《平均分》教学设计3

第一篇：《平均分》教学设计3

《平均分》教学设计

兰军华

教学目标：

（1）引导学生在具体情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。知道将物品每份分得同样多，就叫平均分。

（2）让学生经历“平均分”的过程，在具体情境和实践活动中体会平均分的操作方法，通过操作与交流进一步感悟平均分的本质特征。

（3）初步培养学生观察、分析及动手操作能力。感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用意识。

教学重点：

让学生充分感知平均分的过程，理解平均分的含义，掌握平均分的方法。

教学难点： 用语言表述平均分

教学准备：糖 课件 小圆片

一、教学过程

一创设情景，导入新课。

1、谈话引入

出示“份”字：小朋友认识“份”字吗？它由哪两个部件组成的？（人和分）这节课我们就人人来分东西。2．理解平均分的概念

（1）师：昨晚老师去喝喜酒了,分到了一些糖.老师想把这6块糖分给两个小朋友。看谁的分法多。（板书：把6块糖分给2个小朋友）

师：这些分法都是把6块糖分成了几份？（2份）师：你最喜欢哪种分法？为什么？（每人同样多）师：（指着3 3），这份是3个，这份也是3个，每份都是3个，（板书：每份都是3个）（补充板书：把6块糖平均分成2份，每份都是3个）齐读

这种分法在数学上我们就叫它平均分。板书课题。[设计意图]：学生在生活中都有平均分的概念，在潜意识里都有平均分的思想。设计让学生分6块糖，通过比较3种不同的分法，使学生更深刻理解每份同样多就叫平均分。

师：这节课就来研究平均分。平均分和不是平均分的有什么不一样呢？（平均分就是每份分的一样多，不是平均分的每份不一样多。）对，只有每份同样多我们才叫它是平均分。板书。“每份同样多”。

（2）判断是否是平均分

师：我们认识了平均分，现在来判断以下分法是否是平均分

课件A：（一个一个出示9个苹果平均分成3份，再让学生判断。）

它是怎样平均分的？手势圈一圈，说一说。再出示：把9个苹果平均分成3份，每份是3个。B图：（两个两个的，再两个两个的，再一个一个的分，把10个梨平均分成2份。也先判断，再说说，再出示表述句。

C图：（1个、3个、5个）不是平均分。哦，每一份是不一样多的。那你有办法使它也变成平均分的吗？（移多补少）小朋友真能干。

D图：（2个、2个、2个、2个出示）判断

[设计意图]：通过再现生活情境，调动学生已有的生活经验。通过比较分析，使学生更清晰平均分的特点。同时一个一个，几个几个的出示。为下一个环节“操作”打好基础。

二、实践操作，抽象平均分的概念

生活中平均分的现象随处可见，小朋友会不会真正的平均分呢？下面就请小朋友帮助老师一起分一分。

（1）分一盒礼物（学生不知道总数）A．感受分的过程。

老师带来了一盒小礼物，不知道里面有多少个。想要把它平均分给我们班的3个小朋友。你想怎么分？（学生可能说没法分，不知道每人几个。或者说需要先知道一共有多少个。引导学生想到先一个一个的分，或先分几个再分几个。）小朋友，真聪明，就算老师不告诉你一共有多少个，也能想出办法进行平均分。

B．说说是怎么分的。

用表述句说，先同桌交流，再指名说。

[设计意图]：学生已学过乘法口诀，在“分”之前就能用乘法口诀知道“分”的结果，这个设计环节当不知道“分”的物品总数时，就与学生已有的知识结构形成冲突。不得不激起学生去思考“分”的策略。同时可以提升学生解决问题的策略。体会一个一个分的必要，而不是由老师强加给他。也能更好的理解分的过程虽然不一样，但是分的结果是一样的。从而更好的理解“平均分”的本质意义。

