绿教学设计（精选五篇）

第一篇：绿教学设计

教学目标

1.学习借景抒情、情景交融的表现手法。

2.学习变换写景角度和运用贴切的修辞手法来细致描绘景物特点的方法，学会抓住“文眼”来组织材料。

3.体会作品中流露出的热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感，培养学生鉴赏能力和艺术想象力。教学重点

抓住最能透视文章神韵的词句，引导学生从情景相生的角度理解分析散文。在写景中寄寓作者的思想感情。教学难点

1.学习变换写景角度和运用贴切的修辞手法来细致描绘景物特点的方法。2.把握文中情与景的对应关系。教学过程

第一课时

一、导入新课

播放一段关于绿的视频，让学生初步感受绿的含义

二、作者简介。

朱自清（1898~1948），原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏东海。1916年考进北京大学预科学习，参加五四运动。1925年起任清华大学教授，致力古典文学研究，从事散文创作。1931年至于932年留学英国。抗战前对前途充满胜利信心。抗战胜利后，反对国民党打内战。

1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住，我们家以后不买国民党配给的美国面粉！”8月12日，在贫病交加中逝世于北平。毛泽东高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的。朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气概。”

三、时代背景介绍。《绿》，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。

《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。

四、全文朗读（听录音、配音乐及画面）

1、掌握下列生字词

踞（jù)薄（bó)阴 绺（liǔ)棱（léng)角 穹（qióng)尘滓（zǐ)皱缬（xié)什刹（shíchà)明眸（móu）善睐（lài）挹（yì）掬（jū）

2、整体感知

（1）、作者写景的立足点有几个？每个立足点写了什么景物？（2）、这篇散文的“文眼”上什么？

教师补充：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫“文眼”。“文眼”是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”也就是说，文眼是文章的精神凝聚点，能点出文眼，就是读懂文章的一个标志。

（3）、作者是按照怎样的顺序抓住“文眼”来写“绿”的？

五、学生精读课文，讨论并归纳

1、作者写景有三个立足点。

第一个立足点是山边，写梅雨潭的远景。

第二个立足点是梅雨亭边，写梅雨潭的环境：山、岩、亭、天、草、瀑布、水花。第三个立足点是梅雨潭边，写梅雨潭的绿：潭面、水波、水光、水色，并联想。把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。

2、这篇散文的文眼是：我惊诧于梅雨潭的绿了。

3、作者是这样抓住“文眼”来写“绿”的：

文章开头点题：我惊诧于梅雨潭的绿了。便按游踪之先后，远写飞瀑及梅雨潭周围的环境，实际上仍抓住“惊诧”来写：“飞瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，则是有不尽的活水深潭，是充满生机之绿，这也是梅雨潭可爱之由。其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”，水花飞泻情景更可“惊诧”。然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时，“我心中已没有瀑布了”，这显示作者先写瀑布，不过是用作陪衬，强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”，惊诧于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章结尾照应开头：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊诧”之前加上“不禁”，更突出了“绿”的强烈印象。文章充分体现了“形散神不散”的特点。

六、布置作业

1、熟读课文

2、完成《同步导学》中的“基础训练题”

第二课时

一、导入：绿色是大家喜爱的颜色，但大家听说过“女儿绿”？观赏过女儿绿吗？ 如果没有请打开朱自清先生的散文名篇《绿》。（引起学生对“女儿绿”的注意。）

二、请一组学生分别用一个词概括“十二三岁小姑娘”的特征。（为进一步引导学生把握“女儿绿”的具体寓意创设条件。）

三、阅读品析第三自然段

１、听朗读，品味梅雨潭的绿是否具有女儿的魅力。目的：学生一边听配乐朗诵，一边看屏幕上播放的梅雨潭绿意盎然的画面。(为学生品析梅雨潭的绿创设情境。)（引导学生将第三段末的女儿绿与段前的博喻、比较、想象结合起来，由“女儿绿”这一点，延展到对文章写景状物各个环节的分析。）２、教师示范引路，品析“招引、追捉”所显示的情与景。

