《巩乃斯的马》教学设计

第一篇：《巩乃斯的马》教学设计

《巩乃斯的马》教学设计

※教学目的:1学习本文写动物的取材谋篇方法；2学习体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情，及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。※教学重点、难点:1重点:理解本文体现的思想精神。2难点:文革年代人们的处境。※教学时数:

两时※教学步骤：

一、作者简介：周涛，原名周小涛，1946年3月1日出生，中国著名诗人、散文家。著有诗集《神山》、《野马群》及散文《巩乃斯的马》、《哈拉沙尔随笔》等。祖籍山西，在京启蒙,少年随父迁徙xq。1969

年毕业于xq大学中文系，现为xq军区创作室主任。

目前出版诗集、散文集20多种，深得读喜爱。曾获全国诗集奖和全军八一奖，1998年获首届鲁迅文学奖，系新边塞诗的代表人物。同时也是当代中国最具个性魅力和文学气质的优秀作家。

二、词语：◎生词：丑陋畸形

龇（zī）牙大鸣

滑稽

驮（tuó）着

唿（hū）哨

颠簸

歉疚（iù）

鬃毛

牝（pìn）马

马驹（ū）儿

穹（qióng）庐

毡（zhān）房

倏（shū）忽

悲怆（huàng）

后裔（ì）

兵马俑

◎词解：安贫知命：安于贫穷的生活，知晓自己的命运。尤物：指优异的人或物品（多指美女）。当之无愧：能承受各种荣誉或称号，名副其实，一点也不惭愧。无与伦比：没有能比得上的（多含褒义）。淋漓尽致：形容或谈话详尽透彻。也指暴露得很彻底。我行我素：不管别人怎么说，我还是照我本来的一套去做。马踏飞燕：东汉青铜奔马。◎名句：荆轲：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。”（《史记刺客列传》）李贺：“此马非凡马，房星是本星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。”（《马诗》）

三、文解读：

（一）总体把握：1．熟读文，有表情地朗读描写马奔的两个场面。2．结合文，说说你对马的见解。

（二）内容探讨：1．文是怎样揭示巩乃斯的马的性格的？——（1）比较;（2）以浓笔重彩，描绘了两幅巩乃斯马奔的壮阔图景；（3）展开联想，揭示马与人类的艺术和历史生活的密切联系。（4）描写与议论、抒情并用。2．说说作者的思路：——比较引出——描写抒情——联想议论3．按此思路把文分成三部分，并说出各部分的大意。——①通过比较，指出“马”是“天地之间的一种尤物”。②通过两个马奔的典型场面，表现出马的生命活力与人对自由境界的向往。③展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。4．第一部分中，作者用了哪些动物与马对比，这些动物各自的和共同的缺点是什么？在书上划出。．把第二部分划成三个层次，并写出大意。——①写雪夜骑马狂奔的场景。②对马的观察、思考及其带来的艺术享受。③写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。

6、结合上下文理解下列句子的含义，并朗读。①马能给人勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的一种艺术享受。——马的狂奔与人的情感的宣泄合拍，生命的强力冲动抗拒着当时阴暗低沉的社会生活气候。在压抑痛苦的环境中，马奔使作者重温到人生自由的快乐。了解了这层含义，就不难理解作者何以把观察马作为一种艺术享受了。②哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时，还会在屋子里坐卧不宁，总想出去看看，是一匹什么样儿的马走过去了。——在那个与世隔绝、生活单调、充满危险的年代，作者只有一个乐趣，看马。从中“蓦然感受到生活不朽的壮美和那时潜藏在我们心里的共同忧郁„„”从而获得了生活的勇气和信心，至今不能忘怀。③我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽„„——草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景，深深地震撼了作者。这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得他“发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。7．在第三部分中，作者从哪些方面，用了哪些资料来表达对马的赞美与喜爱？——从文学、艺术、历史、民族文化等方面。具体材料在书上划出。8．结合上下文理解下面句子的含义，并朗读。④牛从挽用变为食用，仍然是实用物；毛驴和骆驼将会成为动物园里的展览品，因为它们只会越来越稀少；而马，车辆只是在实用意义上取代了它，解放了它，它从实用物进化为一种艺术品的时候恰恰开始了。——马跟牛、毛驴、骆驼不同，它独具艺术价值。从历史来看，马的历史，和我们民族的历史紧密相联着。骏马与武士与英雄以及今天的军人有着难以割舍的亲缘关系，曾创造出许多叱咤风云的壮美形象。从文化来看，我们有许多关于马的故事，我们是十分爱马的民族。“龙马精神”已成为我们民族的传统精神。

