19“精彩极了”和“糟糕透了”教案(公开课实用)

第一篇：19“精彩极了”和“糟糕透了”教案(公开课实用)

“精彩极了”和“糟糕透了”

一、复习导入

1、上节课我们初步学习了第19课，课题是——《“精彩极了”和“糟糕透了”》（生齐读）

2、谁来说说课文讲了一件什么事？

（课文讲了巴迪七八岁时写了一首诗，母亲看后惊喜地夸奖他“精彩极了”，可父亲看了之后却评价说“糟糕透了”。后来，作者终于明白了，不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对自己深深的爱。）

导语：为什么说父亲和母亲截然不同的评价都是对巴迪的爱呢？这节课我们继续学习这篇课文。

二、研读课文，感悟“爱”

1、研读1-14自然段。出示阅读提示：（1）默读1-14自然段，你从哪些词句中感受到了父母的爱，用横线划出。（2）把自己的理解和感受写在句子的旁边。

2、学生汇报

（1）师：你找到了哪些词句？

(生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。)师：这段话从哪些方面描写巴迪的母亲？

生：语言。（板书语言）

师：那你来读读母亲的话。

生读。

师：你从母亲的话感受到什么？ 生：兴奋、惊讶、高兴、夸奖巴迪。。

师：现在你能带着自己的体会读读母亲的话？ 指名读。

师：谁来说说他读得怎么样？ 生评。

师：谁也想再读读这句话？

生读。

师：这段话中除了语言描写还有别的描写吗？

生再读课文。

生：描写了母亲的神态。（板书：神态）师：哪个地方是写母亲的神态？ 生：眼睛亮亮地，兴奋地嚷着。

师：你真会读书！这里除了神态描写，还有什么描写？（板书：动作）哪个词是动作？（嚷）能把嚷字换成“说”或“喊”吗？（不行）为什么？（因为“嚷”字更能体现母亲的兴奋）

师：还有表示动作的词吗？（搂）被母亲搂着是什么感觉？（很幸福）

师：刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物的神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。来,让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪吧。一起读！

生：齐读。

师：这真是一位什么样的母亲？

生：慈祥的母亲，十分关爱儿子的母亲。。（板书：慈祥）

（2）师：这位慈祥的母亲呀，给予了巴迪这么高的评价，此时的小巴迪最想的是什么？（立刻让父亲看看他写的诗）他怀着怎样的心情等待父亲的回来？（自豪、迫不及待。。）

师：父亲终于回来了，可是，巴迪听到的却是：

生：“我看这首诗糟糕透了！”

师：他还听到？

生：难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？

（出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。）师：这句话写了父亲的什么动作？

生：扔。

师：从“扔”字你体会到什么？ 生：父亲很生气、父亲很失望。。师：父亲“扔掉”了什么？ 生：父亲扔掉了巴迪的自信心。

师：你觉得这是个怎样的父亲？（板书：严厉）师：这时候的巴迪有什么样的表现？

生：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。（课件出示）

师：你能找出表示动作的词吗？拿出笔把它标出来吧。师：谁来说说你找到了哪些动词？（课件出示）师：从这些动词可以看出巴迪的心情怎样？ 生：心情不好，伤心，痛苦，难过，失望。。

师：你们真是巴迪的知己！刚才巴迪还是（自信满满）（得意扬扬），此时他却（失声痛哭）（非常伤心），如同从云端坠入谷底，带着这种感受，谁愿意来读读这段话？

指名读。

师：他读得真棒，大家就学着他这样读吧。全班齐读。

3、研读15自然段

师：面对同一首诗，母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了，巴迪的这首诗写得到底怎么样呢？请大家来裁决一下。

生：写得很糟糕。

师：从哪里可以看出？

生读：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首糟糕的诗。师：当年父亲的评价真是（实事求是）。

4、研读16-17自然段

师：成年后的巴迪取得哪些成就？

生：已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。师：我们一起看看巴迪的资料吧。（出示巴迪的资料）师：成功的巴迪与父母不同的教育方式有什么密切的联系呢？巴迪又是怎样看待的呢？（出示阅读提示）请同学们默读课文16、17自然段，用波浪线划出巴迪对父母的爱深有体会的句子并与同学交流自己的体会和感受。

生：读默读16、17自然段。边勾画边思考。师：谁来说说你找到的句子？

生：我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”

师：是呀，巴迪的确很幸运，因为他有个慈祥的母亲，总是给他（鼓励）（板书），激励他满怀信心地前进；还有个严厉的父亲，对他严格要求，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。

