微格教学与微课的区别

第一篇：微格教学与微课的区别

微格教学与微课的区别？

微格课教学和微课都有一个“微”字，它们的共同点就是都是时间短，一般来说，教学时长都在5-20分钟之间，相较于常规课堂，时间都是大为缩短。

但是微格教学和微课又有一些不同。

首先，两种课的授课形式不同，微格教学虽然微，但是课堂教学的形式和内容都是和正常授课一样，有教师有学生，只是学生数会大为减少，教师也会完整地展现某一个教学环节或者某一段教学内容的教学活动，过程中一般都会有师生互动和学生自主活动。而微课一般是由教师单方面讲述，就某一个知识点进行重点讲解，一般没有师生互动和学生活动环节。

其次，微格教学和微课的面向对象是不一样的。微格教学虽然是一个微缩的课堂教学实景，但是这个教学过程面向的并不是课堂中的学生，而是在后面或是通过课后录像观摩的师范生或教师。学生在课堂中的角色可以理解为是本色出演的群众演员，微格教学的主要目的是将示范教师组织安排课堂教学活动的教学过程示范给师范生或其他教师看，主要是为培训教师服务。而微课面向对象主要是学生，通过教师的录像讲解让学生自主学习掌握某个知识点。

所以，微课和微格教学看起来名字很像，但是实质上是不同的两种课堂类型。

第二篇：微课与微格教学

“微课”与微格教学

马得清

主体自觉、先学后教的教育思想理念来自中国古代的《礼记》。微课利用信息技术和学生注意力集中规律，从微格教学中吸取技术可控的做法，通过上传与在线预习，实现了教学的翻转。但是，除了信息技术这一工具的引入课堂，教学要素并没有本质变化。

一．认识微课

目前，在全国中小学，微课培训已经成为最热门的培训。然而，对微课的理解却并不统一。有人认为，微课就是把课堂教学中的小现象、小故事用PPT做成数字故事，目的是用于教学反思、教研活动（如李玉平）；用录像机录制传统课程，然后分成多个小片段，目的是用于教研活动和评比（如中国微课程）；翻转课堂，把老师上课最重要的点录制下来讲解，目的是用于学生的课前预习（如可汗学院）。

萨尔曼﹒可汗开创了简单的微课程。他的教学方法就是录音、手写、编辑，然后上传，供学生在线浏览、讨论和练习。他所作的微课引起了很多人的重视和研究。

这实际上就是教学设计中的一种，主要运用了数字化传播技术，目的是方便学生预习和自学。这种设计之所以有效果，关键就是借助数字传播技术，用了视频技术，而且视频时间在10分钟左右，视频里老师不出现，让学生预习、自学，当堂练习，学生搞懂一个问题后继续往下学习。这是先学后教理念的反映，也是以学生为中心理念的反映，因此课堂的主要时间是留给学生自学的，教师的主要作用是帮助学生解决学习困难。而我们原有的课堂是教师在场先教，学生跟着教师的教听课、记忆和理解。这种教法改变了课堂结构，也就被形象地叫做翻转课堂——让学生主动学习、学会向教师和同学请教问题、提高分析问题和解决问题的能力；也使得教师的角色转变为辅导员、助学者、引导者。

课堂结构改变了，课堂性质也就从教师以讲解为主变为以学生的主动学习为主，加上网络视频技术的系统支持，实际上就自然形成一种基于微课设计制作的课堂学习分析系统。教师借助这种系统就可以观察和了解每一个学生的学习情况和遇到的具体学习困难，使得教师可以了解学生真正的学习需要，并成为没一个学生的学习导师。

这种课堂需要教师基于网络视频技术学会微课设计制作、学会学习单的设计制作。

这种课堂设计也要遵循循序渐进、因材施教的教学原则，而不能超越学生的理解能力。教师在帮助学生解决学习困难的时候，也仍然需要精心思考，使得自己的分析和讲解有利于学生理解。

美国微课开展情况：美国的一些实验学校，学生回家看可汗学院的视频，到校后只做练习，遇到不懂的地方则由教师指导，也可以由已经学会的学生指导。可汗学院的微课具有这样的特点：时间在10分钟以内，内容短小，每次只集中一个问题。这中微小课程和传统课程相同的是教学目标也必须明确。

可汗学院微课遵循心理学中学生注意力集中的连续时间段为10分钟，即从开始学习到注意分散，学生的注意力集中时间为10分钟。这叫注意力10分钟法则。由此可见，可汗学院的微课之所以设计为10分钟，是遵循学习者的注意力集中规律的，而且在设计上精简教学目标，让学习者集中注意力解决一个学习问题，使接下来的学习过程不带着旧问题的困扰。这样，也就提高了学习的效率。

可汗学院的10分钟微课也就自然有别于传统的45分钟、50分钟或者时间长度大于60分钟的课程，也有别于传统的教师为上课制作的教学用课件，也非从教学录像中切下来的片段。明确这一点，有助于我们辨析传统课程和微课程。