（2）分12个

师：如果老师告诉你一共有12个，你还一个一个地分吗？你是怎么想的？

请你用小圆片代替来分一分。

汇报。分别用12个磁铁展示。并说说你是几个几个分的。

（3）抽象平均分的概念

师回顾分法，并圈出份数。重点理解份数与每份的意思。师拿掉磁铁，让学生说说刚才是怎么分的，请生用圆圈来表示。

板书：把12块糖平均分成（3）份，每份有（4）个。（4）分法多样化 A画一画

刚才我们摆了小圆片将12颗糖平均分成了3份，每份4个。如果不摆小圆片，你能想象还可以平均分成几份，每份又是几个吗？（指名几个）你能用水彩笔把分的结果画下来吗？如果有困难的也可以先分一分再画。

B．反馈。展示不同的分法，并说一说是怎么平均分的？说说表述句

C．小结：为什么这些同学分的过程不一样，份数也不一样，我们都说他是平均分呢？（因为每一份的个数都一样的）

[设计意图]：这个环节重点理解份数与每份的意思，让学生建立平均分的模型。充分感知分法多样化，并发展数学语言。强化理解平均分的本质是每一份同样多，同时培养学生思维的灵活性与全面性。

三、练习

1.把8块糖平均分给4个小朋友，哪种分法对？在对的（）里打钩。

2.昨晚老师一家三口都去喝喜酒了,每人都分到了6块喜糖.你们猜我们一共分到()块喜糖?现在我把这18块糖平均分给6个小朋友，每人分到（）块。

还可以平均分给（）个小朋友，每人分到（）块。

3.把下面这些苹果平均分给两个小朋友,每人（）个?(大小各两个)4.有一些苹果，是十几个。平均分给3个小朋友或者5个小朋友，都刚好分完。想一想，有多少个苹果？

三、总结 小朋友，这节课我们学习了什么？怎样分才是平均分？在分的过程中，我们有哪些不同的分发？

四、课外延伸

1.找一找在教室里有没有平均分的现象 2.说说平时生活中平均分的现象

板书：平均 分 每份分的同样多，就叫平均分

把（）平均分成（）份，每份是（）。

[总体思路] 1．本节课的设计，重点围绕分糖这条主线来构建对平均分的理解。由浅入深、逐步深入学生的思维，在设计时，关注学生已有的生活经验和数学知识，创设问题情境，激发学生学习兴趣。同时重视学生动手操作，让人人都动手“分一分”，并让学生充分地说自己是怎样平均分的，使学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。

2．突出理解份数与每份数，学生只有真正理解份数与每份数，才能真正建立平均分的表象，为今后解决这一类问题提供良好的基础。

3．体会“分法多样化”的实际需要，提升解决问题的策略能力。

第二篇：平均分3 教学设计（精选）

苏教版二年级上册第四单元《认识除法》

第三课时 两种分法对比

教学目标：

1．继续让学生经历平均分的活动过程，体会平均分的两种操作方法，通过操作，进一步感悟平均分的本质特征。

2．通过与生活实际相联系的开放题的教学，增强学生的数学应用意识，提高学生解决实际问题的能力，并从解决问题的过程中获得成功的体验，树立起学习数学的信心。

3．在动手操作、自主探索、合作交流的学习过程中培养学生良好的数学学习习惯。教学重点、难点：

1、重点：平均分的两种操作方法。

2、难点:进一步感悟平均分的本质特征。教学过程设计：

一、复习导入

师：前面我们已经学过了平均分，老师要看你们会不会平均分。请小朋友们拿出我们准备好的小棒，把这12根小棒平均分，你会吗？你能按照老师的要求摆一摆吗？

① 每份2支，分成了（）份。②平均分成6份，每份（）支。

师：老师看到了小朋友们都很棒，摆的又快又好。看看老师是怎么摆的？你们和老师摆的一样吗？

【设计意图：回顾前面两节课的知识，为后面归纳平均分的两种操作方法做铺垫、参照。】

二、探索新知

1、师：12支铅笔平均分还可以怎么分？我们来看看这两个同学是怎么分的？ 师：有没有小朋友和他们摆的是一样的呢？没这么摆的小朋友和小组其他小朋友说说你是怎么摆的，你还有别的分法吗？

【设计意图：在宽松、开放的教学氛围中，让学生充分地操作、观察、思考、探索，让学生主动发现创造，培养了他们探索学习的品质，也使他们既学到了方法，有兴趣盎然，；通过跟小组其他小朋友的对比归纳，手、口、脑并用，形成了知识的烙印。】