（课件出示：一个作家—小心，注意，总结，提高。）师：母亲的鼓励会给巴迪带来什么？ 生：是灵感和创作的源泉。

师：灵感是什么意思？（突然产生的富有创造性的思路、想法）师：母亲的鼓励也可能带来什么？ 生：它可能会把人引入歧途。师：歧途又是什么意思？ 生：错误的道路。

师：这时候还需要（）的力量来平衡？ 生：警告。（板书警告）师：需要有人时常—

生：需要有人时常提醒你：小心，注意，总结，提高。）师：警告的力量和提醒来自谁？ 生：父亲。（板书警告

师：不管是母亲的慈祥还是父亲的严厉都出自对巴迪的——

生：爱（板书爱）。

师：在这两种爱的沐浴下，巴迪不断地走向了——

生：成功！

（出示：我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。）

师：正如课文所说，生活像一艘船，我们要谨慎地把握住生活的——

生：小船。

师：使它不被—— 生：哪一股风刮倒。（板画小舟、画箭头）师：哪一股风指什么风？ 生：“精彩极了”、“糟糕透了”

师：成名以后的巴迪，他的人生之路也不可能是一帆风顺的。（出示：“精彩极了”

也好，“糟糕透了”

也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点 —— 那就是爱。）

师：同学们，那么当巴迪的作品连连发表而且好评如潮的时候，他才终于明白——

生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

师：当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候，他的心里会明白——

生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

师：孩子们，让我们怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记——

师生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

三、拓展延伸，升华“爱”

师：我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的，父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，父母的爱如良药，虽然苦口但有利于我们成长，我们一起来读《成长》这首诗吧！

（课件出示诗《成长》）

四、小练笔

你在家里有被父母表扬或者批评的经历吗？你有什么感受呢？选择其中的一件，写下来吧！

五、布置作业

1、摘抄课文中你喜欢的词句，背诵

并抄写最后一个自然段。

2、课外阅读：（自由选读）

巴德·舒尔伯格的小说《码头风云》。

朱自清的《背影》

史铁生的《秋天的怀念》

第二篇：“精彩极了”和“糟糕透了”公开课教案

19《精彩极了和糟糕透了》教学设计

教学目标

1．会认6个生字；

2．指导学生有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。3．引导学生从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。教学重点

体会课文中含义深刻的句子的意思。教学难点

从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。课时安排 2 课时

第一课时

一、激发兴趣，导入课文，揭示课题

1．说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。2．今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”，还是“坏事”呢？

二、检查预习，初步感知 1．检查预习情况。

2．学生当场识记生字词。3．互相交流识记方法。

三、尝试自读，讨论交流

1．学生默读课文，也可以轻声读书，同时思考下列问题：（1）课文讲的是什么故事？（2）“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它们有什么关系？

（3）哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。2．讨论交流。

四、朗读课文，领悟情感

1．教师范读课文后，学生朗读课文，可采取自由朗读或分角色朗读的形式。最后请几位学生朗读个别段落。”

2．从这篇课文中，你还了解到些什么？

五、作业

1．抄写文中要求掌握的生字、词语。

第二课时

一、谈话激趣，导出课题。

1、谈话导入：同学们，你们从呱呱坠地那一刻开始，每时每刻无不沐浴着父爱与母爱的恩泽。你能简单说说父母都是怎么爱你的吗？是的，有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。

2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起继续学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：

19、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！

二、整体感知：

1、上节课咱们已经了解了课文内容，现在请大家说一说这篇课文讲了一件什么事？

2、我小时写的一首诗，父母亲怎么评价的呢？请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14

自然段。

（1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。

（2）重点句子交流：

语段一：“母亲一念完那首诗„赞扬声雨点般落到我身上。”

引导：a、读了这句话，你感受到了母亲此刻是什么样的心情？（激动、兴奋）b你具体是从哪里感受到的？

（神态：语言：标点：动作：）

C你说得真好，请你读一读，读出母亲的兴奋和激动的劲儿。导读：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”

过渡：母亲雨点般的赞扬声使得小小年纪的巴迪有什么反应呢？请把刚才找到的关于巴迪的心情的句子读出来。

重点句子交流：

语段二： 理解“腼腆”“得意扬扬”我迫不及待的是什么？我为什么自豪？我为什么会自信满满的呢？

过渡：母亲的赞扬如雨点般落在我身上，使得我既腼腆又得意扬扬，既自豪又信心满怀，怀着这样复杂的心情，巴迪在等待父亲回来。

语段三：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。师：你发现这句话的标点有什么特别之处吗？为什么要把时间一段一段分开来写？从这三个时间段里你感觉受到了什么？从中你读懂了什么？（说明巴蒂非常焦急地等待父亲回来。