除去微课的技术因素，其实，微课的最大价值在于促进学生学习的主动性，在于培养学生的独立自主的学习习惯，即把学生的学放在核心地位。

我们认为，学生的自学习惯和自学能力不仅决定他自己当下的学习效果也决定他未来的人生发展方向和最终结果。

二．微课与微格教学比较 我认为，除了对目前微课培训和应用的关注，我们还有必要了解“微格教学”的发展历史，因为微课和微教学在技术手段上、课程学习目标单一化上、学习内容精简程度上和课程学习时间大大低于传统课程学习时间（一般安排的45分钟、50分钟、超过60分钟）都很相似。

微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间一般控制在5—10分钟，在这几分钟内要求教师或者师范生将平时40分钟课堂内容能够在这几分钟内完整呈现并且使得学生听懂，理解。微格教学要求，在前2分钟内将这次所要讲的重点内容提出，之后时间用于讲解，练习。微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

微格教学形成于美国60年代的教育改革运动。斯坦福大学（Stanford University）的W．区伦（W．Allen）等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了一门微格教学课程。在70年代末，微格教学已逐步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。

美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。在英国，微格教学被安排在四年制的教育学士课程内，共用42周，每周5学时，共计210学时。接受微格教学训练后，这些教育学士师范生再到各中学进行教育实习。香港中文大学教育学院从1973年开始，采用微格教学的方法来训练学生，为了加强真实性，1975~1978年间实行以真实学生当作角色扮演中的听讲对象，用录像的方法记录训练的过程。1983年在进修的在职教师中进行了实验，证明了微格教学对在职教师培训也有很大帮助。微格教学在日本和澳大利亚也得到了认真的研究和发展。悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设的课程每周4课时，上13周课，共52课时。对于在职教师的进修培训也开设微格教学实习课，时间是每周2小时，共13周。其中悉尼大学的教育工作者们，经过了近十年的研究和实践开发的微格教学课程，是移植、改进最成功的一例，获得了世界声誉。他们编著的一套微格教学教材和示范录像已在澳大利亚80%的师资培训机构以及英国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国和香港地区的一些师范院校采用。可见，微格教学实践在世界范围内产生了影响。

微格教学需要建设主控室和学习室。主控室用来控制学习室内的摄像设备和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。

它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网或Internet。信息记录方式采用硬盘存贮，或刻录成光盘，人们可以随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。

它具有这样一些教学特征：理论与实践紧密结合。微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了学生对教学法课程的学习兴趣。学习目的明确，重点突出。由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。

微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。

我国在80年代初开始引进这种教学方法。广州师院、华南师大等院所较早开始这方面的研究。1987－1990年间，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了这一课程。

国内学者根据多年的微格教学实践及国内微格教学研究情况，将微格教学的概念定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。”

从教学理念角度看，现代教学观认为，教学是科学、是技术又是艺术。教学作为科学是有规可循的，作为技术是能够通过职业培训掌握的，并把教学的科学性、技术性看作是是教学艺术掌握的基础。而教学艺术则是教学达到的“神乎其技”的理想境界。以往的教学研究主要是宏观层次上的研究，而对如何把教学理论转化为可操作的教学技术研究很少。

从以上资料可以看出，不管是微课还是微格教学法，其最主要的特点就是两者都以课程教学内容和目标单一化、微观化、信息技术化为主，都是以强调学生自主学习和主动学习为主，而且从本质上说，微课和微格教学都是基于现代信息技术而做出的改变传统课堂教学结构性质的尝试，这两种课程学习方式都可以形象地叫做翻转课堂。

而所谓翻转就是颠倒，就是将传统的“先教后学”翻转为“先学后教”。但是，我们要注意，先教后学的理念并非微课的创新，而是早就体现在传统教学中的“预习”中了，我国先秦之前就有此种思想理念。而且，即便是翻转课堂，教学中的传统的教师备课、学生预习、教师讲解、学生练习、教师作业布置、辅导、反馈等要素还是不能少。（马得清）

第三篇：慕课与微课区别

慕课与微课区别

微课和慕课作为近几年来备受关注的新型网络学习资源在不断推广、发展的过程受到了广泛的热议。与此同时，它们之间的区别也是引起了广泛的讨论。在最初了解慕课与微课时，在网上粗略地浏览了一下相关信息，并没有深入了解。

慕课和微课都是辅助学生学习的网络资源，它们究竟有什么本质区别？其实当将这句话写下来的时候就不难发现这句话其实是个病句，都是“网络学习资源”还能有什么本质区别！就像是QQ和微信，都是社交软件，至于区别都些很细小的差别。

在查阅关于微课与慕课的区别资料时有人指出：慕课是课程而微课不是课程（关于微课是不是课程依然有很多争论），因为微课没有教学活动，不过对于微课是不是课程，慕课又算不算课程再次不发表观点。除了这一有待讨论的差异，微课与慕课的区别可以归为以下几点：

1.在规模上。慕课规模大，微课规模较小。慕课作为大规模在线开放课程现在已在全世界开展起来，并受到广泛欢迎。而微课的规模还很小，目前为止仅在国内很热。

2.在受众对象上。慕课涉足领域很多，大学教育和职业教育等都有涉及，侧重点在大学。慕课现在已经与斯坦福、杜克、耶鲁等许多世界知名大学合作，开展课程；微课目前为止主要针对的是中小学群体。

