常规性教学方法

第一篇：常规性教学方法

常规性教学方法 1.讲授法

讲授法是各学科教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法。在信息技术教学中，讲授法也是信息技术教师向学生系统地传授信息技术知识的基本方法。

讲授法在信息技术教学中主要有讲述、讲解两种形式。前者指教师用口头语言向学生生动地描绘信息的产生、存储、传输等过程及实验方法与操作步骤；后者指教师向学生较严密地解释、论证概念、原理、联系等。

讲授法成功的基本要求是：

（1）讲授的内容要具有科学性和思想性；

（2）内容安排要合乎信息技术知识内在逻辑与学生认识发展的顺序；（3）语言要准确精练，生动形象，避免照本宣科。2.交流式教学法

交流式教学法采取案例研究、角色扮演、问题解决、分析调查、实验操作、设计讨论等多种方式教授新知识，让学生参与课堂教学，以达到使学生掌握知识，提高学习兴趣，培养探究思维和合作态度，关心应用并参与问题解决的过程。

交流式教学法的教学过程包括以下几个基本步骤：（1）提出问题，激发学生学习要求；

（2）阅读、查找资料或通过实验操作，自学新知识；（3）开展交流活动，促进能力培养；（4）解决问题，得出结论或掌握技能。3.复习教学法

及时进行一次复习巩固，遗忘的数量就会明显减少。在实际教学中，复习巩固都是多次进行的。但复习的方法更为重要。

在信息技术教学中，对记忆行之有效的条件是，帮助学生树立正确的学习目的，引起强烈的学习动机，强调理解的记忆，即信息的加工，要多途径地输入信息，强调思考。

常规的复习方法主要有新课前的引入复习、边讲课边练习、课后复习、小结性复习、应用理解性复习等。

（二）基于信息技术学科特征的教学方法 1.媒体演示讲解法

运用媒体演示讲解法的基本要求：

（1）要使全班学生都能看清楚或听清楚演示的对象，在学生头脑中形成比较鲜明的表象；

（2）在演示讲解过程中，要培养学生善于观察演示的对象与操作过程，注意它们相互之间的关系，抓住本质与内在联系；

（3）演示要尽可能让学生用多种感官感知事物与过程，增强演示讲解的效果；

（4）通过演示与讲解的有机配合，不使学生停留在事物与过程的表面，而是尽快使学生的认识上升到理性阶段，形成概念，理解操作原理；

（5）媒体的演示要适时、适当，媒体的选择应该围绕着教学知识进行。2.实践仿效教学法

建立关键词表达式，如何缩小查询范围等，教师在实践中，已经为学生提供了解决问题的方法与技能。实践仿效教学法具有内在的教育价值，在一定条件下，它具有其他教学方法、教学手段所不可替代的教育功能。

3.发现（探究）教学法

发现（探究）教学法在信息技术教学中的应用越来越普遍。实际上它是一种学习的方法，它鼓励学生用自己的头脑亲自去获得知识，重视学生的学习主动性，不把学生当做被动的接受者，而是让学生参与到知识的获取过程中。其基本过程是： 4.需求驱动教学法

需求驱动教学法要求教师根据教学目标，分析学生的实际需求，找出这些需求与目标的关系，设计从需求出发以至到达教学目标的各项任务，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构学习的帮助者、促进者。充分发挥学生学习的主动性、创造性，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，形成解决实际问题的方案。以“学以致用”为原则，根据不同层次信息处理的要求，以需求案例串接基本理论与基本技能，调整、充实、优化教学内容和结构，尽可能多地提供各种信息资源以支持需求驱动的学习与协作式探索。让学生在应用学习中不仅知道“是什么”，而且知道“为什么”，拓宽继续学习的知识面。

