第一篇：微格说课
微格说课：师范生从教素质训练又一重要形式
梁光明
（晋中师范高等专科学校 山西 榆次 030600）
提要：随着各地中小学教师上岗考试中面试制度的实行，对师范毕业生从教实践能力的要求更加突出，同时也要求师范院校在课程体系中继续加大实践课的比例。教育见习、教育实习、微格教学（实际上是微格上课）这些实践课程都在很大程度上提高了师范学生的从教实践能力，但也都有自身的不足。继续探讨新的实践教学形式，就成为我们全体师范院校教师现阶段努力工作的方向。
关键词：；微格上课;实践能力；微格说课;述课
中图分类号：G6
5文献标志码：A
多年的微格教学实践，我越来越发现：“微格上课”这一师范生从教素质训练的方式，除无法克服它自身的弊端（始终是模拟性的实践训练）外，又呈现出了一个问题——掌握的知识和技能迁移不理想。即学生成功地训练了某一内容或某一技能后，对同类型的其它课以及相近类型的其它课仍然教授不成功。从上学期开始，我就在我辅导的学生社团“模拟课堂”社团中尝试采用“微格说课”的形式进行课堂教学常用技能训练的活动，效果也很好。我发现：“微格说课”也应成为师范院校实施课堂教学常用技能训练和提高师范生从教素质的重要培训形式。
一、什么是微格说课
微格说课就是运用微格教学的形式，由授课的师范院校学生在个人备课的基础上，面对同学、老师或评委说出自己对某一节课的教学设计及其理论依据，然后由听课者评议、说课者答疑，相互交流、共同提高的一种教学实践活动。其实施过程一般由述课与评课两大环节组成，在具体的教育实践中，有时的说课没有评课环节，或评课环节简略(如各地组织的教师招聘考试中的面试环节)，此时的说课就专指述课,其实施过程也只有述课一个环节。从内容上讲，微格说课一般应包括说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面。当然，根据授课实际也可以加入说板书设计、说教具使用或说教学反思等内容。
1、说教材。就是要说出所教一节课的教学内容。主要分析本节教学内容，揭示各知识要点之间的联系，在此基础上，准确确定出本节课的教学目的、教学重点以及教学难点。为做到准确、客观，符合教学实际，授课学生还应钻研本章、本单元的教学内容，了解全书的知识结构和整个教学阶段的教学内容，准确把握本节知识点与前后知识点之间的联系。
2、说教法。就是要说出实施本节教学内容或完成本节教学任务所采用的教学方法。主要包括教学方法的选择和教学手段的运用，这直接关系到一节课的教学质量，授课的师范学生对此必须能够做出明确、肯定的回答。选用什么样的教学方法和准备什么样的教具、学具，要根据教学内容、所教授学生实际和授课者自身具备的素质以及学校的具体教学条件来定，既要照顾到教学内容，又要符合各方面实际，并简要说出选择教学方法的理论依据。无论采用什么样的方法，都要始终贯彻启发性原则，通过教学使学生的思维品质得到提升。
3、说学法。就是要说出学生完成学习任务所采用的手段或途径，这是学生获得知识，形成技能能力过程中所采取的基本活动方式和基本思想方法。内容包括指导学生用什么样的方法学习、培养学生哪方面的技能和能力、如何调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。最后具体说出学法指导的理论依据。
4、说教学过程。就是要说出整个教学过程的整体安排。一般应包括引入课题、讲授新知、课堂练习、内容小结、布置作业等几个步骤，有时根据需要可在“引入课题”和“讲授新知”之间加入“复习旧的相关知识”环节。这一步骤是微格说课的主要内容，要说讲结合，边讲边说，并努力体现出自身素质的优势，完成预定的教学目的。
二、如何认识微格说课
首先，它是课堂教学的一种形式。课堂教学，是当今世界各国教育教学中普遍使用的一种教学组织形式，它是教师给学生用以传授知识和培养技能的全过程，主要包括教师讲解，和学生问答，运用板书和演示辅助教师的课堂讲授和提问以及设计课堂练习来巩固所学知识等一系列环节。也称“班级上课制”。是与“个别教学”相对而言的。其产生也是批判“个别教学”这种旧的教学形式“教学效率低下”而提出来的。1632年捷克教育家夸美纽斯总结当时教育界的各种课堂教学形式而提出，后由德国教育家赫尔巴特的“形式教育理论”和前苏联教育家凯洛夫的“课的结构和类型的划分理论”加以完善。班级上课制就是把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行集体授课的教学组织形式。具有“班、课、时”三个基本特点。微格说课运用微格教学的形式，由授课学生说出自己对某一节课的教学设计及其理论依据。它有教师；也有学生，不过此时的学生是同学、老师或评委，说课中也不需要他们扮演学生来配合，他们只是听众；在规定的时间内（10分钟左右）完成规定的教学内容。具备了课堂教学（班级上课制）应具备的“班、课、时”三个基本特点。