小结：巴蒂既焦急又甜蜜地等待着，想象着父亲会比母亲更加赞赏他，可是，父亲回来了，他看到诗后的反应又是怎么样的呢？课件出示。

语段四：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

引导：a、如果你就是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话？

b、在这里，“扔”是一个怎样的动作？指名学生做动作

c、我们看完一样东西一般的动作是什么？（轻轻放下）为什么这里要用扔？（父亲实事求是的认为，巴迪写的这首诗并不怎么样）

小结：是呀，一个动作传递一种态度，一种感情。同学们，请你设身处地地想象一下，此时的巴迪会在想些什么？（父亲，我恨你！父亲，您一定不爱我！）是的，或许当时巴迪真的是这样想的，因为要知道，当时父亲的话语，父亲那随手的一扔，扔掉的可不只是诗稿，还有什么？ 自信、快乐、得意洋洋、骄傲的心态、e、此时，你觉得父亲的批评像什么？

写话练习

小结：父亲的批评像尖刀，又像利器，还像冰冷刺骨的水直插我心头，这多么令人难以接受呀，齐读句子“我再也受不了了„„失声痛哭起来。”、巴迪就这样气走了，可是在饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，母亲说，父亲说，母亲说

，父亲说，真是太神奇了，同一首诗，两个人有完全不同的评价，同学们，你认为巴迪的诗写得怎么样？

3、可是，文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？

语段六：“几年后„糟糕的诗。”（学生齐读。）这说明父亲当时的评价是（）？（对的）

4、但当时的巴迪才七八岁，他能够体会父亲的心吗？（不能）小小年纪的巴迪面对母亲对他的表扬使他得意洋洋，而面对父亲实事求是的批评就好像对他当头泼了一盆冷水，使他无法理解、接受。那么长大后的巴迪成了美国大名鼎鼎的作家。他又会怎样来理解父母“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价呢？请同学们仔细的阅读课文第16自然段，自由朗读

语段七：“我越来越体会到我当初是多么幸运”

为什么作者会觉得自己是多么幸运？

请同学们一起把这句话读一遍：“我有个慈祥的母亲„糟糕透了”

因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了，母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑，所以作者说自

己“多么幸运”啊。

语段九：“一个作家，应该说生活的每一个人„总结、提高”

请同学们一起把这句话读一遍，想想父母亲在他的写作道路上起到了什么作用？ 这句话说明了作者虚心接受了父亲的批评，并把它当作自己前进的动力。（母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。）

（2）如果当初巴迪只听到其中一种声音，你估计会产生什么后果？

（3）一个人是否拥有了“赞美”和“批评”这两种力量就一定会一帆风顺地到达成功的彼岸呢？（板书：谨慎把握。）

小结：是的，有了这两种力量还不够，还需要我们不因为听到赞美的声音而盲目骄傲，而是从中汲取前进的动力和信心；也不因为听到批评的声音而垂头丧气，而是从中找到改进的方向！这样我们才能驾着生活的小船驶向成功的彼岸！（师边说边用简笔画画出带有风帆的小船，并用箭头完善板书。）

接下来看着课文第17自然段，随音乐齐声朗读。

恩，读的非常的精彩。

三、讨论：下面请同学们体会一下这句话：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱！

下面哪位同学来把你的感受说给大家听听，最好能联系一下实际。

“精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，其实父亲和母亲一样的（疼爱）自己的子女，只不过作者的父亲比较（公正）。父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱。

导读：你体会得真好，来，再读一次给同学们听听。

从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。

小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，无论是母亲慈祥的鼓励，还是父亲严厉的批评，都源于他们对我们深深的爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。

四、在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？

五、课外作业：

你如何看待巴迪的父母对他的爱？联系自己的生活实际说说自己的想法。

教学反思：

上完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一文，感慨这一课不仅有“精彩”之处，还有“糟糕”之处：

“精彩”

一、教学过程紧扣教学目标，整体感知课文。我主要通过，抓住重点语句，重点段落来理解；采用多种方式去领悟父母不同的爱，如：小组合作交流，联系生活实际，一首父母爱的小诗，紧扣重点的板书。在学生不自觉中突破难点，微风细雨中感受父母的爱。学生真正的走进文本，联系生活实际时，孩子们情到深处，留下了感动的泪水，这就是自动生成的亮点。

二、教学环节比较清晰，过渡自然。抓住“精彩极了”与“糟糕透了”的对比，让学生在不经意间理解了父母不同方式的爱。

三、同学们朗读能力得到充分的发挥，学生的积极性被充分调动。

当然本课还有诸多不足：

“糟糕”

