《生命生命》教学设计1

第一篇：《生命生命》教学设计1

生命，生命

[教学目标] 1．作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。2．学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。

3．结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。[教学重难点] 教学重点：

学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。

教学难点：

体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。[教学准备] 没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）。[教学过程] 一 创设情境，导入新课：

播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》

意志倒下的时候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋叶萧瑟晚来风急

垂下头颅

只是为了让思想扬起

你若有一个不屈的灵魂

脚下，就会有一片坚实的土地

无论走向何方

都会有无数双眼睛跟随着你

从别人那里

我们认识了自己

二 配乐朗读，整体感知：

指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：

1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。

2、文中哪些语句对你最有启迪或感触？

三赏读课文，感悟生命：

1、同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢？

根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。

2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？

由生活中的事例，引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1-3节。

3、小组讨论：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从作者对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。

4、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。

四 拓展练习，加深感悟：

读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

生命只有一次，应好好珍惜；

人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

生命是宝贵的，应该活得精彩。

请用下列格式说话：“我感受到，生命因为„„而美丽”，再联系到生活实际。

示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。

我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等

2、由生命你还联想到什么？

示例：生命像小说，不在于长而在于精。

生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。

生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

生命像火把，应该使劲燃烧。

生命像蜡烛，都很短暂。

生命像万里长城，没有止境。

生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。

五 总结概括

文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

六 布置作业

以“由生命联想到„„”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。

[资料链接] 杏林子，本名刘侠，女作家，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。[作业设计意图] 课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练,拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。

第二篇：生命生命教学设计1

《生命 生命》教学设计

教学过程：

板书好课题：19 生命 生命

一、情景导入，直奔重点。

1、这节课我们再次走进台湾著名女作家杏林子的文章（指板书，生齐读）——《生命 生命》

2、复习生字，词语.3、这节课我们继续学习《生命 生命》，我们已经知道课文用“飞蛾求生、瓜苗抗挣、静听心跳”这三个小故事向我们讲述了生命的存在。谁能够根据自己对生命的理解读一读课题？

4、同学们，要把这两个“生命”读到自己的心里去，咱们还得再次回味这三个小故事。

二、研读与赏析 第一个故事飞蛾求生：

１、自由读第二自然段，哪一个句子让你感到特别震惊？请你划出来。

出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（指名读）

２、如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么想？请你读这句话──我挣扎着，极力鼓动双翅！

如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么做？女生再读这句话。

３、伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？能把这句话再读一读吗？

全班再读一读体会：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

４、同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有９天，只有９天啊！可它却为了这短暂的９天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？（活下去）是呀！无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。飞蛾求生的欲望是多么强烈！（板书：欲望）师引导学生读课题：这就是──生命生命！第二、三个故事瓜苗抗挣，静听心跳：

１、请大家自由地读一读第三，四自然段。

用刚刚我们学习第一个故事的方法来学习小组合作交流。

出示方法（找出让你感到震惊的句子，抓关键词，谈体会）出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

这句话为什么让你觉得特别震惊？

2、现在你就是那一颗生长的种子，你已经有了自己鲜活的生命，可上天对你真的不公啊！因为你是一颗生长在砖缝中的种子呀！此时，你想说些什么？

3、多么顽强勇敢的香瓜子啊！（板书：顽强）即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要顽强勇敢地活着，让这几天焕发光彩。

师引导学生读课题：这就是──生命生命！

静听心跳这个故事中哪一个句子让你感到震撼？指名汇报

出示：那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

２、同学们，请你们闭上眼睛静静地感受一下自己的心跳！（播放心跳的声音，教师旁白：现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？）

