《老人与海鸥》教学案例刘玉清

第一篇：《老人与海鸥》教学案例刘玉清

《老人与海鸥》教案设计

山东省潍坊市潍城区健康街小学

刘玉清

教材分析：

课文《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前,吴庆恒老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。他每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，4元5角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥吃，而他自己唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。学情分析：

六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。教学目标：

1．有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。2．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学重点：

抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。教学难点：

揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实的。教学目标:

1.在朗读中感受老人与海鸥之间的真情。

2.学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到他们的加倍回报。3.通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。

教学过程：

一、导课：（出示多媒体课件，展现吴庆恒的图片及介绍）

老师叙述：这位老人叫吴庆恒，被昆明人称为“海鸥老人”。他生前孤身一人，每年冬天红嘴鸥飞抵昆明翠湖，老人每天步行10多公里进城给他们喂食，风雨无阻，他每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，4元5角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥吃，而他自己唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟。老人去世后，人们为老人爱鸥护鸥的精神所感动，自发捐款塑造了名为“海鸥老人”的铜像。这节课我们就一起走近这位可敬的老人，感受他和海鸥之间那份浓浓的深情。

出示课题：《老人与海鸥》

二、小组内交流预习收获：

1.小组内轮读课文，纠正错音，难读的句子多读几遍。2.每组的2号同学说说读了课文知道了什么。

三、检查预习交流情况：

1.请1组的四名同学读词语。（出示词语）2.请5组的4名同学任选一段课文来读。

3.读了课文你知道了什么？（请4组的2号同学说）

过渡：同学们课文预习的真好，接下来希望看到大家更精彩的表现。

四、精读课文：

（一）快速浏览课文，在你的脑海里会浮现出怎样的画面？

指名说浮现出的画面。

师过渡：想象力真丰富，我们可以归纳为两幅画面： 1.老人喂养海鸥 2.海鸥送别老人（板书）哪一幅是你最意想不到的？

（二）自读自悟，合作探究

1.学生默读15—17自然段，想一想海鸥的哪些举动让你意想不到，画出有关的语句，抓住重点词语悟一悟，在边上做标注，并读出自己的感受。

2.在小组内交流自己的阅读发现，可以谈感受，也可以有感情地读。

（三）全班交流

1.学生谈15—17段中海鸥令人意想不到的举动，注重点词语，谈感受，读相关文章。

预设：

第一句：一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

师根据学生回答，问：“同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来?”

师：我分明看到了一只只焦急而又悲伤的海鸥,同学们,我们一起来把这段话读一读。(生齐读)师渡：海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白：老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人亲人般的深情呢？

第二句：海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

(1)师：你感受到了什么?从哪个词感受到的？

(2)你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情,还有对伟人的尊敬与爱戴吗?(指

名读)第三句：过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。(1)师：你体会到了什么?(生发表意见)(2)师：好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祁祷与祝福送给老人吧!(生闭上眼睛祁祷)师：睁开你们的双眼,把这份守灵时诚挚的感情读出来。(生有感情地齐读)师：同学们很善于抓住重点词句,用心体会,这是很好的学习方法,我们继续交流。

第四句：当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

(1)师:这一段都值得大家好好体会,出示课件:谁有信心读好这一段。

请一生读。

(2)师:把“扑”换成“飞”行不行？

看来,这两“扑”含义很深,情意更重,写作时,用词要反复推敲,将会达到意想不到的效果。

师：这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼,同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情。

2.同学们用心想一想,吴庆恒老人究竟做了什么，让海鸥们有如此的举动？(生汇报)师:正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱,所以才会有海鸥意想不到的举动。看着这样悲壮的场面,这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景(课件出示喂鸟画面)学生读课文，然后小组合作填空。

老人每天步行（），只为了给海鸥（），跟海鸥（）；老人喂海鸥的动作是那么（）一声呼唤，海鸥（），在老人边走边放 的节奏中（）；老人还给海鸥取了名字,（）地叫着它们的名字；太阳偏西，海鸥即将飞离，老人眼里满是（）；十多年了，一到冬天，老人每天（），（）海鸥就像（）一样。

②指名填空。③学生齐读。

五、情感升华

师生交流：同学们，十多年啊，多少个日子啊，老人每天都来喂海鸥，可是有一天老人没能再来，海鸥们等啊、盼啊，可等来是一张老人的遗像，它们围着老人的遗像不肯离去。此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人深情地说（）

你想对知恩图报的海鸥们深情地说（）。（引导学生想象说话）

师：虽然老人已经离去，但老人爱护动物的善举会继续传承下去。生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,我们现在来听一首歌:《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,和动物和平共处吧!