第二篇：体验性音乐教学方法

⑴体验性音乐教学方法，以音乐感受情感体验为主，通过激发学生音乐学习兴趣，感受鉴赏音乐美，情感体验外化等培养学生音乐审美情趣和审美能力。①音乐欣赏法：如借助诗歌，舞蹈，戏剧绘画等②演示法：教师在课堂上通过实际音响，示范让学生获得感性知识③参观法：如组织学生听音乐会，参观乐器博物馆，事先向学生讲明目的，要求，事后进行讨论⑵实践性音乐教学方法：以音乐实践活动为主，通过在教师指导下学生亲身参与的各项音乐实践活动，形成与完善音乐技能技巧和发展音乐表现能力的方法①练习法：如教师提出要点进行必要的示范；或由学生进行集体或个别练习，教师加以指导；师生共同对练习进行分析，小节②律动教学法：从身心两方面同时入手训练，学习用听觉感受音乐，用肌体和心灵感受节奏的疏密，旋律的起伏③创作教学法④游戏教学法：随音乐的情绪，节奏，有表情地进行律动⑶语言性教学方法：以语言传递为主，通过教师和学生口头语活动以及学生独立阅读书面语言为主的音乐教学发①讲授法，教师通过简明，生动的口头语言进行教学②谈话法③讨论法④读书指导法⑷探究性音乐教学方法，以探究，发现为主，通过创设情境激发学习动机，引导学生多角度分析得出结论。

第三篇：创新性十种教学方法

创新性十种教学方法

创新性教学方法是与传统教学方法相对应的概念。所谓创新性教学方法，是指培养学生创新思考能力的教学方法，也有人称作现代教学方法或创造教学方法。虽然名称各异，但本质都是强调培养学生的创新能力。

在千百年教学发展的历史中，流传至今的教学方法是不计其数的。它不仅随时代而发展和更替，而且还因人而异。有的已总结为定法，但更多的还是装在各人的脑子里。现代科学技术的发展与应用，又不断产生新的教学方法，而且这种趋势还在发展。在这里介绍几种有代表性的创新性教学方法，以引起广大教师和学生对创新教学方法的研究，以便创造出更多的有效的教学方法来。1．情感教学法——情感教学法是一种以情感人、以情育人的方法，它不仅可以调动学生学好科学知识的积极性，而且还可以培养学生健全的精神品格。

科学技术的进步一方面促进了物质文明的建设，但另一方面又出现人情淡化，导致高技术与高情感的不平衡。这一现象在学校的教育中也有反映，思想教育常为人们所忽视。情感教学的实施可以独立的进行，但大量的还是要贯穿到各门课程中去。从功能上来说，情感教学方法虽有传授知识的作用，但主要的还是培养创造性人才的品格和个性心理品质。具体地说，情感教学的作用有：一是树立正确的生活目标；二是发展学生的兴趣与爱好；三是培养学生良好的自我调节的心理素质；四是引导学生学会思考；五是发挥爱的伟大力量。

2．发现式教学法——这是由美国“结构教育”学派代表人物布鲁纳倡导的，至今已在全世界推行。发现教学法是一个总的概念，把它用于教师的教，称为发现式教法，把它用于学生的学，就叫做发现式的学习。

发现式教学方法的特点，是模拟科学家的发明创造过程，这对于培养学生的创新能力无疑是有效的。科学家并不是为了认识才去发现，而是为了发现才去认识。可是，这个问题在教学中却被倒臵了。教师为什么而教？学生为什么而学？这个看来已为大家都明白的问题。在教学中却作出了错误的理解。长期以来，教师是为传授知识而教，学生是为了获得知识而学。我们进一步再问，学习认识又是为什么呢？是为了认识还是为了发现呢？传统的教学方法回答不了这个问题，而发现教学法不仅可以回答而且还从实践中解决了这个问题。按照唯物辩证法的观点，教育的作用是发之于“内”的。发现式教学法正是突出了这一点，按照学生为主体的思想组织教学，设臵创新的情境，使他们处于最佳的创新状态之中。

3．讨论式教学法——讨论式教学法又叫课堂讨论法，有的叫专题讨论。在英文里叫Seminar，它是从拉丁语Semen衍生出来的，意思是种子。用这个字来表示讨论式教学法很有意义，因为在讨论中提出的新观点犹如种子，而讨论的形式就起着播撒种子的作用。

这种教学方法，早在19世纪中期就在德国试行了。到了1869年，美国历史学家查理〃肯德尔〃亚当斯在密歇根大学引进了这种方法，接着传播到美国其他大学。但是，把课堂讨论作为课堂教学的一种补充方法，那还是哈佛大学于1904年确立的。目前，这种教学形式，在国外也比较流行，方式是多种多样的。在我国大学中，虽然讲授教学仍然占有统治地位，讨论式教学法已开始采用，收到很好的效果，很受学生欢迎。