出示：这就是我的生命，单单属于我的。

３、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）

请大家带着高兴、自豪、激动的心情读读这句话。

作者还说到了两种对待生命的态度？你能找出来吗？一起读一读，说说你想怎么做。

４、是呀，这样的生命是属于你自己的，一切全由自己决定。你必须对自己负责。

（板书：负责）

让我们带着对生命顽强和负责的态度再一次呼唤课题──生命生命！

三、感悟生命价值：

１、同学们，杏林子深深地体验了这三个习以为常的小故事，对生 2 命有了这样的感想：

出示：让生找出反义词虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。（一起读）

（出示２、她就是课文的作者杏林子，让我们来走近她。————

那么她在著作中对生命还有哪些感悟，我们来看看---出示：“在别人看来，我是个很不幸的人，不能像常人那样生活走动，很多时光是坐在轮椅上度过的，肉体和精神都受到了极大的折磨。但我却活得十分富有。”

“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”

３、听了杏林子的心声，你有什么要说的？对于杏林子来讲生命仅仅是活着吗？

如此患难身世，如此惊人毅力，如此杰出经历，如此奉献爱心，杏林子的文学作品激励了一批又一批人，她告诉我们要：

出示：（填空）我要珍爱生命，我要珍惜时间，我要使自己的生命光彩有力！（板书：珍爱生命 珍惜时间）

出示作业：学了这篇课文把你想说的写在课本上。可以把精彩的句子作为你的座右铭，激励自己努力生活，努力进取！

５、文章可以结束，但生命的长河是永无止境的： 我希望看到你们怒放的生命！（播放歌曲）四【板书设计】

生命 生命

飞蛾求生

欲望

珍爱生命

瓜苗抗挣

顽强

珍惜时间

静听心跳

负责

第三篇：生命生命教学设计1

生命

生命

杏林子

夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手抓住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！

我常常想，生命是什么呢？墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈的向上，茁壮成长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！

许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。

虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更加光彩有力，却在于我们自己掌握。

从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不管未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢的活下去。

《生命 生命》教学设计

华阴 药厂学校

胡强

一、教学目标:

1、知识与能力:

1、学生借助工具书和注释，了解作者，感知课文内容。

2、准确理解课文内容,结合生活实际,体会生命的内涵。

2、过程与方法：

学习本文抓住生活中的细节、片段，从中挖掘出人生哲理的写法。

3、情感、态度与价值观:

引发学生对生命的思考,培养学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命的意识,逐步形成积极的人生态度与正确的价值观。

二、教学重、难点:

1、教学重点: 理解课文中的三个事例所蕴含的道理。

2、教学难点: 联系生活实际谈谈自己对生命的感悟。

三、教法、学法:

1、教法: 通过“找疑惑—知大概—抓主体”的教学环节,层层深入，对学生进行思想熏陶与感染。

2、学法: 通过品读课文、交流、讨论,感悟生命力的顽强,理解生命的真谛，抒写对生命的感言,提升对生命的认识。

四、教具准备

学生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言，围绕“生命”的主题，举出一个实例。

教师课前准备多媒体课件

五、课时计划

1课时 教学过程

一、导入

“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为

一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。同学们，我们应该怎样理解生命，我们又该如何规划人生呢。今天就让我们一起来读一读杏林子对生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板书课题）

二、出示学习目标：

1、要求学生借助工具书和注释，了解作者、感知课文。

2、把握课文内容，体会文章主旨。

3、联系生活实际，概括主题感悟生命内涵。

三、师生互动学新课

作者链接：

杏林子：台湾著名女作家。1942年出生，本名刘侠，祖籍陕西杏林。12岁就患上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，几乎全身关节都损伤了。但她从不肯向命运低头，忍着病痛的折磨，写下了剧本、散文、小说、传记等共计100多万字的文学作品。一）、赛读课文找疑惑。

1、学生快速读课文，读准字音，结合语境，理解词义。

（查字典，看注释，问老师、同学）

骚扰（）小憩（）辜负（）昂然（）擎天撼地（）（）肃然起敬（）

昂然挺立:挺胸无所畏惧的样子。挺立,直立。昂然，仰头。擎天撼地:形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。