六、课堂延伸：

1.动物不仅会感恩，它们也有尊严。请快速阅读《军犬黑子》，并把你的感受写下来。

2.指名交流阅读《军犬黑子》的感受。

七、课后延伸：

推荐书目：沈石溪《狼王梦》

教学反思：

这堂课每个环节的设计比较合理，虽然文章篇幅较长，但我把课文内容归纳为两幅画面：“老人喂养海鸥”、”海鸥送别老人”，然后以第二幅画面为重点，因为这里描写的内容是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我和学生一起品读，一起品悟海鸥对老人的深情。我主要引导学生抓住关键词句体会，展开想象，让学生受到了心灵的震撼。

第一幅画的内容我没有用太多的时间，主要通过播放老人精心喂海鸥的课件，让学生感悟老人是如何对海鸥的，然后让学生读课文，再通过填空的形式，让学生通过重点词句体会老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”。

我没有把授课内容只局限在课本，最后给学生补充了一篇课外阅读《军犬黑子》，让学生进一步懂得动物的确是有感情的，它们也是有自尊的，进一步明确我们要与动物和谐相处。

第二篇：《老人与海鸥》教学案例

《老人与海鸥》教学案例

教学目的：

1.正确流利有感情地朗读课文，理解文中重点词语，感受老人与海鸥之间的深厚感情。

2.抓住重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3.感受人与动物之间的浓浓深情，树立从小爱护动物的观念。

教学重难点：

从词句中深切感受老人与海鸥之间的浓浓深情。

教学过程：

一、课前游戏。激发兴趣

师：同学们喜欢看电视吗？一般喜欢看哪个电视台呢？下面，就让咱们来玩一个抢答游戏，看看谁最了解台标。（出示各电视台台标，让学生进行抢答）

设计意图：从孩子生活中喜欢的话题入手，以孩子感兴趣的抢答形式，在上课伊始抓住学生的注意力，并引入下一环节。

师：上课！

二、谈话导入。直击中心

师：通过刚才的游戏我们可以观察到，每个电视台都会选择最能代表这个城市的标志做图案，可以说，台标算是一个城市的代表。下面，让我们把视线订格在这个台标（出示昆明电视台台标），你能看出这画得是什么吗？（生指名回答）

师：是的，这就是一只正在飞翔的海鸥。它代表的是昆明电视台。用一只海鸥来做台标，这里面蕴含着昆明人对海鸥怎样的深情呢？今天，让我们一起走进昆明，走进翠湖，去听一听那个老人与海鸥的故事，去感受那一段人与动物之间，不同寻常的深情。请齐读课题。（生有感情齐读课题）

设计意图：以台标导入直接点明文章中心，烘托出一定的气氛，创设便于学生理解课文情感的情境。

三、复习旧知。梳理课文

师：《老人与海鸥》的故事，请大家再小声读一读，回顾一下上节课，我们从课文中知道了什么？

生：复习课文，回顾本文主要写了老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥以及海鸥送老人的场面。（根据学生回答进行板书）

四、精读理解。情感体悟

（一）送老人，悟不舍

1.自读自悟，交流体会

师：在黑板上这四个简短的片段中，最让你意想不到、印象深刻的是哪一个？（生自由回答）

师：很多同学被海鸥送老人的场面而感动、而诧异。课文15到17自然段细致描绘了海鸥送老人的画面，请同学们翻开书，细细品、慢慢读，找一找，文中描写这幅画面的几个镜头，并想想作者是通过哪些词语来表达海鸥此时心情的，把它们画下来，写下你的感受。

