天安门广场 说课

第一篇：天安门广场 说课

《天安门广场》

一．说教材

《天安门广场》是苏教版小学语文四年级上册第二单元的一篇说明性的课文课文，课文共6个自然段。第一自然段用概括的语言总领全篇，介绍了天安门广场的位置和特点。第二、三自然段按方位顺序分别介绍了天安门、金水河、金水桥、人民英雄纪念碑、毛主席纪念堂、中国国家博物馆和人民大会堂的具体位置和壮观景象，第四自然段介绍了天安门广场特殊的政治地位，第五、六自然段着重描述了两个典型场面——清晨时的天安门广场和节日时的天安门广场。二．学情分析

1.基础知识方面：在本课之前，学生已经学习了几篇说明性的课文，这有利于本课的教学；

2.能力水平：四年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力，这为本课的教学奠定了良好的学习基础，但受年龄限制，学生阅历浅、实践少，认知水平和能力仍有限，在教学中还要采用恰当的教学手段激发学生对课文的理解； 三.教学目标

根据四年级学生的学习特点，我制定以下学习目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五、六自然段。

2.学会本课“瓦、栋、泽”等10个生字，认识“碑、题”等8个生字，理解由生字组成的词语。3.了解天安门广场的壮观辉煌；知道天安门是新中国的象征，激发学生热爱祖国的思想感情，增强民族自豪感。

四、说教学重难点。

通过阅读能够了解天安门广场的壮观辉煌和他所具有的特殊意义是本课教学的重点。认识天安门是新中国的象征以及理解“五星红旗与旭日一同升起”这句话是本课的难点。

五、说教法学法。

1.为紧扣课程标准，突出重点、突破难点，实现本课教学目标，结合四年级学生的知识结构，认知水平，我主要采取以下方法：

1、朗读感悟法。

新课标指出“正确、流利、有感情地朗读课文”既是学生的一项基本技能，也是平时课堂中需要练习提高的一个训练点。结合本课的语言特色，我想采取以读代讲，以讲促读，读中悟情的方式，让学生读出热爱天安门，热爱祖国的情感。

2、想象法。

新课标提倡“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”、根据文章内容，我将引导学生抓住开国大典时的情景，节日时广场的热闹气氛展开联想，让学生感受到天安门广场对于新中国的意义和它在全国各族人民心中的神圣地位。

3、自读自悟法：新课标指出，“要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，所以我注重体现以学生为主，以读为主的思想，让学生在自读自悟中理解语言文字、感受语言文字，敢于大胆发表自己的意见；

六、教学过程

一、导入课题，激发兴趣

俗话说，良好的开头是成功的一半，在课堂的导入部分，我将充分激起学生学习的欲望，设计如下： 首先，出示天安门广场的图片并提问，“同学们知道这是哪儿吗？”进而引出本节课的课题，板书课题，进而进行谈话，“谁去过天安门广场？你有什么感受？其他同学想不想去游览一下？”通过谈话，引发学生的联想，激发学生的兴趣。接着，根据预习的要求，交流课前搜集的资料，并提醒学生搜集资料后还要学会整理资料。交流资料，培养了学生搜集、处理信息的能力，激发了学生学习文章的兴趣。

二、检查预习，整体感知

语文课标中指出：在四年级的阅读教学中，要使学生在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。因此，本环节，我将做以下设计：

1、课件出示，检查生字词语，这里包含课文中大量成语及四字词语，出示长句，指导朗读，并重点指导书写“栋”字，提醒学生右半部分是东。高年级生字词语的教学不容忽视，必须扎扎实实，引导学生牢固掌握，夯实学生的语文学习基础。

2、快速浏览课文，并提出问题：课文主要写了什么？让学生整体感知课文内容，知道本文主要写天安门广场上雄伟壮观的景象。

阅读教学要遵循“整体——部分——整体”的原则进行教学。在快速浏览之后，让学生说说主要内容，谈谈自己的印象，理清脉络，这都属于阅读教学的第一个整体，也是高年级阅读教学的要求。

三、品读感悟、领悟写法

首先，初步感知天安门广场的特点，指导品味第一自然段。

通过预习，同学们用什么词来形容天安门广场？根据学生的回答相机板书：__最宽广、最壮观__________,天安门为什么会给你留下这样的印象？你从哪些段落体会到的？进而引出第一自然段的教学。通过“最壮观、最宽广”两词，引入资料“天安门广场东西宽500米，南北长880米，总面积达44万平方米，中心干道可同时通过120列游行队伍，宽阔的广场可容纳100万人游行集会”，通过对天安门广场资料中的具体数字，让学生更加直观地感受天安门广场的特点，接着抓住“最宽广、最壮观”指导朗读。