讨论式教学法与其他教学法不同，它的特点是民主性和双向性。千百年以来，课堂教学就是教师讲，学生听，完全是“一言堂”。即使学生产生了疑问，在课堂上是不能提的，对于教师讲错了的地方，学生也不敢问津。开展讨论式的教学，必须要具备一定的条件，并且要认真作好准备。一要选择适当的课程。一般说，理论课比实践课、推理性课比陈述性课、专业课比基础课更具有讨论性。二是选择适当的时机。课堂讨论与课堂提问是不同的，前者只能有计划地进行，而后者随时可在课堂上提出，也可以即席讨论。三是创造宽松的、民主的讨论气氛。在讨论中，师生之间和同学之间，都是平等的。在真理面前，人人平等，不许压制不同的意见。在讨论中，教师既要指导，但又不能包办代替。有条件的话，可由学生主持讨论会，由学生做出总结，以便使他们得到更全面的锻炼。

课堂讨论的准备，还包括教师和学生的准备。这种准备是十分必要的，是达到培养创造思考能力的重要保证。从教师方面说，主要是作好选题的准备。选题的学问很大，其本身就是一项创造性的劳动。一个好的论题就是一个研究题目，它应当具有代表性、启发性和可讨论性。从学生方面说，主要是围绕着讨论题做准备，包括复习讲授过的教科书，查找有关的参考资料，提出自己的论点，写出发言提纲。每个学生要把准备发言的过程，当作深入思考的过程，也是自己钻研的过程。讨论时积极发言，把它看成是相互启发，产生新思想的过程。4．疑问式教学法——每一门学科都是由一连串的问题和解决这些问题的答案所构成的。一项科学研究和探索，归根到底是要回答三个问题，即什么（what）、为什么（why）和怎样（how）？因此，教学中到处都是问题，以及由这些问题而引起的矛盾。难怪我国古代大学问家们都告诫说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”

疑问式的教学是教师用问题来启发学生思考，通过提问的方式引出新内容、新概念、新结论，并培养学生“生疑、质疑和释疑”的能力。善不善于提出问题，不仅仅是性格问题，从本质上说，还是思维能力问题。这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正的进步。”

开展疑问式教学的关键在于教师。目前，大学中的教学平铺直述者居多，这主要是教师还不善于在讲授过程中“设疑”。所谓设疑，就是教师在讲授前，自己首先提出问题，然后借题发挥，既引出所要讲解的要点，又启发学生思考。教师设疑要讲究艺术，设疑要得当。要分析学生的心理状况，真正把疑设在难点上，设在学生的真正疑点上。5．案例教学法——这个方法最早是由联邦德国根舍因提出的，现在已广泛推广应用，特别是在企业管理教学中是一个很重要的教学方法，案例教学法的特点是根据教学目的的需要，选择一个或几个有代表性的问题，以它为“案例”进行讲授或讨论，使学生掌握有关这一类问题的知识方法，同时提高他们思考问题，分析问题和解决问题的能力。

一个好的案例，就是一个研究课题，它可带动全书或部分内容的教学。案例的选择是很重要的，可以是推理型，计算型的，也可以实例为教材。进行案例教学，可以讲授，也可以采用讨论或辩论的方式。

案例教学具有多方面的功效，很有推广的价值。它的主要优点有：一是克服“填鸭式”的教学，以点带面，有利于精简教学内容，减少学时；二是有利于理论联系实际，使课堂与社会实践息息相通，做到学用一致；三是有助于启发学生思考，培养创造性地分析和解决问题的能力；四是有利于使教学与调查研究相结合，把科研引如入教学，培养学生研究工作的能力。

6．暗示教学法——这是用暗示的方法进行教学的方法，虽然在我国应用得不太普遍，但也常为一些有经验的教师所使用。普通讲授法是问答式的直来直去。对于理解能力强的同学来说，老师讲上一段，他就猜出了下一段，老师刚把问题提出来，学生就知道了答案。很明显，学生们对这种直线思考式的讲授是很不满足的，因为达不到训练思维能力的目的。