肃然起敬:由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。二）初步学习知大概

学生大声朗读课文，感知文中的故事情节。

（如何评价一人的朗读？流利、感情、速度、停顿）

1、文中作者向我们讲解了哪几件生活中的小事，请用简洁的语言概括

飞蛾求生

瓜苗破土

静听心跳

2、读课文前三段思考：说说通过读课文，从每一段中你分别读到了什么 ？

提示：读一篇文章、一段文字，要善于抓住主题或关键词，这样就抓住了中心（小飞娥

生之欲望）（香瓜子

生命力强）（心跳

生命的价值）三）、小组学习抓主题

读——读出情感

1、选读

师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。

生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；

喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗；

喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。

2、寻读

师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？

生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；

“肃然起敬”是发自心底的敬佩；

“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；

“擎天撼地”体现生命顽强；

“竟然”突出我的惊喜。品——品出味道

1、品主题。作者静听心脏的跳动，引出了对生命的三点思考。让学生从后三段中分别找出相应的语句。

2、读课题，然后思考，如果在课题后加上标点，你认为什么符号为宜？

学生可能体会到：

加上省略号，表示对生命的回味悠远；

加上问号，表示对世界的有力诘问；

加上感叹号，则是表示对生命的强烈呼唤。议——议出体验

1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

生： 生命只有一次，应好好珍惜；

人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

生命是宝贵的，应该活得精彩。

四、课堂练习，语言运用：

1、文学常识填空。

①《生命 生命》选自________，作者________，原名________，女作家。

②《生命 生命》一文写了________、________、________这三件寻常小事，作者由此感悟出深刻的道理。

2、请用下列格式说话：“我感受到生命因为„„而美丽„„”

示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。

我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。

3、语段点将

①许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于 有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。

②虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

③从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不管未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。1）、解释

糟蹋：________________。庸碌：________________。

2）、文中加△的“它”指代的是________________。

3）、联系课文，作者认为对生命负责的态度应该是_________________。

4）、③段中划横线的句子实际上是说要__________________________。

四、作业|:

A类：

1、联系作者生平，品读课文，体会作者情感

2、搜集关于生命的名言警句,并把读后的体会写下来。B类：完成拓展阅读

阅读《谈生命》，回答问题

我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的砂石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到他过了，冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，①只加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走„„终于有一天，他远远地望见了大海，呵！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大，多么光明！大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。②生命又像„„江流入海，叶落归根，我们是大生命之一叶，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住：③不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。

1．画线句①“只加给他许多新生的力量”中，“新生的力量”指________________。2．画线句③给人深刻的启示，下列各项中对其理解不正确的一项是 [

] A．揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现 B．生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰 C．成了死湖和空壳，也是生命存在的一种形式，不必遗憾

D．只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青 3．对全文理解不正确的一项是 [

]

A．作者把生命比作一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫 B．生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟

C．作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇 D．我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的

4．请用“生命像„„”开头，写几句话（30—50字），表达你对生命的理解。（文中的比喻和上题中推断的比喻除外）

板书设计

飞蛾求生——珍爱生命珍惜生命

生命 生命

瓜苗破土——生命力是强大的善待生命

静听心跳——严肃对待生命创造价

五、课堂小结

45分钟的语文之旅虽然就要结束了，但我们的生命之旅依然漫长。每一种生命，只要表现出顽强，它就美的！欣赏生命的过程，也就是欣赏多姿多彩的自己。就让我们去努力把握生命，品读生命，珍爱生命吧！最后，我也想送给同学们几行小诗，与大家共勉。（大屏幕出示，学生齐读。）

生命如水，如花，如雨，如棋，如茶„„

生命是酸甜苦辣的融合，是赤橙黄绿的交替。

生命是家人的关照，朋友的相会；生命是苦苦的等待，甜甜的守候。

生命如画，有浓墨泼洒，也有淡笔轻描；生命如歌，有轻吟浅唱，也有黄钟大吕。

生命，因为我的坚强而美丽！愿生命之树四季常青！

六、教学后记

本节课，设计让学生在了解作者身世及写作背景的基础上，通过各种方式的诵读，深入理解文本主旨。然后，突出学生的个性化阅读，自由地赏析自己最喜欢的课文美点，力求让学生的心灵与作者的感悟碰撞出共鸣的火花。结束部分，让学生齐读生命诗行，开拓学生的视野，提高学生的审美层次。

