余映潮老师教我这样上课

第一篇：余映潮老师教我这样上课

余映潮老师教我这样上课

2011年――2014年，笔者在河北师大参加了“余映潮语文工作室”研修，课堂执教能力、教学研究能力有了很大的提高。其间，我参加了两次做课，得到了余老师的当面点评，获益良多。

第一次2013年4月15日，我执教了冀教版七年级下册的《黄陵柏》一课。

当初接到讲课任务的时候，自己还没太在意。等到一查资料，才傻了眼。网上、书上、杂志上，关于《黄陵柏》的参考文献，几乎没有。我想到林岩老师提倡的“裸备课”――于是，我先用纯文本的、纯静默的方式，不借助其他资料，和课文作了最直接的对话。一遍、两遍、三遍„„渐渐地，文中“黄陵柏”的形象在我脑中逐渐清晰起来，文章不仅有生动有趣的介绍，还有含蓄而深刻的人生感悟。作者是将柏树当做人、将柏林当做社会来写的。

――但是，我想，这些学生也会读出来的。语文教师的任务，是要向学生揭示出“人人心中有，个个笔下无”的文本奥秘。语文课不是教“内容”的课，而是教“形式”的课，更准确地说，是教“怎样从内容到达形式”的课。所以，语文教学最关键的，还是品析课文的语言。接下来，我捧着书，像农夫犁地一样，又把文章的字、词、句、段翻了个遍，直到闻到土里的青草味，还有各种花的香„„

光有文本解读是不行的，还要结合学情，进行一次“教学解读”。在课堂的主体部分，我建议同学们从以下角度品析文章语言的美好：1.句式特点，2.修辞方法，3.写作手法。

语文教师欲培养学生丰富敏锐的语言感觉，读写结合是一种很好的方法。由于教学对象是七年级学生，我想到了余映潮老师“课文集美”的教学方法，最后一个环节，不妨让学生运用文章的句子，回答课文结尾的两个问句：我站在这里，也是一棵柏吗？面对着我民族的始祖，我会是一棵什么样的柏呢？

因为是借班上课，我想，教师的示范作用也许会给学生带来一些感触。于是，我深入文本，又一次和贾平凹先生进行了一次心灵的对话：

爷爷务农，爸爸教书，小的时候，感觉自己像是一棵山下柏。腰身弓弓的，奋命地向上长着；在生活的这棵大树上，每一条枝，每一根节，都表现着十分的努力。

求学之路是艰难的。小学、初中、高中，同桌、同窗、同学，他们存心是来拥挤的，狭窄的面积，似乎永远没有安全感。自己就像是一株挤柏，目标就在天空。

大学没考上，步入了社会。才知道世态炎凉，人情冷暖。如弓一样俯在地上，别人却把你的身子当做椅，男者，女者，全骑上去，一压一摇，作晃板的快乐。屈柏，就是我。

似乎是与生命开了个玩笑。打了两年工，我又做起了代课教师。教了两年学，我考入廊坊教育学院。就像是雨后发芽的芽柏，以短暂的生存证明了其无比的力。

2000年毕业，回乡镇教书。2002年，我以优异的成绩考入县教育局，成为一名教研员。新岗位，新要求，研究、指导、管理、服务„„就像风头柏，经营着学问，建筑着力量。在四面来风之中，执着八方盾牌，步步为营地向空间进军„„

人生终有谢幕的时刻。山下柏、山顶柏、柏中柏，最后都会成为朽柏。但愿，我们宣布自己死亡的时候，安详得能如天上停驻的云。

余老师在点评我的课时，首先肯定我做出的努力，《黄陵柏》一课属于难文的教学，没有参考资料。认为我设计的三个学习任务：初读课文，明结构；细读课文，品语言；悟读课文，探主题，三个板块，层层推进，越上越精致。每个板块都有感叹句领起，三个感叹句相互照应，（注：文章的思路多么清晰啊！文章的?Z言多么美好啊！文章的感悟多么深刻啊！）给学生带来无形的感染。而且，老师的语言很简洁，课堂体现了学生的主体地位，朗读课文，品词论句，独立思考，动笔写作。最后一个环节有一定的创意，是执教者精心构思的结果。总体而言，这是一节很稳当的课。但是，整节课还存在“直”的弱点。这是一篇咏物的文章，抒情方法是含而不露，意在言外，韵味悠长。执教者把自己说成各种柏，这样不好。文本的意味是任你揣摩的。细部弱点：一是老师情感的氛围没有调控好。老师的情感要有微妙的变化；二是没有进行很好的朗读训练。

最后，余老师提出了新的教学创意：

第一步，寻找文章的结构之美。

1.文章最后一段和前面隔开。请同学们思考，说一说空白段的作用；

2.默读全文，圈点勾画，说说文章哪一个句子，哪一个短语笼罩全文？（柏的好多妙事；众生相）

第二步，朗读课文的1、2段，请同学们证明课文的1、2段的结构是一样的。（概写一笔，细写几笔）

第三步，任选片段，赏析这个片段的结构之美韵韵味。

结尾，每个人选背自己喜爱的片段，下课。

我反思这次教学，存在很多的问题。课堂结构比较“散”，没有一个贯穿的点，一条清晰的线。课中活动比较“淡”，对学生语言品析的训练力度还不够。文本解读比较“浅”，还达不到与作者深层次的对话，对贾平凹作品的语言涵泳不够。教学语言比较“硬”，多年不上讲台，师生的对话味没了。余老师的点评让我明白了要上好一节语文课，必须要做到优化教材处理，强化能力训练，简化教学思路，细化课中活动，美化教学手段，诗化教学语言。

第二次是2013年11月26日，我执教了人教版八年级上册的《老王》一课。

我拟定的教学创意是利用课文训练文学欣赏能力。

活动一：说一说“不幸的人”。给学生两个话题，话题1：老王是怎样的不幸？细细品读2―3段，结合具体句子，分析老王的不幸。话题2：杨绛先生是不是幸运者？比较阅读第1段和第6段，第5段和第7段，思考人物命运有没有变化？

活动二：品一品“对答的话”。请同学们速读全文，找出“老王和我对答的话”，并仔细体会其言外之意。进而归纳老王和我对答的话有以下特点：答非所问，转移话题，难以明言。

活动三：写一写“愧怍之情”。话题：体会作者写这篇文章前的心绪、写这篇文章时的心境、写完这篇文章后的心态，想一想，杨绛为什么写《老王》？关键词：时代，组织，善良，愧怍，悲悯，尊严

在学生作文交流后，教师出示自己的创作，与学生分享。

相遇

――读杨绛的《老王》

相遇，是一个美好的词。

世界多么大，宇宙多么浩渺。

在生命的某一个时间，我们彼此相遇。

或交叉，或折叠，或平行，或先后。

杨绛，老王，一个大学者，一个蹬三轮的苦力。

偏偏，相遇在那个“直僵僵地镶嵌在门框里”的动弹不得的时代；

偏偏，相遇在那个“把自己降格为‘货’”的非人的时代。

惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。

在那个疯狂的年代，谁明白尊严已沦为何物？

在那个疯狂的年代，谁明白生命已变为何物？

看不清、不要钱、大鸡蛋„„

孤独的人带给别人以温暖，无助的人带给别人以力量，老王的存在，给文革的黑夜带来一束人性的光芒。

常坐车、说闲话、鱼肝油„„

处困境而常怀悲悯之心，经苦难而不忘愧怍之情，杨绛的文章，在岁月的荒野开出柔软清净的智慧之莲。

当善良和善良相遇，当苦难与正义同行，世界便是一片温暖，花开自在，宇宙庄严。

余老??在点评我的课时，认为我安排的三个环节，活动形式有变化，从说、品、写等角度训练学生能力，整体上具有抓住关键，设计话题；品析对话，赏析细节的优点。在修改点上，余老师建议我还要增加铺垫的内容，把文本讲清楚，增加课文教学中的积累，凸显作者写人叙事最重要的部分的品质。在教学技能方面，余老师建议我少用碎问推进教学，要通过设置话题，设计活动，利用课文训练学生能力。

最后，余老师提出了新的教学创意：

第一步，教学铺垫（厚重铺垫）。

第二步，文意把握。据文阐释：“三轮”二字，非常重要。活动形式：说。

第三步，故事精读。细节欣赏：“愧怍”之意，全在文中。活动形式：写。

这次的工作室活动，余老师也讲了《老王》一课。余老师在进行了厚重的教学铺垫后，设计了三个教学活动。

活动一：“一段话”分析，课文第一段的作用分析。从而引出：“三轮”二字，笼罩全篇。

活动二：“一段话”品味，品味课文第四段的表达技巧。从而引出侧面描写、首尾呼应的手法以及用两个“生活瞬间”表现人物生活状况的写法。

活动三：“一个部分”欣赏，品析、欣赏第8段到课文结尾。让学生深深体会这一部分字、词的表现力。

古诗云：“岂知灌顶有醍醐，能使清凉头不热。”余老师的课令我眼界大开，豁然开朗。感谢余老师，把我引领到一个辽阔、纯美的语文世界，那里，碧桃满树，流莺比邻，水草鲜美，落英缤纷；感谢余老师，让我在偏安一隅中惊觉，在盲人摸象后顿悟，他让我走出谬误和表象的跋涉，走进深度的专业修炼，最终完成一次绚烂的涅磐。