３、放开手脚让学生自己品味分析“喻绿”、“比绿”、“想绿”的描写。注意启发学生从“

十二、三岁”这个年龄段“小姑娘”的特征上去分析。

４、仿写练习：“我若能„”写几个句子。（加深学生对情景交融的理解，提高运用语言的能力。）

５、引导学生思考：作者眼中的梅雨潭为什么如同一个十二、三岁的小姑娘？启发学生联系文章的写作背景，作者的经历。（把握情与景的对应关系，突破难点。）

四、引导学生回顾第二段。１、动手为这段配上插图。

２、写梅雨潭的绿为什么要先写梅雨瀑、梅雨亭？（用画图带动对重点词语的品析。明确写景的内在连系。）

〈2〉课文第二段描写梅雨潭，大家知道文章的中心是描写梅雨潭水的绿，那描写梅雨瀑是不是中心不突出？作用何在？在文章中找出能说明这问题的句子来： 提示：a、为了衬托梅雨潭，使“惊诧”落到实处。句子：“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。” b、交待了梅雨潭的得名实际上因瀑而来。

五、将全文连起来看，结尾重复开头的“惊诧”，而且多出“不禁”二字，告诉了你什么？教师从人物称代上点拨。（明确作者感情发展的脉络。）那我们来看看作者是怎样围绕这“惊诧”二字来写的。

〈1〉文章的开头与结尾两段都用了几乎相同的一句话，不同在哪里？是不是简单的重复？作用是什么？这两段话可以对调吗？ 提示：a、第一段中的“惊诧”前多了一个“不禁”； b、这两段使文章首尾相接，是反复修辞手法的运用；

c、不能对调，因为“不禁惊诧”是作者在热情地描绘梅雨潭之绿，抒发自己对她的倾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真实的流露，是行文的必然。

六、品味语言

1、仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；

2、她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；

3、她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；

4、她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；

5、她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；

如第四句：运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的波光的明亮和质地的柔软的特征。

六、布置作业

1、背诵第三段精彩的语句

2、完成《同步导学》中的“能力提升”和“中考之窗”

第二篇：绿.教学设计doc

《绿》教学设计

教学目标：

1、了解作者，识记字词。

2、感受作者笔下的绿之美。

3、学习作者细致写景的方法。教材分析：

《绿》是一篇语言文字非常优美凝练的文章，要写好一种颜色本来就很难，作家通过自己的感觉和观察体验，竟能写得如此美丽，令人陶醉。我想优美的文章要是太多的分析就破坏了美感。在这一堂课的教学中我利用多媒体先带学生进入一个绿色的世界，欣赏了大量的关于绿色的图片，用图片冲击学生的眼睛，然后通过自读来感悟全文，对全文有一个总体的把握。新课标的精神是激发学生的独立学习、主动学习的兴趣，先自学，再小组交流的形式有利于学生的独立思考。教学设想：

我决定把这篇文章作为一个范例，借助这一名篇引导学生学会掌握鉴赏散文的方法，训练学生'整体认知'的阅读方法。并把这篇文章放置到整个散文单元教学中去考虑，舍去旁枝，利用现有教材内容，紧扣文章语言点，培养学生现代文阅读分析的能力。教学方法：朗读法、圈点勾画法 教学课时：

1课时 教学流程：

一、导入新课，简介作者

同学们，这两幅图画你更喜欢哪一幅，说说理由。大总分同学选择了颜色鲜艳的那幅。是的，世间就是因为有了颜色的点缀才显得丰富多彩，让人流连忘返。但是颜色我们喜欢，可如果让你用几百字来写，可能难度就比较大了，今天让我们跟随朱自清这位描写大家，共同来欣赏绿。

出示学习目标

请大家齐读目标。介绍作者。

朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人。散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》。他的散文以描写见长，并在描写中达到情境交融的境界。散文代表作品有《荷塘月色》《背影》《绿》。