其次，它采用了微格教学这种较先进的技能培训形式。微格教学首先是一种教学方法，是培训教师教学技能的技能培训方法，创立于二十世纪六、七十年代的美国，由教育博士爱伦于1963年提出，其实施过程主要包括“示范——实践——反馈——重教”几个环节，自创立以来，很快在世界各国推广，并形成了适合各国教育实际的各种变式。同时微格教学也是一种教学组织形式，它是“班级授课制”的缩小化，班缩小为4——6人，课缩小为一个教学内容或突出一项教学技能的教学，时缩小为5——10分钟。在训练中，训练教师首先要根据各自的教学实际提出所要训练的技能，然后进行示范，指导学生备课，再到微格教室实践，并用摄像机把学生的上课拍摄下来，结束后及时回放反馈，师生共同观摩评议，并提出教学中存在的问题，取得共识后，再次备课，实施重教。多次训练直到达到预定的训练要求。微格说课也是要采用这种形式，教学时间10分钟左右，教学内容为一节课的一部分或某一节课内容的几个主要方面，面对同学、老师、评委说课，说出自己对整节课的教学设计及其理论依据。
第三，微格说课更注重理论与实践的结合。微格说课的内容是某一节课的教学设计及其理论依据，说教学设计时要求说出所教授内容的教学目的、教学重点、教学难点；教学中要采用的教学方法，不仅要说出教法，还要说出学法；更为重要的是要比较详细地说出教学过程，完成本节课要安排几个教学步骤，每一个步骤采用什么样的具体方法，要结合内容边说边讲，说讲结合，以说为主。同时还要说出这样安排教学的理论依据。这里的理论是广义的，不仅包括教育学、心理学、教育心理学等学科的理论，还包括学科教学法、新课程理念、学情等内容。
与过去采用的“微格上课”相比,，呈现出了如下的优势：
1、更便于知识和技能的迁移，更有利于提高师范生的从教素质。微格说课要说出一节课的教学设计及其理论依据，这就要求授课的师范学生从更高层次把握课堂教学，内容上不仅要求搞清楚本节内容知识点之间的联系、本节内容与前后知识间的联系，而且要尽可能地了解本节内容在全书乃至整个教学阶段所处的地位和作用，势必有利于知识和技能的迁移。
2、能够训练多种技能。在微格说课中，需要说出导入、新授、复习、练习、小结等各个环节的教学设计，并且针对实际采取说讲结合的形式展示出自己讲授成功的一面：朗读水平较高的同学可以朗读示范，可以示范指导朗读；写字好的可以展示精心设计的板书；简笔画好的同学可以运用简笔画辅助教学；教具制作好的同学可以展示自己制作的教具并辅助讲授和提问„„，最终达到教学目的。可以看出：微格说课仍然可以培训多种技能。
3、灵活性更强。微格说课可以面对同学、老师或评委，也可以只面对同学。实施中也不必一定要有同班同学模拟学生配合，这样使得微格说课不受时间、地点和教学场所的限制，在本班教室就可以进行。而且随着摄像技术的发展，许多同学的手机都可以实施拍摄，使得微格说课的实施更加方便。
4、更加实用。与“微格上课”相比，微格说课更加接近于各地中小学教师招聘考试中的面试。微格上课需要同学扮演学生实施模拟教学，提问成份很大。而微格说课不强求学生配合，实施中以说为主，说讲结合。和“面试”中的面对评委“讲课”和“述课”非常接近。只不过目的上稍有差别，微格说课的目的是“鉴定”，是寻找不足，以提高学生的课堂教学素质，而“面试”中的面对评委的“讲课”和“述课”目的是为了甄别，区分出教学素质较高的同学。所以说，“微格说课”应成为广大师范院校实施课堂教学常用技能训练和提高师范生从教素质的重要培训形式，并作为一门课程列入课程表中。
三、如何开展微格说课
1、制定切实可行的培训计划。微格说课要安排在高年级开课，最好是学生在校期间的最后一学期，因为此时学生已完成了教育理论课的学习，进行了一定的教育实践，这样更有利于授课学生把握教育理论,了解教学实际，并在此基础上上好微格说课。微格说课的培训计划包括理论教学计划和实践教学计划，理论教学应精讲，最好在一两周内就完成，每周安排三、四课时，期间还要做好示范，要选取代表性强的案例，多观摩；实践教学时间要安排得尽可能多些，每生至少训练两次以上，越多越好。当然这与班级人数有很大的关系，一般情况下，班级规模应在40人左右，如果班级人数过多，理论教学剩下的课时就不足安排实践，就应设法增加课时。还要积极鼓励学生利用课间和课外进行自由组合的微格说课训练。
2、合理分组。主要考虑到小学教学内容的实际，一般6人左右为一组，男女同学要搭配。大学的课一般是两课时连上的，也就是说一大节课约一个半小时，如果6人一组，每生微格说课10分钟，评议5分钟，那么一大节课就可以训练6个同学。一个班40名同学，7周就能够训练一轮，一学期17周左右教学时间，除去2周理论教学和1周考核时间，剩下14周正好完成每生两轮的教学任务。男女同学搭配主要是考虑到异性效应，俗话说“男女搭配，干活不累”，男同学大多数性格外向，缺乏耐心，而女同学一般有耐心，认真、细致容易把事情作得尽善尽美。同组同学最好自愿组成，这样的小组情投意合，志趣相同，更有利于他们课外共同多练习，多观摩。
3、同组同学要选取内容相近的教学内容。同年级、同学科、内容相近的教学内容在教学要求上几乎一致，无论是微格说课中的述课还是评课，相近的教学内容更有利于同学之间互相发现问题，指出不足，互相借鉴。如：小学低年级语文课本中安排了许多童话故事：《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《乌鸦喝水》、《小马过河》„„，学习这些童话故事，一方面是要求小学生识字、理解词义，另一方面是要让他们懂得一些生活道理。微格说课中的述课和评课都应着重从这两个方面展开。