杨高旺，河北省廊坊市大城县教育局教研室副主任，中学语文教研员，中学高级教师，河北省学科名师，河北省特级教师。

第二篇：余映潮老师

余映潮老师（以下简称师）：好，同学们上课！学生（凤岗中心小学五（3）班学生，一下简称生）：老师您好。师：同学们好，请坐。师：我们今天一起来学习美文《威尼斯的小艇》。一起来把白威尼斯的读一读。师出示课件，生齐读： 课文简介：威尼斯是意大利东北部的城市，亚得里亚海威尼斯弯西北岸重要的港口。它也是一座文化艺术古城，由118个岛屿组成。威尼斯的风景离不开水，它好像一个飘浮在碧波上的浪漫的梦，永远荡漾着醉人的诗情画意。师：威尼斯的风情离不开水，它好像一个飘浮在碧波上的浪漫的梦，永远荡漾着醉人的诗情画意。《威尼斯的小艇》就是写威尼斯的水的风情的。咱们开始课文学习。重在语言训练。第一个环节，用联想的方法认字识词。什么叫联想的方法，你看这个“艇”字，它有舟字旁，这个舟字旁的字有多少啊，你看见情趣两个字，你能不能想到跟情趣意思相近的，情什么呀，请什么呀，一看到祷告一词，你觉得有祷字的词，你还看过吗，用到过吗？ 下面开始小组活动，各抒己见。根据这三个词，用联想的方法认字识词。每个小组必须有一个同学记录你们的劳动成果，开始吧。学生根据老师布置的任务进行思考讨论学习。师：好的，下面可以向全班同学，向老师们汇报你们的研讨的成果。那组先来？好，请你来。生：和第一个字相近的字有：船般舱稍，和第二字相近的词有一个叫风趣，还有一个和第三个词相近的是祈祷。师：好，这一组完成了一半的任务，你们的？ 生：船、舱、稍、般 师：一样的，联想不够丰富，好，继续来。生：情感和情意 师：情趣、情感、情绪、情意 祈祷差不多几乎也是一般任务。这个组呢？没有，有，洗耳而听。这里，你的？ 生：艇字就有船、般、舱，情趣就有情意、情况和心情，祷告就有祈祷。师：好，这边的，来请你来。互相推诿，不行。生：舟字旁的有般、船、艘、稍、舱，情趣是风趣、情意。祷告有祈祷。师：好，你们来不来？ 生：来。师：好，这一下你们看，还是要批评的。生：船、舱、般，第二个是浪漫 师：啊，怎么说到浪漫那里去了？要不要解释？必须说。生：第三个是祈祷 师：你看，他们差一点吧，他们只是联想到三个带舟字旁的字，这边，没人。哎，你来。生：我们从艇字联想到船、艄、舱，情趣有风趣、情意，祷告有祈祷 师：你看，基本上都能联想，还有那些同学说的？就剩一组了，要不要？说一下 生：艇有船、舱、般、稍、艘，情趣有情调、情感、风趣、情意、情思、情况，祷告有祈祷。师：后来居上。他们说了一个很关键的词：情调，怎么你们没有想到？一起来，你看，这么多啊！读起来。出示课件，学生齐读。艇：轻便的小船。舰：大型的战船。航：行船。舷：船两侧的边缘。舫：泛指小船。舱：船上住人聚物的部位。艄：船尾。舵：船尾用于控制行向的装置。师：再读一遍 学生再读一遍 师：情趣读起来 情趣：情调，趣味。情味：情调，趣味。情调：情趣，情味。师：这组同学，还有那组同学说了风趣，在有些时候，他们的意思是很接近的。这个人，他是很有情趣的人，这个人是个很风趣的人，意思也大致相近。你看，用联想的方法认字识词多有味啊，可以使我们的思绪飞扬。还有一个词是吧？祷告读。学生齐读 祷告：向神灵说话，祈求保佑。祈祷：向神灵默告自己的愿望，祈求免祸降福 师：好，在课题旁边写上：用联想的方法认字识词，这是一种学习方法。

师：我们接着继续用另外的方法来学习课文。继续做笔记，用撷取创造的方法叙说课文，撷取就是有目的地精选，选出来，选好来，把选出来的内容积聚在一起来叙说课文。方法：根据课文内容，用威尼斯、小艇写一句生动的话，或者用小艇、威尼斯写一句生动的话，你看，这个威尼斯和小艇或者小艇和威尼斯是可以有不同的位置的。你可以选取一种来写一句，先看我的例子。

说到威尼斯就自然会想到穿梭于水巷中的小艇，是不是，前面是威尼斯，后面是小艇啊，这是一种月牙形的平底的小船，乘着它可以饱览这座水城的全景，你看，叙说课文啦。下面，我再换一下。把小艇放在前面：河道上一只只来往自如的小艇，是威尼斯的每一道独特耀眼的风景，一种美丽的风情，下面就是你们的操作了。每个人独立地用词写句，开始吧！

学生开始练习写句，老师巡视并作指导。师：下面我们就来用撷取和创造的方法叙说课文，好先请你来。生：小艇成了威尼斯这座水上城市的主要工具，威尼斯是一座水上城市，这里的人都坐着小艇，在水上做生意。师：多好啊，她的关键词是工具，你看，她用一个句子叙说了课文一个方面的内容。好请你来 生：威尼斯这座城市是水上城市，小艇是这座城市最主要的交通工具，是小艇让这座城市，让这座水城充满了情趣。师：这个句子写得好哇，老师要求的两个关键词都写进去了，而且这个句子抒情的味道很浓。好，请你来。生：说到小艇就会想到威尼美丽风趣独特的形象，说到威尼斯就会想起小艇在河道中操纵自如，左拐右拐，穿梭的画面。师：这个句子写得非常好，你们记下来没有，说到什么什么，想到什么什么。这就是创造，谢谢你。你也是一样，也读给我听。生：说到小艇自然会联想到水上城市威尼斯，威尼斯是一座水塔，到处风景优美，风光亮丽。到处都有河道，河道两旁有许多的建筑物，真是一道耀眼的风景啊！

师：你写得更好，你用说到想到之后，然后继续往下介绍威尼斯的特点，关键信息很突出，两部分连接得很紧。好，谁来，你来。生：威尼斯那么美丽，是因为有那些来往自如的独特风趣的小艇。师：啊，独特对象，风趣还是要修改一下怎么样用词，但是这个句子做得很好，第一句就开始赞美。好，请你来。生：船夫的驾驶技术特别好，小艇穿梭在一条条威尼斯的河道中，传递着它的无限的风情。师：好，开门见山，第一个关键词就是写船夫，好，你来。生：来到威尼斯，就不能不说小艇，那些小艇能在轻松自如地在各个河道上灵活地行驶，就像大街上不能缺少汽车一样，威尼斯是离不开那些像独木舟一样的小艇。师：这个句子把课文里面的好句好词组合在一起了，而且专门说了小艇啊，好，请你来。生：威尼斯的夜晚很宁静，河面上的小艇不动了，连星星的倒影也不会有丝毫的颤动。师：她的角度好啊，写晚上的威尼斯。好，再来一次。生：威尼斯河道上的小艇是一道独特亮丽的风景线，是一种非常美丽的风情。师：反复句，两次说。富有情感。哎，你还来一次啊，是不是说法完全不同？啊，看来我摸了你的头发，你肯定又有灵感了。生：小艇，人们，还有，还有月亮，以及城市那些美丽给威尼斯增添了美丽的色彩。师：嗯，好，你看他口头造句，他没有写的，啊，又来一次创造。更聪明。好，谢谢大家。描绘了威尼斯的风情啊。抓住威尼斯的小艇来描绘它，我们一起来把课文练习二读一读，人家就把威尼斯小艇用进去了啊，威尼斯的小艇读 学生读课文的练习二。师：再来读我给大家撷取的优美的语言，在威尼斯迷人的夜晚读 学生再读老师出示的句子 师：同学们，这就是撷取，创造。再来看，在明净的夜晚读。学生继续读 师：这在你们课文里有没有，没有，你们往后面看，威尼斯之夜，仍然可以从里面找句子啊，这就是创造。你看，老师居然从后面的作录里面找到了好句子给大家组合起来。原来读书是要瞻前顾后的。当然，如果我给大家指点了，我说你们前后都要关注到，你们也一定会从后面的文章里面选取美句来进行创造的。这个学习任务完成得非常好。继续来，用赏析的方法来细读课文。把我们的目光放在最后一段。这一段好在哪里呢？这是我们今天要学习的第三种方法，用赏析的方法细读课文。记下来了吗？好朗读课文吧，半夜戏院读—— 学生读课文最后一段 师：可以说每一个句子都好，都美。我先举例。动词运用之美，你看，一大群人拥出来，簇拥在，摇晃、耸立、笼罩，动词都用得好。我只是举个例子而已。现在各自思考，来谈一谈你发现这一段的美。开始吧！学生默读思考，老师巡视。师：好，我们来说话，怎么说呢？你要说这个地方写得好啊，它写出——，或者说整段写得好啊，它从什么地方写到什么地方，好你先来。生：这整个自然段写得很棒，第一前几句的话，写的就是半夜戏院散场后，人群坐上雇定的小艇时热闹的情景，而等这些小艇都行驶走完之后，威尼斯又变得非常的沉静，安静起来就说更说明了，只要没有威尼斯的小艇就没有威尼斯现在的美丽风趣了。