过渡：

那充满活力、绿意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，让我们一起走进文本，听教师朗读课文，完成以下两个任务

二、披文入境，整体感知

1．听朗读录音，完成以下任务（1）划出你认为文中重要的字词。

（2）从课文中找出一个能概括全文内容的 句子

2．投影出示字词

xiāng

jù

bó

liǔ

qióng shū

xié

zǐ 镶

踞

薄阴

几绺

穹

倏

皱缬

尘滓 yì

jū

shíchà

yùn

léng

móu lài 挹

掬

什刹

蕴蓄

棱角

明眸善睐

三、认识下列字词

镶

挹 踞

薄阴

几绺

穹

倏

皱缬

尘滓

明眸善睐 掬

什 刹

蕴蓄

棱角

自由朗读课文，并探究下列任务。

1、用。。标出文中表示作者行踪的词语，并指出作者所在的观察点。明确：

行踪：走到山边――坐在亭边――站在水边 观察点：山边――梅雨亭边――梅雨潭边

2、每个立足点的观察角度是什么?分别写了什么景物？

明确：

第一个观察点：山边 观察角度：仰视 观察的景致：梅雨瀑 听— 花花花花的声音

看— 一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里 第二个观察点：亭边 观察角度：平视

观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭 雄奇，幽峭的环境。

第三个观察点：潭边 观察角度：俯视

观察的景致：梅雨潭的绿 教师：把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。

1、本文的题目是绿，而文章一开始却花了大量笔墨写梅雨瀑、梅雨亭和其他一些景物，这样写是否走题。为什么？

衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美 来衬托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。

（描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因；

2、“我”对绿总的感受是什么？试用。。点出能够表现作者感受的词。

明确：醉人、奇异

合作探究

第三段中作者对梅雨潭的绿“奇异”“醉人”是怎样进行展开描写的？请同学们继续以小组为单位，探究问题，并用“～～～～”划出文中你最欣赏的描绘绿的句子，试作赏析。

明确：多方设喻精雕细刻

运用对比突出表现

大胆联想升华意境

比喻： 仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；——形状、深度

她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；

——涟漪（静态）

她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；——微波荡漾（动态）

她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；——亮度、质地 她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；——色彩（纯净）

⑴．学生自由朗读这些比喻句，假如让我们来赏析这些比喻句，你如何回答？试举例说明。她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩； 赏析：运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的波光的明亮和质地的柔软的特征，也写出了梅雨潭水绿的醉人的美，寄寓了作者对它的喜爱之情。

⑵．作者把梅雨潭的绿与哪些景物进行对比来突出表现梅雨潭的绿的招人喜爱的？对比的作用是什么？

通过对比，把梅雨潭的绿与北京的绿杨、杭州的绿壁、西湖的波、秦淮河的波进行对比，突出表现了梅雨潭之绿的浓淡相宜、明暗适度。

⑶．作者由梅雨潭的绿联想到了什么，找出相关语句。

我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女, 她必能临风飘举了。我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。

教师：作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，更想象出这明彻回使盲妹的眼睛复明，“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想，又使“绿”展现出新的意境。了。

从文中找出作者对梅雨潭绿的称呼变化，试体会作者的情感。

知识链接

写作背景

《绿》，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐在酝酿之中。他这一时期的思想，保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。反映在散文作品里，《绿》这篇散文随着对“绿”描写的逐步深化，作者感情的逐步发展，流露出作者对祖国美丽山河的向往和倾慕热爱之情，所反映的正是“五四”时期作者勇于进取的精神。

明确：

绿是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。

教师：这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。

最后让学生再次感受到绿色带给人的感受，学生朗读下面的小诗，并且选一种颜色来进行一番描写。多媒体展示一些美丽的颜色，给学生以启发。拓展练笔

《绿》

试着选一种自己喜欢的颜色，写一段话 你是天地一精灵，有你便有希望，有你便有生命。春季里你把人间涂遍，冬季中你独立寒天。疲倦时你如一剂良药，痛苦时你是一场甘霖。这就是你啊！天地之间，快乐的使者，生命的福音

