最新北师大版《分数的再认识一》教学设计

第一篇：最新北师大版《分数的再认识一》教学设计

《分数的再认识

（一）》教学设计

教学目标：

1、在具体的情境中，进一步认识分数，理解分数的意义，发展学生的数感。

2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

3、体会数学与生活的密切联系。教学重、难点：

突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。

教具准备：多媒体课件。每个学生准备铅笔偶数枝 教学过程：

一、复习引入

师：今天老师给大家带来了一位老朋友，你认识吗？

师：看到 1/2 这个分数，你想到了什么？请你用 说一句话。小结：同学们刚才所说的都是我们以前学的，把一个物体平均分成2份，其中一份，都是它们的1/2。

师：今天我们再来探访分数这个老朋友，相信你会对分数有更新的发现。（板书：分数的再认识）

二、探索新知

活动一：3/4 可以表示什么

师：瞧，这个分数是多少？那么 3/4 可以表示什么？我们不说，我们画一画，你能画一画表示出 3/4 吗？拿出学习单1，画在上面。

我看到大家的表示方法真是多种多样，我拿了一些同学的作品，我们大家一起来欣赏一下

（请画的同学介绍是怎样表示出 3/4 的。你能看懂他是怎么表示出3/4的吗？）

师：对比一下同学们表示出3/4的方法，有没有什么相同之处？（引导：都是平均分成4份，取了其中的3份，这3份就是它们的3/4.师：那有什么不同之处吗？（图形的形状、数量不同）师：数量有何不同？

（有的是一个图形表示出了3/4，有的是多个图形表示出了3/4）课件展示

师：是啊，三年级我们学习的是把像这样的单个物体平均分，现在我们可以把更多的物体平均分，我们把平均分的单个物体或多个物体，统称为（板书：一个整体）把这一个整体（板书：平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示）这就是我们分数的意义。我们一起来读一读。

你们刚才画的是把谁看成一个整体？ 活动二：画一画

师：我们对分数有了进一步的认识了，现在考一考大家（课件出示）我们一起读一读，学生读题

师：这里的1/4是什么意思

（引导：这里的一份是多少个小正方形）

师：那你们能把原来的图形画出来吗？试一试，画一画，画完后可以同桌交流一下你是怎样画的。

师：谁愿意先把你的作品和大家分享一下？

师：不管大家的形状如何，只要画出4个这样的图形，就是整体的1/4。

活动三：拿一拿

师：现在想请同学帮个忙，请拿出盒子所有笔的1/2? 师：同学们有什么问题想要问？

（都拿来出了全部笔的1/2,拿出的笔的支数为什么都不一样呢？）

（引导：也就是说分数相同，他们的整体是不同的，对应的量也就不同）板书（分数相同，整体不同，对应量不同）师：那怎样做才能让他们拿出的1/2的笔的支数都相同呢？（板书：整体相同，对应量相同）。

三、巩固练习（进一步巩固对分数的理解认识）

请1个同学站起来，请学生先后说出这位同学占小组人数、大组人数、全班人数、全年级人数、全校总人数的几分之几。

师：请同学们想一想，同样一个人，怎么可以用那么多不同的分数来表示呢？

四、全课总结

师：分数再认识，再认识了什么？

总结：分数相同，对应的整体不同，所表示的具体的量就不同；具体数量相同，对应的整体不一样，用来表示的分数就不一样。

第二篇：分数再认识教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册第34—35页。设计思想：在三年级下册教材中，学生已经初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母（分母小于10）分数加减法及应用，解决与分数有关的简单实际问题。这节课是五年级学习分数的第一节课，是后面继续学习分数的基础，它起着承上启下的重要作用。所以这节课既要对以前的知识的重点回顾，又要在此基础上有所发展。这节课通过开展一系列的活动，使学生经历动手实践、自主探索与合作交流，在宽松、和谐的氛围下，丰富学生对分数的认识，使学生进一步理解分数的意义。

知识与技能：在具体的情境中，进一步认识分数，理解和掌握分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系。

过程与方法：通过动手操作、合作交流，丰富分数的内涵，发展数感。

情感、态度与价值观：使学生感受数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣和学习热情。教学重、难点：突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。

教具：多媒体课件、实物展示平台。学具：彩笔 教学过程:

一、复习引入

1、师：今天，老师给大家带来了一位老朋友，你认识吗？（出示分数二分之一）提问：看到二分之一这个分数，你想到了什么？ 请你用二分之一说一句话。

小结：同学们刚才所说都是我们以前学的，把一个物体平均分成二份，其中的一份，都可以用二分之一来表示。

2、师：请你在图上表示出对应的分数。（课件出示）①全班交流。

②讨论：在表示1/2的过程中，你有什么发现？

③教师质疑：这里是把谁看作整体“1”？一份是几个？这个整体“1”还可以指哪些呢？

3、师：同学们对分数了解到真多！今天我们再次来探访分数这个老朋友，相信你会对分数有更新的发现。（揭示课题：分数的再认识）

[设计意图：根据学生的知识基础，由“根据1/2说一句话”和“在图上表示出对应的分数”进一步唤醒学生以往对分数的认识，揭示课题。这样的设计，抛弃以往切入课题的浮华，通过两个知识复习，让时隔一年的分数知识再次明朗，轻松的谈话，使分数的知识在学生脑海里一步步清晰起来，为后续学习打下基础。]

二、探究新知 活动一：拿彩笔

1、全班分成八个组。每组从彩笔盒中拿出彩笔总数的1/2。

2、汇报、展示：小组汇报所分铅笔总数、拿出的支数及拿法。

3、学生质疑：你发现了什么？

生：拿铅笔的方法相同，都是把铅笔总数看成一个整体，平均分成2份，拿出了其中的1份。生：我发现他们拿的支数有的一样，有的不一样。这是为什么呢？ 生：会不会数错了。

4、学生验证。经过验证是对的。

5、各组都是拿全部彩笔的1/2，拿出的彩笔支数有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？ 请大家独立思考，再和附近同学交流。

请台上的三位同学把所有的水笔都拿出来，并告诉同学们总支数是多少，1/2是多少支，验证刚才的结果。

师生小结：总支数不一样，同样是1/2，所表示的支数却不一样。活动二：说一说

1、小明看了一本书的1/3,小军看了一本书的1/3，他们看的一样多吗？

2、比较、讨论：“都是一本书的1/3，但表示的页数不一样多，为什么？”

3、质疑：怎么样的情况下，两本书的1/3是一样的？ 师：通过刚才拿彩笔、看书的活动，你发现了什么？

小结：同一个分数，对应的整体不一样，那么分数所表示具体的数量也不一样。活动三：画一画 一个图形被两张纸遮住了，只露出了这个图形的1/4是□，画出这个图形来。

[设计意图：开展“拿彩笔”的活动，通过小组动手操作，合作探究，使学生体会：同样是“1/2”，彩笔的数量可能相同，也可能不同，这是因为原有的彩笔的总数有的相同，有的不同。“画一画”是借助直观图形体会一个图形的1/4都是一个□，但这个图形的形状有可能不一样。“拿彩笔“是直观操作，从学生的生活经验和已有知识出发，把学生对分数的朦胧经验抽象成理论知识；”画一画“既有利于加深学生对分数的理解，又有利于发展学生的空间想象能力。三个活动，由直观到抽象，遵循学生知识螺旋上升的原则，让学生逐步掌握知识。]

三、反馈提升

1、分数小游戏

请1个同学站起来，请学生先后说出这位同学占大组人数、小组人数、全班人数、全年级人数（467人）、全校总人数（2863人）的几分之几。

思考：请同学们想一想，同样一个人，怎么可以用那么多不同的分数来表示呢？ 发散:你还能举出这样的例子吗？

2、估一估

出示题目：一个整体的2/3是（8个圆），这个整体会是下列哪个图形？ 请学生先估计，然后再算一算，说说思考过程。

3、辩一辩

导语：“读万卷书，行万里路”，每年的4月23日是“世界读书日”，设定这样一个节日是让世界上每一个角落的每一个人都能读到书，让读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。同学们，你们现在窗明几净、桌凳整洁的教室里读书，你们真幸福。而在我国西部有这样一群孩子，他们要读书有何等困难。请看屏幕。课件播放“西部贫困山区孩子读书图片”。你想说什么？

课件出示：为了帮助西部贫困山区的孩子们读书，小明捐献了零花钱的1/4，小芳捐献了零花钱的3/4，小芳捐的钱一定比小明多吗？请说明理由。学生独立思考，全班交流。

[设计意图：反馈提升设计了“分数小游戏、估一估、辩一辩”三个环节，力求体现基础性、层次性，趣味性，突出重点，突破难点。同时，利用新颖多样的题型，把基础认知与思维发展紧密结合起来，以达到内化新知、形成技能、发展提高的目的。数学与生活紧密联系，让数学用于生活，使学生体会到数学的价值。]

四、回顾反思

1、通过这节课的学习，老师相信同学们一定有许多收获和大家分享。请你选择：（1）我感触最深的是……（2）我学会了……（3）我发现……中任选一种方式和大家交流。

2、还有什么不明白的知识吗?