暗示教学法的作用，是通过暗示，促使学生无意识的心理活动，挖掘心理潜力，以达到培养创新能力的目的。心理学研究表明，暗示比公开讲授更能激发学生的联想和抽象思维能力。人的思维能力还未被充分开发，通过暗示教学，可以促使学生们的无意识的心理活动，开发他们潜在的创造力。心理学家们还证明，只要创造一种自由的心理环境，无意识的心理活动最能激发人的记忆力和创造力。

采用暗示教学法，关系到教与学两方面，因此教师与学生必须很好的配合。在进行暗示教学时教师和学生处在不同的地位。对于教师来说，是处在明处，是有意识的，对问题的答案心中有数。对于学生来说，是处在暗处，是无意识的对问题的答案是模糊的。在实施暗示教学时，要精心设计暗示的问题，选择有利的机会。在自然科学教学中，有很多内容是可以用暗示法进行教学的。例如，教师给出一组化合物的元素分析和结构数据，要求学生求出这个未知化合物的化学结构式，这就是教师向学生暗示。在生活中，这种暗示活动也很多，实际上对人的思维能力的发展，都发挥了重要的作用。

7．思维开放教学法——在现代教育体制改革中，如何变思维封闭式教学为思维开放式教学，是人们探讨的核心问题。所谓思维开放式教学就是要求学生不要死记硬背书本现成的答案和老师给出的结论，要着眼各种不同答案或结论的自主选择。它强调学生应注意现成知识的动态性和变化性，提倡学生要注重能力结构的稳定性和开放性。这类方法对革除旧的教学方法中封闭性和僵化性的弊病有很大的作用。实际上，奥斯本创立的“智力激励法”就是一种思维开放式方法。这种方法用于创新教育，能激励学生发散思维、延迟批判、自由决策，从大量的发散结果中选择确定出正确答案。

8．实验探索教育法——教学研究和科学研究两者是有密切联系的，不应把它们割裂开来。在创新教育中，强调以学生为主体，通过教学来培养学生的创造性、开发学生的创造力，就必须探索出规律性的东西，就必须把教学看作是科学的“模拟”。实验探索教学法就是要把教学和实验、科研结合起来，让它们相互促进、共同提高。在科学领域内，研究可有两种类型：一种是发现型、突破性的；一种是验证性、学习性的。从根本上说，任何研究都希望取得突破性的成果。但也有许多研究仅仅只是证明已有的结论。所以实验探索教学法至今可以通过精心组织和刻意安排的验证性研究活动来学习教材并掌握教材，同时在这个过程中也还有获得发现性成果的可能性。因此，这种教学方法理应受到人们的重视。必须指出的是，在进行创新教育时，实验探索教学法应按照科学研究的具体过程和实际阶段来组织教学。

9．系统思考教学法——系统思考具有创造的功能。创造技法中的检核目录法、综摄法、特性列举法、形态分析法、缺点列举法等都是利用系统思考的原理，进行发明创造的常用方法。系统思考教学法就是要将这些行之效的方法移植到创新教育的教学过程中来，锻炼学生的系统思维能力、培养学生的系统思考习惯，使学生能够从个别知识的整合中，来把握新知识、获得新能力。10．社会参与教学法——社会是创新的大教室，也是创新的大舞台。在社会上，有无数发明创造的课题和无数发明创造的机会，只有敢于投身于社会、献身于创造的人，才能有所作为。创新教育提倡采取“走出去，请进来”的教学方法，把书本知识与社会实践结合起来，让学生承担社会责任、了解社会需求、参与社会活动、进行社会服务，这样，学生就可以在实际生活和社会实践中，主动性地掌握教材所规定的内容，同时还能创造性地掌握教材所没有规定的内容。