生：默读课文，写批注，再全班交流，相机指导。

（1）交流预设一：意想不到的事情发生了――一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：十多天没见老人了，当老人遗像出现时，海鸥们是怎么样的？

生：引导学生注意“翻飞盘旋、连声鸣叫”

师：这两个词描写的是什么？你感受到了什么？

生：引导学生感受到海鸥悲伤、焦急、不安

师：是啊，与他们相依相伴的老人去世了，突然知道这个消息，海鸥们能不焦急、能不悲伤吗？你们能从这两个词中读出海鸥此时的心情吗？

生：指名读。

（2）交流预设二：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们„„过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：哪个词让你体会到了海鸥对老人的深情？

生：自由发言，言之有理，说明情感即可。

师：刚刚有同学提到亲属，亲属说明什么？

生：引导学生体会到海鸥把老人当成了自己的亲人。

师：谁能不去送送自己的亲人呢？文中还有词语与亲属有异曲同工之妙？你们发现了吗？

生：找到“守灵”

师：这个词你又体会到了什么？

生：理解海鸥与老人之间的关系非常亲密，感情很深，像父亲和孩子们一样。

师：是啊，这样的亲人去世，会是怎么样的心情呢？请你一边想一边读一读

生：分组赛读。

（3）交流预设三：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。

师：你关注到了哪个词？

生：自由发言，言之成理即可。

师：“扑”这个词出现了几次？可不可以换成“扇”？（引导学生发现“扑”更能体现海鸥急切的心情，说明海鸥非常舍不得老人。）

师：“白色漩涡”指什么？为什么要这样比喻？说明海鸥很多很多„„不是一只、两只，而是很多很多„„在这样的漩涡中，你读到了什么？

生：引导学生读出海鸥对老人的不舍。

2.配乐朗读，情感激发

师：多少个寒冷的冬日，是老人与海鸥相依相随。可是如今，代替老人来到海边的，只是一张冰冷无声的照片，当老人的遗像出现时，意想不到的事情发生了„„（生接读预设一）我们急忙为海鸥让出一片空地„„（生接读预设二）照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个日日夜夜的儿女们。过了一会儿„„（生接读预设三）当我们不得不去收起遗像的时候„„（生接读预设四）

设计意图：先上海鸥送老人的部分，即让学生对老人保有一定的好奇心，又能给后面介绍老人的做法做情感铺垫。通过学生自己对关键词句的理解，深挖文中海鸥的心情，学会使用动作描写、比喻等来表达心情。

（二）情感过渡

师：这四组镜头都特写了老人离世时海鸥的反应，从中我们分明感受到了海鸥对老人的不舍，这种不舍就像是失去了自己最亲的人。为什么海鸥会有这样的反应呢？文中有这样一句话作出了解释，请你找一找。 生：找到句子“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

师：老人每天来干什么？请你补充一下。

生：补充说话“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来――，和海鸥就像亲人一样。”

师：十多年来，老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，待海鸥就像自己的亲人一样，他是怎么做的？让我们回到老人生前，看看老人是怎样喂海鸥的吧？

设计意图：自然过渡，并让学生对文章结构印象更加深刻。

（三）喂海鸥，体深情

师：用你喜欢的方式自己读一读第三自然段，看看细心的你能不能发现老人喂海鸥与其他人有什么不同？

生：自由回答，找到段落中的动词谈感受，言之成理即可。

师：―个个动作都包含着老人对海鸥的爱，“饼干丁”一词，更是能让我们感受到老人对海鸥的关心与了解。其实，关于饼干丁还有这样一个故事呢？

（PPT幻灯片配乐出示：老人喂海鸥的饼干当时卖4.5元一斤，老人一买就是十几公斤。为了给海鸥换口味、加营养，他还经常买来鸡蛋给海鸥做好吃的。而老人的工资每个月只有308元，为了这些食物，老人几乎要花去其中一大部分。他自己每天只吃馒头、咸菜，甚至不舍得花一分钱做公交车，每天步行几十公里去喂海鸥，他唯一的奢侈品就是2分钱一包的便宜香烟。而对于海鸥，他从不吝啬。他去世后，人们来到他的家里，家里面什么都没有，只有藏在被子下面，摆得整整齐齐的六个鸡蛋，那是他打算做鸡蛋馍，喂海鸥的„„

