常规设计 现代设计 创新性设计的异同[定稿]

第一篇：常规设计 现代设计 创新性设计的异同[定稿]

常规设计 现代设计 创新性设计的异同

首先常规设计，现代设计，创新性设计的各自含义，各自的设计方法，就有不同。

常规设计也称为传统设计，分为初步设计，技术设计，施工设计三个步骤，常规设计是指以成熟技术结构为基础，运用常规方法来进行的产品设计，它在工业生产中大量存在，并且是一种经常性的工作。常规设计的方法是依据力学和数学建立的理论公式和经验公式为先导，以实践经验为基础，运用图表和手册等技术资料，进行设计计算，绘图，编制设计说明的过程。常规设计方法强调以成熟的技术为基础，目前常规机械设计的方法仍然是机械工程中的主要设计方法。

现代设计是将传统设计中的经验，类比法设计提高到逻辑的，理性的，系统的新设计方法，是在静态分析的基础上，进行动态多变量的最优化。现代设计方法强调以计算机为工具，以工程软件为基础，其基本的设计内容是建立在常规设计的基础上，但是在强调现代设计方法时，不可忽略常规设计方法的重要性，运用现代设计理念进行的机械设计，现代设计方法从不同的角度深化了机械设计，提高了产品的质量，也降低了产品的成本。现代设计方法主要分为可靠性设计，优化设计，有限设计，计算机辅助设计，虚拟设计等。

创新性设计是指充分发挥设计者的创造力，利用人类已有的相关科学技术知识，进行创新构思，设计出具有新颖性的，创造性及实用性机械产品的一种实践活动。创新设计强调发挥创造性，提出新方案，提供新颖而且独特的设计。其特点是运用创造性思维，强调产品的创新性和新颖性。创新设计方法分为智力激励法，提问追溯法，联想类推法，返向探索法，系统分析法，组合创新发六种。

常规设计方法是一切方法的基础，现代设计方法是在常规设计方法基础上，提高设计效率，产品的可靠性和质量的设计方法，创新设计的要素是强调创造性的设计思维，其结果具有巨大效益。

现代设计与常规设计相比较有几个不同点，首先现代设计更具系统性，现代设计把设计对象看做一个系统，同时考虑系统与外界的联系，用系统的工程概念进行分析与综合进行设计，其次它更具综合性，现代设计在设计过程中，综合考虑，分析市场需求，设计，生产，管理，使用，销售给方面的因素。最后现代设计更具程式性，现代设计要求设计者从产品规划，方案设计，技术设计，施工设计，试制，按步骤有计划的进行设计。

创新设计与常规设计，现代设计相比，则更有独创性，实用性，突破性，多向性，连动性，突变性。独创性体现为敢于提出与前人，众人不同的见解，敢于打破一般思维的常规惯性，寻找更合理的新原理，新机构，新功能，新材料，独创性能使设计方案标新立异，不断创新。实用性体现在对市场的适应性和可生产型两方面。创新设计的突破性则是敢于克服心理上的惯性，从思维定式的框框中解脱出来，善于从新的技术领域中接受有用的事物，提出新原理，创造新模式，贡献新方法，为工程技术问题打开新局面。多向性则表现为从不同的角度考虑问题，这是创新设计的重要特征。

第二篇：2014机电产品创新设计大赛创新性题目

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.基于单片机的多点温度采集系统的设计 多媒体灯光采集和控制的设计 蔬菜大棚自动浇水和调温系统的设计 基于单片机自动售货机的设计 基于单片机电子称的设计 基于单片机数字温度计的设计 基于单片机数字万年历的设计 基于单片机的病床呼叫系统 智能循迹小车的设计 自动刷墙机器的设计 基于单片机的电梯控制的设计 智能火灾报警系统的设计 答辩计分器的设计 汽车模拟驾驶的设计 新型家庭语言报警系统的设计 车辆检测器和车型分析的设计 烟雾报警器的设计 土壤温湿仪的设计 超市智能购物系统的设计 人体热释红外传感器控制系统 自动存包柜的设计

第三篇：创新设计

创新设计心得体会

时光飞逝，一晃的时间创新设计课程就要结课了，从这节课中我学到了很多的东西，从许多方面让我重新的了解了创新设计，不再局限于原来的理解——肤浅的认为创新只应该存在于某些学科和行业，其实创新设计包括很多的内容，所以我只从几个方面来谈谈我对创新设计的理解和认知。