（三）主题：本文揭示了马作为人类朋友的特殊品格和艺术价值以及给作者的深刻启迪，赞扬了勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情，寄托了自己对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。

（四）艺术特色：（1）情感浓烈饱满。（2）描写独具特色，意境阔大雄壮。如中的两个马奔场面的描写。一个场面是作者1970年在一个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔的场赴，“随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起„„感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊！”

在另一个场面中，作者进一步展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。这是作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面：

“仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的精灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻式地在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋场面！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！„„

“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。„„”

这两个广阔壮烈的场面，具有典型的西部草原的特色。正是这种特有的西部风情，提升了作为个体的作者生命境界，形成一种特定的西部气质，同时也显示出作为特定人文景观的西部气质是与特有的自然景观分不开的：这种广阔纯朴的自然景观是精神处于绝境的人的最后的支持，既逼迫又提升着使个体达到一种崇高壮烈的生命境界。对于周涛来说，马的优美而不羁的精神正是这种西部气质的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作为人的精神的最后支撑这一点。他写道，在那个与世隔绝、生活单调、充满潜伏危险的年代，他只有一个乐趣，看马：“不象书可以被焚，画可以被禁，知识可以被践踏，马总不至于被驱逐出境吧？”这样，他就从巩乃斯的马身上找到了“奔驰的诗韵，辽阔草原的油画，夕阳落照中兀立于荒原的群雕，大规模转场时铺散在山坡上的好”。当然，也有我们在上面所指出的淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界。人与自然处于一种互相激发的状态，终于将本来地方色彩颇浓的西部风情上升到一种具有普遍意义的人文境界。

四、练习：1．抄写生字词。2．语文活动：（见文第3页）①②两小题任选一题，完成后写在练笔本上。

第二篇：《巩乃斯的马》教学设计

《巩乃斯的马》教学设计 ※教学目标：

能力目标：根据特定情景，把握词句的深刻含义和语言的感情色彩。※教学时数:

一课时 ※教学步骤：

一、导入：在小学，在初中，在其他的地方我们见到过描写马的诗文吗？谁能说说？(有韩愈的《马说》、臧克家的《老马》，还有关羽的赤兔马、项羽的乌骓马、秦琼的黄骠马，有天马行空、马踏飞燕、龙马精神等等。我们今天就来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。看看在这位生活在新疆的作家笔下的马有什么不同与其它马之处.周涛，原名周小涛，1946年3月15日出生，中国著名诗人、散文家。著有诗集《神山》、《野马群》及散文《巩乃斯的马》、《哈拉沙尔随笔》等。祖籍山西，在京启蒙,少年随父迁徙新疆。1969年毕业于新疆大学中文系，现为新疆军区创作室主任。

目前出版诗集、散文集20多种，深得读喜爱。曾获全国诗集奖和全军八一奖，1998年获首届鲁迅文学奖，系新边塞诗的代表人物。同时也是当代中国最具个性魅力和文学气质的优秀作家。

三、词语： ◎生词：

丑陋畸(jī)形

龇（zī）牙大鸣 滑稽

驮（tuó）着 唿（hū）哨 颠簸 歉疚（jiù）鬃毛

牝（pìn）马 马驹（jū）儿

穹（qióng）庐 毡（zhān）房 倏（shū）忽 悲怆（chuàng）

后裔（yì）兵马俑(yǒng)◎词解：

安贫知命：安于贫穷的生活，知晓自己的命运。尤物：指优异的人或物品（多指美女）。

当之无愧：能承受各种荣誉或称号，名副其实，一点也不惭愧。无与伦比：没有能比得上的（多含褒义）。

淋漓尽致：形容文章或谈话详尽透彻。也指暴露得很彻底。我行我素：不管别人怎么说，我还是照我本来的一套去做。马踏飞燕：东汉青铜奔马。◎关于马的名句： 李贺：“此马非凡马，房星是本星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。”（《马诗》）韩愈：“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。”（《送温处士赴河阳军序》）