其次，边读边画，学习写法。

在二、三自然段的教学中，我首先提出问题：“天安门广场到底有哪些雄伟的建筑物呢？”让同学们默读第2、3自然段，并用笔画出相关语句，提示学生抓住这部分的方位词来理解，老师点拨，读书要字字入目、细细品读，关注一个句子、词语，甚至是一个小小的标点，让学生自主默读，画圈批注。接着，请同学们四人一小组，用课前发的写有建筑物名称的卡片摆一摆，讨论填写课后的第四题，然后请学生填写课件。老师进而总结，注意准确运用方位词，这是转换方位的一种，即从一种景物开始逐渐衔接转换，写一处景物经常运用这种方法。在同学们清楚理顺了天安门广场上建筑物的方位后，引导学生进行说话练习“你最感兴趣、最想去游览的是哪一座？为什么？”相机抓住“雄伟壮丽、格外挺拔、金光闪闪”等词语进行指导朗读，在对课文内容熟读了解的基础上，创设情境，出示图片，招聘导游带领全班同学去天安门广场观赏，并提出介绍要求，不仅要介绍布局和景观，还要说明景物的特点，通过“演练”的方式，加深学生对各个景点的印象，理解重点词语。最后，让同学们恰当地运用方位词，进行写作训练，来介绍一处景点或你熟悉的地方。要培养学生自读自悟的习惯，从而养成良好的读书习惯，同样，这样的设计业有助于帮助学生认识按照方位顺序的写作方法。

四、合作探究，自主学习

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”这一环节我将这样设计：

认识天安门是新中国的象征，是本课的一个教学难点，为了帮助学生解决这个难点，在第四段的教学中，我让学生进行合作探究学习，帮助学生理解“象征”的意义。首先，让学生带着问题自读第四自然段，“为什么说天安门是新中国的象征？全国各族人民为什么会无比向往天安门广场？” 初读后，我将接着用语言渲染气氛“66年前，这庄严的声音宣布了中华民族的诞生，宣告了中国人民当家作主的时代到来了”，进而播放课件，让同学们一起听一听这庄严的声音，直观地感受这一声音带来的民族自豪感，并通过学生的反复诵读和老师的指导朗读来加深这一感觉。接着解决开始时抛出的问题，“为什么说天安门是新中国的象征？”让同学们分小组讨论，通过课前搜集的资料、课文内容等寻找答案，最后全班汇报交流，让学生对天安门广场上举行的开国大典有感性的了解，从而明白天安门对于新中国的意义及它在全国各族人民心中的神圣地位。我最后进行总结，象征是用具体的事物来表示某种特殊的意义，课文中天安门是具体的事物，新中国在这里宣告诞生，就使天安门具有了特殊的意义。

合作探究后，我将让学生自主学习5、6自然段，重点指导朗读。

首先，让学生充分自主地读课文，一边读一边画出让你感受深刻的语句，并在旁边做上标记，接着，全班进行交流，重点交流以下语句：

语句一“庄严的升旗仪式就在这时开始，五星红旗与旭日一同升起。” 提出问题，为什么说五星红旗与旭日一同升起？ 在这里，我将首先引导学生联系实际生活，畅所欲言，接着播放升起仪式的影像资料，通过观察得出第一层含义：五星红旗每天和旭日一样冉冉升起，接着让学生再读文章的4、5两段，这里可以提问：五星红旗代表什么？你对太阳又有什么特殊的理解？太阳又象征什么？为什么五星红旗要与太阳一同升起？一系列的小问题引导学生将五星红旗与太阳联系起来，让同学们进一步体会第二层含义：五星红旗代表的新中国就像初升的太阳一样，蓬勃向上。语句二“无数盆鲜花组成一个个大花坛，把广场装点得犹如五彩缤纷的大花园”“”，鲜花与彩灯辉映，梨花伴歌声齐飞”，让学生体会比喻手法及对偶的应用，通过配乐朗读、示范读、齐读等多种方式，让学生从读中感受意境美、从读中品味节奏美，从读中表达对祖国的热爱和赞美之情。

本环节的教学设计能真正落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用，培养质疑问难的精神，充分发挥学生的想象力，培养学生的发散思维，符合素质教育精神的要求，以探究为主，深度体验。

五、总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想：这篇文章的语言美在哪里？这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

六、板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边学习的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。本课的板书按照教学思路，通过对天安门广场特点的介绍，体现了对祖国的热爱和赞美之情，使学生受到精神上的熏陶与感染.天安门广场

最宽广、最壮观 天安门

新中国的象征

第二篇：天安门广场评课

《天安门广场》评课稿

河尾小学

蔡正祥

今天上午听了普老师的《天安门广场》一课我深受启发，本节课普老师经过了精心准备，为我们呈现了一堂教学质量高、学习效果优的数学课，下面我将本节课的极大亮点提出来与各位老师进行探讨