吴庆恒，这位在文革时期饱受迫害的老人，无儿无女，他早已经把海鸥当成自己唯一的亲人了„„）

师：看完了这段文字，请你说说你的感受。

生：自由发言

师：是啊，这样为海鸥的付出，我们不得不说，老人爱海鸥早已超过了爱他自己。现在让我们再次回到老人喂海鸥的画面，让我们读出老人的一片深情。

生：与老师合作读。

设计意图：环节一：以读代讲，让学生感悟动词使用的巧妙。环节二：背景介绍，以情促读，让学生对老人的做法有更深的感悟。

五、拓展延伸，练习写法

师：这是一篇有声有色的乐谱，可仅仅是有声有色吗？不，还有情、还有义。这份情、这份义都表现在老人对海鸥的关心和呵护之中，不仅仅是喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，一定还会有别的温馨画面。也许是他心疼地救治受伤的海鸥；也许是他痴痴地望着海鸥；也许是他耐心地与海鸥聊天„„（一边说，一边出示图片）发挥你的想像，用动作、语言来写一写。

生：练写、展示。

设计意图：在练写的过程中，升华学生对老人的敬佩之情，感悟人与动物的浓浓情意，同时，练习本节课中学到的动作描写。

六、总结升华

师：今天，我们来到翠湖旁，依然能看到这幅画面：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中。红嘴鸥在他的身边环绕。让我们永远记住这幅人鸥和谐相处的美好画面。

设计意图：尾声，将画面定格在这样一座雕塑上，让学生对文章中心加深印象，同时再一次感受老人与海鸥之间相依相伴的深情。

板书设计：

课后评析：

《老人与海鸥》这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。刘老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊。听了这节课后，更是深深地领略到了刘老师语文教学的魅力。

第一、蓄情，奠定情感氛围。这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，刘老师用昆明电视台台标作为导入，一下子就奠定了进入文本的情感基调。

第二、悟情，感受震撼场面。老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，老师充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第四句“当人们最后不等不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”这里，老师注意了品字，紧紧抓住两次“扑”。“扑”改成“扇”让学生议，可以看出海鸥对老人依依不舍，悲痛欲绝，对老人的离去难舍难分。可以看出刘老师备课非常细心。刘老师在整个教学过程中，都注意学生的合作互助。比如句子的朗读中有个人读、小组读、齐读。

第三、入情，体会和谐之美。这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。讲完海鸥对老人的情感，刘老师问学生为什么会这样呢？然后回到课文的第一个画面教学时，让学生有声有色的齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。

第四、抒情，赞美海鸥老人。本课教学的亮点是培养学生的创新思维，激发学生情感，多角度进行练笔。学习完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时刘老师是这样激发学生的“人鸥情深何忍别！但老人终究要离世，只留下那一群的海鸥在空中悲鸣、哭泣。此时此刻，假如你就是那位老人，你想对情若儿女的海鸥说些什么？又或者你是一只悲伤的海鸥，你想对去了天堂的老人说些什么？请写一两句话。”这样的处理做到了植根文本，超越文本。

纵观全文，这节课教学准备充分，教学环节清晰，学生掌握了教学重点，练习以较快的速度阅读课文，体会老人与海鸥之间深厚的感情。”通过关键词、关键字教学，突破了教学难点，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

第三篇：老人与海鸥教学案例

《老人与海鸥》教学案例

一、复习导入。

1、同学们，我们上节课学习了课文《老人与海鸥》的前半部分，回忆一下，这部分主要讲述了什么？

（老人喂海鸥、呼唤海鸥、与海鸥亲切地说话）你从中感受到了什么？（老人对海鸥无私的爱）

2、这节课就让我们继续跟随作者邓启耀一起走近课文《老人与海鸥》。

二、品词析句，感受“大不一样”（22分钟）

1、（过渡）：十多年来，老人和海鸥如亲人般相依相随，成为翠湖边上一道最引人注目的风景。然而，有一天，老人走了，带着依恋，带着对海鸥深深的牵挂走了。老人在世的时候，曾向人们说过他的心愿，他说，当他去世以后，希望人们能把他的遗像放大，带到翠湖边，让他最后再看一眼他的子女们。当我们把老人的遗像放大，带到翠湖边，意想不到的事情发生了，到底发生了什么意想不到的事？现在请你们结合预习单，默读课文14-19自然段，用横线划出让你意想不到的句子，如果有哪个词打动了你，请你把它圈起来，并写下你的感受。