第四篇：初中历史常规教学方法的认识

名著导读《水浒》教学设计

：

1活动中学会和同学们一起读书，交流读书心得，分享读书的喜悦，共同提高阅读水平。

2汲取小说的艺术营养，提高学生文学修养和审美能力，认识到民族文化博大精深，同时也要认识到小说的局限性。教学过程

一、激发兴趣、导入课文：

多媒体播放《好汉歌》，活跃课堂气氛，激发学生对名著《水浒》的兴趣，导入新课。

二、检查预习

1作者简介

2写作背景

三、指导阅读名著《水浒》：

1小说篇幅过长课堂无法完成阅读，因此阅读原著《水浒》应提前一个月左右且以课后自读为主，但阅读方法很重要，下面介绍几种阅读方法：

1）阅读原著之前，学生可上网查阅相关资料，也可看《水浒》电视剧，以便对《水浒》有个初步了解。

2）阅读原著时，应以略读为主精读为辅，把握作品的主要内容及作品基本结构，了解每个人物的辛酸史，知道他们被逼上梁山的原因。

3）做读书笔记a)摘抄原文中精彩语句、片段。b)为故事情节列提纲。

4）、探究性阅读：学生在了解小说写作背景、故事情节，把握主要人物性格特点的前提下，结合历史背景、人物语言、动作、心理活动等描写，分析人物性格形成的原因。2师：在历代封建统治者眼中，“造反”即是大逆不道，也为人们所不齿，但《水浒》的作者施耐庵却为这些造反者树碑立传，并渲染他们的豪侠仗义，除暴安良的英雄壮举，使得他们的英雄事迹广为流传。同学们已看了小说，你们知道哪些英雄人物及他们的绰号？

3学生活动： 林冲：豹子头；鲁智深：花和尚；武松：行者；吴用：智多星；李逵：黑旋风；宋江：及时雨；杨志：青面兽；孙二娘：母夜叉；白胜：白日鼠；李俊：混江龙„„

4师：同学们回答得非常好，说明大家都认真看了小说。《水浒》是一部描写农民起义的伟大史诗。作者是元末明初的施耐庵。作为中国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，《水浒》以北宋末年宋江所领导的农民起义为题材，生动地描写了梁山一百零八名英雄好汉们被逼而聚义梁山泊，“替天行道”，反抗官府，最后竟接受招安并最终瓦解的全过程，表现了“官逼民反”的主题，印证了“哪里有压迫，哪里就有反抗”的真理。小说还把英雄们聚居的八百里水泊梁山描绘成一个“八方共域、异姓一家”的理想社会。美国女作家赛珍珠翻译时将它定名为“四海之内皆兄弟”。《水浒》塑造了一大批英雄

人物，你最欣赏谁？请把他（她）的故事讲出来，并说明理由

4学生活动：学生可分组讨论，然后选出代表回答。

a)林冲——情节：误闯白虎堂、风雪山神庙、雪夜上梁山、棒打洪教头等。性格：武艺高强、勇而有谋，为人安分守己、循规蹈矩、被逼上梁山。

b)鲁智深——情节：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林等。性格：急躁莽撞、好打抱不平、嫉恶如仇、侠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理。

c)武松——情节：斗杀西门庆、醉打蒋门神、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭等。性格：崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报，可滥杀无辜，是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。

d)李逵——情节：真假李逵、中州劫法场、杀虎救母、元夜闹东京等。性格：粗鲁豪放、天真、坦诚、毫无心计、嫉恶如仇、侠肝义胆、脾气火爆、头脑简单、直爽率真。e)宋江——情节：私放晁盖、三打祝家庄、怒杀阎婆惜等。性格：谦逊深沉、为人仗义、善于用人，但总想招安。

5学生自我评价和相互评价，然后全班讨论，交流，评出表述最精彩的优胜者，激发学习兴趣。

6教师当堂进行多元性评价，激发每个学生的学习积极性。

7、师：《水浒》的结构很独特，作者采取了先分后合的链式结构；语言用的是古白话，生动形象。《水浒》是作为我国优秀的文学遗产，蕴含着丰富的艺术营养，但由于时代的局限性作品也存在着不足，如滥杀无辜、歧视妇女否定她们对爱情的追求等，我们在阅读时应加以鉴别和摒弃。作者在揭露社会黑暗的同时，赞扬了梁山英雄身上所具