3.在交互性上。慕课的交互性强。慕课通常有课堂测验与课后作业，其中作业有以小组形式完成的内容，并且有相应的论坛供学生交流讨论。学业成绩以20%的平时成绩和80%的考试成绩计算；微课会在视频结束后布置一些作业，但效果不理想，许多学生不会付之实际；

4.获得成果。慕课在跟大学合作后，学生在修完某门课程并通过考试后会得到相应的证书，如果是在校大学生则可通过选修慕课上自己大学的课程以此来获得相应学分。就在前不久，美国的几家公司发表声明认可在慕课上获得的学历，而这也成为慕课未来发展的趋势；学生在观看微课后仅学到相应知识，没有证书或学分。5.商业性。世界最知名的三大慕课网站中coursera与edx已经实行付费认证证书的制度，虽然目前注册用户、学习课程免费，但要支撑一个平台的正常运行，慕课在不久后的将来必然与商业挂钩；微课目前只用于教学，并且在教学中的运用范围很小，还在不断发展中。

6.评价体系。在慕课中，学生可以对所选课程及老师进行打分，而老师之间进行互相评价；微课目前没有评价功能。

第四篇：微格教学

微格教学(Microteaching)最早由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve在1963年开发建立的，他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用录音、录像等传统电教设备，系统训练教师的教学技能,使教师的教学技能得到快速提高。40多年来，微格教学系统已经成为教师教育中重要的实践环节,但在多媒体计算机技术、网络技术飞速发展的今天,传统的微格教学系统在应用上已经出现了一些缺陷和不足，我们以信息论和控制论为理论指导，研究如何将多媒体计算机、网络等现代信息技术融入传统的微格教学系统中，从而提升、改造传统微格教学系统，建立一种融入现代信息技术的新型微格教学系统。

一、传统微格教学系统的缺陷和不足

1、微格教学系统及特点

微格教学是一个有控制的教学实验系统，它是建立在教学理论、视听理论和技术的基础上，运用现代教学理论和电教技术，系统地训练师范生和在职教师掌握和提高教学技能的一种培训方法。在微格教学中，为达到优化教学的目的，对在职教师和师范生的教学行为进行分析和研究，确定不同的教学技能，然后分别进行学习和训练，当每一个技能都掌握以后，再把他们组合起来，形成教师的整体教学能力。这也正是把Microteaching翻译为“微格教学”的思想，微格教学的“格”，既强调分解研究，建立标准，也强调综合应用，整体优化。

微格教学系统特点：就是提炼教学流程中的若干关键环节，采用摄录像进行局部的(微)定格的(格)研究的一个有控制的实习系统，它使实习人员能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，并能将课堂信息及时反馈给上课人员，既学习有关理论，也探讨具体操作，从而获得完整的认识，以提高在职教师和师范生的教学能力及课堂教学质量。

2、传统微格教学系统的缺陷和不足

传统的微格教学系统，是通过微格实验室内架上摄像机进行摄像，并利用电视监视，录像带记录、复制，在课后根据录像带资料与试讲人一起分析、学习试讲内容，纠正其错误和不良习惯，以提高试讲人的授课水平和心理素质。此系统的缺陷和不足是：（1）采用的模拟摄像机清晰度较差造成课堂教学的成品带质量差，不利于受训人员在课后的对自己的教态、语态、板书进行细致的分析。（2）不能及时反馈教学效果。受训人员在进行微格教学的角色扮演后，反馈过程进入了重要阶段，但受训人员和教学管理人员只能通过成品带进行相互研讨、对比,不能将角色扮演者的课堂表现进行及时反馈，不方便专家随时、随地评课。（3）传统的微格教室是靠安装在教室前后的摄像机进行摄像的，不能随意调节摄像机的焦距、高低位置、画面大小，不能对教室内的教学全过程从不同方位进行监控、录像。（4）传播速度慢，编辑录像带需要时间长且录制效果差。（5）由于录像机的功能限制，不能对培训过程的录像带进行随意播放。（6）录像带具有容易受潮发霉，寿命短、体积大、不易存放和携带的缺点。从上面几点可以看出，使用传统的微格教学系统使微格教学的功能被减弱了，它的缺陷和不足严重影响了教学技能和教学质量的提高。

二、利用现代信息技术改造提升传统微格教学系统

随着多媒体计算机和网络技术的发展，教育理论的不断革新, 视听设备、信息技术广泛应用于教育，许多设备均步入了网络化、数字化行列，利用现代信息技术，改造提升传统微格教学系统是提高微格教学质量的必要条件。