3、小结：

师：把物体平均分有两种方法：（1）先确定每份的个数，再得出份数。（2）先确定份数，再得出每份的个数。

这两种分发的得到的结果都是每份分的同样多，所以这两种分发都是平均分。【设计意图：通过对比归纳，让学生体会到知识之间的联系，感受知识的网络。】

三、巩固练习。书本P35 想想做做3、4 【设计意图：通过练习，检查学生的掌握程度，让学生自我检测，发现问题，取得进步。】

四、全课总结，拓展延伸

１．通过今天这堂课的学习，你有什么收获？

２．拓展延伸：有15个小朋友，要分成几个人数相等的小组做游戏，可以怎样分？你能想出几种不同的分法？

（分的时候可以用我们今天学的两种分发分，首先确定每份的个数，再得出份数；或者先确定份数，再得出没分的个数。）

［设计意图：教师引导学生自己进行课堂小结，有助于知识的巩固和自主学习能力的形成。课后的拓展促使学生将所学知识在实践中应用，在潜移默化中学生的数学应用意识得以形成。］

第三篇：《平均分》教学设计

《平均分》教学设计

教学内容：

人教版二年级数学下册课本7-9页例

1、例2级相应练习。设计理念：

《新课标》指出，数学教学活动要建立在学生的认知发展和已有知识经验的基础上，要从学生已有的生活经验出发，选取学生成熟的日常生活情境素材进行加工，让学生体会数学源于生活，生活中处处有数学，进而增强学生学习数学的兴趣。

学情与教材分析：

“平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法

（一）》的教学内容，它是认识除法的基础。在生活中，学生有“平均分”的感性认识，那怎么从感性认识上升到理性认识，这就要求教师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。

教学目标：

1.让学生在具体情境与实践活动中充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步建立“平均分”的概念。

2.让学生在教学活动中培养动手操作能力和观察能力。

3.让学生体验成功的乐趣，提高学习的兴趣，并初步建立公正，公平，团结，合作的人生观。

教学重、难点：

了解平均分的概念，具体操作平均分。教具学具：

课件、每人准备6颗糖。教学过程：

一、创设情境，感受“平均分” 1.情境导入，教学例1。

（1）二

（一）班的同学明天要去参观科技园。他们准备了很多丰富的食物。老师要把6个糖果分给3个同学，要求把糖果分完，可以怎样分呢？请你动手帮他们分一分。

（2）学生动手操作分一分。（3）汇报情况，教师板书。

分法一：1 1 4 分法二：1 2 3 分法三：2 2 2 2.观察、对比分的结果，初步认识平均分。（1）请学生观察分的结果，你发现了什么？（2）学生汇报。

（3）从观察中我们发现有的同学把每一份分得同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？

（4）学生自己取名。3.出示课题

（1）同学们取的名称都很好，在数学上，每份分得同样多的分法就叫作平均分。（板书课题）像刚才的分法三我们可以说把6个糖果平均分成了3份，每2个是一份。

（2）同学们再说说上面的分法中哪些是平均分，哪些不是平均分？（3）刚才不是平均分的同学你们有什么办法使它平均分吗？（4）学生交流、汇报

4.及时练习，进一步理解平均分的含义。（1）完成教材第8页“做一做”的第1小题。学生独立判断，交流时说说为什么是平均分或为什么不是平均分？（2）完成教材第8页“做一做”的第2小题。

学生独立完成后交流。并采用多种形式用自己的话说说图的意思。【设计意图】：让学生在分糖果的情境中自主发现平均分。尊重学生的学习自主性、创造性。教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均分，会描述平均分的结果。

二、实际操作，学习习近平均分的方法。

1.教学例2：把18个橘子平均分成6份，每份几个？分一分。（1）讨论平均分的方案。（2）各小组动手分一分。（3）学生汇报分法。

分法一：可以1个1个地分，即1次1个一次放到6个盘子里，直到分完。分法二：可以每盘先放2个，再每盘放1个，直到把橘子分完。分法三：可以3个3个地分，即每盘放3个，1次把橘子分完。操作结果：把18个橘子平均分成6份，每份（3）个。（4）你喜欢哪种分法？为什么？（5）教师小结。