师：嗯，扣住威尼斯的小艇来写晚上的景色，由喧闹写到寂静，顺序很好。好，请你来。生：这段的比喻句写的很好，因为它把古老的威尼斯又沉沉地入睡了，把它比作人。师：沉沉入睡，比拟的手法，比拟的手法用得很生动的，用得恰到好处。好，继续来。好，请你来。生：水面上渐渐沉静，只见月亮的影子在水中摇晃，我觉得这个句子写得挺好的，用月亮的影子作为环境的那种烘托，烘托出当时的环境很寂静。师：不是写天上的月亮，而是写水中的月亮。威尼斯，水的风情，通过月光写出来了。生：这一整段都写得好，它前面都是写那种人群从戏院出来的那种热闹景象，后面就是写那些小艇全都走了很安静，这样就用了对比的手法，前面写得很吵闹，后面写得很寂静。师：用动来衬静，使这个静更加的优美啊，更加的有意境啊！好，请你来。生：我觉得这一段的最后一句写得很好，因为它用了拟人句，把威尼斯比作人，那个又沉沉地入睡了就是在说那个天暗下来嘛，给我的感觉是好像进入了仙境。师：嗯，又沉沉入睡了，这个“又”字写得好，今天是这样，明天也像是这样。威尼斯白天有着热闹的时候，傍晚有着快乐的时候，那时候深夜小艇都回家了，于是整个水城一片寂静。好，请你来。生：这一整段都写得很美，因为这段形象生动地描写了夜幕降临的美丽景象。师：好，注意，这一段由动到静啊，有一个过渡，它是慢慢的，慢慢的把静写出来，有一个词，水面上“渐渐”沉寂啊，不是突然地，寂寞就来了，寂静就来了的，你看“渐渐”一词也是用得很恰当的。哎，再说啊！生：这一自然段十分生动地写了它们的热闹和寂静，写出了两个极端，而渐渐过渡得非常好。而且这两个极端更是说明了小艇在威尼斯的重要性，更加突出了。师：嗯，而这个“极端”这个词呢，可以把它藏起来，可以用更幽默的话来说，写的非常热闹，写的非常安静。于是形成对比，于是以动衬静，以静衬动。好，请你来。生：我个人觉得呢，从水面上渐渐沉寂一直到大大小小的船都停泊在码头上是最美的。因为它是从那个景物来体现的。它是从那个石桥、桥梁啊„„ 师：好，多角度写静，你看，月亮的影子在水中摇晃，高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。从各个方面来写静，然后用几句话结束，寂静笼罩着这个水上城市，古老的威尼斯又沉沉入睡了。层次分明，多美的一段啊！那么这一段写出了威尼斯的风情。把它写到课本上，写了风情之美啊。这一段写出了动静之美，这一段表现出描写之美，这一段还运用了一些手法，也就是手法之美。它的动词运用很美。它的句式很美，它的层次也很美，这是段值得我们好好品味的。谢谢同学们刚才精彩的发言。好，这节课我们就学习到这。我们很顺利地完成了语言学习的任务和课文研读的任务。谢谢同学们，下课。生：谢谢老师！

第三篇：假如有这样一节课 余映潮

假如有这样一节课

——余映潮

（注：根据余映潮老师在市七中的讲座整理而成。听余老的录相声音，一句句地实录下来，虽辛苦，但印象深刻，乐在其中。与大家共享，一齐来用心品味„„）

各位：今天下午是个有趣的话题，题目是《假如有这样一节课》。这是一种假设，假设什么呢？假设有这样一节课，它有许许多多的环节，这环节应如何操作呢？最好做什么呢？我就把有关的教学手法用这样一种假设来把它谈一下。

一、创意——理性思考 诗意策划

教学警语：理性思考与诗意策划是教学设计中的首要工作。就像写文章的“意在笔先”一样。

首先谈的是教学创意的问题。所谓教学创意？就是每位老师设计教学时的点子、方法、主义，或者是一个初步的设想。创意就是带有个人特点的教学策划，有了策划之后，再展开我们的教案设计，所以教学创意是需要费很大的力气和经过很多周折才可能产生的教学设想。

教学创意有两方面要求：一要理性思考，二要诗意策划。两者是教学创意的重要前提。如没有理性思考，我们难以展现每节课的基本轮廓；如果没有诗意策划，我们每节课的教学就难以开展。

举个例子：我教学《陈太丘与友期》时，理性策划什么？是能力综合训练。这个短文既要落实字词，又要让学生受到更好的能力训练，还要增加学生的文学知识积累。于是，能力综合训练就是理性思考和诗意策划。

第一要朗读，朗读什么？不是让学生泛泛地读课文，朗读是有任务的。首先，要读出故事的味道（示范语气，强调故事语调）；其次，要读出人物的语气，把学生带到课文中去，客人有客人的语气，元芳有元芳的语气。然后，要读好课文故事情节，告诉学生故事有两个大的情节构造，怎么划分？老师不知道，必须得学生去解决。如此是能力训练式的朗读，学生要把文章分两层次读，要纵观全文，还要概括层次内容，然后知道什么地方是第一层和第二层。这是理性思考下的诗意策划，是第一个任务。第二个很简单，练！练什么？每位学生都要在文中找出一类的文言词出来。一类，就是我们上课说的一个个字词的落实。如“门外戏”中的“门”字，与后面“入门不顾”中的“门”妙在用法不同。一“门”是大门意思，另一是作状语用法“在门外”。再如“尊君在否”，“君与家君”，这几个词有敬词和谦词的区别。再如元芳训客人，“失信”，“无理”，“信”与“理”是此文的主题。这就是训练有素，让学生动起来，一类一类地学习文言词语。第三要是“品”。从一句话里或一个词里感受到什么？品味到什么？这就是把学生带到字里行间，品词论句，培养学生分析、揣摩、欣赏、表达的能力。第四是“议”，议此文是什么样的文章？学生一般说此文是一篇告诉我们要讲礼貌和信用的文章，老师就要指出文章不仅看其思想意义的内容，更要从阅读技法上看，要指导学生欣赏文的写作技法。此文开门见山，结尾是戛然而止，故事开展是一波三折的，写元芳的爸爸，运用虚写的方法。老师只说四句话十六个字：开门见山、虚实结合、戛然而止、一波三折。如此，学生在课堂上受到的是文学教育。我们现在大部分老师讲课，没有高雅的语言，讲小说和散文从来没有专业术语，学生学三年什么也没学到，只学了些字词。所以，教学创意很讲究老师的品质。那么，老师怎样做才叫懂得语文教学？不是老师不懂语言教学，而是怎样把教学做得更好。

有五个标准：

（一）要懂得确保语文教学质量的最重要的前提是教师个人独立进行的多角度课文研读，要教好语文，必须有很强的教材研读基本功。没有优秀的教材和课文研读，一定没有好课，一定是不能对学生实施有利的教育和训练。我们总说非常忙，但关注语文老师读教材的技能，发现几乎没有多少人去自觉地训练它。常规的教学准备工作就是看看课文、教参，上网下载资料，然后，复制或拼凑教案后就上讲台。没有精细的研读，不要谈上课，这是保证教学质量最重要的前提。

（二）我们要懂得语文教学极其重要的任务是增加学生语言和知识积累。关键词是“积累”二字。这是极其重要的任务。我们常说，外语学科在重视程度上，无论是社会或个人重视都要高于语文。我们想，课堂上我

们给学生积累了多少东西？一定要想，我们的课堂不是课外，让学生积累了多少好东西？课堂上泛泛而讲和慢步地讲，并思考学生怎么积累。所以，语文课堂要讲究语言和语文知识的积累。要在一切的教学活动中渗透，哪怕只言片语出来，都要有知识的含量。

（三）要懂得语文教育更加重要的任务是形成、提升学生终生受用的阅读和表达能力。表达不仅是书面语言，还有口头语言。我今天在课堂上告诉学生，在这个年段里，不能只用一句话，八年级的学生要学习说成段的话。这是提出的训练标高。书面表达作文，口头表达阐释、说明、议论、抒情都可以用。那么阅读的能力呢？就是经过三年的初中教育后，我们的学生能在内容概括、文意把握、词句欣赏、手法变形等方面形成能力，达到很高的读文章的水平，如果语文课不重视能力训练，我们将永远要把课文教下去的。教了学生不懂，还得教下去，要教的文章数以亿万计，能教得完吗？让学生凭自己训练出来的能力去读书，关注能力训练，永远没有错。只是我们现在做不到。