四、课文解读：

（一）总体把握：

1、熟读课文，有表情地朗读描写马奔的两个场面。

2、结合课文，说说你对马的见解。

（二）内容探讨：

1、课文是怎样揭示巩乃斯的马的性格的？ 明确：（1）比较;（2）以浓笔重彩，描绘了两幅巩乃斯马奔的壮阔图景；（3）展开联想，揭示马与人类的艺术和历史生活的密切联系。（4）描写与议论、抒情并用。明确：第一部分通过比较，指出“马”是“天地之间的一种尤物”。

第二部分通过两个马奔的典型场面，表现出马的生命活力与人对自由境界的向往。第三部分展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。

第三篇：《巩乃斯的马》教学设计

《巩乃斯的马》教学设计

教材分析：

这是一篇读后使人回味无穷的文章。文章描述了我在新疆巩乃斯草原在一场来势凶猛的暴雨冲击下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。文章描述的场面令人震撼，又使人倍感鼓舞，赞颂了在困难面前临危不惧、镇定、从容的品格。

教学目标：

将课文读正确、读流利。结合上下文理解“争先恐后、“前呼后拥”、“淋漓尽致”等词语的意思，进一步感受课文内容，同时练习积累本篇课文的词语。在自读感悟的基础上，借助交流使学生深刻理解课文内容，体会课文描写的马群奔跑的壮阔场面。

教学重点：

学习快速阅读的方法。自读自悟的基础上，说出自己的阅读感受。

教学难点：

学习快速阅读的方法，能结合课文谈出自己的感受。

教学构想：

读中感悟，知道学生在读中理解，在读中感悟，受到感染，并且要加以想象，想象群马奔腾的场面，指导学生边读边领会。读写结合，学习语言文字，学习其中的比喻句等。

教学准备：教学课件 教学过程：

一、导入新课。

前面我们学习了《天马》和两篇有关写马的古诗。我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。

二、初读课文

1、自由读课文，要求将字音读准确，将课文读通。

2、理解词语，划出不理解的词语。

3、指名读课文，说说读完后给你留下什么印象？

（学生自由交流，鼓励学生运用文中优美的词语，做到活学活用。）

4、出示草原图片，请同学们仔细观察画面。师：谁能来描述一下你看到的画面。

同学们想象一下，此时此刻一阵暴雨来了，来的很快，你来想像一下有多快。

5、出示课文第一段，说说课文是怎么描写的，你感受到了什么？

6、交流课前查阅的“巩乃斯”草原的知识简介。

三、精读课文

1、就在那场暴雨的冲击下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面，那是一种怎样的场面呢？请同学们仔细默读课文的二、三自然段，感受一下，都描写了哪些场面？（学生在默读的过程中形成感知，了解作者先写了什么，又写了什么?）

2、学生交流感受，推举中心发言人表达小组的意见。

3、刚才我们了解了暴风雨来后万马奔腾的场面，同时我们也感受到了作者给我们描述的这段文字特别有震撼力，那么再一次默读课文，找出你感触最深的句子画下来，在旁边做出批注。

（借助这次交流引导学生抓住重点词语、句子感受临危不惧、从容镇定的品格。）

4、集体交流感受，注意引导学生抓住重点词句（“争先恐后、“前呼后拥”、“淋漓尽致”等词语）谈体会。

四、指导朗读

1、这么美的课文，这么壮阔的场面，同学们一定想美美的读一读，找出你喜欢的段落认真的朗读。

2、用多种形式指导学生朗读。

五、摘抄佳句

1、朗读课文，划出你喜欢的好词、好句与小组同学交流。

2、摘抄好词好句。

《巩乃斯的马》教学反思

熊耀秀

《巩乃斯的马》这篇课文是作家周涛《巩乃斯的马》一文的节选。文章借助对马群奔跑场面的描绘，表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。这篇文章的语言富有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能勇敢地共同应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。对于此次讲课所用的四年级学生来说，理解并感受到马群奔跑的气势并不是很难，但是要深入的挖掘文章的内涵，使一个10岁的孩子与作者的心灵产生碰撞，却有一定的难度。在本次授课的过程中，我感觉有以下几点做得比较成功：