把一些物品案指定的份数进行平均分时，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，直到分完，几个几个地分比较快。

2.找一找。

想想生活中什么时候要平均分？是怎样分的？先在小组里说说，再指名说。3.分一分。

把8根小棒平均分成4份，每份多少根？（学生动手分一分）4.完成教材第9页下的“做一做”。把10盒酸奶平均分成2份，每份（）盒。请学生先动手分一分，再连一连或圈一圈，最后说出自己的分法和分的结果。

【设计意图】：体现分法的多样化；开放题拓展知识，开拓学生思维。

三、应用拓展，理解平均分 1.完成教材第9页练习二第1小题。（1）肯定第二种分法是符合题义的分法。

（2）引导学生观察第3种分法是不是平均分？要使它符合题意应该怎样做？（3）学生交流讨论汇报。

2.完成教材第9页完成练习二第2小题。

把9个笑脸平均贴在3条线上，每条线上应贴（）个。（1）理解题意。（2）动手操作

（3）学生汇报交流、评价。3.完成教材第9页练习二第3小题。

把12个风车平均分成3份，每份（）个。说一说你是怎样分的？（1）理解题意。（2）动手操作

（3）学生汇报交流、评价。4.完成教材第9页练习二第4小题。

有24根香蕉，平均分给3只小猴，每只小猴分（）根。平均分给8只小猴，每只小猴分（）根。

（1）理解题意。（2）动手操作

（3）学生汇报交流、评价。（4）你发现了什么？ 5.教师小结。

同学们通过刚才的练习，理解了每份分得同样多的分法叫做平均分，而且知道了按指定的份数平均分的方法，还学会了用自己的语言描述平均分的结果，你们真是会学习的孩子。

【设计意图】：从多方面加深学生对平均分的认识；开放性的活动使学生多角度认识平均分，为以后学习有余数的除法打下基础。

四、体验成功，回味平均分。学了这节课你有什么想法和收获？

五、板书设计。

平均分

例1：

二

（一）班的同学明天要去参观科技园。老师要把6个糖果分给3个同学，要求把糖果分完，可以怎样分呢？

分法一：1 1 4 分法二：1 2 3 分法三：2 2 2 每份分得同样多的分法就叫作平均分。

例2：把18个橘子平均分成6份，每份几个？分一分。

分法一：可以1个1个地分，即1次1个一次放到6个盘子里，直到分完。分法二：可以每盘先放2个，再每盘放1个，直到把橘子分完。分法三：可以3个3个地分，即每盘放3个，1次把橘子分完。操作结果：把18个橘子平均分成6份，每份（3）个。

第四篇：平均分教学设计

平均分教学设计

庄头乡大范小学范小芒

教学内容：这部分内容是在学生对“几个几”的基础上教学平均分的认识，让学生分别学习依据一些物体的总个数和每几个分成一份或者指定分成几份的。

教学目标：1.让学生经历平均分物体的活动，初步感知平均分的特点，会按每几个一份的要求，将一些物体分成若干份。

2.在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力。

3.让学生在活动中体验成功的乐趣，提高学习数学的兴趣，并逐步形成自主探索的意识以及与同学合作学习、相互交流的态度。教学重点：让学生在分一分的过程中，感知平均分的含义。教学难点：理解：“每份分得同样多，叫做平均分”。

为达到教学目标，突出重点，突破难点，我预设如下教法：

1.情境教学法：以具体生动的故事情境为依托，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性 ；让学生始终在具体的情境中经历学习的过程。

2.动手操作法：通过多次的动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学建模过程。

根据学生年龄及思维方式我预设以下学法：

1.直观操作法：化抽象为形象，符合低年级学生的年龄特征。

2.观察比较法：通过小组合作，给每个学生创造充分的动手实践机会，在各种形式与内容的分一分活动中体验平均分的特点和方法。

3.合作学习法：以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开 放性练习的设计上又注重个性的张扬。