（四）我们要懂得语文课堂一定要有充分、扎实的学生活动。要让学生在大量的活动中，学习运用语文的规律，让学生在大量的活动中接受能力的训练。没有能力训练的课，是只讲道德的课，是从来不安排学生活动的课，是老师始终在问、学生始终在答的课，是老师永远在问小问题的课，学生答的是随口而出的问题。如有深层的、重要的问题要学生理解，学生不会马上举手。学生活动一定要有确保他们独立思考的时间，一定要老师设计如何训练。然后，学生再动起来。学生必须在语文课堂活动里成长，让学生阳光起来，让他们善于交际和乐于向同学表白。

（五）语文老师要懂得现在最需要的是教学技术。要用优秀的教学技术和艺术来优化课堂教学。每个老师要做教学技巧和艺术的有作为的、积极的探索者，要使自己形成很好的教学本领。自己要把最好的语文教育给学生。使自己懂得语文。懂得语文教学不是一个简单的问题，仅一个研读教材，就可以让一个人读得死去活来。没有任何一篇文章是好读的、好上的，必须靠自己。但是，一定要做到的。这里面有理念、有技术，更主要的是技术。我们看一个老师的课，这堂课如果没有活动，这个老师的技术就不行。为什么？他没有办法把他的教学切分开来，做不到一个层次一个层次地走下来。凡是一问到底的课，都是没有目标的课。虽然教案上有明确的知识能力、过程方法和情感价值感目标，那是纸面上的套话。没有切分的、有序的教学过程，总是一问到底，是没有目标的。上课时，不合理的提问越多，往往失去了教学目标。所以，能做到这“五到”，那我们的教学实力就不得了。

二、起始——开课揭题 直入情境

教学警语：语文课开始的第一秒钟就应该是迈出课堂语文学习的步伐。

下面谈“起始”。“起始”——开课揭题，直入情境。课如戏，幕打开，课开始，有动作。语文课开始的第一秒钟，就应该是迈出课堂语文学习的步伐。不要说些巅倒的话，不要说些无关痛痒的话。有意思的是，平时上课时，我们老师都喜欢单刀直入的。而在各类老师赛课时，上课起始往往故弄玄虚，说“你们班的学生多么可爱呀！”之类开始了，学了所谓的名师，把名师最差的东西搬弄过来。于是，套近乎，浪费了宝贵的三分钟。全班同学包括听课的老师都损失了三分钟。如“同学们，我们现在开始学习《社戏》”，最直接的开头多好呀！开课揭题，直入情境，就是尽快把学生带到课文中去，讲究“简洁、清爽”的方式入题。在这一环节，可以不讲究什么手法，直来直去、开门见山同样也是一种手法。

三、导入——巧妙导入 自然得体

教学警语：精心设计的导入要自然、得体，力求在很短的时间内，优美、从容、有情味地导入课文。

假设，我们需要做得更漂亮一点，那就需要导入。导入非常讲究技巧。巧妙导入，自然得体。课改以来，有一种导入课的毛病叫“缓入”。“缓入”就是用三五分钟时间让学生听音乐、看视频。往往一节课就浪费了三五分钟。所以，导入要讲究节约时间，要好看、好听。不要总依赖设备，要靠自己的智慧帮自己的忙。要点是，精心设计的导入要自然得体，力求在很短的时间内，优美、从容、有情味地导入课文。

举例：同学们，我们今天一起来学一篇课文，（板书）“小石潭记（）”，大家讲一下记什么呀？如不知道，那再来一遍，（板书）“小石潭（）记”，括号里应填什么记呀？同学们会说游记啊。噢！我们今天来学习一篇游记呀！用游记的方法来记游，是小石潭记的写作内容。很简单，一下子把学生带入课文。

有的能优美点，如“散步”。我的导入语设计了许多遍才定下来，但我不说，我把它打到屏幕上，我和学生一起来读：“同学们，让我们一起走进美文《散步》。那里有南方初春的田野，有铺展生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波鳞鳞的鱼塘，还有相亲相爱一家人的情感涟漪„„让我们开始学习课文吧！”这样导入多美呀！与之相呼应的是：“同学们，当我们将要离开美文《散步》的时候，让我们再吟诵一次课文的最后一段吧！”离开《散步》。这是有情味的导入语。

有时候的导入语，它是随机生成的。比如，上《说屏》，（板书）说“屏”，导入第一个问题是，哪位学生能说说这“屏”字为什么打引号？同学们有趣地思考表达。这时，我说这引号是告诉我们此文的说明对象。同时，这引号把“说”和“屏”两字分开了。如没分开，仅有“说屏”，我们真的会误会，把“说”和“屏”两字摆一起，这是什么意思呀？所以，有时候，一个不经意的标点符号能达到特别的效果。下面再和学生讲“屏”字意的发展和演变，这是有知识、有文化、有情调的导入。

还有的导入是现场生成的。如在大连上中考阅读指导课，讲中考语文表达作用和表达效果、欣赏及答题指导。班上学生要唱班歌，我问班歌最后一节表达作用是什么？学生马上回答。于是，我说今天我们要上表达作用和表达效果的课，就是要训练同学们理解表达作用和效果这一类的阅读题，导入非常自然。后来，我又去大连上一节作文课。我从开始指导，到我的评改、评点、修改等完整流程。上课学生也是唱班歌。我说这是首尾照应呀，是个圆满的流程。导入是一种智慧的教学本领。我们粗点，可以直接把学生引入课文，我们细点，可以设计点精致的导入语。

四、铺垫——预作铺垫 顺利推进

教学警语：教学铺垫，是为了由易及难，由浅入深的一种敷设工作，更多地运用于经典、运用于难文。

“假如有这样一节课”，第四个环节是“铺垫”。阅读教学非常讲究铺垫。什么是铺垫？教学铺垫，是为了由易及难，由浅入深的一种敷设工作，更多地运用于经典、运用于难文。铺垫一是为了增加知识的厚度，二是为了减小教学的难度，三是为了后续的教学工作埋下伏笔。凡名著，如《孔乙己》，《记承天寺夜游》、《香菱学诗》都要用厚重的铺垫。如《香菱学诗》，涉及书名《红楼梦》、作者和人物关系等，要给学生理一理。仅把这选段里的人物关系理清楚，老师要花很长时间，何况学生呀！所以，铺垫设计是必须的。我教《孔乙己》用了六个材料来铺垫，让学生知道孔乙己这小说来龙去脉，它的最美点在哪里。这样可使后续工作有落脚之处。今天的“社戏”教学一开场就有铺垫，那个“我”、“我的眼睛”是什么呀？如此是为了下面讲小说文学知识作铺垫。有的课文，如写人物的、写事件的，都可让学生说说话：这是写什么的课文呀？有什么样的人呀？这是让学生理解文意。然后，再进行精致的课堂教学。我平时观察年轻老师的教学，许多老师不善于用铺垫来优化自己的教学，对于很难教的课文，也不懂铺垫，一上来就上课，铺垫工作没有，带来很多麻烦。下面介绍“伏笔”式的铺垫《假如生活欺骗了你》，上课时，我读几则大人的感悟。他们年轻时读过这首诗，感悟是什么样的呢？有一位是这样写道：十四岁那年，我读到《假如生活欺骗了你》，第一次读了这首诗，我就不会忘记了它，它成了我生命的一部分。另一位写道：这首诗已陪我度过许多难忘的时刻，我喜欢这首诗，它让领悟到许多人生哲理。还有一位写道：这是第一首吸引我的诗，初中时读到的，很感动。然后，我要求学生开始读诗吧！前面的过去了，再进行朗读品析和读诗之后的感受，前面为后面埋下伏笔，作了铺垫。有时，面对很难问题，老师举例说明或提示都是很好的铺垫。铺垫能让课顺利一点，圆润一点，学生的活动容易进行的一点。