1、融入计算机多媒体技术的微格教学系统

多媒体计算机技术在教学中的应用，使微格教学系统得到了改造。融入多媒体计算机技术的微格教学系统可以进行微格摄像、适时点评、主控室监控等多种操作，在计算机软硬件控制系统和功能强大的音视频数字处理器的支持下，能完成微格教学过程中信息的任意交流。此系统主机采用专业电脑领先的实时微机控制技术, 观摩设备和评价系统均采用计算机设备，以电动云台控制的彩色摄像机为基础,装配多倍三可变镜头（电动调整光圈、距离、倍率）、高灵敏度拾音器的摄录系统,采用先进的多媒体图像监视，运用电脑多媒体技术，可同时显示监视图像、控制菜单及汉字提示，在控制室内就可以观察全局,同时监视图像可放大缩小，也可通过汉字对话菜单选择参数，控制任意云台、可变镜头的操作，记录方式采用硬盘存贮等，极大地提升了微格教学的质量与效率。

2、融入网络信息技术的微格教学系统

在网络技术飞速发展的今天，融入网络信息技术使微格教学系统与数字化、网络化设备接轨，通过交换机或路由器等设备，连接校园网，增强其在远程教育中的作用，使微格教学系统又得到了新的发展。融入了网络信息技术的微格教学系统可以实现以下的功能：（1）通过网络可以将任意微格教室的上课情况调到观察室（中心控制室）和转播到其它室。同时指导教师根据需要可以将某微格教室中的讲课实况实时发布到网上进行远程观摩、学习。（2）各个微格室之间通过网络，可以进行视频交互研讨、教学，方便角色扮演者随时、随地通过网络或光盘进行观看和自我反馈。（3）观察室（中心控制室）可以控制微格教室中任意摄像机的变焦和云台转动。（4）教授过程自动生成网络课件功能。

三、新型微格教学系统的应用研究

新型微格教学系统在微格教学中的应用越来越广泛，它使得传统的微格教学应用模式发生了巨大的变革，下面我们从三个方面来讨论新型微格教学系统在微格教学中的应用。

1、利用主控制台，合理、有效、实时快速地对微格教室的场境进行处理

在新型的微格教学系统中，中心控制室和主控制台是关键的设备，通过控制中心，功能强大微机控制技术及音/视频数字处理器,可对任意一台摄像机信号进行监视，控制人员可以对教室内的教学全过程从不同方位进行监控、录像，通过操作电动云台、多倍变焦镜头对培训人员的动作、学生回答、板书内容拍摄特写镜头，对教室内的声音可进行同期录音。对主镜头进行录像时，可对其他镜头进行预监并预调至合适角度，再切换入主画面，控制任何一台摄像机，并将信号通过不同轨道自由切换，控制人员通过特技机完成多镜头之间的特技镜头切换，如多画面共存，又如学生回答问题时，可将教师定在主画面，用画中画显示学生回答过程，使拍摄完成的内容丰富多彩，利用主控制台，可以合理、有效、实时快速地对微格教室的场境进行处理。

2、利用多媒体计算机、网络技术在微格教学中自动生成网络课件

由于现代教育技术的发展，学校在微格教学中需要制作大量的课件，各个院、系、部每年还会上报一定数量的精品课程为学校在评优中增添砝码。如何快速的制作出课件，成为一个非常重要的问题。以前，一般制作课件流程是这样：（1）将教学现场录制成录像带。（2）将录像带转换成MPEG－4。（3）编辑讲稿。（4）将讲稿与录像文件对应起来。（5）合成课件或会议记录。制作一个小时的课件或会议记录，至少需要1天的时间，不单浪费了人力、物力，而且效果也很差。

新型的融入网络现代信息技术的微格教学系统就能很好地解决课件生成问题。它通过中心控制室，利用网络信息技术可随时将微格教室内上课的优秀教师课程或师范生技能培训实时全程内容通过主控制台的控制，通过视频线直接送到视音频采集卡进行实时视频采集。教师或角色扮演者讲课的声音用有线或无线话筒拾取，送到调音台做音频处理，再送到视音频采集卡实时音频采集，采集后的信号可存于服务器硬盘或使用相软件对其进行编辑、制作和场境处理后，把需要刻录光盘内容的可直接刻录制成ＶＣＤ光盘课件，为课后研讨及精品课程增添更多的教材。

3、利用新型微格教学系统的优势，提高培养学生教学技能方面的效率

微格教学是一种模拟实景的教学，教学技能培训则是面对真实环境进行的完整的实践课程。微格教学的目的是让被培训者实践所学的教学技能，逐渐熟练地掌握各种教学技能和运行教学技能。因此，技能的培训与微格教学系统优劣是有很大的关系。

传统的微格教学系统因为设备的制约，没能及时反馈课堂效果，使受培训人不能及时发现和纠正技能培训中出现的不足。在融入现代信息技术元素的新型微格教学的技能培训中，主控制台更方便快捷，摄像技术更加完善，教学过程中信息交流更快，利用主控制室中多画面及时地将受培训人的教态、语态、板书、活动进行分析，多个监视器监可以看到不同摄像机的拍摄画面, 受培训者能及时看到自己的教学行为,获得自我反馈信息，对一些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅,经细节放大后一目了然,利于及时修正。同时专家可以在计算机控制室中进行实时点评，训练情况以影音文件保存在硬盘上，观摩者在终端机上可以共同受益，功能已扩展到远程教育领域。根据教学评价研讨的需要，可以随意随时播放，利于教师掌握教学的个别情况，减轻了指导教师的教学负担,以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导。新型微格教学系统将全面提高微格教学在培养学生教学技能的效率，达到提高教学效果的作用。