第三篇：《绿》教学设计

<<绿>>教学详案

执教者 太仓实验中学

冯霞

执教时间2012、4、17

执教班级

相城实验中学 教学目标：

1.体会作者多角度细致描绘景物特点的方法。2.学会在朗读中读懂文章，读出问题、读出自我。

3.感受文中所跳动着的作者对生命的热爱，对新生活的希望的激情。教学重点：在朗读中学习作者多角度描绘梅雨潭的绿。教学设想：

本文第三段是全文的主旨所在，而第二段则是为它而设的，即不但为它营造背景，而且还为突出梅雨潭的绿的令人“惊诧”提供别致的衬托物。这样，在教学上可以采用以段落（第三段）朗读训练带动全文阅读的教学方法。学法指导：

用朗读吹皱一池绿水。学生的感情的到来并不是一蹴而就的，教学只有从学生的心灵扬帆起航，才能达到理想的境界。因此在教学过程中从朗读入手，去体会作者倾注的感情，去触摸作者的感情脉搏，去挖掘文章内在的思想性，借助不同形式的朗读引导学生去想象，去思考，从而使学生触摸到作者的心灵。课时安排：一课时 教学过程：

一.提问导入，想象绿

1．上课开始，用绿色粉笔在黑板上写一大大的“绿”字，让学生定睛细视,然后问学生“你联想到什么？”

明确：“万物葱茏的森林”、“一碧万顷的海洋”、“无边无际的草原”、“绿茵场”、“绿裙装”

2.听了大家的回答，老师眼前仿佛出现了形态各异、色彩单一的绿，那么，我们学过的古诗文中写绿的诗句，你能吟诵几句吗？ 明确：写绿的古诗：

故人具鸡黍，邀我至田家。

绿树村边合，青山郭外斜。

过故人庄（孟浩然）

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

咏柳（贺知章）

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。江南春绝句（杜牧）

乱花溅欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱东湖行不足，绿杨阴里白沙堤。钱塘湖春行（白居易）

茅檐长扫静无苔，花木成畦手自栽。

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。书湖阴先生壁（王安石）

孟浩然笔下的绿是环绕村边的绿树，贺知章吟诵的绿是万条垂下的柳枝，杜牧则写出了春天的映红绿色。

【注】：如果学生背不出来，要预设一些应对措施。

“这堂课，老师和大家一起赏读朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨潭时写下的散文佳作《绿》，看看他要描写的绿又是什么呢？” 二.听读课文，走近绿（提示：整体把握课文内容，读懂了什么）

|1.请大家听读课文，要求同学们从四个段落中找出一个能概括全文内容的句子。

明确：：

·我·惊·诧·于·梅·雨·瀑·下·梅·雨·潭·的·奇·异·的·醉·人·的·绿·了。

2.梅雨潭的美，美在它的绿，作者又是怎样掬起这捧绿水，奉献给读者，我们一起仔细研读第三小节。注意：读一篇文章，读一段文字，我们首先要明白写了什么？其次要学会分析怎样把事物写生动、写具体。

【注】：第1项要求：找出概括全文内容的句子，找出后干什么呢？我觉得：找不是目的，是看文章首、尾两段重复这句话的用意。在听读完后，可先把这两句话拎出来：一是比较它们的句式，二是抓住关键词“惊诧”、“不禁”。先说“惊诧”，自然引入到第2项要求。