五、字词教学——认字识词 手法多样

教学警语：„„

第五环节是“字词教学”。认字识词，手法多样。现在字词教学形式比较单一，基本是预习检查的方式，在

屏幕上打出来，注个拼音就过去了。如果一个班级长期以往，一定没有质量，因为没有语言积累。字词教学往往放在次要环节进行，这是很麻烦的事。我们发现许多课没有字词练习，都是空话。字词练习为学生一生的发展奠定厚重的基石。人家说高雅的话，你的学生说的是土话，这是严重的问题。所以，认字识词，是初中小学重要的教学任务。初中一年级的《观舞记》，课后练习要求词汇积累二十九个，虽然课文理出来了，我们还不当一回事。认字识词教学，我们要想办法。一要使内容丰厚起来，二要形式灵活一些。举例“说屏”，三句话进行课文的教学：第一句话——选一组词儿读一读，十分钟，自由地读，每个学生都要在文中找出高雅词汇圈划朗读。学生活动了，我再告诉学生，有这样一组词语要落实：微妙、擅长、点缀、装饰、造型、休憩。把课文中最精致的词语提取出来。通过这板块进行。第二句话——选几个句子说一说，要求所选的句子必须是全文内容的浓缩，所选几句组合成文，这很难，但是能力呀！必须练习。第三句话——选一个精段品一品。我们再看其它的方法，怎样使学生读的有趣呢？就要看老师读课文的细致程度，来决定老师如何进行教学。例如《三峡》，第一遍朗读课文，第二遍字词练习，第三遍欣赏，第四遍想像。字词练习方法：请每位同学找出文中带“山”字旁的字并理解它的意思，再请每位同学找出带“水”字旁的字并认识它们。学生学得有味，到处找。再举例《邹忌讽齐王纳谏》，课文选读，课文中有一组表示说话的“说”的一组近义词，请找出来。学生入文了。哪些词？有：讽、谏、刺、谤、讥。五个都是近义词，一下子把课文中最有意思的、语气有轻重的近义词给找了出来。字词教学很灵动的。再如《马说》教学，主要用比较辨识的方式来认字词，找一词多义、近义词。比较辨识理解字词，可以积累字词，还教给方法、训练思维。还有很多好办法，如穿插知识卡片，让学生学以致用，选择课文的关键词语来复述课文等等。方法太多了，这足以让我们思考：如何掌握字词学习训练的方法，让学生掌握更多、更美的语言。

六、初读——初读感知 把握文意

教学警语：初读感知，可读可写，有时不在于“读”而在于“说”。因“说”而“读”，训练性更强，教学效果更好。

“初读”，初读感知，把握文意，是教学设计的最基本要求。任何一堂课，不管你用什么方法，第一个大环节，应该是把握文意。先是整体感知，然后展开其它内容教学。初步感知的方法非常多。如《云南的歌会》教学，通过让学生说话，进行整体把握文意。什么是“初读感知”，初读感知，可读可写，有时不在于“读”而在于“说”。因“说”而“读”，训练性更强，教学效果更好。举例：把握文意方法多样：一句话，人物简说、情节概括、文章归纳等，就是让学生说话。全班同学就某个人物都来说句话，如此，文意把握就进行了，这是班级学习的好处。一句话故事内容情节概括也是这样的。有时候，一句话情节概括比人物概括更难。朗读、选取句子读读、复述课文、一句话人物概说都是感知文意的方法。不管用什么手法，课文第一大环节一定是整体感知。再举其它方法，《观舞记》是长文、美文，我是用侧面的方法让学生感知课文。请大家在长文中提取出一篇微型“观舞记”出来。学生忙起来了，这是主问题设计，一问题下去，学生的手是举不起来的，他们必须寻找、分析、斟酌，方可整理出微型的“观舞记”内容，文意把握顺势完成。不用老师费力，费力的是学生。老师费力在课前用心的设计，课堂上实现学生有意义的费力活动。语文老师备课时累的是自己，上课时累的是学生，老师千万别在上课累着。累得越狠的老师，他的学生会越学越没兴趣。所以，老师要在课堂上要有一两拔千斤的能耐。再如别出心裁的方法，《济南的冬天》教学，感知文意可用概括段意，我不这样做。我说，同学们，现在有这样的词：慈善、宝地、温情、理想的境界，这几个词，哪个能管住全文？学生争论开了，都动脑了。老师说服他们都很难。这个过程就是文意把握过程。学生说观点，讲道理。如《云南的歌会》可换个方法来感知文意，请同学们用课中之最的方法来读，这又是个主问题。课中之最？最奇妙的是传歌人，最好玩的是阉鸡匠，最陌生的是那个箍桶匠呀，最想看的是云南姑娘在荡秋千呀，最想听的是云南姑娘在对歌呀。这方法可引发学生关注各角度的内容。这叫初读感知，方法太多了。问题是老师的备课要到位。再如《台阶》，用一句话简说人物的方式来感知课文，用一句话来说说文中的父亲。老师事前要以此准备二十个句子，才能在课堂上应对学生的回答。这是一个终年劳作的人，是一个老实厚道的人，是一个有人生目标的人，是一个认真做事人，是一个有力量的人，一个历经千辛万苦的人„„如此，才能和学生展开有效的对话交流。

七、朗读——朗读指导 灵动多姿

教学警语：朗读，让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。

朗读是教学最要的环节之一。有的课文需要，有的课文不需要。朗读课文要有分寸。小学语文教学，有些老师处理不好。任何课文都要朗读，任何课文朗读后都要让学生说感受，永远在课本的表面上浮动。有的句子，要学生读十来遍，却不知道为什么读？朗读教学中最头疼的一个细节是，老师请一个学生起来朗读，学生读后，老师问另一同学，读的好不好？学生回答说好或哪里不好？这个学生再读一遍。这是最令人讨厌的事。因为你没有教学生读的方法，学生也没有标准评判。没有前提指导，让学生纠缠于这个讨厌的随意性朗读细节，是浪费时间的事。不知道课堂上有多少这样的教学细节。朗读一定要靠老师的指导，要让学生们认知文字，感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。朗读是高品味的语文活动，一定要有训练性。朗读过程要表现老师对教材的理解，要有老师对教材无数次的琢磨。如《假如生活欺骗了你》，朗读基调的设计，关注男生深沉、女生亮丽特点，要求男生读出平稳深沉语气，女生读出乐观亮丽语气，让学生表演式朗读（师范读略）。我们从小学至高中，朗读要求是要读得顺畅、读出节奏、读出重音，大概如此，永远这样。所以，中小学阅读教学有两个严重的问题，一个是提问的量，你要把老师提问的量降下来是比登天还难的事；一个是朗读，老师根据文章特点，确定朗读的角度和方法也是难事。所以，要设计朗读教学，一定要把课备得深深的、美美的，方可进行教学。再如，朗读让学生进行，老师告诉他们，要让他们体会。《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”多美呀！景物描写是表现人物心情，以美景烘托此时快乐的心情。让学生思考，文中有一处是明写快乐的“欣然起行”，文中还有一字是暗写快乐的，找出来品味，又把学生带入课文了。反复朗读品味，终于找到一个不起眼的字，居然可以读出快乐的味道来。这个字是“怀民亦未寝”中的“亦”字呀！学生找出齐读时，那份惊喜和快乐甭提了。这是朗读和体会放在一起的效果。朗读教学如果要突破，就是两个字“角度”。没有角度，永远没有朗读突破。程式化的节奏、重音朗读方法之外别无它法。

未完待续„„

第四篇：余映潮老师讲座

浅说语文教师的教学修养

余映潮

第一部分 优秀的学科教师是怎样的人

1.热爱学习的人

走向成功的基本前提：不怕劳累、占有时间，勤奋积累。2.定力强大的人

韧性就是激情，精华只能在严谨中收获。3.目标明确的人

教师的第一功夫是读出教材中的教育教学资源。教学技能是教师的核心技术

考试研究也是一种科学研究，这里面有着精深的学问。4.积累丰富的人

给自己多储备一些知识，让自己多增长一些学问，逼自己多增强一些能力。5.精于提炼的人

坚持“专项研究”是成功的秘诀。专项研究是微型话题的研究 6.技艺高明的人

学科的分类细密，全面发展的语文教师，一定要有一技之长。

第二部分 基本的教学修养

一、“八个第一”是我们心中牢记的指标

1.第一奋斗目标：课堂教学记忆精湛。2.第一基本功：用多种方法研读教材。

3.第一研究重点：高效课堂教学，规律出经验。

4.第一科研能力：提炼能力。多事情思考得多，用提炼的眼光来审视，我们就有更多的发现，从苦做到巧做。

5.第一写作能力：学科教学论文。以论文取代反思，标高，每个月、每学期 6.第一学术历练：小专题研究。俯首皆是，进入课本，引动你的思绪，比如：课文标题形式的研究，课后练习题的设题研究，课文导语研究，课文预习研究，连点成线，连线成块，集聚大量的资料我们就能够提炼提取。

7.第一进修策略：拥有学科专业杂志，这是专研的第一要素，成为一种习惯，学科专业杂志是前沿的，比任何导师都渊博，都忠诚地陪伴在我们身边。

8.第一优秀习惯：利用课文设计实践活动。利用课文设置活动，我们的习惯是拿着课文提问，利用课文教课文，我们应该设计丰富的活动。

二、耐力是一种智慧

一定要有“量”的要求。劳动量就大了，辛苦多了，多角度的磨练，我们就慢慢地变得有实力起来。

第三部分 提高教学技艺12法

一、用“理念占位”法提升自己把握高度的能力

（一）观察教学现象，提高教学理念。

比如：高效课堂阅读教学的六要素（这也是评价一堂课的标准）（1）关注语言学用。

（2）关注技能训练。课标要求的学生读写能力训练。

（3）关注知识渗透。文化、文学、文章知识，特别是文章章法、文体、结构知识。

（4）关注集体活动。关注全班学生，比如朗读训练，集体训练反复读、训练，全班跟着老师的训练步骤层层推进，人人开口，背诵，（5）关注气质养成。老师语言一定要高雅，让学生阳光青春善于学习文质彬彬，在课堂上有修养。