有的共性即“义”，他们的“义”与我们今天一些人的“哥们义气”是不同的，我们要加以区别。我们社会是法制社会，我们要遵纪守法依法办事

四、作业设计

1出有关《水浒》的黑板报：

a)《水浒》中人物与之相应的故事情节。

b)梁山众多好汉及其绰号。

c)英雄人物的性格特点

2演讲《水浒》中的故事进行比赛

学生是历史教育的出发点和归宿点。传统的历史教学课堂就是老师自己一味的在课堂上讲解，学生在课堂上只是被动的接受。这种教学方式被称为“填鸭式”教学，是老师的“一言堂”教学。在传统历史教学中，教师就是采用讲述法、讲解法为主。教师很少和学生在课堂中产生互动，很少改变传统的教学方法，很少采用和创新教学方法。采用传统教学方法的课堂无法改变教学气氛，无法调动学生学习的积极性、主动性以及增加学生对历史课堂的兴趣。

新课标改革以后对历史教学课堂提出了全新的要求，教师在历史教学中能够重新认识和改变传统的教学方法，变学生被动学习为主动学习，发挥学生学习的自主性，使学生成为学习的主体。所以初中历史教学方法的改变就显得非常重要。老师必须对历史课堂教学方法进行全面的认识、改革，新课标要求老师积极进行改进教学方法。同时历史任课教师要根据不同的教学对象和不同的课堂内容设计使用不同的教学方法。新课标理念的贯彻，首先要求历史老师精心的备课、做好课堂设计。初中历史老师怎样才能使历史课堂教学生动、有趣、受到学生的欢迎呢？历史教师需要在课前认真研读课本、了解学生，然后采用合适的教学方法，制定合适的教学设计，充分挖掘教师和学生的潜力，使历史课堂教学充满活力，师生有效的互动，激发学生那种探索历史知识宝库的欲望，让历史知识在学生眼前飞扬，从而达到最好的教学效果。

历史课堂教学的 方法很多，任何一节课都会使用多种教学方法。要 想提高课堂教学效果，每一节课都要综合运用多种教学方法。如何让传统的教学方法焕发新的活力？历史教学中到底运用哪些方法效果最好？关键在于老师。历史老师根据不同的教学内容，学生的心理发展水平、历史知识累积程度，自己的历史学术水平、性格、能力，以及学校的教学条件等因素，选择不同的教学方法和教学方法综合使用，以达到最佳历史课堂教学效果。所以每一个老师在课堂教学中必须综合考虑，认真备好每一节历史课。

教学的原动力在于学生的学，学生学得好，教师教的有劲，所以初中历史课堂要充分调动学生的学习积极性、自主性，激发学生的学习兴趣。教师只需要在关键地方点拨学生，指引方向；在学生思维出现偏差的时候，纠正和指出错误的地方，带领学生自主地从联系和互动中去构建知识。在初中历史教学实践中，对新课标初中历史教学方法的设计和正确使用有一些总结和认识。

第五篇：抓常规,性科研,谋发展

抓常规，兴科研，谋发展

**中学现有教学班*个，在校学生**人，教职工**人，一年来，我校在市教体局的正确领导下，在市教研室的指导下，以教学工作为中心，以教科研为突破点，以教学管理促发展，使老教师焕发新的青春，年轻教师充满生机与活力，全校上下共谋发展大计，探索科研兴校新路子，使我校教育教学工作又上了一个新台阶。

一、以人为本，以情感人，让学校教育教学工作处于最佳状态。古人云：天时不如地利，地利不如人和。人和是事业成功的最根本保证。学校领导班子充分认识到，要提高教育教学质量，关键是如何调动师生的积极性。我们在教学管理中不是采用行政命令的手段，而是重视情感投入，学校领导班子成员注重自身的言行举止，事事做表率，对良好的校风建设起到了推动作用，营造了教育教学的良好氛围。

（一）学校领导班子成员围绕学校中心工作树立一盘棋的思想，分工合作，工作中有失就有拾，形成了一个具有较强凝聚力和战斗力的战斗集体，为学校各项工作的顺利开展奠定了坚实的基础。

（二）学校领导班子成员注重以情感人。实践证明教育成果的好与坏，存在着较大的情感因素，也具有较大的可塑性，这不是靠单纯的规章制度所能解决的，更不是靠行政命令所能奏效的。因此，在学校管理中，我们始终注重一个“情”字，教师有病学校领导总是第一时间去看望，教师有困难，学校总是千方百计去帮助解决，使教师去掉了后顾之忧，全身心投入教学之中。