三.撷取细节，分析绿（提示：把握细节，重点分析。读一篇课文，不仅要读懂文章，还要把自己摆进去，它可以是欣赏，是共鸣，是审美。）比喻的修辞

1.|提问设计：小组自读课文第三段第3句到第10句，仔细思考一下作者写了梅雨潭的绿哪些方面？

明确：水面波纹、亮度、|质地、色彩）

朗读训练：1大家读第三段第三句到第十句。（要求；边读边画。先画出描写潭水整体的句子；再画出描绘潭水水面波纹的一句；再画出描写水光、描写水色的句子。）

师：现在，我提示，大家依照提示齐声朗读。读描写水面波纹的句子： 生：她松松地„„裙幅。师：描写亮度、质地的句子。生：她滑滑地„„那样嫩。师：写色彩的句子：

生：她又不杂些尘滓„„碧玉。

2．师：现在我读每一方面的上句，大家接读下句。“她松松地皱缬着”——

生：像少妇拖着的裙幅。师：她滑滑地明亮着—— 生：像涂了„„那样嫩。师：她又不杂些尘滓—— 生：宛然一块„„猜不透她。

师：根据每组比喻的意义，概括潭水的特征。请大家按照，我从______这句比喻中，读出了梅雨潭的绿———的特点。

回答要点：细腻，柔美，明亮柔嫩，温润，清纯。（均可）3．好的比喻，不只是绘其形，还要传其神，一两个词语往往不能概括尽比喻描绘出的事物的神韵。如“像少妇拖着的裙幅”，只是蕴含“细腻柔美”吗？作者为什么不说“像一条裙幅”或“像少女的裙幅”呢？请大家思考后用“少女„„少妇„„”的对比句式回答。回答要点：少女天真活泼，少妇沉静羞涩。少女明朗，爽快，少妇沉默寡言又脉脉含情。少女裙子短，少妇的裙幅长而平展，要“拖”。师：那么“像少妇拖着的裙幅”一句，除了描绘了潭水波纹的形态的“细柔”外，还可以（沉静羞涩，脉脉含情„„）教师适时总结

新鲜、新颖的比喻，不但能把事物的特征表现得淋漓尽致，也可以增强文章的美感和表现力。对比的手法：

4.苏轼曾有诗一首来描绘一下西湖的波：水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。写梅雨潭的绿，作者为什么选用淡浓相宜的西湖的波呢

明确：作者是用对比手法进一步描写绿的“奇异”“醉人”的，突出绿的明暗适度，浓淡相宜。以美衬美，突出“绿”的“奇异”。除了写西湖的波，还写了虎跑的绿壁，秦淮的水，作用是相同的，5．现在听我把这三句话改读一下，大家对比，看效果有什么变化。“我曾见过北京什刹海„„我又曾见过水光潋滟的西湖的波，似乎太明了，我又曾见过浆声灯影里的秦淮河的波，那又似乎太暗了。”大家感觉怎样？

明确：不如原文好，句式重复单调。

师：对，作者正是为了避开单一的句式，才在两个整齐的长句后，配上两个短句，这样长短结合，整散错落，读起来才音韵铿锵，错落有致。

齐声朗读两遍，体会这种效果。生：（读两遍）6．提问：文章在对“绿”作了一番精雕细刻后，又展开对比，更加突出“绿”的“奇异”“醉人”。大家思考，能否把这两层内容在顺序上颠倒一下？生：不行。师：为什么？

生：读者只有先对“绿”有了具体的印象感受后，才能由此联想到别的景物，联想对比才有依托。

教师明确：作者正是按照认识的习惯，变换角度，层层深入地展开描写抒情的。

教师总结：对比可以使景物的特征更加明显。（为了表现梅雨潭的绿美到极致，作者以虎跑绿壁的浓，西湖波的明、秦淮河水的暗进行对比，在衬托中鲜明地表现了梅雨潭绿的恰到好处。）想象的运用

7．大家听我范读这段剩下的部分，找出你喜欢的句子。

师提问：你最喜欢哪一句？说说为什么喜欢。（教师要预设，心里有数）

生：改用第二人称，用呼告的方法加强了抒情性，并展开大胆想像，想像出的形象很美，进一步写了“绿”的“醉人”“奇异”。8．师：说得好。作者抓住绿水的轻盈、清澈、含情等特点，大胆想像，用假设的句式，写出了美的形象。