一、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。课程标准中明确地告诉我们：数学的教学活动都必须建立在学生原有的生龙活虎活经验和学生原来的认知基础上的。普老师能恰当的运用身边的教学素材，创造有趣的教学情景。

二、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。新课程标准对数学课的教学目标有明确要求：就是使学生在获得必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力方面都得到发展。四位老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，所以对于一个问题的解决，我们老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。

三、合作交流于动手实践相结合，充分获取数学活动经验。四位老师的课中，在不同程度上都能够让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手、观察、交流、合作的时间和空间，让学生在具体的操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。

四、学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。四位教师都能充分利用多媒体进行辅助教学，同时将观察、操作、讨论、练习、转化、对比等有效的学习方法与之相结合，大大提高的学习效率。

五、数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。

普老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。

普老师合理把握教学环节，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点，通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩。

普老师还能在充分考虑学生认知水平的基础上，大胆放手让学生自主参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助作用。

当然，没有100%完美的真正课堂，所以就欧老师的这节课在以下几方面还值得进一步加强改进和研讨：

一、合作学习的过程还需进一步优化，特别是对合作学习进程中的分工情况、参与率、合作方法等因素还要重点考虑。

二、课堂中各环节过渡不够自然，特别是在使用多媒体过程中，教师只顾完成教学内容，而忽视了每个环节之间的过渡和衔接。

三、课堂预设不够细化，学生的多向性思维没有得到发展。

四、课堂细节关注不够全面，比如在课件制作、板书、教态及专业术语的使用上都还有待进一步提高。

总之，普老师通过精心准备，分别为我们奉献了一节精彩的示范研讨课，从这四节课中我们既看到了课改以来我们所取得的优秀成果和每位教师积极践行新课程的有力步伐，同时又为我们后阶段的课改方向指明了航标。我想，我们片区的全体教师一定会以本次活为契机，在今后的教学工作中进一步加大课改力度，逐步探索课堂教学的新路子，为了让我们的课堂达到民主和谐、轻松高效而共同努力。

总之一句话：教学是我们的事，教会了是高兴的事，会教了是幸福的事！

第三篇：天安门广场 听课记录 评课

第一课时

1|学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。结合上下文理解有关词语、句子。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3理清天安门广场各建筑物所在位置。

一、启发学生生活经验，在课件中导入课文

1、出示歌曲《我爱北京天安门》，说说这首歌的名称？会唱的一起唱。

2、简介天安门：建于明代，名“承天门”，重建于清代，改称“天安门”。

3、天安门广场在我国的什么地方？（不准确就看看课文的第一段）课件协助理解

4、为什么去过北京的同学差不多都去过天安门广场呢？

5、看课件：天安门广场的图片，激起学生去天安门广场观赏的兴趣。

教师过渡：你们想去天安门广场观赏吗？今天机会来了，我们可以随着文字免费去了。快快打开书27页，你自身先轻声读读课文，自由漫步在天安门广场中吧，二、初步感知课文

1看看谁，漫步后能将天安门广场给你留印象用一个什么词来形容？

2提出读文要求：（1）轻声读课文,边读边划生字,注意读准字音．（2）读通句子,注意长句子之间的停顿

3检查自学效果

（1）开火车读词语,和时纠正错误读音。

（2）出示长句。

4你用什么词来形容天安门广场？教师根据回答板书

二、精读细品，读中感悟。

天安门为何给你留下这样的印象？你从那些段落体会到的，请通过默读，在课文中找出来，然后大声读一读读出你的体会。

1、出示课件相应指导

（1）指导品味第一段

a． 对“最宽广、最壮观”两词，引入资料“天安门广场东西宽500米，南北长880米，总面积达44万平方米。中心干道可同时通过120列游行队伍，宽阔的广场可容纳100万人游行集会。”（课前准备）