一、教学重点有忽略的地方，如人物动作，语言和心理活动描写的语句，要进行强调。而我只是在多媒体上标注出来，让学生以读来体会。没有做到先分析写作特点，再体会文中情感。

二、问题有点琐碎，过于简单。如：几年后，巴迪认为自己的第一首诗怎样？父母又是怎么评价的？少年时候的巴迪是怎么做的？这个地方应该提得有点深度，让学生有

思考的空间。

总之，这堂课留给我太多的感受，一句话，不管是“精彩极了”也好，还是“糟糕透了”也好，我会继续前行。

第三篇：精彩极了和糟糕透了的公开课教案

教学目标：

1、认识6个生字，会写14个生字。理解“一如既往”“得意洋洋”等词语。

2、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式。

3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学重、难点

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

教学过程

一、谈话引入

1、同学们，在日常的学习和生活中，我们都得到过别人对你的表扬或是批评，是得到表扬多，还是批评多呢、。谁来说一说。(学生交流、教师适当提问)

2、是呀!当我们在某方面做得表较好的时候，我们就会得到别人的表扬和鼓励，而在某方面做的不尽人意时，相应就会受到批评的。但是美国著名的电影剧本作家巴德.舒尔伯格小时候写了一首小诗，却得到的是父亲截然相反的不同评价。这是怎么回事呢?让我们一同走进19课，齐读课题“精彩极了”和“糟糕透了”。

二、回忆课文，深入学文。

1、老师在题目中发现了一个有趣的现象，题目中有一对(预设：反义词：你能结合这对反义词说说你对文章主要内容的理解吗?)

2、对于童年时候的巴迪写的第一首诗，父母都有怎样的不同评价呢?小巴迪当时又有怎样的反应呢?请同学们快速的浏览1——14自然段，找到这些问题的答案。(用笔勾勒出父母不同评价的语句，认真读一读，体会这样写的作用。)

问：①、这段文字是对人物的哪方面的描写?(语言 动作 神态)

②、透过这些描写，你体会到了什么?(母亲对巴迪的鼓励)你能读出这种理解吗?

③、面对母亲的鼓励，小小的巴迪有怎样的表现?(高兴 得意洋洋)他可能想些什么?

④、面对母亲的赞赏和鼓励，年幼的巴迪真是又高兴又得意洋洋，于是他迫不及待地想到了最敬仰的父亲的好评，他利用一下午的时间，重新誊写了一遍，还用彩色笔进行了装饰，此时的巴迪可能想些什么?(父亲一定也会热情鼓励他)。他焦急地等待父亲的下班回家，可是：

七点、七点一刻、七点半。父亲还没回来。从这三个时间的词中，你能体会到什么?巴迪可能想些什么?

快到8点钟的时候，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了，父亲对巴迪的诗又有怎样的评价呢?请看课文102页读：“这是什么?”他伸手拿起了我的诗————“难道这世界上糟糕的诗还不够多么?”

问：

1、)这段文字是对人物语言的描写，我们来分角色朗读一下好吗?在巴迪焦急地等待中，等来的是什么?(我看这首是糟糕透了)

2、)你知道父亲为什么这样说?(他是一家影片公司的重要人物，他面对事实，实事求是。)

⑤、当时，巴迪的表现又怎样呢?

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来，我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

1、)这段文字是对巴迪哪方面的描写?(动作)你能找出描写动作的词语吗?(冲跑 扑)透过这些词语，你能体会到什么?(伤心落泪)

2、)这些词语可以换成别的词语吗?如果用其他词语代替(跑走 躺)表达的效果有什么不同?(不能表现巴迪特别伤心)

三、交流品读，内化感情。

1、“精彩极了”“糟糕透了”这不同的评价，当时的小巴迪能理解吗?(不能理解)在父母的不同评价中，小巴迪渐渐长大，如今他已发表许多作品，成为美国最著名的电影剧本作家，那现在的巴德.舒尔伯格对父母不同的做法又有怎样的理解呢?

2、请同学们默读第16—17自然段，用笔勾画出含义深刻的句子，说说自己的理解，如果有困难可以小组内交流。

学生交流

(一个作家………“小心、注意、总结、提高。”)

师：母亲给我的是什么?(鼓励…….)父亲给我的是什么力量?(警告批评)如果只有母亲的鼓励，他可能会怎样?(骄傲而误入歧途)而如果只有父亲的警告，巴迪也会怎样?(缺乏自信、信心，不能有所作为，就不会健康的成长)所以必须得同时具备这两种评价，读(“精彩极了”“糟糕透了”————我努力向前驶去)

学生交流

①、你知道这两股风指的是什么吗?