1、巧妙设计导入，搭设学生思考的空间

在课前谈话这个环节，我设计了“马在你心中象征着什么？”这样一个问题与学生交流，孩子们的情绪一下子被调动起来了，有的说“马象征着潇洒”，有的说“马象征着速度”，甚至还有的孩子说“马象征着勇敢”。听着孩子们五花八门的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子们情绪高涨的时候，我适时的出示了马自古以来象征含义的一些资料，孩子们认真的读着，原本有些喧闹的教室一下子安静了起来，当孩子们读到“马是刚健、高昂、热烈、饱满的代名词。在象征传统中，马是力量和活力的化身”时，仿佛已经陷入了沉思，引发了他们更深层次的思考。带着这样的思索，我和孩子们一起走入了课堂，也是这样的课前铺垫，为学生进一步理解这篇课文的内涵打下了一个很好基础。

2、精心设计提问，提高课堂教学的有效性

在授课过程中，我始终围绕着“你从哪些语句感受到了巩乃斯草原上马群的壮阔？”这一个大问题引导学生理解课文内容，用这样的一个问题来串联起整篇文章的内容。当学生抓住马群奔跑时气势壮阔的句子谈出感受后，我又顺势提问“马群是在什么环境下这样奔跑的？”引导学生感受到马群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”这样恶劣的环境中奔驰着，抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、草原瞬时打得烟尘滚滚”等重点词句，通过朗读感受到了环境的恶劣，此时再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。学生的这一层次的理解已经与作者迈进了很大的一步，此时我再出示一段作者周涛的个人经历，推波助澜让学生能够更近的与作者接触，产生心与心的交流，使文本、作者、读者之间产生共鸣，从而感受到有过如此坎坷经历的作者看到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的马群会产生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求，揭示了本课的中心。这样由一个问题引入，教师再从中为学生搭设一层层的扶梯，整节课下来不仅使老师的琐碎问题变少了，节约出了更多的时间可以让学生思考，提高了课堂教学的实效性，也使学生们感受到每一个环节就像寻宝一样，逐层递近，从始至终都保持着积极思考的兴趣。

3、机智运用评价，点亮语文课堂

教师的评价是教师上课过程中必不可少语言，这节课的整个教学环节中，我感觉自己能够及时抓住学生语言中的闪光点，进行适时的引导，为后面学生的思考拓宽了思路，起到了很好的引导作用。比如：当一个学生谈到巩乃斯的马群让她感受到如果今后在生活中遇到一些坎坷，自己也会坚强的面对。这个看似与文本内容不是十分贴近的答案，却让我的脑海中灵光一现，这个孩子不正是谈出了读文章后自己独特的感受吗？这不正是我希望学生能够结合自己的不同感受所体会的内容吗？于是我及时的抓住了这个孩子的精彩回答，追问了一个问题：“巩乃斯的马群为什么会让你感受到人生的坎坷呢？”听了我的追问，孩子也就顺势答出了是暴风雨的恶劣环境让她联想到了人生中可能会出现的坎坷，而马群在这样的环境中奔跑使她感受到了来自马群身上的那种拼搏精神。多么精彩的回答，听了这个孩子精彩的发言，我不禁对她竖起了大拇指，当着全体同学的面对她说：“你的理解能力让老师为你赞叹，而且你还是个善于思考的孩子，不仅能结合课文中的语言谈感受，还能联系自己的生活进行深入的思考，老师发自内心的为你喝彩！”这几句简单的评价语不仅让这个孩子得到了满足，而且也更激发了课堂中的其他学生，为他们的思考带来了更广阔的空间。孩子们在接下来对文章内容谈理解的时候，也会向这个孩子一样加上了一两句自己独特的感受，有的说“从马群中感受到做事情要团结、要有秩序。”还有的说“从马群在暴雨中奔跑感受到今后自己不管遇到什么难题都会用积极的态度面对。”课堂上掀起了一个又一个的高潮。

当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，这堂课结束后，也让我感觉到有许多遗憾之处，比如整节课下来，学生在谈理解、谈感受方面感觉比较透彻，但谈得多了无形中就缩短了朗读的时间，因此整体感觉课堂中学生的读还是不够充分，读的形式也不够多样，在今后的教学中究竟要如何处理“谈”与“读”之间的关系，在课堂中做到既不是学生不停的谈偏离了文本，又不是教师引导学生一遍又一遍的重复性朗读，让学生在无效重复的朗读中逐渐失去了读的兴趣，而是在四十分钟的课堂上使这两者能够有效的结合，还是一个值得我深思的问题。