2、课件：默读课文14-19自然段，用横线划出让你意想不到的句子，如果有哪个词打动了你，请你把它圈起来，并写下你的感受。（生自读课文、圈点批注）（3分钟）

3、过渡：你们读得很投入，很认真。到底发生了什么意想不到的事？

（10分钟）课件出示句子一：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（1）海鸥的哪几个动作令你意想不到？

A、为何会“突然飞来”？（老人十多天没来了，以为老人又来给它们喂食了，没等老人呼唤名字就迫不及待地“突然飞来”。）

B、为何又“翻飞盘旋、连声鸣叫？”（它们很快就发现不对，一定是发现老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。）

C、你透过这几个词，体会到了海鸥怎样的心情？

D、同学们，海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶、焦急，还有悲伤。你能通过朗读体现出来吗？

（我分明看到了一只焦急而又悲伤的海鸥）

（2）海鸥们一定是发现老人今天与往常不一样了，那么，往常老人来了，会做什么？是怎样的一番情景？课文中哪些地方提到了？

这位同学很会读书，能够很好地联系上下文来理解，这是阅读最好的方法。让我们一起来重温老人与海鸥相处的和谐画面。

出示课件：

师生合作读：让我们一起来重温老人与海鸥相处的温馨画面。我是老人，你们是海鸥，让我们一起合作读读这几段话：

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。

（3）小结：这一切是如此美好、如此和谐。如今，老人离海鸥去了，再也看不到老人撮嘴呼唤的笑脸了，所以一群海鸥突然飞来——；

再也听不到老人亲昵的呼唤了，所以一群海鸥突然飞来——

过渡：（师指着板书）海鸥们一只只“翻飞盘旋”，一声声“连声鸣叫”，让我们读出了海鸥对老人的那份情。你还找到其它体现这种情的句子吗？（6分钟）课件出示句子二：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

课件出示句子三：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（1）“瞻仰”是什么意思。瞻仰指恭敬的看，一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？（学生讨论汇报）

老人他不是伟人，他只是一个普普通通平凡人的形象，请同学们结合自己的预习单来了解这位老人的生平和事迹：

在作者的原文中有一段老人这样的经历，编入教材的时候删去了，我还是讲给同学们听听：

读完这些，此时，你想说什么？

小结：正是老人这十几年来为海鸥的亲身付出，十几年来对海鸥亲人般的关爱，才换回了海鸥这么富有灵性的回报。老人在海鸥心里就是伟人的形象，它们像敬重伟人一样尊敬他，因此，在这场特殊的葬礼上像是在瞻仰老人的遗容。

（2）过渡：还有哪些词语也让你感受到了海鸥对老人的尊敬与思念？（引导抓住“站成了两行” “纷纷” “肃立不动”“守灵”等词谈体会。）板书：肃立不动（3）海鸥也像人一样，也有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不回来了，于是他们默默地肃立，好像在为老人守灵。

（4）师：在生活中，我们会为什么样的人去守灵？（亲人为亲人守灵）也就是说在海鸥的心里，老人就是它们的亲人。课文的前半部分，也有一句话概括了这种关系——“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人样。”