五、拓展延伸

分数的产生经历了一个漫长的历史过程，你知道吗？ 课件播放录音。

课后，大家还可以通过查阅资料、网络等形式去了解分数的知识。

[设计意图：引导学生回顾总结全课，重温本课学习的知识，进一步沟通知识间的联系，加深对所学知识的印象。同时，从课内延伸到课外，拓宽学生的知识面，并鼓励孩子们利用网络资源继续学习，使学有余力的孩子得到更大的发展。也符合新课标“使不同的学生在数学上得到不同的发展。”这一理念。]

教学反思：

教学完这节课，我有以下的收获：

1、注重结合实际展开教学。

从这节课中可以看出，学生的生活经验、知识基础已成为教师教学的重要资源。如教师利用学生已对分数意义有初步认识的基础上，让学生体会相同的1/2，得到不同的结果，从而激起学生的兴趣，体验整体“1”不同，同一个分数所表示数量的不同。

2、注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。

在本课的教学中，注重为学生创设自主探索的空间，在学会动手实践、合作交流下，学生通过拿彩笔、画一画、分数小游戏、辩一辩等活动，在各种感官协调参与下分数意义的建构。学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。

3、让学生在生活大背景下学习。

数学源于生活，又高于生活，并且用于生活。本节课创设了多个生活化情境，让学生在小组交流中体验，在体验中感悟，在不知不觉中掌握新知。如“分彩笔”、“猜本数”、“分数小游戏”、“估一估”等，让学生在具体的操作实践、讨论交流中不知不觉地认识了分数，使学生体会数学与生活的密切关系，感受数学的价值。

4、注重学生的全面参与、合作交流。

《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体，实现不同的人在数学上得到不同的发展。教师通过组织各种教学实践活动，使全休学生始终积极主动参与整个学习活动之中，课堂气氛很活跃。教师在课堂上确保学生有充分的合作交流时间与机会，让学生在动脑思考、合作学习的过程中掌握新知、发展思维、提高能力。

在教学中我还应注意学生的表达能力培养,让学生能清晰地说出心中所想,使听者更加明白。

5、注重学生情感、态度价值观的培养。

教学中，通过“世界读书日”引入，观看贫困山区孩子读书的图片，教育孩子们要珍惜现在来之不易的生活，好好学习。进而引出捐款。课尾，又介绍了分数的历史，使学生了解知识的产生与发展，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。

总之，整节课由“复习引入→探究新知→反馈提升→回顾反思→拓展延伸”五部分组成，环环相扣，设计了一系列的数学活动，学生在动手操作、独立思考、合作交流中，在教师的引领下，在宽松和谐，富有挑战力的情境，主动构建知识体系，获得了积极的情感体验。

第三篇：分数再认识教学设计

《分数的再认识

（一）》教学设计

一、教学目标

知识与技能：结合具体的情境与直观操作，经历概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。

过程与方法：结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

情感态度价值观：能积极参与操作活动，主动地观察、操作、分析和推理，体会分数与生活的密切联系。

二、重点难点

教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同，从而深化对分数本质的理解。

教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

三、教学准备

课件、方格纸、两盒数量不同的铅笔等

四、教学计划

（一）了解起点，激疑导入

课前谈话：同学们，今天我们要学习的内容是“分数的再认识”，看着课题，你觉得哪个字很特别呢？为什么要加个“再”？我们以前对分数已经有了哪些认识呢？你能举出一些分数吗？

（1/

2、1/

3、3/

4、2/

5、4/7 „„）你能说说它们分别表示什么意义吗？

出示大圆片，谁能说说它的1/2怎么表示？对折并涂出它的1/2.出示小圆片，那它的1/2呢？

请同学们认真对比观察，在表示1/2 的过程中，你有什么发现？（学生质疑：为什么同样是“1/2”，涂出的面积却不一样呢？）这就是本节课我们即将对分数进行的再认识。（板书课题）