《巩乃斯的马》评课记录

五语组

本课的语言较有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，各个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，他们却都能勇敢的共同应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。

熊耀秀老师确定的教学重点是抓住重点词句，品味语言。课堂教学主要体现了以下两点：

一、通过品味语言，促进学生对课文内容的理解与掌握，激发学生的情感；

二、进一步训练学生的语感，及其他语文学习的能力。

从语文教学心理角度看，这样做能逐步唤起学生的内心感受，继而达到“入静始于情”的境界，同时也对课文语言进行了二度创造。

熊耀秀老师注重培养学生学习语文的习惯，训练学生带着问题去读书，边读边画，用自己喜欢的符号圈画，并在旁边作上批注，然后全班再交流。建议：

在学习第二自然段时，学生谈到自己喜欢的内容只会概括说，不结合具体词语、句子或上下文的内容去理解，老师没有恰当的引导好，没有达到预想的效果。今后还要加强对学生结合重点词语、句子来理解课文的情感。

第四篇：巩乃斯的马教学设计

《巩乃斯的马》教学设计

教学分析：

《巩乃斯的马》是五年级上册主题单元“马”中的一篇课文。作者用酣畅淋漓、激昂大气的笔触给我们描绘了夏日暴雨下马群奔跑的浩大场面，既是一种淋漓尽致的力的奔流，又是一种酣畅痛快的生命境界，表达了一种不受羁绊的生命力的向往与追求。

文章一气呵成，使人读来心潮澎湃，特别是在课文第二自然段，作者的铺排显示出汉赋似的恢宏气势，每每读来荡气回肠。最后一个自然段又极简洁而准确地表达出内心细腻的感受，如神来之笔，让人回味无穷。因此在教学中，应以“读”为主，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。学情分析：

刚刚进入五年级学习阶段的学生已经具有较扎实的语文基本功，养成了良好的阅读习惯，已经学会了如何预习、如何摘录、如何批注、如何背诵等方法。他们在学习语文的过程中已经积累了一定的生活经验和学习方法，有主动学习的愿望和探究学习的意识。书写、朗读、习作能力较高，能通过网络、书籍等多种渠道收集资料，获取信息，具备一定的收集信息资料的能力。这篇课文语言生动形象，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，含义深刻，字里行间无不充盈着作者对自由境界的向往和对生命的感动。由于学生年龄及阅历所限，对此可能不易理解，所以，教师应放手让学生多读，在读中有所感悟。设计理念：

解读文本是以自己的心灵为触角去探索另一个心灵世界，学生对课文的语言有所感悟，就能通过自己的朗读表达出来，即“以读见悟”，通过反复吟诵，对文章重点之处、疑难之处、精妙之处达到领悟的程度，这样就能达到古人说的：“书读百遍，其义自见”。教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，把握作者抓典型场面描写突出主题的方法，从而体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。教学重点、难点：

通过品读重点句段，体会这种不受羁绊的生命力。课前预习：

1、正确朗读课文，读准生字字音。

2、自读课文，对自己感受深刻的地方做批注。

3、搜集与课文内容相关的资料。教学过程

一、谈话导入

同学们，大家好，这节课由赵老师和大家一起学习。你准备好了吗？我们开始快乐的学习之旅吧！同学们你知道与马有关的哪些知识呢？（学生说自己了解的有关马的知识）

师过渡：是呀，老师对马也是情有独钟，因为它的强健，因为他的蓬勃向上，更因为他的执着与忠诚。这节课就让我们跟随作家周涛走进巩乃斯的马，相 信你一定会被深深地震撼，被马的魅力所折服的，请同学们齐读课题。（板书课题）