：二层千兆以太网交换机11台；运营级宽带路由器1台；三层千兆以太网交换机2台；商用计算机240台；

项目B: 微格教学主机（录播系统）3台；微格教学摄像系统5套；商用计算机2台；数字视频展台2台；网络中控系统2套；数字视音频编解码系统 2套；投影机 2台；投影机吊架 2只；投影幕布 2幅；电子讲台 2个；微格主机台3个；DVD机 2台；投影机灯泡 5只；音箱 2对；功放 3台；领夹无线话筒3套；会议话筒3只；光盘拷贝机 1台；CD-R盘片 200盒；

数字化微格教学系统的实现

作者：宋维锋 文章来源：2003年第六期总第十一期 文/技术开发部 发布时间：2007-9-4

一、基本功能及各自实现的优缺点：

微格教学（Microteaching），又叫做录像反馈教学，1963年诞生于美国斯坦福大学，70年代初，微格教学传到欧洲、日本、澳大利亚、新加坡等发达国家，80年代开始在亚洲、非洲普遍推广。我国也于80年代应用和推广微格教学。

现存微格系统实现的几种方案，及各自的优缺点：

1、拟方式（代表稳定性）：

基于录像带的微格教学，通过一个主控室控制多个微格教学教室，其传输方式和存储方式皆采用模拟信号。

优点：此种方案是微格系统进入成熟期以后存在时间和现阶段应用最广的，因此他有着价格低廉，而且因其传输的方式全部采用模拟一对一，信号相互之间干扰几乎不存在，同时前端设备的兼容性极强，可以兼容各种不同种类和信号的摄像设备，可以为不同的场合提供不同的需求，使其性能稳定和应用范围得到很大程度的保证。

缺点：其资源不易于共享，开放性差，升级不便，不利于教学课件的制作，不易于远程教学，配置安装麻烦。传统的基于录像带的模拟微格教学系统装置发展到今天已经快到极限，技术发展空间受到较大的限制，要满足未来更高的要求和更多的挑战，必须另辟新径。

2、数字方式（代表了稳定性和先进性）：

此种方案在传统模拟方式的基础上，采用集中数字化的原理，将前端模拟信号进行集中数字化，存取为数字信号。优点：该种方式吸取了传统方式的各种优点，前端采用一对一模拟方式进行传输，这样就保证了其稳定性和兼容性的应用范围；最重要的是他将前端的信号进行了集中数字化，存取为数字信号，这样就克服了其共享性和开放性差的缺点，完全可以满足课间教学，远程教学指导需要。

缺点：因为采用了一对一的方式传输，造成安装布线时较为复杂。

3、纯数字方式（代表了最先进，是一种潮流）：

此种方式是在准数字方式的基础上同步发展的，与前种方式不同在于采用前端数字化，所有型号均采用数字化信号传输。

优点：采用标准的以太网络布线标准，方便简单，安装快捷。

缺点：因为采用多点并发，单线传输，当并发点数达到一定量的时候就有可能出现网络阻塞，延迟等现象；同时因为该项技术出现的时间还不是很长大，其数字化摄像机的标准在国际和国内都还没有统一，因此造成其不同厂家采用了不同的标准，且差异很大；另外到目前为止生产该类摄像机的厂家主要为生产网络产品的公司，应用面主要针对于远程监控场合，其图像效果的要求相对要低很多，一般只有320x240的分辨率，只有极少数能够达到640X320但此时又只能传输15帧/秒（正常速度要求25帧/秒），因此要达到微格教学要求就要采用一种专业摄像机与网络压缩的组合（这样可以达到480线的高画质），而此种方式的实现势必造成了其单个摄像设备价格便高。

二、发展趋势：

未来的微格教学系统应该基于网络和视频流控制技术，真正实现数字化、智能化和网络化的教学系统。数字化的真正标志应是系统中的信息流（包括数据、音频、视频、控制）从模拟转为数字。智能化是一个与时俱进的概念，微格教学系统的智能化可以理解为：实现真实的探测，实现图像信息和各种特征（各种定义的特征、不同载体、生物特性）的自动识别，系统联动机构和相关系统之间的准确、有效、协调的互动。网络化可以分为二个层面，一是采用网络技术的系统设计，主要表现是系统结构由集总式向分布式过渡（即准数字化），一是利用网络构成系统（即纯数字化）。

三、当前状态

1、现在的安全防范监控系统都有了数字化、智能化、网络化的产品，而社会上还只有基于音视频线或射频线传输的微格教学系统，这类微格系统不利于远程教学、多现场多媒体素材编辑与制作、多媒体素材库点播。随着计算机和网络技术的发展，越来越多的学校都拥有了千兆校园网络，这就为基于网络传输的数字化微格教学系统提供了可靠的传输通道。华文HWDMT.net数字化微格教学系统采用当前先进的数字化传输、存储和应用方案，该系统建成后，将会成为集微格教学、多媒体编辑、影音制作、多媒体存储中心、视频点播中心，数字化现场直播中心为一体的网络系统。该系统建成后可方便实现远程微格教学、观摩与教学评估。该系统建成后可方便实现校际间联合教学、资源共享。

