前者，如果演示的同学成功了，我们给予表扬，将设置出来的表格展示给学生看。对于后者，如果演示的学生没有成功，我会提出问题“他为什么没有成功，有谁愿意帮帮他们吗？”

综合讲述表格边框的[颜色]、[线型]、[内、外边框]的设置顺序的重要性，布置练习，要求学生将表格[边框][颜色][线型]设置次序打乱，并一一记录不同次序所对应的结果。

“老师”提出两个问题，学生探讨学习⑤ 怎么删除表格边框的某些线型？ ⑥ 能否设置一种有立体效果的表格？ 展示优秀作品。

展示优秀作品，教师引导学生从背景颜色和文字颜色搭配，表格边框设置，其他特效等几个方面，让同学之间展开互评，教师选几个好的让全班评。

设计意图：评价的结果不再是单一的好和不好，而是用鼓励性活动给予肯定性评价，这样做的目的，是发挥学生的主动性，培养学生辨别的能力，让学生不要单一的只用好和不好，而是说好在哪里。实现主体的多元化，评价结果的多元化，并且有利于提高学生的口头表达能力，提高学生的信息素养。

按每小组的表现给每组加上红星。并且，我设置了一个奖项，最佳搭配奖，获奖的学生有三名。

6、巩固练习。（10分钟）

学生打开事先准备的习题，创新园的第1、第2题进行练习，教师一旁指导。其中有要求学生做记录的要做好笔记，需要讨论的地方要引导学生双双讨论，尽可能使课堂气氛活跃。

评比，完成好的小组加星。

7、总结。（1分钟）【教学反思】

在整个教学设计中，我感觉比较有特色的是，改变学生学习方式，学习由①被动接受变为愉快的学习，体现在自主学习。我没有把教学任务一一讲解，而是让学生自主完成任务。②协作学习，交流的方式只是教师、学生之间互学。