4、认真写好教案和说案。微格说课中要说讲结合，这样更容易发挥授课学生自身的优势，体现出各自的讲课水平，同时也能反映出讲课者的临场发挥和随机应变的教育机智。所以，无论是教案还是说案，都应认真准备。两者有区别，也有联系。教案的内容一般包括教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程、板书设计几个方面。说案的内容主要包括说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面。教案中的教学目的、教学重点、教学难点都是说案中“说教材”中的内容，两者几乎一致。说案中既要说教法，还要说学法，而且一定要突出学法指导，因为说课中不需要同学模拟小学生来配合。说教学过程要注意说讲结合，一方面叙述教学步骤，一方面进行重要知识点的讲授，讲授中同时配合板书和演示。教学过程中的提问着重介绍所提问题及其原因，对于学生的可能回答只做介绍。教学过程中的课堂练习也只做介绍。另外在说教学过程中还要说出每一步骤的理论依据。“板书设计”在教案和说案中都是作介绍，不需要展开。
5、认真评课。评课也是微格说课的一个重要组成部分，要遵循导向性和激励性原则。科学的说课要体现先进的教育思想，要有利于授课学生接受认识自身的不足，以不断提高说课水平和自身素质。评课时要定性和定量相结合，即要运用科学合理的评价指标体系实施定量评价，又要运用恰当的语言实施定性评价。评价指标要根据学生不同的专业特点，分别制订出所讲内容不同学科的评价指标，评价指标除说教材、说教法、说学法、说教学过程外，还要加上“教学基本功”一项，从教态、教学语言、板书三个方面加以训练考核。如中文系小学语文教育专业的学生，训练考核重点除说教材和说教学过程外，教学基本功重点应训练考核教学语言；而中文系书法专业的学生，训练考核重点除说教材和说教学过程外，教学基本功重点应训练考核教学语言和板书。同样是教学语言，小学语文课应要求教学语言准确、清楚、有感染力；小学数学课则应要求教学语言准确、精炼、有逻辑性。
6、建立必要的考核（考试）制度。考核一方面可以鉴定学生的教学素质，另一方面还可以帮助学生认识自身的不足，明确今后的努力方向，起到激励作用。所以，考核不能仅仅作为期末的一项教学工作，还应组织好平时的考核，把两者有机地结合起来。在微格说课实践中，我们可以在学生每次微格说课后，都认真组织评课，并将这一成绩作为学生这门课结业成绩的20%计入总成绩，两轮说课后，每次记20%,两次就是40%,剩下的60%可在期末组织同学科组教师交叉考核给出，这样，就可以对平时学习起到督促作用，使整学期成为微格说课训练教学技能的时间。
参考文献: ［1］、张文全主编.小学教师教学技能训练.东北师范大学出版社,1995.［2］、孟宪恺.微格教学与小学教学技能训练.北京师范大学出版社,1998.［3］、钟启泉、崔允淳.新课程的理念与创新——师范生读本.高等教育出版社,2003年.［4］、游郁文.说课入门.(内部使用图书)山西省新闻出版局内部使用图书准印(1995)第7号.［5］、黄济、劳凯声、檀传宝主编.小学教育学.人民教育出版社,2007.［6］、荣静娴、钱舍.微格教学与微格教研［M］.上海：华东师范大学出版社,2000.Sure the speaking lesson: teaching students quality training and an important form
Liang Guangming(Jinzhong teacher’s college, Shanxi
Yuci 030600)
Abstract:As local primary and secondary school teachers mount guard examination of the implementation of the system of the interview, the graduates of normal teaching practice ability demand more prominent, and at the same time requirements in normal universities in the curriculum system continue to increase the proportion of practical teaching.teaching.Education practice education practice the micro-standard teaching(in fact is the micro-standard class)these practice courses to a great extent improve the normal students' teaching practice ability, but also has its own shortage, to continue to explore new practice teaching form, will become of all our normal colleges and universities teachers at the direction of the hard work..Key words:Sure the class;Practical ability;Sure the speaking lesson;Recitation;