二、交流预习收获

1、谁能说说课下你了解了有关“巩乃斯”的那些资料呢？（学生汇报，教师补充）

2、课下，你查找了有关作者的那些资料呢？（学生介绍）

3、检查字词，教师点拨重点。

三、初读课文，谈自己的感受。

1、学生大声朗读课文，边读边批注感受。

2、学生交流自己的感受。

四、品读文章，深入理解。

A、学习第1自然段

1、请你快速读一读第1自然段，从中你知道了什么呢？

（学生说自己的感受）你从哪些词语中看出来雨下得很猛烈呢？（引导学生抓住重点句子和词语来理解）

2、请大家再认真地读一读这一段话，哪些地方具体写出了暴雨的来势凶猛呢？（学生谈理解）

3、那么你能把暴雨的猛烈读出来吗？请同桌两人相互读一读、比一比，待会我们找同学比赛读。教师指导朗读。让我们一起来感受这暴雨的猛烈吧！齐读第一段

B、学习第2、3自然段

1、面对这场暴风雨的洗礼，巩乃斯草原上的马，有什么表现呢？ 请你自由朗读2、3自然段，说一说巩乃斯的马给你留下了什么印象呢？（学生谈自己的感受。教师总结。）

2、是呀，同学们，巩乃斯的马健壮雄伟，势不可挡。请你从2、3自然段中找出具体描写马群的词句，说一说自己的体会。

（引导学生抓住重点句子和词语来理解）

重点理解四字词语争先恐后、临危不惧、披头散发、淋漓尽致。想象到马群你追我赶害怕自己落后的情景，感受到马群不顾一切，随心所欲的向前奔跑。

抓住文中的比喻句体会课文描写的马群奔腾的壮阔场面。

学生谈理解与收获。

指导朗读，体会马的疯狂奔驰、临危不惧、势不可当。

3、引导学生感受第3自然段中马群奔跑时的惊心动魄。

同学们，作者从不同的方面，给我们描绘出了马群奔跑的样子和他发出的声音，一幅群马奔腾的壮丽画卷展现在我们面前，让我们再来朗读这一段，感受这惊心动魄，气势恢宏的场面吧！

4、展开想象，品读内化

同学们，非常遗憾，暴雨中巩乃斯草原的奔马形象，稍纵即逝，没有录像，那就让我们在老师的描述中展开自己的想象好吗？声音真响亮。

老师描述：你们看，在暴雨的长鞭抽打下，在低沉的怒雷恐吓下，在倏忽 消逝的闪电激奋下，巩乃斯的马从无数谷口，山坡涌出来，势不可挡，奔腾而去。

你们仿佛看到了什么？听到了什么？ C、学习第4自然段

1、大家的朗读让我们身临其境，陶醉在对自由的渴望，对生命的热爱之中，那么面对暴雨中奔腾的马群，作者的表现是什么呢？

思考：奔腾的马群给予了作者什么？学生交流。教师总结。（明确《巩乃斯的马》作者借助对马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。）

我们从中感受到了什么？

3、学生谈自己的感受。同学们，《巩乃斯的马》通过描绘群马奔腾的场面，表现出马的生命活力及人对自由境界的向往，作者展开联想，表达了对马的品性和精神的赞美与喜爱。作者从马身上看到了一种进取不息的精神，体现了人们对淋漓尽致，酣畅痛快的生命境界的追求。

五、拓展

“天地有大美而不言”，茫茫天地间的尤物——马，给予了我们无限的启示。回望千年前的汉匈之争，汉武帝这匹中原的骐骥与草原神骏匈奴相遇了，对峙在滚滚的狼烟之中，为了改良汉军的武装力量，汉军两次深入大宛国，夺取了良种汉血马，当汉家男儿策马扬鞭，嘹亮苍劲的马嘶从草原腾起，龙驹那不羁的生命力已注入他们奔腾的血液中，一个王朝崛起了——汉武中兴！可是，那剽悍、强壮的形象不应该定格于雕塑、艺术品中，不应该只停留在我们苍白无力的梦想中，让我们民族把懒惰、僵化，畏惧扫荡，让我们流血流汗，一马当先，马到成功！同学们，今天我们共同学习并感受了巩乃斯的马群在暴雨下奔跑的壮观场面，课下，请你描写一个壮阔场面的片段。背诵自己喜欢的句段。好，这节课我们就学习到这，同学们，再见！