第二篇：初中语文考评课教学设计

初中语文考评课教学设计

晏子使楚

教学目标

1.知识与能力

阅读并背诵课文，积累文言词句，提高文言文解读能力；体会晏婴机智的辩才，学习他热爱国家从容应对的谈吐机智。

2.过程与方法

读、背课文，积累文言文的解读能力；学习晏婴在外交场合从容对答，不辱使命，不卑不亢的处世态度。

3.情感、态度与价值观

在阅读中培养学生热爱祖国的思想感情，不卑不亢的处世态度，学习从复杂的社会关系中找回自我。教学重、难点及教学突破策略

1.重点

课文读读背背；文言实词和虚词；人物形象和情节分析。2.难点

不同于现代汉语的词序；古今词义的差异。3.教学突破

读、背课文，突出学为主体，就要创造机会，让学生多读：教师范读，学生朗读，教师指正学生存在的问题，学生熟读成诵。

通过学生的阅读，让学生获得对文章的整体印象，并在整体理解的前提下，突破词、句的重点和难点。教学准备

网上与晏子有关的资料，投影仪和投影片。教学流程

第一课时

一、学生初步阅读课文

1、明确本课时内容。（板书课题：《晏 子使楚》

2、指导学生初步阅读课文。

（1）凭借自己以往的学习经验，推测文句的意思。

（2）对照课文注释，重新阅读，边读边用笔标出不理解的词句。

二、读讲课文

1、领读课文。（教师领读前提醒学生注意：轻音和重读，节奏和韵律）

2、让学生自己指出自己经过多遍朗读仍不能搞懂的问题。

3、查阅《现代汉语词典》将工具书的注解运用于课文中，解释下列句子中“之”字的含义：（投影显示）（1）楚王闻之（2）齐之习辞者也（3）吾欲辱之（4）婴闻之

（5）得无楚之水土使民善盗耶？

4、你觉得课文中还有哪些词和现在的用法不同或难以理解，画上圈，尝试利用工具书并借助注释，把解释写在下面，并与同学讨论。

教师提示：特别关注下列句子中加点词的解释。1)王曰，何坐 2)吏二缚一人诣王 3)圣人非所与熙也 4)寡人反取病焉

三、设疑·探究（投影显示）1． 读读想想：楚王和臣子的谋划，是针对晏子的，还是针对齐国的？

2． 晏婴保护了自己也保全了国家的尊严，靠的是什么？你能从课文中找到相应的根据吗？

（学生充分交流合作，教师适时点拨）晏子凭借自己机智善辩的才能和不亢不卑的态度，成功地出使楚国，并维护了齐国的尊严。晏子在反驳时，他“避席”以对，显示其庄严的态度，但在说话时，又非常注意分寸，寓刚于柔，把十分确定的反击对方的语言，用模棱两可的、揣度、疑问的形式表达出来，用“婴闻之”留有余地，用“得无”、“耶”等一类虚词，使语气变得委婉，既维护了祖国的尊严，又不至于使对方过于难堪，以致损害两国关系。他义下辞严而又不亢不卑地折服了楚王。

3．（师生互动、合作交流）还有别的意见吗？（看学生的反应）肯定学生的回答，着重对学生提出要培养自己维护祖国尊严的聪明才智。

四、课文读背

1． 引导学生分段朗读课文。

2． 背诵提示：故事性较强的作品，要记人物，记情节；记人物的语言动作，记事件的开端、发展、高潮和结局。3． 告诉学生背诵课文需要以讲述作基础，但更严格，精确到字词。

4． 试背诵课文。

五、拓展练习

这则故事写晏子出使楚国，在宴会上为捍卫国家尊严而进行的一场曲折而巧妙的斗争。你读完后有什么感想，写出来和同学们交流一下。板书设计：

晏子使楚 《晏子春秋》

出使前 出使过程 出使结果 楚王欲辱来使 晏子巧妙应对 楚王反取病焉 问计近侍

人的高贵在于灵魂(苏教版八年级下)

教学目标

1．把握文章严谨的结构。

2．明确文章中心论点，理解本文的说理方法。教学难点 把握文章严谨的结构。理解本文的说理方法。教学准备 课件、小黑板、卡片等。设计思路

教学本文，应从整体上让学生先把握文章的结构。通过题目点拨，明确本文的说理方法。安排一课时。教学过程（www.xiexiebang.com）

一、导入新课 1．教师导入。

让学生讲述”为真理而战”的名人的故事引入。2．简介作者。

学生读课文小注①作者：周国平，当代学者，散文家。要求：记住作者。

二、自主学习

师：用自己喜欢的方式读课文，注意解决以下问题。(出示课件或小黑板1。)1．本文的论点是什么?是怎样提出的? 2．按“提出问题——分析问题——解决问题”的基本结构把本文划分为三部分。

3．“布鲁诺因坚持自己的学说，最后被宗教裁判所判为‘异端’烧死在罗马广场。”这例子同样能证明本文的论点，能否把第三段英国作家王尔德的例子换成布鲁诺的?为什么? 4．有人说，第五段少女读书的例子鲜为人知，做事实论据不合适，你认为呢? 5．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

三、合作学习

1．先以小组为单位，相互解答疑难问题。

2．在班上讨论并分析小组解决不了的问题。

四、反馈交流 1．本文的论点是什么?是怎样提出的? 明确：(人的高贵在于灵魂。是通过名言的申说提出自己的观点。)2．按“提出问题——分析问题——解决问题”的基本结构把本文划分为三部分。

明确：(第一部分(第l段)：提出论点——人的高贵在于有灵魂。第二部分(第2—5段)：列举事例证明——贤哲及平庸人都十分珍惜内在的精神生活。第三部分(第6段)：表达期望——愿人们保持着纯正的追求。)3．“布鲁诺因坚持自己的学说，最后被宗教裁判所判为‘异端’烧死在罗马广场。”这例子同样能证明本文的论点，能否把第三段英国作家王尔德的例子换成布鲁诺的?为什么? 明确：(不可以。因为作者选取的三个事例，有科学家，哲学家，文学家。非常典型，有代表性。换成布鲁诺的就跟第欧根尼的例子重复。且第三段的事例即用来做事实论据，又引用他的名言作道理论据。论证很严密。)4．有人说，第五段少女读书的例子鲜为人知，做事实论据不合适，你认为呢? 明确：(只要言之有理即可。重点让学生明白运用事实论据应注意典型性、代表性。)5．研读赏析第一段。