②、“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言，有一个共同的出发点——那就是爱。(“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，是一种慈祥的爱,“糟糕透了”是父亲对作者的批评，是一种严厉的爱。自己有母亲的慈爱和父亲的严爱融合在一起，才能是作者茁壮成长，最后成为了一名大作家。)

③、精彩极了，这是母亲对巴迪的鼓励，这是一种爱。又怎样理解“糟糕透了”的警告也是一种爱呢?

如：星期天，家里被你搞得乱七八糟，妈妈们批评了你，你怎样理解妈妈对你的批评?今天，你又没有完成老师布置的作业，老师狠狠地批评了你，你又怎样理解老师的批评呢?

在你的学习、生活中，也一定有不少这样的鼓励或警告，能选择一件说说你对这种爱的理解吗?(学生交流)此时的你最想说的是什么?请说说。

④、同学们，现在的巴德.舒尔伯格已经理解了父母当初的不同做法，老师也看到你们也能理解这个不同形式的爱，让我们带着对(爸爸、妈妈、老师)的理解，大声地把这段文字读一读，注意读出你的感情，读出你的理解。

四、拓展延伸，深化主题。

1、同学们，表扬、鼓励这是一种爱，批评和警告这更是一种爱。生活中不能没有爱，爱是我们永远唱响的主题，尤其是父母的爱，它博大、深沉，我们每天都沐浴在爱的阳光下，在爱的阳光下快乐成长，表扬也好，警告也罢，无不体现着爱的旋律。一首小诗，愿与大家共勉，与老师一起读：

阳光总是幸福的起点，风雨总是成长的伙伴。

让我们——

快乐的享受阳光，让我们——

勇敢的迎接风雨，学会理解，学会感恩。

让我们——

在温柔的呵护中成长。

让我们——

在严厉的批评中茁壮。

五、课外链接

为父母制作一张卡片，写上自己最想说的话，送给父母。

板书设计：

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

↓ ↓

得意扬扬 伤心落泪

第四篇：公开课《精彩极了和糟糕透了》课堂实录

公开课《精彩极了和糟糕透了》课堂实录

师：上节课，我们初读了课文，谁能说说课文的主要内容？

生：巴迪小时候写了一首诗，父母给予了两种不同的评价，以及他后来对两种评价的认识。

师：对于一个七八岁的孩子写的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”，这到底是为什么呢？到课文中去寻找答案。(板书：母亲父亲)

师：我们先来读课文。上节课，我们已经初读了课文，大家说说这篇课文用什么方法读比较合适呢？

生：我觉得分角色读比较好。

师：为什么要用这个朗读方法呢？

生：因为这里的对话比较多，所以我们认为应该用分角色的朗读方法

师：好的，那谁愿意来读父亲、母亲和小巴迪的话呢？（学生举手，积极参与，教师指定三位同学）其他的话全体女同学一起读。

师：刚才大家分角色读了课文，现在请男同学做评委，说说读得怎么样？ 生：他们读得很流利。

生：他们读得很有感情。

师：的确读得不错

师：如果将课文分成童年故事和后来的认识两个部分，如何分？生：１～１４小节写童年故事，１５～１７小节写后来的认识。

师：好，我们一起来学习童年故事部分。看自学提示（出示投影片）请快速地浏览童年故事这一部分，小组讨论：

１、当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样？父亲是怎样评价的，我有什么反应？

２、父亲和母亲的评价为什么会截然相反？

３、你是如何看待小巴迪父母亲的不同评价的？

师：我们先来说说母亲是怎样评价的。

生：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多

美的诗啊！精彩极了！’

师：注意看话前面的提示语，妈妈兴奋地说，该怎么读？

生：再读——（感情丰富多了）

师：再看后面，妈妈的评价雨点般砸来，为什么把母亲的赞扬比作雨点？怎么读才能让人感觉赞扬如同雨点般砸来？

指导朗读。

师：这是妈妈对巴迪语言的赞扬。妈妈的赞扬还有别的体现吗？

生再读课文。

生：妈妈再次拥抱巴迪。

师：“再次”说明什么？

生：不是第一次。

师：课文中哪里有体现？

生：她搂住了我。

师：巴迪听了妈妈雨点般的赞扬有点发烧，烧得还不轻呢。（众笑）请看一下巴迪有哪些表现？

生读书。

师：不要忙着举手，要思考之后再举手。

不动笔墨不读书，注意勾画圈点。

师：哪位同学愿意来说说？

生：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。

生：我满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

师：除了这些发烧症状还有哪些？

生：“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。

师：“迫不及待”是什么意思？

生：等不及了，心情很急切。

师：很准确，从文中哪些地方体现巴迪等不及了？

生：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。（对比朗读）师：这么短的句子是很少见的，你们从中有什么体会。