（6）关注时间效益。当堂上课，不要预习。单位时间内的工作量是效率。教学意识、教学理念

（二）关于“教学设计”的基本要求 备课的要求，一般不少于3000字 1.非常讲究“课文研读”，避免平面的滑行。2.十分重视“教学思路”，3.关键在于“课堂活动”，不是提问回答的简单处理。4.时时关注“能力训练”，是听说读写的训练 5.精心考虑“积累丰富”，学生课中做好笔记。

注意：教材课文不是用来时时提问的，任何课文都需要“利用”训练学生的能力。例如：《新型玻璃》的教学设计 教学目标---四个“知道”

（1）知道一种概说文意的方法。老师说半句，学生补充半句，提取关键词概括文意。

（2）知道一种重要的说明方法。老师找出一句话，来提示，学生悟出来。（3）知道文章的一种开头方法。读第一段，你觉得是一种什么样的开头方法？先旁批注，再甲流。这是一种科学说明文的最基本的开头方法。

（4）知道一种介绍事物的方法

老师节选几段开头，再分析，总结规律是：先点出种类，再具体说明。写“加丝网”防盗玻璃，五分钟。

二、用“弱点反思”法提升自己高雅的教学的能力

（一）提炼高层次的教学技术来改变弱点

（二）改变陈旧或时髦的技能弱点

（三）我们大家都需要克服的弱点：

1.碎问碎读碎说：课堂教学中无用的话太多 2.无教学思路的切分，无让学生占有较长时间的活动设计，比如背诵训练，朗读训练。

3.缺少教学核心知能的教学训练。如语言学用教学，精读能力训练，文学知识的渗透。

4.教学中没有深入到课文的任何一个片段或者任何一个“点” 5.课堂教学中始终与单个学生的对话，无动笔要求，无积累意识。f．长期运用“小组展示”模式，学生在课堂上没有片刻安静的时间。教学手法低端平俗，长期让学生用句式说话，课堂掌声不断 最大的问题就是：以为阅读教学的任务就是解读课文。应该是利用课文对学生进行语言训练、知识技能。

（四）关于“教学反思”的基本问题 我的学生有课中积累吗？ 我的学生有能力训练吗？ 我的学生有动笔活动吗？ 我克制了碎问和碎答吗？ 我的课堂是从容雅致的吗？

每堂课多问一下自己，就可以修正自己的课例。

三、用“枕边读物”法提升自己持续学习的能力

让专业杂志成为自己的枕边书，一份就可以了，12期，400篇左右。做读书卡片。

比如：读徐振维的《白毛女》教学实录的评课 四个主问题：

1.你能不能找出一个例子，说明人物动作符合他的身份和性格呢？

2.语言也是符合人物的身份和性格，不同的人物对同一事物有不同的语言。3.从同一人物，同一事物，前后不同的语言理解人物性格在变化

4.上面分析人物语言与身份性格的关系，都是一段一段或一句一句语言来写，你能够再选一个角度，来谈谈吗？

四、用“整体反复”法提升自己教材研读的能力

透过教学要看到教师的学问背景。例如：《赫尔墨斯和雕像者》

解读：从文学的味道得出“蓄势于前，急转于后”。分析、提取课文的能力训练点 课文第一部分的层次划分 重新拟制课文标题 概说故事内容

梳理、归结故事的情节脉络 概括文章的主旨 用成语评价人物形象

对能够表现课文全息的关键词进行提取 用朗读表达作品的意味

想象、续写故事情节的进一步发展 体味课文的表现手法

语言赏析特别是对“笑”的解析 对文中的“问”“答”的表达作用的赏析 赫尔墨斯心理分析

五、用“详写教案”提升自己的教学设计和技能

1.两种中小学语文教学设计的最难写法 第一种： 第一部分课文签字赏析短文 第二部分课文教育教学资源分析 第三部分课文语言学习卡片 第四部分本课的教学详案 第二种：

课文教学设计的详案

课文教学另外一份完全不同的教学设计

比如：

复习指导教案的基本形式 复习目标 考点分析 原题试做 知能背景 答题指导 新题实践

作文复习指导教案的基本形式 训练内容 范文研读 技法点拨 佳作体味 新题构思

比如小学五年级《古诗词三首》教学创意 诗一（8分钟）笔记1：田园诗

笔记2：一年四季的田园风光引出的即兴创作 生读诗，读出味道，童趣，背诵

笔记3：一个学字，表现儿童的天真纯朴，富有生活情趣 《乡村四月》12分钟

读诗歌，旁批前两句写景，后两句写情。活动，把七个字变成八个字，读诗歌 《乡村四月》

有（声）有（色）有（）有（）有（）有（）精读《渔歌子》

读诗歌，旁批前两句写景，后两句写情。指导读诗，把一个字读出婉转的味道，话题：学生写感受这首词中最好的一个字、一个词或者一个短语 色彩之美、映衬之美

五、用“设计活动”法提升自己高效教学的能力

（1）彻底改变现在的阅读教学 以解读课文为目的的碎问教学 单纯的小组合作式的教学模式 长时间提前预习的活动模式

（2）利用课文训练学生设计有力度的课中活动 “组织活动”是教师能力的试金石 “实践活动”是课堂训练的聚宝盆 “集体活动”高效课堂的顶梁柱（3）教学思路要作彻底的改变。

比如“板块式”教学结构之《假如生活欺骗了你》 序曲

第一乐章 假如生活欺骗了你（读）第二乐章 假如你欺骗了生活（品）链接另一首诗歌，教赏析 哪两个词最有表现力？

第三乐章 假如生活重新开头（写）写四句诗、五句诗歌，写句子、写诗歌 教师展示下水文 学生写

再出示中国诗人的开头范文 板块式教学的优点： 思路清晰，教学有序 层进式的教学结构

每个板块都是一个微型课

七、用“优化教学细节”法提升自己深化教学的能力

在学术上、学问上都能显现深度和高度 比如《大自然的语言》，用一个段训练学生能力 八个字：文意理解、精短细读 文意理解,物候学 细读第一段

第一练 认读识记美词

第二练 将此段分成两个层次（春夏秋冬、）第三练 短语句子评点训练“” 第四练 说明这段文字在全文的作用 第五练 美段背诵

八、用“苦练技艺”法提升自己优质教学的能力

攻克教学技能的关隘

1.练高强的研读教材的本领

2.利用教学资源设计学生的课堂训练活动 3.精于语言学用，技能训练和知识渗透的教学 4.运用“板块式”“主问题”手法

5.克制教学中的一切碎问与碎读，回避平俗手法。苦练最有学科特点的教学基本功：文体教学、朗读教学 比如“朗读”

《再别康桥》的朗读 读出宁静感、节奏感、伤别感

九、用“积累范例”法提升自己精神指导的能力

如对学生进行写作指导，以课本为例来积累：

概写一笔 细写几笔

试点变换 渐写渐远《万寿山》 时令为序 层层推进

主次分明 详略得当《黄山松》 时间为序 先静后动《孤独之旅》 视点变化 描述精微

花开两朵 各表一枝《看云识天气》 大量地研究段落，进入你的眼帘，十、用“分类提炼”法提升自己试题研究的能力

如全国高考题说明文第一题

下定义、提取关键词、压缩语段、总说句、写总结句，不高于15个字、写图案的要素，说明寓意。摆脱题海战术，十一、用“千字短论”法提升自己文章写作的能力

第一习作训练：写作教学论文

论文习作的基础就是研究，有深刻的研究才有论文。

教学论文写作“经验”研究，有非常多的着眼点，如：观点论述、专题研究、教法探索、技法例读、课文欣赏、学法指导、作文辅导、创新研究、教学智慧、经验介绍、课例品评、说课文稿、教案设计、教学随笔、课中偶得、备考研究、听课评课、语文知识、辨析指正、教学反思···在教学中专注于什么样的思考与探索，就可能写出什么样的文章。如《孔乙己》第一段赏析论文

十二、用“专项研究”法提升自己学科教研的能力

专项研究—教师提升专业素养的有效治学方法。专题研究又叫小专题研究、微型课研究、个人课题研究、细节课题研究，凡优秀的教师。如《家》

一个细节写家的生活温馨

通过一个人物特别的体征来写家庭生活的温馨 用侧面烘托写家庭生活的温馨 用一件完整的事写家庭生活的温馨 用一天的生活来写 小专题研究的操作一

触动、联想、大量积累素材、分类、排序、命名、成文 如《诗歌赏析》的四字教学 小专题研究的操作二

大量观察、不断抽象、提升规律

专项研究是抓手，是线索，是目标，需要长期的积累。

余老赠语： 每天做一点。韧性就是激情。趁着年轻多做事。

第五篇：余映潮老师阅读教学

余映潮老师阅读教学“课中活动”介绍

作者： 来源： 发布于：2012-2-28 点击量：

余映潮老师提出的“学生活动充分，课堂积累丰富。”的教学设计艺术让人耳目一新。他认为学生的课堂活动充分，是语文课堂教学的高层次境界，是语文教师全部教学艺术的集中体现。初中语文课程标准中也反复提出语文教学应着重培养学生的语文实践能力，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