(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目。(出示课件或小黑板2。)①法国思想家帕斯卡有一句名言：“人是一支有思想的芦苇”。瞿秋白有这样一句名言：“如果人有灵魂的话，何必要这个躯壳，但是如果没有的话，这个躯壳又有什么用处?”你是怎样理解这两位思想家的名言的?试加以阐述。

②你认为人的高贵体现在哪里?你能说说具有哪些特点才能称得上高贵吗? ③从平时阅读过的文章中，摘录几句论说人的灵魂生活、精神世界的文字。(2)小组代表交流发言。明确： ①这两位思想家都强调了人最为宝贵的是有能思想的灵魂。与之相比，肉身是脆弱的。是不足道的。

②人的高贵主要体现在精神的高贵。只要言之有理即可。如：不为名利缠身，不惧权势，不畏强暴邪恶，关注自身修养，追求精神世界的崇高。③例“一个人只有物质生活没有精神生活是不行的，而有了充实的精神生活，就算物质生活差些，困难大些，也能忍受和克服。”)

五、梳理巩固

学生讨论还没解决的问题，并谈谈收获。

(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)

六、拓展训练

(如果有时间可在课堂上进行，如没有时间可不进行。)做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。

七、布置作业 做《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。板书设计 人的高贵在于灵魂 周国平

提出论点(第1段)——举例论证(第2—5段)——表达期望(第6段)提出问题——分析问题——解决问题

《邹忌讽齐王纳谏》说课稿

岳西县高级职业中学

王和平

2004年10月

（申报中学高级教师职务任职资格材料）

我说课的课文是《邹忌讽齐王纳谏》，它是《战国策/齐策》中的名篇。全篇虽只有三百多字，但可学的东西很多，如进谏的艺术、剪材的巧妙、语言的适度等等。

《邹忌讽齐王纳谏》编入职业高中语文（基础版）第一册，是一篇必学课文，安排在第六单元第三十八课。第六单元的学习重点是古诗文诵读。按照“单元提示”的要求，学习本单元要结合课文了解古代诗文的特点；通过反复诵读，理解作品的思想内容，领会作者的思想感情；提高诵读古代诗文的能力，增进学习文言文的兴趣。

为此，我根据中等职业学校语文教学大纲（试行）对必学的文言文阅读的要求，结合本单元的学习重点及本文特点，将“教学目的”定为以下三点：

1、掌握课文中的文言实词、虚词和一些特殊的文言句式。

2、了解课文运用讽喻，通过对话表现人物性格等特点。

3、认识邹忌进谏和齐王纳谏的历史意义和现实意义。教学是师生双方共同活动的过程。在整个教学过程中，学生是学习的主体，当我们向自己的学生教授这一课时，自然要考虑到我们的对象在学习这一课时会遇到的问题，从而有针对性地确定教学重点、难点及教学对策。职高一年级学生，其中多数基础比较薄弱，特别是文言文的基础知识掌握得不牢固，应根据学生的实际情况进行教学，不能拔苗助长。因此，我把本课的教学重点定为：（1）在理解内容、层次的基础上熟读全文；（2）结合写作背景，领会本文在当时的进步意义和在今天的借鉴意义。于是，我又把本课的教学难点定为：领会和运用设喻说理和类比推理的方法。

如何突破重点、难点，有效地完成本课的教学任务呢？校本培训教材《新世纪教师素养》一书给了我启发：就是引导学生建立“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式，是突破重点、难点，有效完成本课的教学任务行之有效的方法。

1、通过“自主学习”，在理解内容、层次的基础上熟读全文（即重点1的突破）。

2、通过“合作学习”，结合写作背景，领会本文在当时的进步意义和今天的借鉴意义（即重点2的突破）。

3、通过“探究学习”，领会和运用设喻说理和类比推理的方法（即难点的突破）。

这三点已贯彻于教学过程之中，此处不作详细阐述。下面谈谈教学的具体过程。怎样安排教学过程，使之达到预期的最佳的教学效果，这是课堂教学工作的首要任务。这节课，我根据课文内容和教学要求，从职高学生学情出发，安排了以下五个步骤：