（5）就让我们一起把守灵时那份诚挚的感情读出来吧——

过渡：海鸥们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。所以更让我们意想不到的事情发生了——

（3分钟）课件出示句子四：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

（1）这句话中，海鸥的一个动作，它打动了我，相信也一定打动了你。那就是——扑（边板书），这里连用了几个扑？扑的时候速度一定非常的快，扑的时候心里一定非常地着急。

从这两个“扑”字，你感受到了什么？点3名学生汇报:难过、不舍、急切、亲人般的情感。

指导2名学生通过朗读体现出来。（老师评价：我感受到了你这只海鸥的着急、难过与不舍）

（2）只有一只海鸥朝遗像的扑过来吗？那有多少海鸥？你从哪些词语感受到有很多的海鸥？（炸了营、白色旋涡）“白色旋涡”指的是什么？这个词不仅写出了海鸥之多，还写出了海鸥飞行的速度——（生答：之快）。

师：老人走了，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一张照片，因此当我们不得不去收起遗像的时候，——

就在此时，一只海鸥扑过来，两只海鸥扑过来，成千上万只海鸥就像炸了营似朝遗像的扑过来。就让我们读出这种不舍、难过吧——

（3）海鸥们一边“扑”，一边还——（大声鸣叫着），从海鸥的大声鸣叫中，我们仿佛听到海鸥在向老人诉说着什么？请拿起你手中的笔，写一写。（课件：插入悲伤音乐）

小练笔：（随机评价，如：我听出你对老人的不舍；我听出你心中的悲痛、难过。。你是一只感恩的海鸥。）

（4）老人的好，海鸥们将终身铭记并感恩在心，听着海鸥的大声鸣叫，看着那一片片悲痛的旋涡，泪飞顿作倾盆雨啊！就让这感人肺腑的画面永远定格在我们的记忆中，来，我们带着这些感受再次有感情地读读这几句——

4、小结板书：同学们，海鸥们不会说话，但它们把自己的语言都化作了一个个的——（生答：动作），作者正是抓住“翻飞盘旋、连声鸣叫、肃立不动、扑”这样一个个的细节，向我们传递出海鸥对老人那份令人震撼的情！（指着板书：老人爱海鸥，海鸥感恩老人，真是“人欧情深”啊！。（边说边板书：人鸥情深！）

三、拓展延伸，呼吁“和谐之美”（1分钟）（插入轻快音乐）

1、动物也是有灵性的，人善待动物，动物也会忠诚于人，人保护自然，自然也会回报于人类。老人吴庆恒的故事感动着昆明人，许多志愿者自觉接替着老人爱鸥护鸥的事业。（课件，音乐）十几年过去了，在热心市民的倡导下，如今的翠湖畔已立起了“海鸥老人”吴庆恒的塑像，云南诞生了第一座普通市民为纪念普通市民创作的雕像。一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，红嘴鸥在他身边飞舞环绕，一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。

就让我们牢牢地记住这位喂鸥的——（老人），记住这样一群懂得报恩的——（海鸥）

记住这样一个真实感人的故事——（生读题《老人与海鸥》）

2、这篇文章是根据人类学家邓启耀的《寂寞鸥灵》改编的，感动了无数人。我想我们在被感动的同时，还应该记住他的这句话，（课件：“像海鸥老人这样的人才可能学会包容, 学会和他人、和万物共同生活在这个世界上。——邓启耀《寂寞鸥灵》”），让我们一起来读读这句话。

第四篇：《老人与海鸥》教学案例

《老人与海鸥》教学案例

教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。课前准备：

1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2．收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学过程：

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？ 2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。4．思考：课文主要写了什么？

5、可引导学生把课文分作两部分：（1）出示句子：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就将亲人一样。”在课文中哪里？

（2）再读一读这句话和下面这句话，意思一样吗？

“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就将亲人一样。”（3）这句话在文中起什么作用？根据此句可以把课文分为几部分？

一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。]

三、学习第一部分

1．学生用比较快的速度阅读第一部分，思考：课文中哪些情景，让你感受到老人对海鸥浓浓的爱，在文中标注出来。2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

四、课堂总结

就是这样的老人，把自己一生的爱都给了这群可爱的海鸥，老人是爱海鸥的，那不能言语的海鸥是怎样爱老人的，让我们拭目以待。

第二课时

一、谈话导入。同学们，老人爱海鸥令人感动，这节课我们走进海鸥的内心世界感受海鸥爱老人的感动、神奇。

二、感受海鸥爱老人。

1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）（3）“海鸥们像炸了营似的……”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

[评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。]