为了激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，我设计以下教学过程：将分为以下4个环节：

（一）创设情境，感知平均分；

（二）动手操作，学习习近平均分；

（三）拓展练习，运用平均分；

（四）全课小结，拓展平均分。

教学过程：

一、创设情境，感知平均分：

在创设情境时，我运用童话故事《小兔子乖乖》来导入的，兔妈妈拔了12个大萝卜，分给红眼睛3个，分给长耳朵4个，分给短尾巴5个，他们说妈妈分的不公平，怎样分才公平呢？

分发给学生计数棒（代表12个大萝卜）让学生动手分一分，在分的过程中有平均分和不平均分的情况，观察比较中得出“每份分得同样多，叫做平均分。”并且板书。设计意图：通过富有情趣的素材，让学生动手分一分，在分的过程中，产生不同的分法，以及平均分的不同分法，在交流和展示的过程中，让学生体验到平均分和不是平均分的区别，从而初步感知平均分的特点。

二、动手操作，学习习近平均分：

动手操作，让学生用12根小棒分一分，与同桌交流你是怎样分的？ 设计意图：通过操作学具，让学生进一步体会每几个作为一份来分的分法。教学“试一试”放手让学生分一分小棒，再交流分法，能使学生进一步理解平均分的含义。通过小组合作学习，让学生在领会平均分含义的同时，增强了合作互助的意识。

三、拓展练习，运用平均分： 练习的设计是由易到难：先是基础性练习，其次拓展性练习，最后是开放性练习

1.看谁是火眼金睛？下面哪种是平均分？（如：出示几种物品的分法，让学生判断是否是平均分，如果不是平均分的要让学生说明理由，并想办法使物体变成平均分。）再提问中，我会把自制的小红花发给那些回答的好的孩子，让他们体验成功的快乐。

设计意图：（这一个判断题具有多种功效，学生通过观察、比较、思考，既理解了平均分与其他分法的区别，又熟练了平均分的分法，巩固了平均分的意义，从而使本课堂的重点得到进一步落实。）2 出示情境图，让学生先圈一圈，再填空

(1)、8朵小红花平均插在两个瓶子里，每瓶几朵？（2）、10个面包平均分成五份，每份是几个？

设计意图：安排了让学生先圈一圈，再填空题目，来强化平均分中每几个分成一份的分法。

3.出示12朵自制的小红花，选几名同学到前面将他们平均分，有几种分法？在这里，我用实物和真人进行分。设计意图：让学生明白数学来源于生活。动手分一分让学生真真切切地感受到数学的可操作性，化抽象为形象，符合低年级学生的年龄特征。也缓解了教学的坡度，突破了难点。第四环节全课小结，拓展平均分

1.（让学生举例说出生活中“平均分”的事例，并与全班同学交流）设计意图：让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学生学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。

2.（让学生说说本节课有什么收获，还存在什么问题，引导学生学会质疑。）教学反思： 本节课有许多有待改进的地方。作为年轻老师，要特别注意语言的干脆、规范、严谨。当学生的回答不在我的预想内时，觉得有点措手不及。

对重难点的突破还不够，应在分析教材上多加的努力。在突破重难点时要多想办法。

在做练习时，应加强看图题的讲解和练习，特别注意让学生理解题意。还可以多设计一些“平均分”与“不平均分”相对比的题，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对平均分“概念的理解。