生：我感觉时间很长。

师：该怎么读？请大家来读读。

生齐读：七点。七点一刻。七点半。（把等待的时间读出来了，也读出了迫不及待的心情。）

师：哪个词还能看出巴迪觉得时间过得慢？

生：终于。

师：对，从“终于“这个词也能感觉得到时间过得漫长。终于等到爸爸回家，爸爸的评价是什么？

生齐：糟糕透了

师：爸爸是怎么说的？

生：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

师：爸爸有什么样的动作？你们从中有什么体会？

生：扔。

师：巴迪是什么样的表现？

生读书：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

师：父亲的评价的确给正在“发烧”的巴迪浇了一盆冷水！犹如当头棒喝、晴天霹雳啊„„

生：小巴迪到底还是小，表扬几句就美得不得了，批评了又受不了。师：巴迪实在是受不了了，都有哪些表现？请抓住关键词读一读。

生读第14自然段。

生：冲、跑、扑、痛哭。

师：动作表现人物感情多么丰富啊。指板书：动作。

师：这首诗为什么会有如此截然相反的评价呢？

生：母亲是用爱来鼓励巴迪的，父亲是用严厉的爱来激励巴迪向上的。（板书：鼓励、严厉）

师：当时巴迪能理解父母的行为吗？

师：你是如何看待小巴迪父母亲的不同评价的？

生：母亲夸奖巴迪是因为他是个孩子，他写了第一首诗应该鼓励；而父亲觉得小孩子不能娇惯，要让他知道自己并不完美，更努力才能更好。

生：母亲是为了进一不激发小巴迪的兴趣，父亲是这样认为的，好的就是好的，不好的就是不好。

生：母亲说“精彩极了”是出于巴迪还小，而且写的是第一首诗，哪怕再差，也要鼓励；而父亲说：“糟糕透了”是出于诗本身的好坏。

生：父亲的批评是实事求是的；母亲的夸奖是出于一种爱子的心。

生：在母亲的眼里，巴迪还是个孩子，他需要鼓励，而且这是他写的第一首诗，写成这样已经不错了。而在父亲眼里不管他有几岁，这是他写的第几首诗。“糟糕透了”就是糟糕透了。父亲直言了.生：父亲希望巴迪在接受鼓励的同时也不能放松，要让他明白山外有山，天外有天。

师：父母的这两种评价对于当时的“我”来说，理解了吗？

生：不理解。

师：几年后成长的巴迪又是如何对待父母不同的评价的呢？文章中是怎么讲述的？请同学们默读课文后回答问题。

生: 8岁时他认为妈妈的评价是赞扬，爸爸的不认可是批评。等他到12岁的时候他认为妈妈的评价是对自己的鼓励，根据爸爸的评价自己可以对自己的文章进行修改，这个时候的巴迪还没有完全长大。

师：你分析得很透彻，看来你读书很用心。

（投影：现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。）师：长大成人的巴迪可以说是相当成功的，成功的巴迪与父母不同的教育方式有什么密切的联系呢？巴迪又是怎样看待的呢？读书解决问题。

师：谁来说一下。

生：成熟后的巴迪清楚地认识到慈祥的母亲的评价给他灵感和创作的源泉。严厉的父亲的评价给他警告以免误入歧途。

师：是的，不管是母亲慈祥还是父亲严厉都出自对自己的——

生：爱（板书）。

师：请大家自由读课文最后一个自然段。

师：巴迪是幸运的，因为他有一个对他鼓励的妈妈，还有一个给他警告的爸爸，所以才能让他的生活的帆船没有被刮倒。假设你的生活中缺少一股风你会怎么

样？

生：如果我的生活中都是鼓励表扬那么我会在心里警告自己。

生：如果我的周围都是批评，那么我就在心里告诉自己我还有很多优点，只是还没有发现。众生笑。

师：你是一个很善于自我调节的孩子。生活中不可能时时都有这样的风所以我们要学会自我调节。

师：让我们在捧起书再读读最后一个自然段。

生齐读。

师：大爱无形，无论哪种方式，父母的爱总是无私的。你们一定要谨慎地把握好生活的小船。祝你们身心健康的成长

作业：104页(小练笔)在本文作者来看，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。

“精彩极了”和“糟糕透了”