首先，让我们来谈谈什么是创新设计，创新设计的概念为：充分发挥设计者的创造力,利用人类已有的相关科技成果进行创新构思,设计出具有科学性、创造性、新颖性及实用性的一种实践活动。换句话说就是，这创新设计说的是有关于设计者的，是设计者进行主动创新的。

创新设计的形成是创新理念与设计实践的结合。发挥创造性的思维，将科学、技术、文化、艺术、社会、经济融汇在设计之中，设计出具有新颖性、创造性和实用性的新产品。创新设计可以从以下几个侧重点出发：

1、从用户需求出发，以人为本，满足用户的需求。

2、从挖掘产品功能出发，赋予老产品以新的功能、新的用途。

3、从成本设计理念出发，采用新材料、新方法、新技术，降低产品成本、提高产品质量、提高产品竞争力。

随着信息通讯技术的发展，知识社会环境的变化，以用户为中心的、用户参与的创新设计，以用户体验为核心的设计的

创新2.0模式正在逐步形成。

创新是设计本质的要求，也是时代的要求。

读万卷书，行万里路。身为一个大学生，应以学业为重，学习就是首要任务。学习学不好，事情也很难做好。大学生不仅要读好书，还要行万里路，从实践求真知，一步一个脚印去实现自己的人生理想!在本学期创新课程过程中，我不但对所学习的知识加深了了解，更加重要的是更正了我们的自主学习观点和提高了我们的独立工作能力等。我坚信，通过这一段时间的学习，从中获得的实践经验使我终身受益，并会在我毕业后的实际工作中不断地得到印证，我会持续地理解和体会实习中所学到的知识，期望在未来的工作中把学到的理论知识和实践经验不断的应用到实际工作中来，充分展示我的个人价值和人生价值，为实现自我的理想和光明的前程而努力。

创新思维培养的必要性和紧迫性: 在社会发展中 ,任何新的制度的确立都需要经历一个长期而曲折的古城,创新思维在大学生思想中确立亦需要经历一个长期而曲折的过程.就我国当前的历史阶段而言,教育领域存在的主要矛盾和根本问题是:多年来传统教育倚重于知识的传承,把传承性教学置于中心位置,忽视对学生的资助学习,自主探索能力的培养.培养出的人才大多欠缺批判思维,想象力和创新能力.这正是我国当前教育的致命弱点.这种状况与二十一世纪日益加剧的国际竞争对创新人才的强烈需求形成尖锐矛盾,正是这种矛盾的存在，才是的大学生创新思维的培养突显其紧迫性.而我们大学生创新思维的现状是怎样呢?当然我们首先应该看到建国以来创新思维对我国的社会经济文化等领域所取得的巨大成就.诸如,第一颗原子弹的成功,卫星上天,神州六号载人飞船的成功等等.但是同时我们应当认识到我们的短处:现在的大学生从小学到大学都是在传统的应试教育的指挥棒下成长,应试教育实行的是统一大纲,统一教材,统一考试,统一标准答案的模式.强调整齐划一,忽视个体差异和个性的发展.因此培养出的学生的认识结构和思维模式大致相同,缺乏个性和创建.尤其是在片面追求升学率及考分定高低的情况下,学生思维局限于教材和老师的标准答案而不敢有任何突破.因为只有与标准答案,老师,教材保持一致才能的高分,而对于统一问题的求异思维及另类表达则会惨遭扣分厄运.这种统一化标准化的应试教育无情的阻碍了学生的独立思维,窒息了学生的创新欲望.与此同时,怎样来克服种种困难,冲破传统观念的束缚来培养大学生的创新思维能力及创新心理素质更显得迫在眉睫,需要广大师生共同来探索。

随着课程的深入，我也学到了越来越多的能够打破思维定势、拓宽思维面、拓展思维深度以及进行思维创新的方法，我也尝试着把他们运用到实际生活中。我觉得创新思维课给我的最大收获就是，当我在日常生活中读到一些文章，看到一些现象，处理一些问题时，可以运用课上老师教过的方法，来开拓自己的思维，从而看到常人难以发现的一面，或找到解决问题最便捷的方法。