（三）学校领导班子成员率先垂范，当好排头兵。学校领导班子成员在教师面前不摆架子，朴实工作，真正同教师打成一片，要求教师做到的自己首

先做到，要求教师不做的自己坚决不做。我校领导班子成员全部兼任主要学科的课程，教学成绩都在全镇上游水平。每个学校领导班子成员早到校晚离校，不计加班没有报酬，私事外出同教师一样履行请假手续，以实际行动去影响、感染、带动教师，形成了一种民主和谐的教学氛围。

二、抓观念更新，兴教研教改。

“教育科研是教育的第一生产力”。毛泽东曾说过：“教育的问题是教员的问题”，全面实施素质教育，教师必须有新的教学观、质量观、人才观。

（一）加强理论学习，提高教师的理论素质。

教研教改是教学工作的生命线，教师的教育理念更新对教育质量的提高至关重要。为了改变过去重分数，轻能力，重教法，轻学法，导致学生读死书，死读书的倾向，我们十分重视教师的自身建设，使每个教师都能用教育理论去指导教学实践。做到业务学习有计划，有制度，有检查，采取集中学习和个人自学相结合的方法。具体做到了三个落实，一是时间落实，把每周四下午第四节和间周六上午定为集体学习时间，雷打不动；二是内容落实，我们先后组织教师学习了《教学常规》《龙口教育》《给教师的建议》等各种有关教育的刊物，并要求教师写出学习笔记，心得体会及有关论文。三是检查评估落实，对教师的业务学习笔记，心得体会，定期进行检查或交流，并将检查结果纳入年终考核之中。我们还在全校教师中展开“新的形势下，学应该怎样教，课应该怎样上”的大讨论。通过学习讨论，使全体教师确立了“一切为了学生的发展”的教学理念，树立了“以人为本，育人为本”的思想，树立了学生的主体观，将学生发展作为教学活动的出发点和归宿。

（二）取他山之石，兴我校教育

为了优化群体，做到优势互补，资源共享，切实解决教师的知识水平和业务能力参差不齐的问题，我们与北马、海岱、芦头、庥家、黄山、大陈等中学建立长期的网络教研关系，组织各科教师到外校听 骨干教师的课，并及时评课总结，取长补短。在春天的中考复习中，我们先后与网络学校共同进行了两次质量分析考试，统一命题，统一阅卷，汇总成绩，校与校之间起到了相互激励，相互促进的作用。我们还与蓬莱、莱州一些学校建立了联谊关系，通过这些活动的开展，使我校教师开阔了眼界，增长了见识，提高了能力。

三、强化教学管理，全面提高教学质量

教学工作是学校的中心工作，教学管理是创造良好的教学氛围，达到良好教学效果的关键。

（一）抓住机遇，使学生达到最佳的学习状态。

教与学是师生的双边活动。在教学中，我们在抓好教师教学水平提高的基础上，还注重了学生的学习兴趣的培养和学习积极性的调动，要求每个教师以和谐为出发点，和学生交朋友，特别是对后进生，注重采用激励手段，注意发现他们的闪光点并及时表扬，坚决杜绝讽刺挖苦学生，体罚和变相体罚学生现象，使学生学起来舒心，又增强了信心。在日常生活中，教师把学生当成自己的孩子去关心他们。学生没到校老师及时联系家长，查明原因；学生有病，老师及时登门看望；天气冷了，老师给贫困学生送衣送裤；学生经济有困难，老师们解囊相助。我们学校的每位教师对学生都有一片爱心，当他们的良师益友，师生之间，建立了和谐、融洽的关系，使每个学生都生活在舒心、顺心的环境中。

为了进一步调动学生的学习积极性，学校坚持定期召开学生会总结工作，表扬先进，激励后进，对在月度考试、期中、期末考试中成绩优秀的班级进行表彰和奖励，对各级部学习优秀的同学，各科全优的同学进行表彰奖励，并对考试中进步幅度较大的同学进行表彰奖励，使他们具有成功的快乐感。每个寒暑假放假会上，我们都对学生“超前自学”提出具体要求，开学后进行检测，对成绩突出的同学，授予“超前自学标兵”的称号，在学生家长会上进行表彰，以取得家长对学校工作的支持。为了使学校教学工作开展的更好，我们每学年还对学校音体美学科的优秀生进行奖励，使各个层面的学生都能有展示自己才能的机会。