（二）创设情境，深化理解分数意义： 1.活动一：拿铅笔

创设情境，老师这儿有两盒铅笔，你们能分别拿出它们各自的1/2吗？老师请两位学生到讲台前，并问台上学生：你准备怎么拿呢？（我准备把这盒中全部铅笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。）

师：你有什么疑问？为什么他们两人都是拿出全部铅笔的1/2，拿出的支数却不一样多呢？

验证：现在请刚才的两位同学把盒子里所有的铅笔拿出来，告诉同学们你们各自的总支数分别是多少，它们的1/2又是多少？ 2.活动二：说一说（1）小明看了一本书的1/3,小军看了一本书的1/3，他们看的一样多吗？

（2）比较、讨论：“都是一本书的1/3，但表示的页数不一样多，为什么？”怎么样的情况下，两本书的1/3是一样的？

师：通过刚才拿水笔的游戏、观察讨论看书的情境，你发现了什么？ 总结：分数相同，整体不同（相同），那么分数所表示具体的数量也不同（相同）。3.活动三：画一画

（1）师：同学们表现得真出色，老师奖励给大家一幅精美的图案，（出示一张图片，用白纸遮着，白纸中间打开一个孔，露出一个正方形）这个正方形是老师这幅图案的四分之一,那你能猜测出老师这幅完整的图案吗？

（2）请大家打开练习本，试着画一画。

（3）同学们都很有创意。请大家仔细观察，这些图形有哪些相同点和不同点？

（4）质疑：这些图形的形状明明不相同，为什么它们的四分之一却是一样的呢？

（三）巩固练习，反馈分析

同学们，通过刚才的学习，相信你对分数已经有了进一步的认识，下面我们利用刚才学习的知识来解决一些实际问题。

1.填一填：用分数表示各图中涂色部分。

先让学生独立填一填，在组织学生交流。（图1是把一个正六边形平均分成6份，取其中的4份，可以用4/6或2/3表示；图2是把一个正方形平均分成8份，其中有2份没有分开，用分数表示的时候要注意；图3是12个小圆圈组成的一个整体，蓝色部分占整体的9/12，也可以用表示3/4；图6则是需要旋转，把内圆和外圆组合起来看，用分数4/8或1/2表示。）

2.选一选：根据一根圆木的1/3，判断这根圆木。根据一个圆的1/4，判断这个圆的3/4。

3.辩一辩： 为帮助四川汶川地震灾民重建家园，小明捐了自己零花钱总数的1/4，小芳捐了自己零花钱总数的3/4。小芳捐的钱一定比小明捐的多吗？请说明理由。

4.（机动）游戏：请1个同学站起来，请学生先后说出这位同学占小组人数、大组人数、全班人数、全年级人数、全校总人数的几分之几。想一想，同样一个人，怎么可以用那么多不同的分数来表示呢？

（四）课堂小结

通过今天的学习，你对分数有了哪些再认识呢？

五、板书设计

分数的再认识

整体 部分 4

6 3 4 2 2 1

第四篇：分数的再认识教学设计

《分数的再认识》教学设计

李平丽

一、教学内容：

北师大版小学数学五年级上册第五单元《分数的再认识》

二、教学目标：

1.结合具体的情境，让学生进一步认识分数。

2.在动手操作的过程中，进一步体会“整体”与“部分”的关系。发展数感，体会数学与生活的密切联系。

3.通过学生参与具体操作活动，体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学。

三、教学重、难点：

教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。

教学难点：突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

一、复习旧知，引入新课

1．复习分数旧知。

师：你们能用分数分别表示这三个图形的涂色部分吗？(课件出示图形：)预设 生：这三个图形用分数表示分别是。(课件展示结果)师：前两个图形的相等吗？为什么？ 预设 生：前两个图形的相等，因为这两个图形大小相同。设计意图：通过复习旧知，使学生理解整体“1”相同，同一个分数对应的部分也相同，为整体“1”不同的情况作铺垫。

2．举例说明的意义。

(1)独立想一想，并说一说可以表示什么。

(2)全班交流并填写表格。一个整体平均分的份数 取几份 用分数表示 4份 3份 ▲▲▲△ 4份 3份 4份 3份 „„ „„ „„ „„

总结：(课件出示)把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。师：同一个分数，当对应的整体发生变化时，部分量也会跟着变化，看来还有许多关于分数的知识需要我们进一步学习。今天，我们就对分数进行再认识。[板书课题：分数的再认识(一)]