得意洋洋痛哭

母亲父亲

鼓励严厉

爱

第五篇：精彩极了和糟糕透了教案

精彩极了和糟糕透了教案 篇1

教学目标

1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。

3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

教学重点

1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

教学过程：

第一教时

一、板书课题，导入新课

1、指名读“精彩极了”“糟糕透了”，体会不同语气。

2、你读出了什么了？

3、这两句话通常是在什么情况下说的？（再齐读）

导言：今天我们来学习一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”（读时，教师板书加上“和”），课文讲了一件什么事呢？

二、检查预习，初步感知

1、指名读课文，读准生字

要求：①读的同学，可根据内容的不同自己停下，让别人接读。

②听的同学，注意纠错，对不满意的地方可以代读。

③教师相机引导、鼓励。

2、说说课文主要内容。

三、再读课文，交流讨论

1、同桌轮读，质疑词语

2、把感受最深的地方，作上记号，多读两遍。

3、小组交流各自体会，讨论感兴趣或不懂的问题。

4、全班交流，提出问题，留待进一步理解。

四、学习生字，抄写词语

1、重点指导书写“誊”（与“誉”或“卷”比较）“谨“（右半部要写紧凑）

2、抄写词语

第二教时

一、检复：

谁能三言两语说出课文重要写了什么？

（或教师引，学生说）

二、学习课文，读中感悟

（一）指名读自己感受最深的地方

1、你喜欢读哪里？

2、齐读第16小节。

3、读着读着，问题就出来了，学生提问：

①为什么当初我是多么“幸运”？

②为什么生活中的`每一个人都需要“两种力量”？

（二）感悟“我”第一次写诗，父母的评价

1、指名读母亲的评价

①你读出了什么？

再指名读——师范读——齐读

②我的心情又是怎样？

齐读2——4小节

2、分角色读（5——14）小节

①读到这是你不明白的又是什么？（学生提问：同一首为什么爸爸妈妈的评价截然不同？）

②加以体会：

母亲为了鼓励孩子，看到七八岁“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗的质量如何，是赞美“我”写诗的行为。（齐读12小节）

父亲：注意的不是“我”写诗的行为，而是诗本身的质量。也可能认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“得意洋洋”，在这种情况下，给孩子一些警告。

（读第13小节第一句话）

（三）体会“爱”的两种表现形式

1、师：“……母亲还是一如既往的鼓励我，因此我一直在写作。”

①理解“一如既往”。

②想象母亲第二次是怎么说的？（师：那爸爸为什么说不好呢？）

2、终于巴迪在母亲的“精彩极了”，父亲的“糟糕透了”的评价中走向了成功。面对成功，他给父母写了封信，信中说了这样一段感人肺腑的话。你知道他是怎么说的？

3、再读16小节

（突出“常常”“总是”）

板书：鼓励，严格要求

4、父母亲读了这段话感到十分安慰，真是激动万分，想到各自的评价，想到第一次争吵，他们又感慨万分，他们会说什么？

（同桌交流）

齐读16、17小节（板书“爱”）

三、交流读后体会，提高认识

1、学会这里，你们的体会也一定很深

2、结合自己说体会

3、是啊，我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于老师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不愿意听“糟糕透了”对吗？其实，我们应该听听这两种不同的声音。

四、布置作业

板书：

16“精彩极了”和“糟糕透了”

鼓励

严格要求

爱

精彩极了和糟糕透了教案 篇2

【设计理念】

本课的教学设计，坚持以读为本，把读贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。

【教学目标】

1、认识6个生字，会写14个生字。

2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

【教学重点】

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

【教学难点】

引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

【教学准备】

生字生词卡片;课件。

【教学过程】

一、谈话导入，由题激趣

美国作家巴德·舒尔伯格你们熟悉吗?今天我们就一起来学习他写的一篇文章(板书课题)。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问?

(可能提出的问题有：精彩极了和糟糕透了这对意见相反的话分别是由谁说的?作者有什么感受?这两句话对作者的成长产生了什么样的影响?)

就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

二、初读课文，读通读顺

1、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

2、认读本课生字。

3、师生轮读，互相评价。

三、速读课文，整体感知

1、快速读文，边读边想：

文章按什么顺序写的?课文可以分成哪几部分?

2、交流：

(教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的.，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。)

四、品读课文，体会情感

1、引导品读童年的故事：

⑴ 自读，思考：

当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样;父亲是怎样评价的，我有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。

⑵ 学生自学，作批注，教师参与学习。

⑶ 班级交流：

在交流中引导学生弄懂：父亲的糟糕透了的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量;另一个方面是因为父亲针对母亲的精彩极了的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说糟糕透了的。母亲的评价是为了鼓励我，父亲的评价是为了提醒我、警示我。

⑷ 指导感情朗读：

重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

2、自主品读后来的认识：

⑴ 默读作者后来的认识的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

⑵ 质疑、讨论：

学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：

① 成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么幸运?