（二）抓教学管理，启动教师的活力。

为了促进教学工作的开展，使教学常规得到全面落实，使教学成绩稳步提高，学校制定了教职工考核办法和奖惩制度。在操作过程中，作到公平，公正，公开。考核办法大体分为三部分，一是政治思想考核，包括教师的思想觉悟、职业道德、遵纪守法等方面，根据教师的平日表现，由全体教职工进行评议；二是教学常规考核，包括教师的备课、授课、作业批改、辅导、教研教改等。级部每月检查一次，学校期中期末各检查一次；三是教学效果考核，包括期中期末考试成绩、智力竞赛成绩等，所有考核项目全部进行量化。

除了完善考核制度外，我校还制定了教学工作奖惩制度。对在期末考试及各类竞赛中成绩优秀的教师进行奖励，并采取了捆绑式分层次的奖励办法，即对在期末考试中成绩优秀的年级组设集体奖；在各类竞赛中，除对获奖学生的辅导教师进行奖励外，同时对成绩优秀的学科组进行奖励，这样使每个

教师在教研教改、辅导学生、集体备课等教学活动中都能尽心尽力，出谋献策，使年轻教师展现才华，老教师焕发青春，学科组各教师之间，年级组各学科之间平衡发展，收到了良好的教学效果。

（三）教学工作稳扎稳打，环环紧扣不放松。

教学质量是学校工作的生命线。教学工作也是一项长期，细致的工作，并不是一朝一日，临时突击所能奏效的。教学工作中，我们从平日抓起，从基础抓起，做到新知识当堂清，单元内容段段清，查漏补缺堵漏洞，全册知识层次清。狠抓单元教学，让学生人人都过关。充分发挥学科组的作用，做到单元过关计划到位，措施具体，责任到人，教学目标重点难点及教学方法都由学科组研究制定。为了了解阶段性教学效果，考察学生掌握知识的全面性，综合性，我们在抓好单元过关的基础上，还坚持抓好月度考试，即由学校每月统一组织一次考试，统一命题，统一标准，集体阅卷，通过月度考试，了解了学情和教情，教师之间，学生之间起到了相互促进的作用。

（四）科学设臵、批改作业，达到最佳教学效果。

学生作业是学生学习新知识，巩固新知识的基本实践活动，是师生交流教学信息的窗口。学生作业设臵，直接关系到学生的个性发展和实践能力的培养。

为了改变过去学生作业多，无效劳动多的局面，提高作业的利用率，达到最佳的教学效果，我校对学生作业设臵和作业批改方面都提出了具体要求。在作业设臵方面，考虑到学生的个性差异，设臵呈现一定梯度的基础题、中档题、思考题三大类，使优等生中等生后进生力所能及认真完成。在作业批改方面，要求教师要有针对性和重点性，对后进生的作业练习尽量多进行面

批面改；在批改过程中，除留有对错号标志外，还要给学生恰如其分的激励性评语，以调动学生积极动脑思考修改自己作业的积极性。每次作业批改留有记录，普遍问题集体讲，个别问题当面讲，并及时进行跟踪补偿。还对学生的作业定期检查，主要检查作业设臵及作业批改两方面，对检查的结果及时进行总结。

过去的一年我们以“创建学生成才，家长放心，社会满意”的名牌学校为目标，全校上下团结一致谋发展，教学工作又有突破。在初四中考中，考取一中甲甲7人，片内甲甲8人，高甲29人，高乙21人。在各类竞赛中也取得较好的成绩，生物奥林匹克竞赛列全市第五名，曲永壮同学获全省一等奖，列烟台市第七名，栾世林同学获全省二等奖，物理奥林匹克竞赛列全市第八名，全国英语能力竞赛列全市第九名，在期末抽查考试中我校初三年级组综合成绩列全市同类学校第四名。龙口市春季运动会取得第二名的好成绩。2007年教师节被龙口市政府授予教书育人先进单位的光荣称号。

回顾过去，我们与兄弟学校存在一定的差距，展望未来，我们深感责任重大，信心百倍。在新的一年里，我们要开拓进取，求真务实，努力创新，为谱写龙口教育新篇章贡献我们的力量。