一、导入新课（2分钟）。考虑部分学生对课题不理解，采用析题的方式导入新课。这样对症下药，有的放矢，符合职高学生实际需要。

二、整体把握（10分钟）。在学生充分预习的基础上，直接扣住教学重点设计了四个方面的问题，采用问答方式引导学生边阅读课文边回答问题，并且借助板书列出条分缕析、层次分明的提纲，学生就很容易把回答过程中的内容系统地、完整地把握住。

三、讨论交流（26分钟）。这是本节课教学的主体。这一部分教学容量大，涉及到三个方面的主要内容：

1、文言实词、虚词和句式；

2、人物形象分析；

3、设喻和类比方法的领会和运用。这些内容紧扣教学重点和难点，是这节课需要着力解决的问题。因此，必须运用诵读、答疑、讨论、交流、点拨、归纳等相结合的方式进行教学，采用师生互动的方式完成本课的教学任务。在这一过程中，学生是诵读、答疑、讨论和交流的主体，当然教师也要参与其中起主导作用，于关键处加以点拨或归纳。

四、感悟全文（5分钟）。安排这一步骤，符合新课堂的主要特点——开放与生成。传统的课堂教学过程是预定的，教师按照教案照本宣科，学生回答的问题是教师设计好了的，因此，若学生的回答有与教案设计不符的，很快就被教师“矫正”过来。为了改变这种传统的、封闭的教学模式，必须构建开放与生成的课堂。

五、布置作业（2分钟）。本着“课内得法，课外得益”、“学以致用”的原则，我设计了两题课外作业。第一题意在夯实学生文言文基础知识；第二题意在培养学生主动学习文言文的习惯，实现由教到不教的转变。

备好课是上好课的先决条件。认真备课，是提高教学质量的关键。这节课，是我将新的教学理论在教学实践中应用的初步尝试，教学中一定会出现这样或那样的缺点错误，恳求考评组人员批评指正。

第三篇：考评课《最佳路径》教学设计

苏教版四年级下册第6课

考评课：《最佳路径》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

3、懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。

教学重难点：

1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。

2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。教学时间：

两课时 教学过程：

第一课时

教学目标：

1、认读生字新词，理解词义，识记字形，能准确书写。

2、能正确、流利地朗读课文，了解大意，理清层次。教学步骤：

一、激趣导入,揭示课题

苏教版四年级下册第6课

1、出示迪斯尼乐园图片，同学们，知道这是哪儿吗？（迪斯尼乐园）师：迪斯尼乐园备受全世界男女老少的喜爱，这里可以说是每个人梦的故乡，来到这里好像来到了用梦和幻想编织的殿堂。

（设计说明：“兴趣是最好的老师”，一上课就调动起学生的积极性。）

2、揭示课题，质疑。

今天我们要学习的课文，就是和迪斯尼乐园有关的一个故事。板书课题：

6、最佳路径（最佳路径：就是最好的路线。）看到这个题目，你们脑中产生了哪些问题？

（为什么迪斯尼乐园的路径是最佳路径？这条最佳路径是如何设计出来的？）

（设计说明：启发学生质疑后带着自己的问题初读课文，开始课文学习。）

二、初读课文，理解大意

1、请同学们带着这些问题，自由朗读课文，要求读准字音。

2、检查读书情况。指名分节通读全文，正音：滨、窄、踩

3、交流初步阅读后能解答的问题，也可提出新的问题。

4、能说说课文主要讲了一件什么事吗？

（世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发，最终他设计的路径被评为世界最佳设计。）

5、理清课文层次

你能按照事情的发生、发展、高潮、结果来给课文分分段吗？（默读思考，小组交流）

第一段（1~2）写格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，前往地中海海滨清理思绪。（遇到难题）

苏教版四年级下册第6课

第二段（3~4）写一位年迈的葡萄园主卖葡萄的办法让格罗培斯从中受到启发。（获得启示）

第三段（5~6）写格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的方案和过程。（完成设计）第四段（7）迪斯尼乐园的路径设计最终被评为世界最佳设计。（获得最佳）（设计说明：课标中指出：第二学段学生应具有“把握文章的主要内容和写作顺序”的能力。）