请大家模仿假设的句型，抓住“绿”的特点，大胆想像，造一两句赞美绿的话。想好了举手回答。

明确①：那醉人的绿呀，我若能以你为绘画的颜料，送给丹青能手，他必能妙手天成描绘出世上最美的画卷。

明确②：那醉人的绿呀，我若以你作种子，撒播于祖国的江河湖泊，一定会净化污染，整个中华大地成为世上最美的风景区。„„ 9．教师：是的，“绿”在作者眼里，在同学们心里，已不是少妇的裙幅，也不再是一块碧玉，而是一位天真清纯的小姑娘，是一位婀娜多姿、明眸皓齿脉脉含情的少女，或是神奇的颜料和绿色的种子了。作者“醉”了，同学们“醉”了，为这奇异的“绿”。作者醉意中还送了她一个名字——女儿绿，作者在本段中发明了一个很特别的名字--“女儿绿”，恰巧在众多的玉石中有一种叫“祖母绿”的宝石，如果我们用“祖母绿”来代替“女儿绿”这个称呼来表达作者对梅雨潭的感觉好不好？ 我读原文，大家读改句。

[点拨]“女儿”在这里联系上下文是指十二、三岁的小姑娘。

十二、三岁的小姑娘给人的感觉是：清纯、鲜活、美丽、灵动，而祖母给人的感觉是：老气横秋、满脸皱纹、历经沧桑，完全不符合梅雨潭的绿的神韵。

教师提示：有一首歌曲《九九女儿红》，歌词意思是：南方米酒之乡，父母生下女儿，便在地下深埋一坛米酒，女儿长到十八岁，蒙上红盖头出嫁时，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方亲朋，送女出嫁，因此这酒就叫“女儿红”。“女儿绿”大概由“女儿红”而来。教师总结：能把静态水“闪闪的绿色”描写得那么可爱，并用美妙的比喻来比拟它，用形象的对比来烘托它，以自己诗一般的心灵去拥抱它，用自己火一样的热情去礼赞它，这确是朱先生的发现与创造。【注】：此过程是本课的教学重点，通过“读、说、析”来组织流程，看“绿在哪里（概括）、怎么写的（修辞手法、表现手法分析）、写得有没有突出“惊诧”的感受”（好处或效果，通过语言训练或语文手段来体现）。

建议：一是最好能从总体上让同学们了解每个环节的目的，二是流程尽可能简洁明晰，让学生发挥他们的能量。

四、欣赏图片，直观绿

教师引导：绿是什么？绿是梅雨潭荷叶似的潭面，绿是潭面上微波荡漾的涟漪，同学们此刻一定迫不及待地想亲眼见见朱自清笔下的绿，（播放图片）

【注】：此环节借助于“现代媒体（摄影）”的手段来深化对文章的理解，但是要注意：摄影只是媒体手段，它是平面的，把它转换成语文手段，才显得立体。能不能播放完后，把照片全放在一张幻灯片上，记学生选择某一个视觉冲击力强、或者让他印象深刻的照片写几句话，把摄影照片转换成文字。当然，此环节也可放在“背景介绍”完后进行。

五、介绍背景，体会绿（提示：读一篇文章，只有从理解作者的思想感情出发，才能真正领会文章在写法上的艺术魅力。）

师：形态色彩单一的“绿”，在作者的笔下情一样深，梦一样美，让人爱，使人醉。“醉人之景历历如在眼前”，我们常说：一切景语皆情语，从醉人的绿中你读出了作者怎样的情怀？结合时代背景介绍。教师提示：《绿》，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着；他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想跳动着的脉搏，结合《春》，从中我读出了一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。