这门课已渐渐地影响并改变着我日常的学习、生活中的一些行为方式及思维模式。比如，往日从南北楼骑车到食堂再到宿舍，我总有固定的路线，而我现在则经常改换新的路线，这也让我时常会有意想不到的新发现。我也比以前更加熟悉校园，当有人来问路或我领着高中的同学逛南山校园时，也比以前更加自如和熟练。在学到的各种思维中，我觉得功能固着、结构僵化以及扩散思维的方法带给我生活的影响最大。将来毕业以后，若能寻找到好的方向，我也不排除创业的可能。而到那时，能像上述甲某一样，找到独特的盈利方式更离不开这些创新思维的支持。当然，我也知道，课上学到的思维方式如能成为一种习惯融入到大脑及日常行为中，将会使我在日常的每一点每一滴中感受到它所带来的独特优势，从而受益终生。

创 新 设 计

——结课论文 建筑学082班 王腾云

082985

第四篇：现代教学设计

篇一：现代教学设计

意义：①彻底更新教师专业培训体系和对动作技能来说，学习的第一阶段不需相对稳定的人格特征，它不易受教育影32加涅的学习结果分类及其教学设计含内容。第一层面上的培训仍可保留，第要“举三反一”，学生只要观察正确的操响，但决定学生学习速度的快慢。义。加涅的认知学习结果分类比布卢姆二层面上的培训内容应彻底更新，即用作步骤，并在头脑中形成正确表征②第27我国哲学取向教学论的教学目标观和的认知教育目标分类更能正确指导学习现代教学设计原理替代传统的基于哲学二阶段：对于智慧技能来说，是变式练局限性。教学目标的陈述的概括性水平结果测量和评价，其原因是：①布卢姆和教师经验的教学论，第三层面的培训习，可用“举一反三”来描述。对于动可分为三级：第一级是国家教育方针政只是根据测量的操作划分知识与能力，师第二层面的延伸和具体化，培训的内作技能来说是将局部的动作联系起来，策水平；第二级为课程水平；第三级为但它未阐明能力的知识本质②中小学教容不是传统的基于教师经验总和的教材其练习时重复练习，不是变式练习③第教学单元、课题或课时目标。我国哲学育以智慧技能为中心。布卢姆的目标分教法，而是基于现代教学设计理论的学三阶段：对智慧技能来说，是概念和原取向的教学论的教学目标陈述往往只停类中没有明确的智慧技能概念，加涅提科教学设计原理和技术②加速教师专业理的运用，这种运用一般称为迁移。对留于第一级和第二级水平，而且“教学出的智慧技能由辨别、概念、规则和高发展③促进基础教育课程改革的科学化 于动作技能来说是动作技能的执行自动目标”和“教学目的”这两个术语互相级规则构成③加涅发展了教学目标陈述9判断儿童从事的活动是否属于学习的化④动作技能学习的条件与智慧技能学替代，不加区分。我国哲学取向教学论技术，规定了每类学习结果的标准性能标准：①是否有能力或倾向变化？有变习的条件也不同。