作者体会儿时的幸运是因为，一是我有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定我，给我力量。母亲的爱是我创作的灵感和源泉;二是我还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，我写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。

在交流时应注意引导学生抓住越来越一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

② 作者为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?

这一句话写出了我对母亲，精彩极了的赞扬声，和父亲糟糕透了的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个爱字。正因为我明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进。

⑶ 把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

五、回读课文，总结收获

1、从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。

2、谈收获：

(可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者。)

3、学生总结写法：

(当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法。)

4、背诵自己喜欢的句、段。

六、拓展延伸，学习写法

1、拓展阅读：《父爱，在拐弯处》：

⑴ 谈感受。

⑵ 体会表达方法。

2、借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

精彩极了和糟糕透了教案 篇3

学习目标

1.认识6个生字,会写14个生字.

2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来.

3.了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱.

课前准备

第一课时

激趣导入，揭示课题

说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词.

导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课题，你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?

初步感知.理清层次

以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分.读了课文，你知道课文主要讲了什么?

以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题.

全班交流：a．朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词．b．学生当场识记生字生词；c．课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分；d．指名说说课文主要讲什么?

品读文章，体会情感

出示阅读提示，要求学生小组合作学习.阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么.

学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动.

引导学生朗读感悟.

点拨引导(根据学生品读的句子自由调整.)

a．“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我.”

引导：你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?

(齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”.)

导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱?

b．引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心.

c．“‘我看这首诗糟糕透了.’父亲把诗扔回原处.”

引导：你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗?

导读：父亲还说了什么?找出来读一读.

导读：父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来好像很苛刻，但实际上这里包含着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱.你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱?

d．“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了……诗只有十行，可我觉得他读了几个小时.”

布置作业，体会情感

有感情朗读课文.

结合自己的生活实际，想想你是否与小巴迪有过相似的经历.

第二课时

披文入情.自我感悟

通过上节课的学习，我们知道，巴迪写的第一首诗引出了两种截然不同的评价.那么，你们对这两种评价有什么看法?

看来，文中两种“评价”也引起了我们的不同评价.谁对谁非呢?老师建议大家再认真读一读课文中写母亲评价的句子.想一想，母亲这样评价的用意.

对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的`情感.

母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢?真像有些同学所说的“残酷无情”吗?父亲为什么这样评价巴迪的诗?(父亲的评价与母亲的评价有关系.也就是说，父亲的苛刻评价也有道理，他不想让巴迪陷入自我陶醉中不能自拔.从根本

上讲是出于父亲的一种责任心，是对巴迪的严格要求.)

分角色读l～14自然段，感受人物的不同心理.

联系生活，加深体验

我们清楚了文中父亲母亲的两种评价的真正目的，生活中你遇到过这样招来截然相反评价的事情吗?

现在大家明白了这两种评价的好处，你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗?要求说出自己的观点，并说一说理由.

看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数人的共性.可是假如生活只有一种评价行吗?大家读一读16~17自然段，看一看你又获得了什么新的启示?读完后，小组交流一下.

大家理解得真深刻，找NT巴迪成功的原因——正确理解父母的用意.

反思文本，内化情感

通过对这篇课文的理解和体会，老师突然感觉到同学们一下长大了许多.大家都想发表自己的见解，现在老师就给每个同学一吐为快的机会.结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己对生活或学习中

遇到的类似事情的新认识.

互相交流所写短文，相互评议.

小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励之爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格之爱的时候，我们要正确地接受.

精彩极了和糟糕透了教案 篇4

第一课时

紧扣课题，带疑读书

1．就题质疑。上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？

2．学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。

初步交流，整体感知

1．检查生字新词的掌握。

2．讨论：（1）课文主要讲什么？（2）读后有什么感受？（3）你能解决从课题中知道的哪些内容？（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。）

分层探究，升华体验

1．把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。

2．七八岁时的即时感受：（1）学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。（2）学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。（3）学生在小组内轮流朗读。（4）大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。（老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。）

课后练习，积累语言

1．把感受最深的部分背下来。

2．抄写自己喜欢的语句。

第二课时

积累词句，体会情感

1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。

眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

分层探究，读中感悟

1．十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分以读代讲）

2．成年后的认识：

（1）自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。

（2）全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：

句1：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”

指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的`伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。

句2：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。

指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。

句3：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

总结课文，表达感受

1．质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。

2．总结：（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。（2）学完全文，你有什么感受。

3．联系实际，体会情感：以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。

内化情感，课后延伸

1．有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。

2．以“父母关心我成长”为内容，写一写。