六、作业

1、一个壮阔场面的片段描写练习。

2、背诵自己喜欢的句段。

七、板书设计 巩乃斯的马

迅疾猛烈的暴风雨

疯狂奔跑

临危不惧

马群

势不可挡 惊心动魄

热爱生命

追求自由

第五篇：巩乃斯的马教学设计

《巩乃斯的马》教学设计

教学目标：

1、引导学生从个体视野的狭小中走出来，体悟文章展现的阔大的精神世界，思考个人、民族的生命内涵。

2、引导学生欣赏马的激情，思考人与马的关，人与自然的关系。

3、增强学生对美的文辞的审美感受力并雕琢学生的文学语言的表达能力。

课前准备

1、要求学生认真读课文，感受课文。

2、思考文章的写作思路和观点态度。

教学过程

一、导入：庄子有一句话：天地有大美而不言。你们有什么自己是非喜爱的事物，动物。（请学生发言。）周涛喜欢“巩乃斯的马”——他使用了“托物言志”的方法。

介绍背景：作者20世纪60年代末到70年代初，和许多知识青年一样在农村生活、劳动，接受所谓的“再教育”，精神上受到压抑，为挣脱束缚，寻找自由，从马身上感悟到了“它是进取精神的象征，崇高的化身”，感受到自由的亲切和驾驭自己命运的能力。本文是周涛的代表作，也堪称中国作家中写马写得最好的一篇。这并不是因为作者见到了天底下最好的马，而是因为他很好地写出了心中的马。本文是一篇托物言志的优秀散文，文题中的“马”即是作者所托之物，巩乃斯则是“马”所活动的环境。

二、（1）第一次读文章，感受最深的是什么？用一个词来表达。（师生交流：激情、豪迈、生命力、壮阔、悲怆„„）

（2）思路：开篇写自己“一直对不爱马的人怀有一点偏见”，写自己喜爱马，用牛、毛驴、骆驼的丑陋、奴性衬托出马的魅力，然后集中赞美和描写马，突出地描写了“奔马”的壮阔场面，再从马联想到兵马俑、铜马车等历史，由对马的崇拜引出对英雄的崇拜，最后用“我想，即便我一直固执地对不爱马的人怀一点偏见，恐怕也是可以得到谅解了吧。”照应开头，收束全文。

第一部分：通过比较，指出“马”是“天地之间的一种尤物”。（1-3）---比较引出

第二部分：通过两个马奔的典型场面，表现出马的生命活力与人对自由境界的向往。（4-16）---描写抒情

第三部分：展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。（17-21）---联想议论。

三、把握文章观点态度，领略作品阔大的精神世界，思考马的生命力和个人、民族的生命内涵。

讨论：以前后桌四人为一讨论组，围绕以下两个话题思索并提出问题：

1、马的性格和精神

2、主题二：一个时代的精神档案。（包括时代背景、当时的人的生活、个人的生命态度）

步骤：

第一步，学生从各个角度提出问题。（重要是质疑，不用去考虑答案。质疑比答案更重要。）

第二步，大家讨论回答问题。（教师参与，具有高屋建瓴的作用，不求答案统一。）

通过讨论和串讲这些问题和句子就能很好的理解课文，教师要做的还有就是要把提出的问题串连起来形成一定的逻辑顺序。

（一）关于“马的性格与精神”： 可能提出的问题 ：

1、为什么只写“巩乃斯的马”？ 为什么只写马？

2、议论马的几个句子应怎样理解？

3、开篇写牛、毛驴、骆驼的作用是什么？

4、李贺的诗歌有什么作用？

5、“但是马却不会被什么新玩意儿取代，它有它的价值”什么意思？

6、最后一句什么意思？为什么这样写？ 小结：

1、作家先通过对比，议论马不象牛、骆驼、驴子的形象，它在广阔的草原上“是茫茫天地之间的一种尤物”.马虽然接受了文明的洗礼，却仍然保持了自由的生命力，与人类是朋友而非奴隶，兼得文明与自然之长：“它奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相；它优美柔顺却不让人随意欺凌，并不懦弱”，故而认为“它是进取之神的象征，是崇高的化身，是力与美的巧妙结合”.很显然，马的形象寄托了作者自己对不受羁绊的自由的生命境界的追求。

2、文章中的两个场面典型地刻划出马的生命活力与人对自由境界的向往的融合。

一个场面是作者1970年在一个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔的场赴。

在另一个场面中，作者进一步展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。这是作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面。

3、主题一：借助对马的形象的描绘，赞扬了勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情，表达了一种对不受羁绊的充满活力的生命境界与民族精神中的英雄豪气的向往与渴求。