第四篇：《生命生命》教学设计_1

《生命生命》教学设计

【语文科组教研专题】：自主探究，优化阅读教学【个人教研专题】：自主探究，初步培养概括能力【教材分析】： 《生命生命》是人教版第八册第五组的第三篇文。文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。

【学生分析】这篇文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解文的思想内容上有一定难度。本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要体现整合的教学思想，联系前面两篇文的学习。利用前面的文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本作了铺垫，这样可以减少本篇文教学的难度。教学本前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇文的思想内容做好准备。【设计理念】

本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。《生命生命》抒写了对人生的感悟，思想深邃。这类文极容易上成道德，为了避免此类现象的发生，备时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。而且引导学生抓关键词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。教学目标：【教学目标】

１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。

２、正确、流利、有感情地朗读文，背诵文，积累好词佳句。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】

引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。【教学难点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

【教学准备】

教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。

【时安排】两时。第一时教学要点：

1、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读文，整体感知文。

3、引导学生领悟前两个事例中蕴含的意思

一、整合单元内容，导入生命主题同学们，在第五单元的学习中，我们认识了盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果有人给她捐赠一对眼角膜那该多好啊！而琳达一家人就是为了让盲人重见光明，都愿意在去世后捐赠自己的眼角膜，让盲人的生命有了光彩。是的，生命是宝贵的，也是美好的。（板书：生命）今天，我们继续来学习这一单元的另一篇文，介绍杏林子：（出示杏林子照片）这篇文的作者叫杏林子，她是我国台湾的作家，自小患有类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？（出示第一段齐读：我常常想，生命是什么？板书：生命。把题目补充完整）你发现这个题目有什么特别的地方吗？这样的题目你会读吗？齐读题目设计意图：这里的读题目，不在于学生能理解多少，而在于让学生对题的内涵初步有所感悟之余也和作者产生同一疑问，带着问题学下文。

二、学习生字词，整体感知文㈠、学习生字词

1、自由读全文，读准生字词的音，把文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。

2、检查生字掌握情况。出示四组词语：A骚扰

挣扎跃动欲望震惊B砖缝

竟然冲破

坚硬不屈

茁壮听诊器沉稳震撼糟蹋D短暂

有限

珍惜开火车读，齐读，适时纠正字音设计意图：学习生字词除了为读好文扫清障碍，同时也为概括自然段意做准备，因为这些词语都是每自然段的关键词。㈡整体感知文。

1、配乐齐读文，边读边想：文围绕“生命”写了哪几个事例？

2、集体交流，板书三事例。

3、前半部分叙述了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟？（出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。齐读后板书：让有限的生命体现无限的价值）

4、请同学们看着板书概括这篇文的主要内容。设计意图：在读书的基础上整体感知文的内容是第一时的一个重要任务，是落实程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容，需要老师使用有效的方法指导和训练。通过板书帮助学生概括文内容，即解决了文“写什么”的问题，又理清了文叙述脉络，即文“怎样写”的问题，从一定程度上说明在理解内容的同时领悟表达方法，能更好的实现工具性与人文性。

三、围绕生命主旋律，精读2、3自然段过渡：飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢？

（一）精读第2自然段

1、范读第2自然段，边听边想：你从飞蛾这小生命身上感受到什么？请找出有关语句说明。

2、汇报：在词句的品读中感受飞蛾强烈的求生欲望。

3、语言训练：飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它会对自己说什么呢？设计意图：这一话题的设计既是一种想象说话的训练，又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话，实则在表达自己的心声，于是，文与人、蛾与己就此相遇交融，人文性与工具性和谐一致。