第五篇：平均分教学设计

《平均分》

教 学 设 计

执教人：范艳

2013年10月29日

教学目标：

1、在已有生活经验的基础上，初步理解平均分的含义。

2、能用平均分解决一些简单的实际问题，初步培养发现问题和解决问题的能力。

3、感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。

教学重点：在已有生活经验的基础上，初步理解平均分的含义。教学难点：能用平均分解决一些简单的实际问题。教学准备：教具：课件，熊猫哥哥弟弟图片

学具：每人12个小立方体，学习纸 教学过程：

一、情境导入

师：在美丽的大森林里住着许多聪明、可爱的小动物。每年秋天，果实成熟的时候，它们都会聚集在一起，分享劳动的成果，今年的聚会又开始了，都来了哪些小动物呢？

师：说得真好！今年的聚会它们都带来了哪些食物？有多少呢？（学生汇报情境图信息：6个竹笋，12个桃子、16个萝卜、15个松果）

师：说得真清楚！假如你是这些小动物中的一员，看到这么多好吃的，会怎么样？可是，熊猫哥哥和熊猫弟弟却盯着6个竹笋，它们在想什么呢？（课件出示：该怎么分竹笋呢？）

二、探究新知

1、认识平均分

师：大家看，这是熊猫哥哥，这是熊猫弟弟，（教师在黑板上贴出熊猫哥哥和熊猫弟弟的图片）可以怎样分竹笋呢？ 预设学生回答：

生1：每只熊猫分3个

师：说说你是怎么想的？

生：这样分很公平。师：还可以怎么分？

生2：哥哥分4个弟弟分2个

师：你是怎么想的？

生：哥哥吃的多，弟弟吃的少。

师：还有不同的分法吗？

生3：哥哥分1个弟弟分5个

师：你是怎么想的？

生：哥哥大弟弟小，哥哥应该让着弟弟

师：多好的小哥哥啊！

师：在这些分法中，有一种分法比较特殊，是哪一种？（3和3）

师：为什么说它特殊？（因为这样很公平，哥哥和弟弟吃到一样的3个竹笋）师：哦，这样分，哥哥吃到3个竹笋，弟弟也吃到3个（边说边用粉笔分别把3和3圈起来）

师：它们分到的竹笋——（同样多）师：它们觉得这样分怎么样？（很公平）

师：这几种分法两只熊猫分到的竹笋怎么样？（不一样多）（教师把其他分法擦去）

师(指着竹笋)：在数学上，把像这样每份分的同样多的分法叫作平均分。（板书：每份分的同样多，叫作平均分）

师：谁来说一说什么叫平均分？（每份分的同样多）谁再来说一说？今天这节课，我们就来研究平均分。

师：（出示课件）再看这种分法，我们把6个竹笋平均分给几只熊猫？（两只）每只熊猫分到几个？（3个）谁能完整地说一说刚才分竹笋的过程？（6个竹笋平均分给2只熊猫，每只3个）熊猫兄弟商量了一下，决定就用平均分的方法，它们各自抱着3个竹笋高高兴兴地去吃了

师：听说平均分很公平，可忙坏了小猫和小猪，它们也想把食物平均分。（出示课件自主练习1）大家看，哪种分法是平均分？（小猫是平均分）为什么？

2、平均分成几份

师：小猴子最心急啦，（出示课件）它们要把12个桃子平均分，帮帮它们吧。12个桃子要平均分给几只小猴？（出示课件）你能提出什么数学问题？（每只小猴分几个？）谁来完整地读一读？

该怎么分呢？先想一想，然后和同桌交流一下（学生同桌商量）

商量好了吗？快速数出12个小正方体，在1号学习纸上分一分（学生动手分一分）

谁来说一说，你们是怎么分的？ 预设：（1）1个1个分的

师：1个1个分，是怎么分呢？你能上来分给大家看看吗？我们用这12个小正方体来代替12个桃子，请她分一分（学生动手分）你为什么要1个1个的分呢？（这样能保证每份分的同样多）也就是说能保证是——（平均分）好，继续（生继续分）现在每只猴子分到几个桃子？（两个）现在是平均分吗？（是）好，为什么还要接着分？（还没分完）继续，现在分完了吗？

师：（指学生分的图）刚才，他把12个桃子平均分给了几只小猴？每只小猴分到了几个桃子？（4个）我们一起看，第一只小猴4个（用笔圈出第一只小猴的4个）第二只小猴4个，第三只小猴4个。把12个桃子平均分成3分，每份是几个？（4个）（2）2个2个的分

师：其他同学又是怎么分的？谁愿意到前面来给大家展示一下？（指名展示）

先给大家说说你是怎么分的？（2个2个分的）好，分给大家看一看（现在每份分得——（同样多）是平均分吗？（是）剩下的还能2个2个的分吗？（能）继续看，每只猴子分到了几个桃子？（4个）（3）3个3个的分

师：还有不同的分法吗？（指名）你是怎么分的？（3个3个分的）你来说我来分好不好？（好，先给每只小猴分3个）剩下的还能3个3个的分吗？（不能）那该怎么分呢？（1个1个的分）每只小猴也分到了几个桃子？（4个）（4）4个4个的分