6、小组合作朗读课文。

那后来迪斯尼乐园的路径是如何成为最佳设计的呢？我们下一课再来探究。

三、学习生字词。

1、自由识记。

2、注意字形：催、窄。

3、完成书上用钢笔描红。

四、作业 完成字词练习。

第二课时

教学目标：

1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。

2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。教学步骤：

苏教版四年级下册第6课

一、复习

1、复习部分词语，指名读。

格罗培斯 微不足道 焦躁 任其 选择 启发 最佳路径

2、选择其中几个词语连起来说说课文主要内容。

3、过渡：同学们学得真不错！老师呀，也仔细读了课文，发现这一篇文章中有三处提到格罗培斯是大师，老师不免有个疑问：这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的，具体的路径是游人的脚踩出来的，你觉得这个最佳设计应该颁发给格罗培斯吗？他称得上是大师吗？让我们一起来研读课文。

（设计说明：让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了词语，又巩固了课文内容，还渗透了文中给人自由，任其选择的人文思想。）

二、学习课文，走近“大师”

（一）学习第2自然段，初识“大师”

1、自由读，思考：你认为他是一个大师吗？

2、交流。出示第二小节，抓住重点语句。（从“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。）

3、你还可以用哪些成语形容他？

4、带着敬意读课文。

（设计说明：此时指导学生带着敬意读这几句话，这样真正做到了有感情朗读。）

过渡：还有哪些地方能看出他是一位大师？请同学们自渎课文3-6节，用笔圈圈画画。

（二）学习3—6自然段，感悟“大师”

苏教版四年级下册第6课

1、交流。（刚刚同学们说到他从卖葡萄的老太太那儿得到启示，老太太是怎么卖的，其他园主呢？）

2、出示两段话。

3、能否用词概括一下不同的方法产生的不同结果。

无人问津

人头攒动

门可罗雀

门庭若市

冷静

红火

4、如果你刚好经过这里，你愿意买哪边的葡萄，为什么？（板：给人自由任其选择）

5、朗读。过往的行人想法和你们一样，再来读读这两段话。

6、善于观察的格罗培斯从中得到了启示，因此，引读：

7、想象说话，理解联系

出示：格罗培斯„„对司机说：“快，调转车头，返回巴黎！”

哎呀，这下司机有点糊涂了，他不明白怎么回事？想一想，上车后他们会说些什么？请大家合理想象他们的动作、神态、语言，同桌进行对话，至少两次。联系上下文，说出方案，从对话中让司机了解这一最佳路径的诞生与农民卖葡萄之间的联系。

„„（假如我是司机，会问：两者有何联系？）

8、总结：同学们说得真好，把自己对课文的理解都说出来了。这么善于观察、一心扑在工作上的格罗培斯怎么不是一个建筑大师呢？

（若学生答不出，可设计这样一个问题：老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由，任其选择”的做法，但他们的出发点也相同吗？引导学生再次品读第4自然段，苏教版四年级下册第6课

抓住老太太“年迈无力”、“还担心”，格罗培斯“深受启发”，“立即返回”等词，通过比较发现，老太太是无奈之举，而格罗培斯是自觉地为人着想！）、回到住地后，引读：（第五节）

10、电报按字收费，内容简单，施工部有点不明白格罗培斯的意图，聪明的同学们能给他们解释一下吗？

11、你们说得真具体。让我们一起来读，体会此方案的高明。于是，第二年，（引读）

12、伟大作家鲁迅说：“世上本没有路，走的人多了，也就成了路。”格罗培斯顺其自然，让游客们不知不觉用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。

（三）学习第7节，评价“大师”

1、同学们，假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径？

迪斯尼乐园的路径设计之所以评为最佳路径，理由一： 理由二： 理由三：

2、专家们，那么多的理由让我们相信：读题。

3、你觉得他是大师吗？

总结：大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在于精益求精的精神，更在于他尊重他人，为人着想的人本思想。