三、学到这里，你有什么感受？用

一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）[评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。]

四、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

教后反思：

在本课教学中，我分成两课时进行完成，第一课时引领学生走进“海鸥爱老人”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来。。。”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。并且爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身…..也用的褪了色”三个褪色充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话。。。”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么。。。，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

综观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有人一样的情感，所以，学生被故事深深地感动了。

总之，本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。]

第五篇：老人与海鸥教学案例

行走在“华美”与“质朴”融合的教学境界里 ——《老人与海鸥》教学案例

一、背景分析

小学语文课的教学，承载着太多的使命：培养学生语感和阅读能力，发展学生思维想象能力，提高学生运用语言文字能力，丰富学生的精神世界，传承民族文化，提升学生的品德修养„„我心目中的一节成功的语文课，必须是行走在“华美”与“质朴”相融合的教学境界里。所谓“华美”与“质朴”相融合的教学境界，可以通俗地理解为既要让语文课有人文情趣的美妙，又要将有效的言语训练融合其间。

二、案例描述

（一）教材简析：《老人与海鸥》一课讲述了老人生前像对待儿女一样关爱海鸥；老人去世后，富有灵性的海鸥又如同儿女一样面对老人的遗像为老人送行的感人故事。文中描绘了两幅老人与海鸥相处时温馨和谐的画面，又描绘了三幅海鸥为老人送行的悲壮感人情景。使人读后既感到一种特殊的幸福与温馨，同时又给人留下一份心灵的悲伤与震撼，引发读者的深深思考。

（二）主要教学流程：在教学中，我引导学生读、悟、议、写来体会老人与海鸥的感情，抒发自己读文的感受。

一读：引导学生充分读课文，在了解课文大意的情况下，将课文读成几幅不同的画面：老人喂海鸥、谈海鸥、海鸥迎接老人遗像、悼念遗像（老人）、送别遗像（老人）。使学生初步体会老人与海鸥之间的深情厚谊。

二读：指导学生品读具体描写五幅画面的段落。教师提出具体的品读要求：

1、在这五幅画面中，最使你感动的是哪一幅？

2、你从这幅画中感受到什么？是怎样感受到的？„„

教师在学生充分读、悟、议的基础上适时进行点拨，引导学生仔细品读、体会如下画面：

1、老人喂海鸥。反复读“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这一细节描写，引导学生从老人那娴熟的喂鸥动作，老人与海鸥之间起起落落的默契、和谐，感受到这情景、这场面像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。

2、海鸥送别老人。教师引导学生研读“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来”这一细节描写，体会海鸥们用它们那种特殊的方式表达对老人的留恋。

该片段教学实录: 师：请同学们先将这一片段默读一遍，再放声读几遍，然后闭上眼睛听老师读一遍，你体会到什么？

生①：我从这个片段中体会到海鸥们意识到要和老人永别了，从此可能再也见不到老人了，它们心急如焚地来阻止人们拿走老人的遗像。

生②：我同意这位同学的意见，我认为他的“心急如焚”用得特别好，真实、恰当地形容出了海鸥们那种伤痛、急切、焦虑的心情。

„„

师：同学们体会得很好，我也认为“心急如焚”用得很好。我们读书不仅要从文章中体会作者所要表达的感情，还要知道作者是怎样把这种感情表达出来的，这样我们才真正将课文读通、读懂了。请大家再读片段，看作者是怎样把海鸥们的内心世界写出来的？大家在细细读、细细品的基础上可以互相交流交流。

生③：老师，作者具体地写了海鸥们飞的动作和鸣叫的声音，通过海鸥们急切的动作和叫声表现了它们内心的焦虑。

生④：老师，我注意到作者在写海鸥们飞的动作时连续用了两个“扑”字，这两个“扑”字用得特别好，把海鸥们的内心写活了。师：你很会读书。书，我们不仅要多读，还要会读，在读的时候要紧扣住关键的词语、句子进行体会。我们一起来细品这个“扑”字妙在哪里？把“扑”字换成“飞”字行吗？为什么？