作者简介：梁光明(1970——)，男，山西平遥人，晋中师范高等专科学校教师，教育学讲师。主要研究方向：小学课堂教学,微格教学实践。联系电话:***
第二篇：【微格课】教案
水调歌头
一、教学设想
《水调歌头》是苏轼词的典范之作，这首词的特点是落笔潇洒，舒卷自如，情与景融，境与思偕，思想深刻而境界高逸，充满哲理。本课拟着重分析《水调歌头》的内容和情感，让学生在理清思路、理解背诵的基础上体会作者写作心境与豁达的胸怀，引导学生通过感知诗人的情感进而感悟生活。
二、教材分析
《水调歌头》选自人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册第5单元第25课。苏轼的这首词脍炙人口，胡仔在《渔隐丛话后集》云：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词俱废”，可以说它是咏中秋最著名的作品。苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷心境，写出了心中的徘徊矛盾，而最终以乐观旷达情绪做结。全词向我们展示了词人由忧郁、愁苦到豁达的胸襟。它道出了千古离人共同的心声：但愿人长久，千里共婵娟。
该词思路清晰，语言优美，意境深刻，运用联想与想象的写法，以生动的文字对古今一轮月向我们作了最真、最美的诠释。
三、学生分析
学生在七年级学习过古代诗词，对于词的形式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者苏轼，学生也并不陌生，他们先前在教材中学习过苏轼的作品，同时在课外阅读过许多有关苏轼的小故事，对其人其作品有初步的了解。本课是苏轼的名篇，千古传颂，加之有王菲的《但愿人长久》的流行，许多学生可能对这首词已经有了一定的了解。学习本课，学生对我国古代诗词名篇多了一分认识，还能在逐步感受苏轼对亲人的怀念之情的过程中，感情作者表现出来的旷达胸襟和表达出来的人生哲理。
四、教学目标
1、反复诵读和背诵词作，理解词中的情感。
2、知人论世，了解作者的相关情况，深入理解作者复杂微妙的心境。
五、教学方法
朗读法
启发式教学（提问法、点拨法）
六、教学过程
【导入新课】
胡仔在《渔隐丛话后集》中说：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词俱废。”今天我们就来学习苏轼的这首《水调歌头》。
【朗读词作】
同学们，诗词学习重在朗读，老师首先为大家范读《水调歌头》，在老师范读的过程中同学们注意字词的读音和朗读的节奏。（范读）同学们，这首词中的哪些字的读音需要注意呢？（宫阙（què）、绮户（qǐ）、不胜寒（hán））好，接下来同学们齐声朗读《水调歌头》，读的过程中注意字音和节奏，有感情地朗读。“丙辰中秋”起„„（全班齐读）同学们读得很好，接下来请同学们结合注释，默读全词。（2-3分钟）
【赏析词作】
1、分析小序
首先，我们一起来看词的小序。“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。”（教师朗读，重读“兼”字）同学们看，小序交代了什么内容？（提示：时间，写作目的）丙辰中秋，欢饮达旦——交代了时间丙辰年中秋节晚上；作此篇，兼怀子由——交代了写作目的怀念其胞弟子由（提示：同学们看课下注释3，子由是苏辙的字，苏轼字子瞻）。
那么大家觉得为什么苏轼会在丙辰中秋怀念苏辙？他写这首词仅仅是为了怀念亲人吗？
提示：
当时苏轼和苏辙已经七年未见。不是。（哪个字可以看出不是——兼）
兼：副词，同时，一齐。说明苏轼的写作目的不只是思念亲人，还有其他目的。（为什么两兄弟七年未见，苏轼的写作目的还有什么？）
结合背景——这首词是公元1076年中秋，作者在密州时所作。苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他与苏辙从小感情极深，要求调任到离苏辙较近的地方密州为官，以求兄弟多多聚会。谁料，到密州后，这一愿望仍无法实现。公元1076年中秋，词人与苏辙分别之后，已七年未得团聚，思念日深，再加之联想到自己的政治处境。此刻，词人面对一轮明月，思绪满怀，乘酒兴正酣，写下了这首旷世名篇。
所以，除了思念亲人，还有什么目的？（提示：仕途失意）
2、分析上片