六、学生质疑，讨论绿（提示：读出问题，是质疑，是追问，是研究）（学生质疑略）

七．拓展延伸，描写绿（作业）（提示：学习本文的写作技巧，描写你身边的一处景点，写出它的特点）板书设计: 正面描写

梅雨潭的绿

对比烘托

醉人

奇异

想象抒情

爱恋、神往

爱自然

爱生活

【注】：总之，本课的设计非常精彩，重点的环节还要再作一些简化处理，否则“生成的内容可能会少一些”。

冯老师，期待你的成功，苏州学科带头人课堂考核只是一个形式，问题不会太大的，提前预祝你的成功。

第四篇：《绿》教学设计

《绿》教案

一、教学目标

1、掌握圈点批注等读书动笔基本方法进行阅读欣赏。

2、品味优美形象的语言，学习作者多角度描写景物的方法。

3.体会作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感。

二、教学重难点

品味优美形象的语言，学习作者多角度描写景物的方法。

三、教法：启发、引导、点拨

学法：（1）课前预习

（2）品读法

（3）圈点、批注方法

（4）自主、合作、探究方法

四、课时划分：一课时

五、教学过程：

（一）导入

板书（1-3分钟）

（二）导读定向（12分钟）检测、朗读.、圈点批注

1.了解作者及写作背景。

2.掌握生字词，3.文章的文眼是哪一句？

4.文章结尾只比开头多了“不禁”一 词，有何表达效果？

5.作者按照怎样的顺序依次写了哪几处景致？ 把握全文结构.6.本文表达了作者什么样的思想感情？

（三）自主学习，问题探究（5分钟）自主、合作、探究

1． 作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？

教师：把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。

2.文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，这是一种什么写法？

明确：衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美来衬托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。（描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因；描写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。

（四）研读课文，赏析语句（18分钟）圈点批注、讨论、点拨、品味

1、齐读

2、作者对绿的总的感受是什么？

3、作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的 ？

运用比喻、拟人手法

运用对比突出表现

大胆联想升华意境

（五）小结

（六）讨论在一般文人的笔下，秋天是一个萧索的使人感到悲凉的季节。梅雨潭是个低洼潮湿的地方，朱自清从潭水的绿色中发现了令人心醉而奇异的美进而致力赞颂，表现出他怎样的心情？（2分钟）

（五）总结

（六）学以致用(作业)请借鉴《绿》描写景物的技巧，以“绿草”为描写对象，用生动形象的语言，描写一个片段,不少于150字。

技巧提示：巧用修辞；准确、生动的词语；联想或想象的运用、变换景物描写角度等。

（九）板书

绿

朱自清 山边

梅雨潭远景 亭边

梅雨潭环境

潭边

梅雨潭之绿 清亮鲜嫩柔软纯净

明暗适度浓淡相宜 热爱自然热爱生命，向往陶醉深情思慕

第五篇：《绿》教学设计

《绿》教学设计

一、教学目标

1、学习作者多角度地细致描绘景物特点的方法；

2、体会作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感。

二、教学重点

在品读课文的过程中体会作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感

三、教学难点

如何通过品读来体会作者的情感

四、课时划分

一课时

五、教学过程：

（一）导入课文

学生简介朱自清。每个人搜集关于朱自清的资料，交流、说说。

板书课题：《绿》

（二）初读课文

1、熟悉本课的生字生词

距

几绺

棱角

倏地

皱缬

挹

明眸善睐

2、轻声读课文，自己找出本文的文眼。讨论、交流：为什么你认为这一句是文眼？

我惊诧于梅雨潭的绿了

指导朗读，读出对梅雨潭“绿”的惊诧

3、题眼是绿，可是第二节却写梅雨瀑、梅雨亭，这是为什么？

学生讨论、回答。

（衬托“梅雨潭的绿”令人惊诧）

4、全文选择的三个观察点是什么？

学生找、交流、回答

梅雨瀑、梅雨亭、梅雨亭

5、交代观察点的语句。

学生找、交流、回答（走到山边

坐在亭边

站在水边）

（三）精读课文，赏析语句

1、本文题目是梅雨谭，可是第二节却写了很多关于梅雨瀑的语句，这是为什么？

同学找出写梅雨瀑的语句：

如： 那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。

学生品读，注意轻重缓急，写出了梅雨瀑的美，那么为什么写梅雨瀑呢？学生讨论，回答。

2、用音乐《绿光》引入写梅雨潭的语句

学生找找那些句子是写梅雨潭的。

如：那醉人的绿呀！仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。品读、赏析。注意醉人、奇异重读。赏析语句。