师：还有同学想说，是不是还有其他不同的分法？（指名）（4个4个的分）你是怎么想的？（三四十二）他是运用了乘法口诀，是个善于动脑思考的同学，用学过的知识解决了现在的问题。

师：刚才我们大家1个1个分、2个2个分、3个3个分、4个4个分，虽然分的方法不同，但都是把12平均分成了几份？（3份）每份都是几？（4）分的结果怎么样？（都一样）每份都是平均分吗？（是）

3、每几个分一份

师：一向文静的小兔子也着急了，它们又想怎么分呢？（出示课件：每只小兔分4个萝卜）有16个萝卜，每只兔子分4个，想想看，你能提出什么问题？（可以分给几只小兔）（出示课件）谁来完整地读一读？（16个萝卜，每只兔子分4个，可以分给几只小兔）这次应该怎么分呢？想好之后，数出16个小正方体，在桌上分分看（学生动手分小正方体）谁来摆给大家看？（一名学生上台摆出4个小正方体）这4个小正方体分给谁？（分给第一只小兔）为什么这4个小正方体要分给一只小兔？（因为每只小兔分4个萝卜）我来帮你画小兔好不好？（好）又分了4个，这4个分给第二只小兔，接着4个分给第三只小兔，最后接着4个分给第四只小兔，大家看，这16个小正方体，每4个分一份，分成了几份？（师生一起数：1份、2份、3份、4份）正好分给——（4只小兔）你们觉得我和这个同学合作的怎么样（很好）既然我们合作的这么好，你们是不是有点表示？（掌声）刚才，每只小兔都分到了几个萝卜？（4个）每份分得怎么样？（同样多）是平均分吗？（是）

4、开放式练习：就剩下小松鼠了，它们又是怎么想的呢？（出示课件）谁来读一读？（指名）都可以怎么分呢？这次，我们不摆了，拿出铅笔和3号学习纸，在松果卡片上圈一圈、分一分（学生在松果卡片上圈一圈、分一分，教师巡回指导，了解情况）

（选出3种不同分法投影展示）师：这是谁分的？说一说你是怎么分的？ 预设：生1：每只松鼠分5个，可以分给3只松鼠

师：大家看，他是5个5个分的（师生一起数：1个5,2个5,3个5）15里面有3个5，就刚好分给3只松鼠，每只松鼠分到的松果同样多吗？（同样多）是平均分吗？（是）

生2：每只松鼠分3个，可以分给5只松鼠

生3：每只松鼠分1个，可以分给15只松鼠

5、小结：

（教师把这3种分法放在一起）师：大家看，这三种分法每只松鼠分到的松果怎么样？（同样多）这都是——（平均分）师：你学会平均分了吗？（学会了）我们来试试看

三、巩固练习

1、分一分、填一填

师：你能读懂这幅图的意思吗？谁来说一说（10个樱桃平均放在2个盘子里，每个盘子放

个）

每盘（）个？（5个）你是怎么想的？（10里面有2个5，所以每盘放5个）

2、圈一圈、填一填

（1）（出示课件）你获得了什么信息？可以提出什么问题？ 8块蛋糕，每2个放一盘，可以放几盘？

（2）18块棒棒糖，每6个装一袋，可以装（）袋。

四、畅谈收获

1、知识收获

师：同学们，看着黑板想一想，这节课，我们在帮助小动物分食物的过程中，学会了哪些数学知识？（学会了平均分）什么是平均分？（每份分的同样多）对，只要每份分的同样多都是平均分。

2、能力收获

师：这节课，同学们积极动脑思考、回答问题，老师把这“果子”（积极）送给每一个小朋友，你们高兴吗？（高兴）想一想，这节课你还能得到哪个“果子”？（合作）你和谁合作了？在什么时候合作了？

我们要把“合作”的果子送给所有会合作的小朋友。还有小朋友把手中的学习纸用的很好，老师要把这个“会用”的果子送给每个会用学习纸的小朋友。这节课，同学们出色的表现给老师留下了深刻的印象，谢谢大家！下课！