二、合作交流，探究新知

1．画一画。一个图形的是，画出这个图形。

(1)理解题意。师：读“一个图形的是”这个已知条件，你们知道了什么？

预设 生1：把这个图形平均分成了4份，其中的一份就是2个□。

生2：这个图形一共有8个□。(2)画出原图形。

师：请同学们动手画一画。展示画法： 观察画法，质疑：三个图形的形状各不相同，行吗？(学生小组讨论、交流)预设 生：三种画法都是正确的。(3)师生共同总结。三种画法虽然形状不同，但都是由8个□组成的。根据部分量求出整体的数量，表示部分量的分数的分母是几，整体就被平均分成了几份。

2.拿铅笔游戏。师：现在请同学们和我一起做游戏。看，我这儿有两盒铅笔，一盒4支，一盒8支，请两位同学分别拿出两盒铅笔的。(学生按要求拿铅笔)师：认真观察，说说你的发现。预设 生：拿出的铅笔数不同。观察结果，质疑：都是拿出每盒铅笔的，为什么两个人拿出的铅笔数量不一样呢？

3.自主探究。整体“1”分别由数量不同的多个物体组成时，同一个分数对应不同的数量。独立思考：为什么拿出来的铅笔数量不一样？

(1)在小组内互相交流自己的想法。(2)全班汇报交流结果。(3)质疑原因，展示答案。

答案一：用乘法计算。第一个同学拿出2支铅笔，所以第一个盒子里铅笔的数量是2×2＝4(支)；第二个同学拿出4支铅笔，所以第二个盒子里铅笔的数量是4×2＝8(支)。

答案二：实际操作，摆铅笔。第一个盒子里铅笔的数量应该是2个2支铅笔，所以就摆出4支铅笔；第二个盒子里铅笔的数量应该是2个4支铅笔，所以就摆出8支铅笔。(让学生到台前进行演示)答案三：用除法计算。4÷2＝2(支)，8÷2＝4(支)，所以第一个盒子里铅笔的数量是4支，第二个盒子里铅笔的数量是8支。(根据学生的回答，教师板书)(4)师生共同总结。原来是盒子里的铅笔总支数不同造成的。一盒铅笔的表示的是把这盒铅笔平均分成2份，其中的一份就是这个整体的。但由于分数所对应的整体不同(也就是铅笔的总支数不一样多)，所以表示的具体数量也不一样多。4.学生活动。

活动1：拿铅笔活动。小组同学分别从自己的文具盒中拿出偶数支铅笔，再拿出各自的，比一比，谁拿得多？(出示课堂活动卡)活动2：比较铅笔数量的多少。比较A盒铅笔的的数量和B盒铅笔的的数量哪个多。不给出A、B两盒的铅笔数量，直接让学生进行猜测，由于＜，因此，会有同学认为A盒铅笔的的数量小于B盒铅笔的的数量，而有些同学则会想到A、B两盒铅笔的数量问题。

三、巩固练习

完成教材64页“练一练”1、2、3题。

四、课堂总结

通过这节课的学习，你有什么收获？

板书设计:

分数的再认识(一)把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。整体不同 同一分数 表示的具体数量不同

第五篇：分数的再认识教学设计

分数的再认识教学设计

永城市第八小学

张华

教学目标：

1、使学生能够体会到不仅能将一个物体平均分，也可以将一些物体当做一个整体平均分，并能正确平均分，从而理解单位“1”的含义。

2、理解并掌握分数的产生及意义，能准确地表达出一个分数所表示的意义，并且说出分子和分母的含义。

3、能够理解相同分数所对应的单位“1”不同，它所表示的具体数量就不同。知“分率”而得出“量”，从“整体”得知“部分”，由“部分”重现“整体”。

教学重点：掌握分数的意义。

教学难点：体会“整体”和“部分”之间的关系。教学过程：（画表格）

一、分数的产生。（出示课件）看到这两个图形，你知道今天的内容与什么有关吗？（板书：分数）怎么用分数来表示？（、）对于分数我们并不陌生，今天我们继续对分数进行再认识。