b． 再读这一段，抓住重点词“最宽广、最壮观”读。

（2）指导品读二、三段

a． 天安门广场到底有哪些雄伟的建筑物呢?默读课文23自然段，（a）划出建筑物的名称（b）找出方位（绿色圃中小学教育网 http://）词

b． 四人小组合作用学习文具摆一摆，讨论填写课后第四题。

c． 请学生填写课件，注意准确运用方位词。

小结：这是转换方位的一种,即从一种景物开始逐步衔接转换.写一处景物经常运用这种方法.d。天安门广场的建筑物中，你最感兴趣，最想去游览的是哪一座？为什么？

相机指导抓住重点词语进行朗读。

E.招聘导游带领全班去天安门广场观赏。（介绍布局和景观。要求说明景物特点）

教师相机展示课件，加深学生对各个景点的印象，理解重点词语。

（3）指导学习第四段

a.师语言渲染：55年前，这庄严的声音宣布了一个民族新生，宣告人民当家作主的时代到来了。

b.播放课件，一同听听这无比庄严的声音。（？）c.指名说说，听到这声音你有什么感受？请将这感受读出来。

d.让我们带着这无比的自豪一起来读读这一段吧。

小结：有一首诗中有这样一句“终究西湖六月中，风光不于四时同”，其实，“天安门广场一天中，风光于四时同”。我们下节课，再去看看它不同时刻的风光吧。第二课时

一、创设情境自由表达

1、自由读

2、出示图片

3、组织交流

4、为什么“五星红旗要与旭日一同升起？”

5、创设：你们看，东方又露出了第一缕曙光，五星红旗在庄严的国歌声中冉冉升起，面对国旗，你们心中有什么话想说

6、组织齐读。

二、合理想象自主学习

1、每当节日来临，天安门穿上了盛装，如同一幅美不胜收的画，假如你是小画家，你会画上什么？

2、师板书：花、灯、礼花、人们

3、每一个成语都是一幅美丽的图画，你划了你喜欢的，读给大家听或说给大家听。

4、出示黑板

5、齐读

6、根据成语引背

三、表达心声自然总结（写一写）

1、亲眼见过天安门广场的同学，一定有许多的感受。

2、没有去过的同学也一定有了一个美好的心愿。

3、播放《我爱北京天安门》

评课：卢芳老师在教学课文第四、五段时，将开国大典的情景介绍给学生，庄严而热闹的氛围感染学生，然后她不失时机引导到了天安门城楼的景色，也就是再回到第二段。再读这一段，提出疑问：这时的你对天安门城楼是不是有了特别的感受呢？学生水到渠成的谈到了景美、历史意义更加吸引人。而后，通过新中国第一面五星红旗，引申到升旗仪式，请学生介绍亲身参与的升旗仪式，和观看升旗仪式的画面，体会升旗仪式的庄严和美。同时突破课后“为什么说天安门广场是全国各族人民向往的地方？”

课堂上卢芳老师虽然尊重了学生，但是有些忘却了自己的引导作用，在学生介绍景点时，学生说得比较散，景点之间的跳跃很大，在介绍时，由于其他学生看画面去了，而忽视了学生的朗读,使整节课的结尾显得散乱无章。课堂上，卢芳老师运用了较多的激励性语言，虽然琐碎的语言激发了学生兴趣，但是没有把握好课堂的节奏，没有将学生思维引向深处。使得对学生评价浮在表面的同时，拖沓了课堂。

第四篇：说课

南江县北极乡小学

小学数学教材分析研讨会汇报内容记录

时间：-----2012---6-----5 地点：办公室 主讲人员：罗朝勇

参加人员：中心小学全体教师 汇报内容：如何说课

通过本次南江县小学数学教材分析研讨会的培训。我认为：说课，作为一种教学、教研改革的手段。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。

一、什么叫说课

那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。我认为：说课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

很多教师的备课，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

三、说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

四、说课的内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。根据此次培训我认为说课主要应该有以下几个方面的内容：

1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上课的思路。

3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如创设情景，激趣导入；尝试学习，自主探究，巩固练习；回顾小结，质疑问难、板书设计；教学预测等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。【在这里我说的是实践型说课，而 理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3、说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

以上是我对说课的一点肤浅认识，不对之处敬请各位老师批评指正。

第五篇：说课模版

关于 的说课稿

各位专家领导，早上好！

今天我将要为大家讲的课题是 首先，我对本节教材进行一些分析

一、教材结构与内容简析

本节内容在全书及章节的地位：《 》是高中数学新教材第 册（）第 章第 节。在此之前，学生已学习了 ,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是

部分，因此，在 中，占据 的地位。

数学思想方法分析：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生：

二、教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 1．知识与技能目标 2．过程与方法目标 3．情感与态度目标

三、教学重点、难点、关键

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点 重点： 通过 突出重点 难点： 通过 突破难点 关键：

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、教法

数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：，应着重采用 的教学方法。即：

五、学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别

重视学法的指导„.最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

六、教学程序及设想

1、导入新知

由 引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”，继而紧张地沉思，期待寻找理由和证明过程。

2、探索新知

鼓励学生经历观察、交流、讨论、推理、表述等过程。

3、讲解例题

我们在讲解例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于发展学生的思维能力。

4、能力训练

课后练习，使学生能巩固，自觉运用所学知识与解题的思想方法。

5、总结结论，强化认识

知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。

6、变式延伸，进行重构

重视课本例题，适当对题目进行引申,使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。

7、板书设计

8、布置作业