（1）问月——明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。把青天当做朋友，把酒相问。“明月几时有”，这个问题一方面是追问明月的起源，进而可以说是宇宙的起源；另一方面又是在感叹造化的巧妙，这样的明月何时有！从中我们可以感受到词人对明月的赞美和向往。向往明月，于是又有了这样的发问——天上宫阙今夕是何年？
（2）追月——我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？ 有了疑问，词人便要追上明月，探个究竟。然而苏轼又心生恐惧——怕月宫的琼楼玉宇太高，太冷。两相对比，词人的情感发生了转折——不如在人间起舞弄清影。
词的上片表面上是在写天上人间，深层上有什么特别的含义吗？再一次，我们需要回顾写作背景，知人论世。此时的苏轼政治上不得志，被贬地方。“宫阙”表面上是指天宫，实际上是指京城的朝堂，密州即使对应的“人间”，苏轼生性乐观旷达，虽然抱负不得施展，但在体验到政治仕途的艰险之后，最终能够接受现实。
3、分析下片
承接上片最后两句，由天上转入人间，由追月转为怀人。（1）转朱阁，低绮户，照无眠。
我们仿佛可以看到月色清朗，从红色的阁楼到雕花的窗户，随着月光的照射与移动，诗人由于对于弟弟苏辙的思念，辗转难眠。
（2）不应有恨，何事长向别时圆？ 词人无理地埋怨明月说：“明月您总不该有什么怨恨吧，为什么老是在人们离别的时候才圆呢？”无理的语气进一步衬托出词人思念胞弟的手足深情，却又含蓄地表示了对于不幸的离人们的同情。
（3）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。接着，诗人把笔锋一转，说出了一番宽慰的话来为明月开开脱： “人固然有悲欢离合，月也有阴晴圆缺。她有被乌云遮住的时候，有亏损残缺的时候，她也有她的遗憾，自古以来世上就难有十全十美的事。”这三句从人到月、从古到今做了高度的概括。为月亮开脱，实质上还是为了强调对人事的豁达，对人间的生离死别的旷达，对人生苦难的超越，富含哲理。
（4）但愿人长久，千里共蝉娟。明确：典故出自南朝谢庄的 《月赋》：“隔千里兮共明月。”既然人间的离别是难免的，那么只要亲人长久健在，即使远隔千里也还可以通过普照世界的明月把两地联系起来，把彼此的心沟通在一起。
“但愿人长久”——突破时间的局限； “千里共婵娟”——打通空间的阻隔。苏轼把透彻的人生感悟化作美好的祝愿，个体的生活感受升华凝结为某种普遍的人生领悟。这首词是苏轼在中秋之夜，对一切经受着离别之苦与世间苦难的人表示的美好祝愿，与自己所经历的一切磨难干杯。
【总结】
苏轼的作品能够流传千古，不仅仅在于其深厚的文学功底，高超的文学能力，他留给后人的还有乐观旷达的人生态度，他的这种精神品格在今天仍然具有现实意义，我们是否能像苏轼那样在遭遇挫折时，能够乐观旷达，随遇而安呢？
【布置作业】
针对这首词中反映的哲理，同学们有什么感想，写一篇小随笔。
七、板书设计
第三篇：我对微格课和说课的认识
我对微格课和说课的认识
东区初三英语教研活动开展了说课和微格课的展示，课后教师们对微格课和说课改怎么上发表了自己的见解。教研活动后回到学校，我们又进行了讨论，下面就是我们对说课和微格课的认识：
一、说课
关于说课，这是一种非常成熟的教学研讨形式，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教，是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，对于上课是一种更为严密的科学准备。所以，说课是教师在备课的基础上，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教这一课的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。通过说课，让教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。学校的校本教研和集体备课活动，也可以通过对某一堂课的教学内容进行说课，教师们积极讨论本课的重点、难点如何突破，探讨教学方法，最终达到提高教学效率的目的。
那么，说课究竟需要说些什么？一般情况下，我们要说教材、说教法、说学生、说过程。说教材主要是说教材简析、教学目标、重点、难点、课时安排、教具准备以及本课内容在整本教材或整个单元的地位、作用等。说教法就是说教师根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。说学生就是说学生的知识结构，学生哪些知识是已经知道的，哪些是还不知道的，哪些是通过自己学习就能掌握的，哪些是他们想知道但需要老师补充或拓展的。说过程就是说说教师准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。
说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析，估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法，说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。