（设计说明：最后一个问题深化认识，从更高的层次上理解了课文。）

三、拓展延伸，与“大师”对话

1、此时此刻，假如他就在这里，你想对他说些什么？

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第四篇：考评课一

《永生的眼睛》教学设计

教材分析

本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。

文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。

选编这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念；二是学习作者通过对人物的语言生动细致的描写，展现人物的内心世界的写作方法。

教学本课的重点是引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。教学的难点是理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。

教学目的：

1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。

3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

教学重点：

体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

教学难点：

抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

教学时数：

1课时

教学过程：

一、初读感知：

1、揭题：盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。

生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了

让盲人重见光明是怎样做的吧。

板书课题：永生的眼睛

二、精读感悟： 1.学生品读全文。

器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法？

学生说调查结果，并着重分析不愿意捐献的原因。

2、这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？

学生找出“我惊呆了——完整的离去”后谈体会。指导朗读：

你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？

教学意图：加深情感体验，和后面的自觉捐献形成对比，帮助学生更好的感受琳达转变的过程。

3、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？

学生回答：强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜。

4、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划。

教学意图：突示重点，对父亲的话进行深刻理解。

5、全班交流

（1）从父亲的话中你体会到了什么？

“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”

你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？

生回答：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，成为温迪活的纪念，并分享她的美丽

指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。

仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？

（2）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？

“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。

当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪！

（盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪）（盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献）

指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？

越来越多的人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢？ 女儿温迪的话充分印章了琳达的父亲的话，她也愿意捐献自己的角膜。在那一刻，“我”领悟到父亲所遗留的远非一幅角膜，而是（生接答）

（投影：在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲！）

请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。

生回答：温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动，这么小也为别人着想。指导朗读：你能读出之中骄傲吗？

教学意图：以父亲的话为中心，上下结构全文的理解体系，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的读、感悟能力。

6、祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接最后一自然段）

（投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。）

你又是怎样理解这句话的？（人已去世，精神永存）

指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中。

三、总结全文：

1、我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？

生回答：角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生„„

永生的仅仅是他们的角膜吗？

生回答：不是，是他们为别人着想，无私奉献的精神。教学意图：对中心的理解，明确捐献角膜的人具有的精神。

2、在我们的社会调查中，共采访了58个人，只有12人不愿意捐献角膜或其他器官，1人表示要考虑，45人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官，可是事实上又是怎样呢？请你看看网上提供的资料。

生阅读网站上的国内外的数据资料。看了这些数据，你又有什么感受？ 学生谈感受

教学意图：拓展资料，引起学生的注意，感受到我国器官捐献的匮乏，引发学生的忧患意识。

3、但是在我们当中也有人非常积极的捐献角膜，看，这就是她的角膜捐献证（投影捐献证正面）你们想知道她是谁吗？看！（投影背面的捐献者情况记录）知道白雪莲是谁吗？看，白老师今天就在这儿，你有什么话想对白老师说吗？或者你想问问白老师什么问题吗？我想白老师定会毫无保留地解答的！

生自由问答或表示心声。

教学意图：出示白老师角膜捐献卡，使学生直观感受，将日常教学与日常生活紧密联系，现场采访，营造师生口语交际机会，学生的好奇心、钦佩之情自然流露，课堂与学生生活实际贴近。使学生更加明确了捐献器官的意义。

4、我在想，怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，即口头上支持，又付之于行动呢？你们能想个好办法吗？

生出主意：写传单、加大宣传力度、写倡议书„„

教学意图：积极参与，出谋划策，引导学生将主观意愿化为行动

5、如何来写一份感人至深的倡议书呢，我们下节课来学习，希望通过我们的倡议书，让更多的人加入到捐献者的行列中来，让更多的残疾人和家庭充满幸福和快乐！

板书设计：

母亲——不理解

无私奉献 永生的眼睛

父亲——理解

世代相传

女儿——骄傲

第五篇：封面(典型考评课材料)

考评课材料

3人以上）考评意见

东至县洋湖中学

胡 亮

一、典型课开课通知

二、典型课例教学设计一份

三、专家组及成员（