2、华文HWDMT.net数字化微格教学系统由1个总控室和多个微格室组成。微格室配置具有可遥控、自动跟踪功能的数字化摄像机和电脑，各微格室现场的教学场景视频图像直接压缩到电脑中，同时该电脑记录和处理远程访问。不需要模拟系统的互连音视频电缆和解码器。总控室配置有系统主控服务器（负责摄像头的控制，图像切换以及与模拟系统兼容服务）、视频采集服务器、视频广播服务器、视频点播服务器，非线性编辑制作系统及磁盘阵列。视频图像采用MPEG4格式压缩和传输。

四、原理及突出特点

1、实现原理：

数字化微格教学系统是先将前端现场传输过来的摄像机图像、拾音器信号经全交叉音视频矩阵切换送几路给视频采集服务器进行数字化压缩处理，并通过硬盘录像系统自动记录到磁盘阵列的SQL数据库中，之后，就可以将对应摄像机图像的视频流VS通过100M以太网或千兆以太网进行网域内的传输，送到指定的监视器和记录装置。视频广播服务器将一路实时视频图像进行相关处理后，广播到网域内各计算机，各终端计算机可以通过专用客户端软件或IE浏览查看，并可授权一个终端控制广播范围。视频点播服务器将磁盘阵列中的现场录像图像或非线性编辑系统处理后的示范课图像发布到网上供各终端计算机点播和回放。数字化微格教学系统的技术关键是：

一、采用模拟式CCD摄像机时，需将模拟视频图像的数字化，输出MPEG2压缩编码格式的图像数据流VS。若采用新型数字式摄像机，则不需数字化处理。华文HWDMT.net数字化微格教学系统兼容两种摄像机。

二、智能硬盘录像系统将数字化的音视频数据流按SQL数据库的格式自动智能实时记录在磁盘阵列上，供视频广播服务器、视频点播服务器、非线性编辑系统调用，以利于数据的统一管理和共享。

三、视频广播服务器将MPEG1、2图像数据流VS进一步压缩为MPEG4格式或已经是MPEG4的格式在网上广播。视频流点播、回放。

2、突出特点：

一、硬盘录像节目由视频采集服务器采集并保存（MPEG1、2、4格式），存储路径用数据库进行管理,可由华文SoftVOD读取，实现点播和回放。

二、有教学网络评估功能，实现远程教学评估。

三、具有视频广播功能，网络所有授权终端都可以通过IE浏览器查看教学现场情况。

四、既可以采用华文CMNS-2000多媒体宽带校园网络系统获取和控制现场摄像头图像，又可以直接采用新型数字摄像机，实现网络远程控制云台、镜头。

五、华文HEDMT-I型详解：

采用工业计算机(IPC)结构，以MJPEG,MPEG4视音频同步压缩卡对图像和声音同步压缩并打包为一个完整的文件，系统最大容量可达128路，单台16路（可叠置）所有通道的视频图像（25帧/秒）实时显示、实时记录，并可在录制的同时进行检索回放和刻录备份文件，真正实现智能化管理，为您提供最安全的保证

六、华文HWDMT-II型主要设备详解：

i.压缩原理：采用了现在国际上最先进的网络压缩技术，充分利用网络的方便性、先进性的原则。前端摄像机使用DSP专业压缩的网络摄像机，对各种视频信号进行压缩，压缩方式是M-4的高压缩、高画质。其线性度可达到480扫描线，16倍光学、8倍电子放大，可以实现自动白平衡、电子快门、背光补偿等功能。

ii.网络传输：采用100-1000M国际品牌的CICSO的标准以太网络交换机，配备1000M的光纤模块及主堆叠模块，已保证网络中大数据传输，可有效的抑制网络风暴、网络瓶颈的发生。iii.服务器部分：采用双服务器系统，1.其一使用IBMX235-867121X带INTER至强CPU及高速10000转SCSI硬盘的专业级服务器，该服务器主要用于视频点播服务，安装本公司的视频点播服务系统，可以充分满足超大数据量的各种音视频及各类教学课件的点播功能，2.其二一台服务器使用华文公司特制的，该服务器最主要采用了先进的RAID0+1的磁盘阵列的方式利用视频分流的原理，安装本公司的系统主控制软件和多功能集中控制软件，以一台服务器实现两种系统服务，他可同时实现16路音视频存取及各种控制功能。

iv.显示部分：因为在所用的数据压缩及数据传输过程中全部采用了数字信号，因此再此部分的设备配置中同样也需要采用全部数字化的产品进行显示。

1.在主控部分我们采用了专业级的机架式显示服务器，并为其配备21英寸的大屏幕纯屏显示器，通过四画面分割也可采用普通PC级显示电脑利用双显系统，配备双17英寸显示器，同时显示2个画面，这样既可将该校所有数字网络摄像机的数字信号同时进行全部显示，又因为其使用的是工业级专业产品，可充分保证稳定性，使用起来更加方便，可以说是一次设置后再也不需要对其进行任何的操作；