二、微格课
关于微格课，我们认为就是在时间、内容上都给予了高度压缩的新形式的课堂教学，是一种课堂教学技能交流展示的新形式。既然是高度压缩的课堂教学的展示，时间就需要限制在15--20分钟，比普通讲课时间节省了一大半；二是听课没有学生参与，完全由老师自编、自导、自演，在台上唱独角戏。但是微格课的教学，可以很容易的考查教师的教学基本功、教师的教学理念及对学段目标的把握情况、教师对教材的理解与驾驭以及教师对教学过程的设计与操作（包括课时任务切分是否恰当，对典型课堂教学细节的预设与处理是否可行）以及，最重要的是可以预见该课题的教学效果。
我们认为微格课可以是一堂课的微缩，也可以是一堂课中某个教学内容或某个重点环节的展示，目的就是通过模拟教学让大家讨论该怎样教。虽是微格，但也需要教师认真备课，把相关的教育教学理论、教学方法、教育理念贯彻和应用到具体的课程教学中去，把一堂课认认真真地设计好。微格课所花费的时间、精力不比一堂完整的课少，可谓是“麻雀虽小五脏俱全”，而它所起的作用却更加直观、更接近现实。
通过微格课的展示，教师课进行现场讨论。先由试讲人进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否正确处理本课题的教学，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”。然后指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，我会怎样做”展开讨论，教师还可以对其需改进的问题进行示范。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应该怎样教最有效的最佳方案，为有效课堂教学奠定基础。最后，我们认为微格课用在教学研究上是很有必要的，真的能全方位考查一个老师的教育教学水平和自身素质及修养。
第四篇：怎样上好微格课
怎样上好微格课
微格教学是一种教学能力训练方式，但并非直接地训练能力。它的着重点是提供形象信息，主要作用在于“微化”，把课堂教学过程分解成若干技能，比如:怎样导入新课、怎样精心设问;怎样调动学生积极思维、怎样讲练结合等项，开展 “51导”，为受训者明路开道，练习技能，在 “导”字上下功夫。
一、微格课的特点
微格课的特点是什么？《梦溪笔谈》上有句话：“具体而微者”。微格课即课之“具体而微者”，就是形体齐备而规模较小的课。
微格课是“形体齐备”课。微格课是一个完整的教学过程的浓缩。课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。
微格课是“规模较小”的课。这里所说的“规模较小”主要是指时间短。一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。具体多少时间，组织者将根据具体情况而定，一般会事先通知。字串4
微格课具有“具体而微”的特点，执教者须突出教学重点、难点，须精选教学环节和精炼教学语言，方能在规定时间内完成教学任务。因而，用于教师培训，更能锻炼教师的教学基本功，用于教师选拔、教学竞赛、教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养。
二、微格课与说课的区别 微格课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微格课与说课等同起来。
从语法的角度分析，“微格课”是偏正短语，中心词是“课”；“说课”是动宾短语，中心词是“说”。“微格课”的本质是课，具有课的基本属性，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”，说目标、说教法，说流程……是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。说课，就像设计师介绍自己的图纸一样，而上微格课就好比设计师亲自施工。
三、处理好三对矛盾
1.处理好“有”与“无”的矛盾。
在微格课的上课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微格课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过程”要呈现，只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。
2.处理好“多”与“少”的矛盾。微格课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微格课，板书都是必需的，只不过在微格课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。
3.处理好“快”与“慢”的矛盾。