重视语文实践，重视语文课中活动，在语文活动中学习和收获，不仅易于让学生理解文本内容，习得语言材料，也容易激发学生的兴趣和思维，培养语文能力。

对于“课中活动”，余映潮老师做过如下阐述：所谓“课中活动”，就是在教师的指导与安排下，学生在课堂上充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练；就是课堂教学要以学生的发展为中心目标，充分地想办法让学生“活”起来、“动”起来。

换一个角度说，课中活动，在很大程度上，是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去体会、去进行、去完成。它涉及到听说读写，着眼于能力训练，着眼于方法培养，着眼于知识积累，创造各种课堂组织形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。

仔细阅读余老师和相关名师的课堂教学实录，很多精彩的“课中活动”令人拍案叫绝，赞不绝口，现结合教例和大家分享：

一、课中诵读活动 余映潮老师曾说过：“没有朗读的课只是‘课’，它不是美的语文课。”由于朗读活动的必要性、亲和力和多样性，课中诵读活动的设计是极为广泛的丰富的，它是一个琳琅满目的系列，它可以角度丰富，活泼多姿，充满灵气。

这是载于《语文教学通讯》2008年9B中的一个课例。教师的诵读活动设计如下：

（师）：美文需要美读，请大家在自己充分诵读的基础上，来选择自己最喜欢的句段，假如当时你就是当时的萧红，用自己最喜欢的声调、语气、感情朗读出来，甚至可以模仿作者东北口音演读。可以一人读，也可以自由结伴演读，以小组为单位合作个性化诵读，不管你选择了哪种读法，都要根据课文内容说出设计的理由。

我选„„一段，我想大笑着读。我选„„一段，我想呼喊着读。我选„„一段，我想手舞足蹈地读。我选„„一段，我想忘乎所以地读。我选„„一段，我想诗意深情地读。我选„„一段，我想用撒娇的语气读。我选„„一段，我想满怀欣喜地读。

我选„„一段，我想用充满好奇的心情读。我选……一段，我想自由惬意地读。

我们两人选„„一段，我们想„„地读。我们小组选„„一段，我们想„„地读。„„

（师）：若我来读这一段，我会用大声呼喊的方式来读，因为我认为，当时那个生在地主大院里饱受压抑和冷漠的小女孩，只有和祖父走进后花园，她率真的天性才得以释放，这是她的天堂。在这里，她可以唱，可以跳；可以呼喊，可以欢笑；可以撒娇，可以乱闹。这里的每个人、每株草、每颗瓜、每只蝴蝶与蚂蚱都可以自由自在的、任由自己的天性生长，所以我想呼喊着来读，将小女孩所有的不快统统抛到九霄云外去。

（师呼喊）：“一切都活了。都是自由的：要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样„„”

学生踊跃试读，气氛活跃。„„

这个课例中诵读活动不仅仅是活跃课堂和调动学习的学习热情，也不仅仅是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有时间，学生在自我诵读设计中就有了对课文个性化的理解，然后在把这种理解通过演读表达出来。在读中弄懂，懂了之后再读，学生在读中读出了诗意，读出了情感，读出了个性，对这段文字有了更深的理解。教师将自己精心钻研教材的体会变为一种教学思想，在让学生得到充分的语言训练和技能训练的同时，使得这节课教学环节上简化、内容上深化、方式上美化。

二、课中读写活动 “读写结合”是课标初中语文教材最重要的编写思想之一。语文老师要善于充分利用教材，挖掘教材潜力，寻找读写结合的生成点，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容与活动，从而达到以写促读，以读带写、读写双赢的教学目的。

其实教材中有大量精美的读写材料，值得学习借鉴。语文老师要精心地、潜心地、耐心地欣赏研读教材，发现教材中精美的读写训练材料。语文老师要学会“从有趣、有效、有用”的角度对教材进行发现和提炼。

余映潮老师很多课堂实录中的课中读写活动设计，往往很是出人意料，细心回味下来，又不得不佩服“他怎么能想得到呢？”

以《罗布泊，消逝的仙湖》为例，在以“找看点”为延伸点，带领学生进入课文以后，读写活动是这样设计的：

（师）：现在我们要进行的活动就是读一文写多文，读长文写短文，大家都来写。写作的角度：可从概括内容的角度写；可从说明事物的角度写；可从描述事物的角度写；可从抒发情感的角度写；可从表达感受的角度写；可从欣赏语言的角度写；可以用自己的话语来写；可以重点利用课文中的某个片段进行改写；可以自由地组合课文中的文句来写。两个要求：第一，请你根据课文自选内容，自由命题；第二，“献”出自己拟的小作文题目。

（师）：我先示范一下，我的标题是“美丽的罗布泊”，那么我的角度就是写美丽的罗布泊，然后把关于美丽的罗布泊的文句组合在一起，形成一个新的感悟。（学生各自思考）

（生）：我想写的题目是“胡杨的呼唤”。运用象征手法，以胡杨的口吻讲述：以前我是多么的美丽，被人们称为生命的象征，后来遭到人类的破坏，我又变成了什么样的，接着写我对人们的呼唤，以及我希望人类怎么保护我们等。

（生）：我的作文题是“记忆的美丽”，罗布泊在人们的记忆中是非常美丽，然而经过岁月的变迁，它变成了一个非常恐怖的戈壁滩。我就是要以记忆中的美丽和现实当中罗布泊的一些现状来进行对比，从而对比出罗布泊的惊人变化，以唤醒人们保护罗布泊和环保的意识。

„„同学踊跃发言„„

（师）：同学们都有了自己的小作文题，我来展示一下（大屏幕显示）

1、美丽的罗布泊

2、这里曾经有过„„

3、“我”眼中的罗布泊

4、罗布泊的过去和现在5、话说胡杨

6、死去的胡杨

7、一株胡杨的独白

8、说说塔里木河

9、课文中的“水”

10、课文中的数字

11、课文中的忧患意识

12、悲剧并没有止住

13、说说“问题出在近30年”中的“”问题

14、四个“盲目”用得好

15、我喜欢课文中这样一句话

16、《罗布泊，消逝的仙湖》内容简介„„同学们根据自己选定的题目开始写作，时间是10分钟。

（学生开始写作，老师巡回指导）

学生写后的交流极为精彩，不再这里一一呈现。本案例中的课文小作文，即读写活动的设计，极为独特新颖，活动充分利用课文这个语言载体，从课文本身出发。老师以“拟题献题”的方式，巧妙引领学生深入文本研读课文，在理解研读课文的基础上又进行创造性的“再表达”。学生从自主提炼小作文题，再根据小作文题提炼课文内容，组织语言完成课中小作文的写作，整个过程学生都在非常扎实的读写活动中进行着语文学习。这样活动设计使学生的学习完全由被动变为了主动，既深入了文本，又走出了文本。

在《卓越的科学家竺可桢》一文教学中，余老师还有一个精彩的读写活动设计：

组织同学们就课文内容进行不同层次的“写”。①请同学们根据课文内容写“一句话人物素描”。

(竺可桢，孜孜不倦地在气象研究的领域跋涉的卓越科学家。)②请同学们根据课文内容写竺可桢墓志铭。

(到他光辉的一生结束时，才同他心爱的科学研究分手。)

③请同学们根据课文内容写竺可桢纪念词。

(细心的观察，翔实的纪录，深入的研究，科学的著述，情系物候的研究，将毕生精力奉献给气象科学。他的研究成果，在今天以至今后，都会在生产斗争和科学实验中长久地放出光彩。)

④从课文中找出论据，并给论据配以能够支撑的论点。

·23年如一日，到北海公园观察物候——持之以恒，才有成功的希望。·钢笔式的温度表不知磨坏了多少外衣口袋的盖布——滴水能穿石，铁杵能磨针。

·70多岁还到野外考察；临终的前一天，还坚持作气象记录——执着的追求是事业成功的保证。

·83岁高龄，取得科学上的新成就——科学探索无止境。„„ 这个案例中的读写活动设计表现出层层推进的教学思路。教师巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反复地利用课文，对学生进行阅读和写作的训练，进行大量的思维训练。教学的过程中产生了四种效应：第一，学生思维活跃；第二、课堂场面活跃；第三，加深了对课文的钻研、理解。第四、教给了学生“创造”的角度，培养了学生“创造”的意识和兴趣。

同时也启示我们：在设计读写活动的时候，必须打开思路，想得开阔，想得新颖，想得长远，学会多角度地利用课文。

好的课中读写活动融阅读、写作、思维训练于一体，不仅给学生提供了一个写作的契机，更是通过这样的活动牵动着学生自读教材、欣赏教材、综合提炼教材的能力，也牵动了学生的写作、表达、交流、独立分析教材的能力。

三、课中品说活动

品说活动是一种最能让课堂教学生动起来的活动，也就是说说品品，品品说，边说边品，边品边说。是一种有较大的“说”的“量”和较多“品”的“点”的课堂活动。多姿多彩的“说”与“品”的活动渗透在课堂语文学习之中，既避免了以往以教师大量讲析为主的传统授课方式，极好地活跃了课堂气氛，从长远来看它很有助有学生交谈、发言、演讲、鉴赏等多方面语文能力的形成和优化。