你知道分数是怎样产生的吗？请大家来看一段视频。

二、揭示单位“1”。

视频中最后一个问题“一个苹果平均分给4个小朋友”怎么分呢？说一说，拿出一张便贴纸试一试？（描述）除了苹果、便贴纸，观察一下教室周围，想想我们身边，哪里还能找出？（如果不能举出，就以教室物品为例。提示说出的含义）（预设1、当所有孩子举的都是一个物体时，将16张便贴纸为一份分给每个四人小组的组长，一个物体可以平均分成四份，表示出其中的，现在每组组长和成员讨论：用这16张纸能表示出 吗？然后将这些纸的平均分给组长在内的每个成员。）（预设2、大部分孩子举的都是一个物体的例子，如果有一个孩子举出多个物体的例子，提问：他举的还是一个物体吗？（不是），是一些物体，不过，是把一些物体看作一个________？我们来亲自试试。将16张便贴纸为一份分给每个四人小组的组长，一个物体可以平均分成四份，表示出其中的，现在每组组长和成员讨论：用这16张纸能表示出

吗？然后将这些纸的平均分给组长在内的每个成员。）引导说出：把16张纸看成一个整体。

“1”很奇妙，它不仅可以是一张纸、一个苹果，当一条线段有计量单位时，可以是一个计量单位，还可以是一叠纸、一排书架、一摞书......我们都可以将他们看作是一个整体，在以后分数的学习中，通常会把一个整体称为单位“1”（板书）。

三、分数的意义，分子、分母的含义。

（出示课件）根据提示“谁是单位“1”？把单位“1”平均分成了几份？涂色部分表示其中的几份？用几分之几来表示？”来描述这两个分数的意义。

引出分数的意义：把一个整体（单位“1”）平均分成若干份，表示其中的一份或几份，用分数表示。的意义是：把单位“1”平均分成（）份，表示这样的（）份。填空并观察分数的分母表示什么？（平均分成的份数）分子呢？（表示这样的几份）。

同桌互说：一人举出一个分数，对方说出其意义。

四、操作体会“整体”与“部分”的关系。

（一）接下来，我们来做个分数游戏。

活动一：每个人举出自己手里的4张纸，听老师说分数，快速取出相应的数量并举起来。

（分别为、、）每举一次问：数量都相同吗？为什么？（单位“1”相同）

活动二：（在上一环节正在进行期间随机多发给一些小组几张纸）现在，每个小组把所有人的纸都集中到组长那，一起数数一共多少张。（报结果）每组听老师说分数，派代表快速取出相应的数量并报数。（取出你们组中所有纸的）

每组取出的都是，为什么表示的数量却不同呢？（单位“1”不同）相同分数所对应的单位“1”不同，它所表示的具体数量就不同。

（二）体会“部分”与“整体”的关系。

将两张便贴纸贴到黑板上，已知“部分”求“整体”。

这是一个图形的，你能画出这个图形吗？（应该注意横向两个为其中一份，出现画成纵向或分开的情况要及时纠正）。（随机练习）

五、课堂小结。

通过这节课，你对分数有了哪些更深入的认识？

分数的学习有趣吗？生活中有很多分数的知识等待我们去发现，希望大家做一个善于发现的小学习家。（下课）（附课本图片、课件、教学反思各一份）

教学反思：

这节课是北师大版新版五年级上册第五单元《分数的意义》部分的第一课时——分数的再认识

（一）。由于提前被告知的失误，一直按老版教材准备的，但临上课前才发现，但有幸的是，这节课我是将人教版和北师大版结合起来准备的，无论哪种版本，都脱离不了“单位„1‟的认识；分数的意义；“整体”、“部分”间的关系；分数单位”这些内容，所以并没有很慌乱。

这节课我的初衷是利用手中的“便贴纸”玩转整个学习过程，虽然没有完全做到，但在教学过程中随机拿出身边的“书”、指出教室中的物品对孩子们进行分数意义的解释，显得更加形象，孩子们也容易理解。在进行最后一个“部分”与“整体”教学过程中存在失误：开始准备的是一个整体的是一个，没有考虑横向纵向的问题，在发现版本不同后利用的是课本上的两个，在展台上展示孩子们作品时没能考虑周全，出现了知识性错误，这是以后课堂上必须要避免的。

虽然上这节课前存在各种各样的客观原因，也有那么多的“意外”，但也正因为如此，才能够使得自己得到锻炼，也反映出自身素养有待提高。