2.在大微格教室是用数字投影机，中微格采用高清晰度等离子显示器，小微格采用21’’大屏幕纯屏显示器，这些显示设备全部都可实现1024X768的高分辨率的全屏显示，已保证高画质、高清晰。v.其他可选辅助设备： 1.光盘刻录塔：采用了清华同方CRW7124 1拖7拷贝，支持24-48倍速，带有IDE磁盘镜像功能及BURN-PROOL刻不死功能可大大提高数据保存速度及最大限度的降低人工；

2.非线性编辑系统：选择此设备的最主要考虑到对各种数据资料的在线编辑，特别是在大微格和中微格中使用多台摄像机，进行现场录制时同一教学内容将会出现多个画面，这位资料的使用及保存将会造成极大的不便，而用非线性编辑即可对各个摄像机资料进行整合编辑，全面解决其间各类矛盾。vi.接线图

第五篇：微格教学

微 格 教 学

主要内容

一、微格教学概述

二、课堂教学技能分析及演示

三、课堂教学技能训练过程

一、微格教学概述

1、微格教学的产生与发展

2、什么是微格教学

3、微格教学的基本过程

4、微格教学的作用

5、微格教学的基础理论

微格教学的产生与发展

1963年，美国斯坦福大学，埃伦教授

在英国，微格教学作为教育学士的必修课被安排在第四学年的课程之中，总学时达210学时。

亚洲一些国家在七十年代引入微格教学。我国在八十年代开始了微格教学实践及研究工作。

北京教育学院率先对微格教学方法进行了尝试，现已有不少师范院校增设了微格教学课，国家教委已将是否运用微格教学系统进行师范技能训练作为师范院校教学评估的一个重要指标。什么是微格教学

微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某种特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

——埃伦（美国）

微格教学是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握。

——布朗（英国）

微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。——北京教育学院微格课题组

微格教学的基本过程

基本过程：学习理论、确定训练技能、观摩示范、编写教案、角色扮演、评价反馈、修改教案

学习理论：教学设计理论、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学基本方法、教学评价理论等。

确定训练技能：根据被训练者的实际情况（试讲以后）观摩示范：从前人的训练录像中汲取经验 编写教案：按要求进行教学设计、写好微格教案。角色扮演：被训练者进行教师角色的扮演 评价反馈：确定评价体系进行评价指导 修改教案：在第一轮训练的基础上修改教案，以便进行下一轮训练。

微格教学的作用

微格教学是对师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。

微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中所有的问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。

微格教学的基础理论

微格教学涉及的理论：教育信息传播理论；教学设计理论；认知心理理论；评价反馈理论

二、课堂教学技能分析

1、课堂教学技能的分类

2、课堂基本教学技能分析

3、课堂综合教学技能分析课堂教学技能的分类

美国斯坦福大学将教学技能细分为了十四种之多。

英国的特洛特（A.J.Trott）提出将教学技能分成六种：变化技能；导入技能；强化技能；提问技能；例证技能；说明技能。

我国采用北京教育学院微格教学课题小组提出的分类：导入技能；语言表达技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；课堂组织技能。

基本技能：语言、提问、讲解、强化、演示、板书 综合技能：导入、变化、结束、组织

课堂基本教学技能分析 语言技能

定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。

作用：传递新信息、新知识促进学生智力的发展和能力的培养 能使教师个人的思维能力得到发展

构成：基本语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和特殊语言技能（引入、介入、评核）

原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则 提问技能

定义：通过教师提出精心设计的问题，来实现一定的教学目标的一种教学行为。

作用：集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时得到反馈信息

类型：回忆提问；理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

原则：合理设计问题原则、清晰与连贯原则、指导与分配原则、提示与探询原则、适时与及时原则

讲解技能

定义：用语言来传授知识的一种教学行为。

作用：传授知识、激发兴趣和强烈的求知欲望、启发学生思维。类型：解释式讲解；描述式讲解；原理中心式讲解；问题中心式讲解。

原则：目标明确具体的原则；证据、例证要充分贴切原则；语言精炼、准确、生动原则；阶段性与变化性原则。

强化技能

定义：教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学习成果的一种教学行为。

作用：引起学生的有意注意、强化学生的学习动机、促进学生 巩固所学知识、形成正确的行为习惯。

类型：语言强化；符号强化；动作强化；活动强化； 变换方式进行强化。

原则：目的明确的原则、多样化与恰如其分的原则、真诚而公正的原则。

演示技能

定义：教师在教学中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示，以及实际的表演和实验的操作为学生提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳的一种教学行为。

作用：为学生提供感性材料、吸引学生的注意；引导学生观察、分析；启发学生的智力；培养学生分析和解决问题的能力。

类型：分析法演示；归纳法演示；质疑法演示；激趣法演示；展示法演示；声像法演示。

原则：针对性和目的性原则、示范性和可靠性原则、演示与讲解统一性原则、安全性与简明性原则

板书技能

定义：教师在教学中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为。

作用：提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有意注意；强化记忆，使学生对主要知识有更明晰的印象。类型：提纲式板书；表格式板书；图示式板书；计算式和方程式板书。