切入课题要快速。微型课时间短，不能在导入环节上“绕圈子”、“摆排场”。导入的方式方法途径技巧很多，但无论用何种方式方法途径技巧，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。其中，“紧密关联”是基本要求，在此基础上的“新颖独到、引人注目”是获得好评的必备条件。而“诱发听课的兴趣，诱发探究的欲望，诱发创新的动机……”（不必同时达到，能做到其中之一，就是好导语，就是成功的导入），才是我们在设计导语、进行导入时，应有的追求。
收尾要快捷。一节课的结语是必不可少的。在一节课即将结束的时候，对内容要点来个归纳，是非常必要的，也是不可或缺的。快捷而不拖泥带水的结语在起到提纲挈领、画龙点睛的作用的同时，也会给人以无穷的回味和美好的享受。
总而言之，把握以上几点，加上标准的语音、得体的教态、漂亮的板书、对教材的准确把握、对教法的恰当选用等，要上好一节微型课不是件难事。
第五篇：怎样上好微格课
怎 样 上 好 微 格 课
丹棱教研室 何芙蓉
一、微型课的特点。
微型课的特点是什么？《梦溪笔谈》上有句话：“具体而微者”。微型课即课之“具体而微者”，就是形体齐备而规模较小的课。
微型课是“形体齐备”课。微型课是一个完整的教学过程的浓缩。要求授课者将平时40或45分钟课堂教学内容与教学过程能够完整呈现；一般授课对象没有学生，而是面对同行、评委，在心中有学生的前提下，模拟面对学生的场景进行教学，只是把学生活动与师生互动过程压缩。课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。
微型课是“规模较小”的课。这里所说的“规模较小”主要是指时间短。一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。大概15分钟左右，具体多少时间，组织者将根据具体情况而定，一般会事先通知。
二、微型课与说课的区别。
微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。从语法的角度分析，“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；“说课”是动宾短语，中心词是“说”。“微型课”的本质是课，具有课的基本属性，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”，说目标、说教法，说流程„„是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。说课，就像设计师介绍自己的图纸一样，而上微型课就好比设计师亲自施工。在国内，说课与微格教学的共同点是：对象是同行、评委；内容可以是整节课，也可以是某节课的局部或某个问题．不同点是：说课是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等，尽管也要求说怎么教（说教学流程），但重点是要说明为什么要这么教；而微格教学关注的是怎么教，其中包括教师的语言、板书、体态、表情等各项教学素质的综合展示，是教师对真实课堂教学的模拟与浓缩．
三、处理好三对矛盾。
1.处理好“有”与“无”的矛盾。
在微型课的上课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的 “学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过程”要呈现，只是学生没有实际做，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。
2.处理好“多”与“少”的矛盾。
微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的，只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。
3.处理好“快”与“慢”的矛盾。
切入课题要快速。微型课时间短，不能在导入环节上“绕圈子”、“摆排场”。导入的方式方法途径技巧很多，但无论用何种方式方法途径技巧，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。其中，“紧密关联”是基本要求，在此基础上的“新颖独到、引人注目”是获得好评的必备条件。而“诱发听课的兴趣，诱发探究的欲望，诱发创新的动机„„”（不必同时达到，能做到其中之一，就是好导语，就是成功的导入），才是我们在设计导语、进行导入时，应有的追求。
收尾要快捷。一节课的结束语是必不可少的。在一节课即将结束的时候，对内容要点来个归纳，是非常必要的，也是不可或缺的。快捷而不拖泥带水的结束语在起到提纲挈领、画龙点睛的作用的同时，也会给人以无穷的回味和美好的享受。
总而言之，把握以上几点，加上标准的语音、得体的教态、漂亮的板书、对教材的准确把握、对教法的恰当选用等，要上好一节微型课不是件难事。
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