4、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化，一开始我觉得飞蛾怎么样？后来呢？（板书：震惊）你从哪些地方看出我很震惊？自由读、指名读，把作者的震惊读出来。

（二）精读第3自然段过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢？

1、默读第3自然段，思考：香瓜子哪些表现是你没想到的。

2、汇报：在词句的品读中感受香瓜子顽强的生命力。

3、不仅我们没有想到，作者也没有想到，从哪些词语看出来呢？（竟然、竟）

4、请用“即使……也……这真是一个……的生命！”来夸一夸香瓜子。、多么震憾人心的生命画面啊！你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗？老师给大家配上音乐，自由读。指名读。想读的站起来读。我感到同学们的朗读读出了作者的（板书敬佩）设计意图：在学习“飞蛾挣扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识，明白这两个事例所蕴含的意思，从而突破教学难点。同时在学习过程中抓语言文字的训练，有品词品句、想象说话，有感情朗读，促进了学生语文能力的提高，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，四、升华生命感悟，埋下探究伏笔

1、升华感悟：生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答了吗？

[出示幻灯片]

生命生命生命……设计意图：这个训练先检查学生对两个事例所蕴含的意思的认识，通过老师更深入的引导让学生把日常观察积累到的生命迹象表达出来，这样拓展训练了学生的说话能力。

2、学生汇报。师：把我们刚才所说的连起来，就是生命的诗篇、生命的赞歌啊！

3、生命是一个永远值得思索的话题。[出示]我常常想，生命是什么呢？这是杏林子对自己提出的问题。那么，杏林子是怎样对待自己的生命呢？就让我们暂时留下一个问号，下节再继续在作者的引领下探寻生命的意义吧。板书设计：19生命生命

飞蛾挣扎求生

震惊

香瓜子不屈向上

敬佩

让有限的生命体现无限价值

我静听心跳

震撼第二时教学要点

1、引导学生理解第三个事例“我静听心跳”所蕴含的意思。

2、理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。教学过程（略）

第五篇：《谈生命》教学设计1

九年级语文下册教学案例—-《谈生命》

马祥冲

一、教学设计

1、知识目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

2、能力目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。

3、情感、目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

二、设计思路和理念

《语文课程标准》中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。

三、教学准备

1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言； 围绕“生命”的主题，举出一个实例。

2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。

四、教学过程

（一）情境导入

师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》

师：

1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。

2、简介作者：冰心（感受她对生命的理解，从中你会得到哪些体验？）[一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。]

（二）整体感知 朗读

师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了生命象什么？领悟生命的本质和生命的规律（提示：可抓住文中的词语概括）生：大声朗读课文，归纳结构概括课文的内容。（并由此形成板书）（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）

（三）研读赏析 选读

师：作者说生命象“一江春水”一棵小树”你认为有没有道理，你更赞同那一个说法，说说自己的认识。生：畅所欲言------师：（过渡）这篇文章所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。寻读

师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？

生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）生：“快乐勇敢”写出----“享乐”是----；

“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。

师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。

生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。

[小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受] 师：通过朗读，我们感受了作者的情感，那么由生命你还联想到什么？仿写“生命象------”

生：生命像小说，不在于长而在于精。生：生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。

生：生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。生：生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。生：生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。生：生命像火把，应该使劲燃烧。生：生命像蜡烛，都很短暂。生：生命像万里长城，没有止境。

生：生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

生：生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。] 教师：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小的自然现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。研讨

师：从文中找出作者对生命的几点思考？ 最能表达课文主题思想的是那一句或哪几句

生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。

[这是作者对自然现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]

（四）体验反思

师：

1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

生：生命只有一次，应好好珍惜；

生：人总是要死的，选择死亡的方式可以不同； 生：生命是宝贵的，应该活得精彩。

（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）师：引导 请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。

示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。

生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轮椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。生：我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

生：我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。

生：我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等

[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]

（五）总结概括

师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

（六）布置作业

以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。

[阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成]

（七）板书设计

生命象春水

谈生命 生命的本质，生命的规律 生命象小树