原则：紧密联系教学内容，突出教学重点的原则；要具有简洁性、条理性和启发性的原则；注意语言文字的规范性原则。

课堂综合教学技能分析 导入技能

定义：教师用以引起学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。

作用：引起学习兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫； 使学生明确学习的目的。

类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入事例导入、悬念导入、故事导入

原则：目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。

变化技能

定义：教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行相互转换来提高教学效率、优化教学效果的一种教学行为。

作用：创造引起学生学习动机的条件；使学生从无意注意过渡到有意注意；为不同层次的学生提供参与教学的机会；改善教学环境，唤起学生学习热情。类型：教态的变化；教学媒体的变化；师生相互作用 的变化。原则：确定变化的目的和方式；选择恰当的变化类型； 注意变化技能与其它技能之间的联系；注意把握变化的分寸。

课堂组织技能

定义：教师为了取得好的教学效果而组织管理学生、引导学生学习、建立和谐的教学环境的一种教学行为。

作用：组织和维持学生的学习热情；引发学生学习动机和兴趣；培养学生的自信心和进取心；帮助学生建立起良好的学习和行为习惯；创造良好的课堂氛围，便于师生之间的感情交流。

类型：管理性组织；指导性组织；诱导性组织。

原则：要充分体现教书育人的教育思想；要了解和尊重学生；重视集体的力量，形成良好的课堂氛围；注意因势利导和灵活善变；要沉着冷静，遇事不急不躁。

结尾技能

定义：教师在新知识讲授完后，通过归纳、总结，帮助学生即时对新知识和技能进行系统巩固和运用并且将其纳入到原有的认知结构中去的一种教学行为。

作用：归纳、总结和强调知识结构以使学生能更好地复习、巩固、掌握和运用新知识。

类型：系统归纳型；比较异同型；集中小结型；领悟主题型；巩 固练习（游戏）型；提问铺垫型。

原则：及时小结与复习巩固原则；紧扣教学目的和内容原则；系统性与多样性原则；让学生参与实践活动的原则；适当提供开放性问题原则。

三、课堂教学技能训练过程 课堂教学技能训练的四个阶段

观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观点、过程的一种形象化解释被训练者通过观摩，从而知道这件事应该怎样去做。

教学设计与编写教案阶段:课堂教学设计就是运用系统的方法，对教学目标和学生进行分析、选择合适的媒体规划课堂教学的过程。在设计出具有个性的教学方案后，编写好教案。

技能训练阶段：教学技能是一种复杂的技能，既涉及到心知技能，又涉及到动作技能。教学技能的训练在微格教学中是逐个分别进行的，当每一种技能都掌握了以后，再把它们综合起来，形成较为完善的课堂教学。

反馈评价阶段：微格教学采用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学行为的即时反馈。

课堂教学技能训练环境

微格教学系统环境，包括一定的应用环境和系统设备，应用环境主要指微格教室，系统设备则是记录评价微格教学过程所需设备。1套完整的微格实验室包括模拟教室、控制室、观摩室和准备间。微格教室的类型：标准型、防噪型和简易型 微格教学实验室设计的原则—真实、有效、便利。微格教学设备的类型：多功能型、标准型、简易型 微格教学设备设计的原则—配套、简化、实用。

课堂教学过程设计

对被训练者进行分析：

根据训练者的具体情况，确定出相应的训练目标.对教学内容进行分析：

为了准确而有效地进行微 格教学，必须对教学内容 进 行分析，根据学科特 点选择合适的教学内容进行相关技能训练。

对教学过程进行设计：

运用教学设计基本理论对教学过程进行设计。

微格教案的编写

基本要求：选择合适的课题；确定教学目标；表现教学过程设计思想；教案内容要全面。

微格教学教案格式

微格教学教案实例微格教学的角色扮演

角色扮演是实施微格教学的重要环节，是被训练者对“教师”的仿真模拟过程。

模拟教师的行为：被训练者在进行角色扮演时，首先要做好心理准备，要以 一个教师的身份去进行教学行为的扮演。

模拟学生的行为：

模拟学生要注意把握“学生”可能的心理，在提问或回答 时要按“学生”可能的水平进行发挥。

摄录像人员的行为：

认真记录模拟教师和学生的行为。

指导教师与评价人员的行为：

注意观察整个扮演过程。

微格教学的评价

评价是为了更好地改进教学。

评价可以分为：主观评价和客观评价、定性评价和定量评价、相对评价和绝对评价。

评价的主要功能：鉴定功能、改进功能、导向功能、激励强化功能、决策功能。

微格教学评价内容：对微格教学系统的评价；对被训练者所训练的技能的评价；对教师指导和过程记录的评价。教学技能评价的指标体系 各项技能的评价单 评价过程：

设计技能的评价指标； 制定技能的评价单； 选择评价结果的处理方法；得出评价结果。