当然品说活动的设计，教师要引导学生把理解、想象、分析、品评的眼光投向课文的深处、细处、美处，它需要科学而充满艺术性的指导，在这方面余映潮老师也给我们做出了极好的示范和榜样。

1、在教学《云南的歌会》一文中，当讲到“这篇文章的生活多么有趣啊！”时，老师要同学们以“课中之最”为话题发表自己的见解，举例说说文章的生活是多么有趣。老师给学生例举了几个例子。课文风采，如：

最„„的风俗 最„„的场面 最„„的衣饰 最„„的歌师傅

2、在教学《我的叔叔于勒》一文中，当要研读第二部分“船上相遇”内容时，余老师让同学们讨论八个小话题，要求学生自选一个话题，就课文内容发表自己的看法。八个话题是：

1、于勒的“称呼”欣赏

2、巧合让故事如此美丽

3、说说若瑟夫的“看”

4、文中的景物描写欣赏

5、千姿百态的“说”

6、神态描写表现人物的心理

7、课文中的正面描写与侧面描写

8、船长形象欣赏

3、这是马军老师教学《过故人庄》的一个教例(见《中学语文教学》1999年第5期P7)。

品读诗的意境时，老师这样提问：

⑴（师）：同学们，透过诗，你们看见了什么?

(有的说：我看见了青青的山，绿绿的地，清清的溪水和金灿灿的菊花。有的说：我看见了谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地。有的说：我看见了村民们。有的说：我看见了捉迷藏的孩子„„)

⑵（师）：同学们，透过诗，你们听见了什么?

(同学们的兴致更高了：我听见鸡在叫：“喔!”“喔!”鸭子“嘎!嘎!”„„我听见诗人与朋友在举杯祝福„„)

⑶（师）：同学们，透过诗，你们闻到了什么?

(同学们纷纷发言：我闻到了稻香!我闻到了菊花香!我闻到了泥土香，我闻到了大自然的清香„„)

⑷（师）：同学们，透过诗，你们感受到什么样的情?

(朋友的热情„„诗人与朋友之间纯朴的友情„„诗人喜爱大自然的心情„„)

在以上的三个案例中，我们都可以得到这样的启示：教师变换了“讲析”的角度，满堂讲、满堂问的现象不复存在。为了完成这些说品的内容，学生不得不仔细得研读课文，仔细推敲和精心组织自己的语言来进行表达。可以说品说活动中的每一个话题都形成一次长时间、大面积、深层次的阅读活动，都引领学生尽力抵达无限广阔的思维空间，都激发学生充分表达自己的阅读个性，充分拓宽了课文学习的广度和深度。在这样的说品活动中，既充分而科学保证了学生的学习时间与空间，充分尊重和发挥了学生在课堂上的主体作用，让学生充分说起来、品起来。同时在教师艺术的引导下，同学们在这样的活动中自主的有创见的学习，也是在编织着优美的教学风景，不仅会达到“细腻深刻”的学习要求，而且由于说品视点的变化也会给课文立体的动感。

四、微型话题活动

所谓“微型话题”，就是课本中、课堂上有目的、有抓手的探讨性学习活动、研究性学习活动。“微型话题”活动，能在很短的时间内让学生通过查询资料、自读自悟、切磋讨论而形成看法，同时又便于课堂交流，使课堂教学生动活泼，生机勃勃。

如余映潮老师著名的课例《小石潭记》中的“微型话题”：

课题“小石潭记”四个字，字字在课文中都有“文章”，我们可以分别从“小”的角度、“石”的角度、“潭”的角度、“记”的角度来“说话”。

1、让我们来对《小石潭记》说品析与欣赏的话，话中要带有“小”字，如：

•课文第一段移步换景，写小石潭的发现，写小石潭的形状特征与潭岸的景致。

•第二段定点特写，描写潭中小鱼和清清的潭水。

•第三段由近及远，描绘了小溪的曲折，给我们留下了想像的余地。•第四段环视四周，写小石潭环境的幽深寂静和作者心境的孤寂悲凉。

•“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，写出了景物的小巧清秀。

•“下见小潭，水尤清洌”，给人一种清凉之感。

•潭中小鱼“影布石上”，可见潭水冰清玉洁，清澈透明。•小溪水声清脆，水色清亮，“明灭可见”，消失在远方。•文中之景就像小小的盆景那样玲珑雅致，充满了诗情画意。

2、让我们来对《小石潭记》说品析与欣赏的话，话中要带有“石”字。如：

•小石潭的奇妙之处在于“全石以为底”“卷石底以出”。•“为坻，为屿，为甚，为岩”写出了潭边奇石的千姿百态。•“全石”“卷石”等是明写石，“闻水声，如鸡佩环”“其岸势犬牙差互”是暗写“石”。

•“如鸣佩环”写出了水击石声的清越。

•“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而成的优美形态。

•“影布石上”借印在石上的鱼影表现着水的清澈透明。

•“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，还有坐在石上的清冷，含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

3、让我们来对《小石潭记》说品析与欣赏的话，话中要带有“潭”字。如： •课文分层描写了潭石、潭水、潭岸青树、潭中游鱼和潭外小溪，并以水、石、鱼为重点描写对象表现了小石潭及其周围清幽秀丽的风景。

•流水声“如鸡佩环”，潭边有“青树翠蔓”，这是有声有色。•潭石是静静的，青树翠蔓是蒙络摇缀的，是参差披拂的，这是有动有静。

•作者借鱼写水，写了清澈的潭水而全然不言及清澈的水，这是有实有虚。

•“潭中鱼可百许头”，“日光下澈，影布石上”，一幅空灵的镜头，这是有光有影。

•写了潭水后又“潭西南而望”，写小溪的“不可知其源”，这是有近有远。

•潭上“竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”

从外界写到内心，表达了作者谪贬后的孤寂凄清的失意心情，可谓触景生情，有景有情。

4．让我们来对《小石潭记》说品析与欣赏的话，话中要带有“记”字，如：

•这是一篇游记。•这是一篇记游的文章。

•文中有记事，有描写，有抒情，文笔精到，用语清雅，充满了诗情画意。

•作者记事写景文笔精美，一处一景，一笔一景，有时甚至是一词一景，景物幽美清新。•文中最后一段交代了同游的人，以示纪念，并使全篇游记完整。•文章结尾的记叙中写到仅有亲友数人跟随消遣于山水之间，这是何等清冷，何等寂寞！世态炎凉之感，自在言外。

还可设置的话题有： ·小石潭”的“秀”

·《小石潭记》中的“近与远” ·《小石潭记》中的“色与光” ·《小石潭记》中的“动与静” ·《小石潭记》中的“虚与实” ·《小石潭记》中的“景与情” ·《小石潭记》中的“乐与凄” ·《小石潭记》中的“镜头与画面” ·《小石潭记》中的“对比与烘托” ·《小石潭记》中的“观察与描叙” ·《小石潭记》中的“语言美 ·试用绘画的语言评点文中的一段话 ·试用摄影的语言评点文中的一段话 ·试用音乐的语言评点文中的一段话

仍然是课文——萧红《呼兰河传》，微型话题设置有：

1、童趣盎然的画面欣赏 ⑴风景般的画面欣赏 ⑵大红大绿色彩词欣赏 ⑶叠音词运用的欣赏 ⑷奇特想象力的欣赏

2、错落有致的句式欣赏 ⑴花朵般的短句欣赏 ⑵长短句的组合欣赏 ⑶“就”字连用的欣赏

3、充满诗意的艺术欣赏 ⑴歌谣般的叙事欣赏 ⑵个性传神的对话欣赏 ⑶景物选取的艺术欣赏 ⑷修辞手法的艺术欣赏 ⑸文字背后的凄婉风格 „„

以上话题虽然不大，但有研究价值，学生根据自己的实际来任选。这样学生人人有了抓手，人人有话可说，都能深入理解和欣赏课文的语言和写法。课下还可以写成小论文的形式继续研究性学习，从而提升学生的语文思维水平与表达能力。这样的微型话题活动就使得语文课不仅上在了文本里，而且上在了文本的精髓里。

值得注意的是“微型话题活动”中，教师的“课中微型讲座”可谓是别开生面，这方面余映潮老师有开先河之笔，比如他在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文中有专门就课文“繁、简、虚、实”的专题讲座；在教学《行路难》古诗时，有关于“典故”知识的专门介绍„„这些课中微型讲座不仅给学生传达了语文知识，便于学生从整体上把握文章写作特点，也是快速而高屋建瓴地教会学生从文学欣赏的角度学会欣赏课文。这样的讲座对于语文学习是很厚重的。

余映潮老师说的好：有的课不是讲出来的，不是教出来的，而是“活动”出来的，“实践”出来的。虽然“课中活动”只有四个字，但是要把它做好、做得有艺术性、做得有科学性，却也是十分的不简单。让我们一起来研究实践，让学生在活动中学习，在活动中收获