（二）关于“人的生命态度”（主要分析课文中有深意的句子，教师要解释文革时的背景。）

可能提出的问题：

1、作者生活的那个年代是怎么样的？

2、作者为什么喜欢看马？

3、有几个写马的场景，作者的心情发生了怎样的转变？找出句子。

4、马给予他怎样的启示？寄寓了作者怎样的人生理想？你从中获得什么教益？

5、你如何理解作者的“偏见”？ 小结： 1、1970年，作者之所以会来到巩乃斯草原，是因为要到这里的一个农场接受“再教育”。所谓“再教育”，就是知识青年上山下乡运动。这些回忆性的追叙，仍可让读者真切地感受到在“文革”时期，政治运动使得人与人之间失去了最宝贵的信任，人人自危，动辄得咎，这是对一个不应该忘却的年代的真实记录。

2、作者在篇名中强调了“巩乃斯”，这样一个音译而来的地名本身就让人心生遥想，与“冈底斯”“香格里拉”等地名一样，它散发着一种神秘的气息，牵引着读者的思绪离开日常的、熟悉的、平庸的、重复的、单调的空间，到达一个崭新的世界。表现了作者远离尘嚣、远离凡俗的努力在马背上的驰骋让作者感到了片刻的逍遥，但他并没有陷入鸵鸟式的自欺欺人的状态，没有用阿Q的精神胜利法来应付生活。他清楚生活的艰难和困顿，在承受这一切苦难的同时，他更在自觉、努力地思考和寻找苦难的根源，这正是作者的可贵之处。作者明确地把个人的精神苦闷归因于政治高压，叙述了个体生命被时代浪潮裹挟的无奈。

3、他在内心深处并不逃避现实。对马的群体生活图景的关注，其实就是对社会、对自我生存环境的关注。“文革”时期，正常的社会生活被政治运动严重异化，人们的内心世界充满了压抑和痛苦。作者描述的是马群的生存状况，而寄托的却是对社会的批判和期望。因为人与马的相似之处就是集体生活，“礼失求诸野”，马的群居方式，马群所遵循的大自然的生存法则，给予作者莫大的启示，既给他以激励和鼓舞，也触动了他的内心世界，促使他对现实生活进行思考。

4、马，自古以来就深为中国文人钟爱，在某种程度上，马已经成为一种精神图腾，不同时代人们对马的不同理解，折射出不同的精神追求。如韩愈在《马说》中表达的是怀才不遇的悲慨，是对传统的“士不遇”主题的再度抒写；龚自珍的名句“万马齐喑究可哀”表达的是身处末世的有识之士对人才的渴求，隐隐反映出清王朝不可挽回的颓势；而在《巩乃斯的马》中，作者发出了由衷的赞叹：“哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！”作者着重表现的是马作为群体而展示的优点：坦荡、公平、勇敢、有序，而马群的这些优点，正是当时的人群、当时的社会所严重缺失的。

四、语言赏析：

1、马能给人勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的一种艺术享受。

——马的狂奔与人的情感的宣泄合拍，生命的强力冲动抗拒着当时阴暗低沉的社会生活气候。在压抑痛苦的环境中，马奔使作者重温到人生自由的快乐。所以作者把观察马作为一种艺术享受了。

2、哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时，还会在屋子里坐卧不宁，总想出去看看，是一匹什么样儿的马走过去了。

——在那个与世隔绝、生活单调、充满危险的年代，作者只有一个乐趣，看马。从中“蓦然感受到生活不朽的壮美和那时潜藏在我们心里的共同忧郁„„”从而获得了生活的勇气和信心，至今不能忘怀。

3、我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽„„

——草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景，深深地震撼了作者。这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得他“发愣、发痴”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间，他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。

4、牛从挽用变为食用，仍然是实用物；毛驴和骆驼将会成为动物园里的展览品，因为它们只会越来越稀少；而马，车辆只是在实用意义上取代了它，解放了它，它从实用物进化为一种艺术品的时候恰恰开始了。

——马跟牛、毛驴、骆驼不同，它独具艺术价值。从历史来看，马的历史，和我们民族的历史紧密相联着。骏马与武士与英雄以及今天的军人有着难以割舍的亲缘关系，曾创造出许多壮美的形象。从文化来看，我们有许多关于马的故事，我们是十分爱马的民族。“龙马精神”已成为我们民族的传统精神。