生⑤：我觉得不行。因为换成“飞”字虽然句子也是通顺的，但是，却不能很好地表达海鸥们焦虑的内心。

生⑥：我认为用“扑”更能说明海鸥们飞得快，飞得猛，不顾一切地扑来阻止人们拿走老人的遗像，这种快而猛的动作恰好写出了海鸥急切的内心世界。

师：同学们已经找到了读书的方法，那就是抓住关键词、句进行品读，用这种方法再读课文，看看还有哪些词语用得绝妙，哪些句子写的精彩？在这些词语下面打上记号，在旁边写上你的理解，然后在学习小组内交流交流，各小组长推荐一名代表发言，全班交流。

师小结：同学们，人有人言，鸟有鸟语，作者在文章中给我们留下许多想象的空间，下面有几个提示，你可以根据提示，充分发挥自己的想象，进行拓展练习，也可以在老师的提示以外进行拓展写作。

提示:

1、海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声„„

2、海鸥们在老人的遗像前后站成两行，它们的内心„„

3、老人望着高空盘旋的海鸥，眼睛里带着企盼，他想„„

三、案例反思

好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。在本案例中，我以文本教材为载体，行走在“华美”与“质朴”融合的教学境界，从而提升阅读教学的有效性。

（一）立足言语形式，张扬语文意识 “洗尽铅华见本色”，语言的学习是语文的头等大事，是语文教学的“根”。离开了语言的感悟、积累和运用，课堂教学也就彻底偏离了轨道。语文学习要回归言语层面，叩问生命本真。

本文中流淌着一种极富感染力的情感，但从学生的角度来说，这种情感还是很陌生的。从语文的角度来说，这种情感不适宜传达，而在于从语言文字中感悟。怎样感悟？我认为抓住关键词来进行揣摩、品味，是积累词汇、理解句意的好办法。教学中，在理解“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这句含义深刻的句子时，我抓住“节奏”一词，没有停留在学生对词语表面意思的理解，而是巧妙引导，让发挥想象：老人喂鸥，动作为什么时快时慢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？这样有效的品词析句，学生完全明白作者字里行间的用意：表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放，老人对海鸥的关心真是无微不至啊！又如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么？以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。

（二）着力反复读悟，追寻“华美”的教学境界

语文课堂，要提高学生对语言的感悟，先决条件是让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言，通过反反复复地诵读，在诵读中感悟，在诵读中学会语言的运用。在《老人与海鸥》的教学中，我注重让孩子们在诵读中品味文本传达的情感，在对话中悟出人鸥情深！课上，老师的引导读，学生的跟读，悟读，品读，对读，稚嫩的童音彼此起伏。在老师一步一步地引领之下，孩子们读得字正腔圆，读得字中有画，读得画中有情，不正是对语文“华美”教学境界的追寻吗？

（三）注重迁移练笔，回归“质朴”的教学境界

语文学习，是言语形式的学习，是将作者的言语有效积累、定格、固化为自己的言语形式的过程，将他者之言物化为“我”胸中灵动言语的学习。语文课堂，应该是这种语文实践的演练所。语文课堂的迁移练笔，应该是语言形式的迁移训练，而不是语文练笔的“泛化”训练。我安排了这样一处小练笔：“此时你就是这位老人，你会对飞翔的鸥群说些什么？你就是其中的一只海鸥，你又会说些什么？”此时，学生已情动辞发，有的联系课文内容写话，有的创造性表达。无论是人，还是鸟，都是感人肺腑的真情告白。其间，学生内化、运用了语言，在生动的表达中与作者产生情感共鸣，真正受到熏陶感染，强烈感受到人鸟和谐共处的美好情感。

教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验，需要我们去用心体会，更需要我们用心呵护。语文课堂，就是要高举“语文”的旗帜，张扬语文意识，彰显语文学科特点，演绎精彩语文课堂。让学生在阅读中享受语文、品味语文，让语文课堂成为学生最美丽的心灵家园！

作者姓名：朱红梅

性别：女

年龄：34岁

职务：小学教导主任

职称：小教高级

工作单位：湖北省公安县章田寺乡中心学校

邮政编码；434324

电话：***

电子邮箱：457128162@qq.com