再譬如文中的几个排比、比喻句，以及和各地美景相对比的句子，都可以读读，品析品析。如：我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？

3、齐读最后一节，完成本节课教学。

（四）达标检测

月是故乡明

季羡林

① 每个人都有个故乡，人人的故乡都有个月亮。人人都爱自己的故乡的月亮。事情大概就是这个样子。

②但是，如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点孤单。因此，在中国古代诗文中，月亮总有什么东西当陪衬，最多的是山和水，什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可胜数。

③我的故乡是在山东西北部大平原上。我小的时候，从来没有见过山，也不知山为何物。我曾幻想，山大概是一个圆而粗的柱子吧，顶天立地，好不威风。以后到了济南，才见到山，恍然大悟：山原来是这个样子呀！因此，我在故乡望月，从来不同山联系。像苏东坡说的“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，完全是我无法想象的。

④至于水，我的故乡小村却大大地有。几个大苇坑占了小村面积一多半。在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，但也颇有一点烟波浩渺之势。到了夏天，黄昏以后，我在坑边的场院里躺在地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。

⑤到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，但也颇而乐之，心中油然有什么东西在萌动。有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。第二天一早起来，到坑边苇子丛里去捡鸭子下的蛋，白白地一闪光，手伸向水中，一摸就是一个蛋。此时更是乐不可支了。

⑥我只在故乡呆了六年，以后就离乡背井，漂泊天涯。在济南住了十多年，在北京度过四年，又回到济南呆了一年，然后在欧洲住了近十一年，重又回到北京，到现在已经四十多年了。在这期间，我曾到过世界上将近三十个国家，我看过许许多多的月亮。在风光旖旎(1)的瑞士莱茫湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮，这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都异常喜欢。但是，看到它们，我立刻就想到我故乡那苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，无论如何我也感到，这些广阔世界的大月亮，万万比不上我那心爱的小月亮。不管我离开我的故乡多少万里，我的心立刻就飞来了。我的小月亮，我永远忘不掉你！

⑦我现在已经年近耄耋(2)，住的朗润园是燕园胜地。夸大一点说，此地有茂林修竹，绿水环流，还有几座土山，点缀其间。风光无疑是绝妙的。前几年，我从庐山休养回来，⑧ 一个同在庐山休养的老朋友来看我。他看到这样的风光，慨然说：“你住在这样的好地方，还到庐山干嘛呢！”可见朗润园给人印象之深。此地既然有山，有水，有树，有竹，有花，有鸟，每逢望(3)夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空，一碧数顷，而且荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。

⑨不管是谁来到这里，难道还能不顾而乐之吗？

⑩然而，每值这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。见月思乡，已经成为我经常的经历。思乡之病，说不上是苦是乐，其中有追忆，有惆怅，有留恋，有惋惜。流光如逝，时不再来。在微苦中实有甜美在。

11月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡的月亮呀！我怅望南天，心飞向故里。

注释：(1)［旖旎（yǐnǐ）］柔和美丽。(2)［耄耋（màodié）］泛指老年。耄，指八九十岁的年纪；耋，指七八十岁的年纪。(3)［望］夏历每月十五日。

1.作者在第4、5段中追忆了哪些童年趣事？请按先后顺序填写。

2.从全文看，作者为什么要写世界各地美妙绝伦的月亮和朗润园的奇景？

3.从第5段中摘抄与第8段画线部分相照应的文字。

4.请你写写阅读这篇文章的心得。（可以针对文章的内容、语言、写法进行评论，也可以写自己的感受或联想。字数在150字以内。）