化，则认可学习存在；无变化，不认可作示范，需要大量的重复练习和反馈纠上述学生素质中的三个成分，尤其是未47具体概念的教学应着重考虑的事件：学习存在②变化是否可以相对持久保正。而智慧技能需要发现，需要变式练将作为学生结果的素质与在自然发展中①提示学生回忆原有知识——概念的例持：可以相对持久保持，则有学习；不习，而不需要大量重复练习。动作技能形成的素质加以区分。子②同时呈现概念的正例和反例③引导能持久保持，则无学习③变化是否由成可用通过模仿习得，而智慧技能不能。33教学目标的功能。教学目标是课堂教学生观察比较，发现正例的共同本质特熟引起？即排除成熟的影响之后的变化23维克罗克的生成学习的成分：生成、学设计的第一步，是教师完成教学任务征④为概念的练习提供情境和反馈。才是纯粹的学习。动机、注意、先前的知识经验。所要达到的要求或标准。教学目标在教48定义性概念的教学应着重考虑的事12广义的知识分类：①陈述性知识（狭24班杜拉观察学习的四个成分：榜样展学中有三种功能：导学、导教、导测评。件：①提示学生回忆原有知识②呈现并义的知识）②程序性知识（技能）：认知现的事件；集中注意；保持从观察中获①指导教学方法、技术、媒体的选择和帮助学生理解新概念的定义③引导学生技能（智慧技能；认知策略）；动作技能。得的信息；复现习得的行为；在动机作运用②指导教学结果的测量与评价③指在新情境中应用习得的概念并为学生的 用下重复已习得的行为。导学生学习。34传统教学目标陈述的弊端：①在表述41加涅的五种学习结果的必要条件和支53认知策略与一般智慧技能的教学的比61研究性学习课程实践的教学设计。?教学后学生要能“做什么”时，使用意持性条件。①智慧技能。必要条件：较较。?相似点。认知策略和一般智慧技研究性学习的教学目标设计。作为课程义含糊的词语②由于教师普遍缺乏分类简单的智慧技能的构成成分；支持性条能一样，都是由概念和规则构成的。此形态，研究性学习的教学目标可以简化思想的指导，因而陈述的教学目标缺乏件：态度、认知策略、言语信息②言语外，认知策略的习得过程与一般智慧技为①研究性学习的课程目标②研究性学层次性，所谓“眉毛胡子一把抓”③目信息。必要条件：有意义组织的信息；能有类似之处，都要首先经历陈述性知习的课题目标设计。?研究性学习的教标主体的偏离。这三种问题的存在，使支持性条件：言语技能、态度、认知策识阶段，而后经过变式练习，转化为程学过程及其设计。①研究性学习的设计得教学目标的导学、导教、导测评功能略③认知策略。必要条件：某些基本心序性知识；在练习时，都需要从外部获过程②研究性学习的教学过程设计。?受到严重影响，以致于许多教师怀疑教理能力和认知发展水平；支持性条件：取反馈信息，提高练习的准确性和效率。研究性学习的教学效果评价。①研究性学目标的功能和作用。要克服这些问题，智慧技能、态度、言语信息④态度。必?不同点。

够自觉运用目标分类理论来解析教学目技能。必要条件：部分动作技能、某些力，学生学习认知策略往往在一两节课62教学媒体的含义。所谓媒体就是指承标，使目标层次分明，并能为教学过程操作规则；支持性条件：态度。内很难见成效②认知策略的任务分析理载并传递信息的载体或工具。教学媒体设计和教学方法设计提供依据；然后是42奥苏泊尔将有意义学习氛围三种类论与技术有待发展。一般智慧技能的任是承载和传递教学信息的载体或工具。运用一些技术，使教学目标明确、具体、型：表征性学习；概念学习；命题学习。务分析可以用奥苏泊尔的的同化论和加这里的教学信息不单指教师想要让学生能够行为化的尽可能以观察和测量的方43奥苏泊尔认为心理意义学习的获得必涅的智慧技能层次论来分析，但这些理学习的内容，也包括教师为促进学生的式表达。需满足的条件：①学习材料本身有逻辑论并不适合于分析认知策略目标③认知学习而向学生发出的指导、提示、提问35①马杰的行为目标：行为目标也称作意义②学习者认为结构中具有同化新材策略的教学设计中应注重学生的感悟和等信息。可以说，教学媒体是实现教学业目标，指用可观察和可测量的行为陈料的适当知识基础，也就是具有必要的反省认知。

述的目标。马杰提出，写得好的行为目起点能力③学习者还必需具有有意义学往往可以用应用模型、实物或实验来直63教学媒体的类型。①按教学媒体发展标具有三要素：一是说明通过教学后，习的心向，即积极地将新旧知识关联并观地演示所要教的概念和规则；认知策的先后顺序。从历史发展的角度，可以学生能够做什么或说什么；二是规定学区分其异同倾向。略所涉及的概念和规则则反映的是人的将教学媒体分为传统教学媒体和现代教生行为产生的条件；三是规定符合要求44根据同化模式，教师可以确定要教的思维活动，没有可以直接感知的对象。学媒体②按使用媒体的感觉器官分类。的作业标准。行为目标的优点是非常清新概念或命题及其类型，我们提出的建54问题的分类。根据问题的结构特点，根据教学媒体作用的感觉器官的不同，楚的，它清楚的告诉人们，这里所指的议①如果学生认知结构中原有的概念或问题可以分为结构良好的问题和结构不可以将其分为视觉媒体、听觉媒体和视分析能力意味着什么以及如何观察和测命题的概括性与包容范围高于要学习的良的问题。

量这种能力。行为目标强调学习之后的新概念或命题，则新概念或命题的学习决问题充足的信息，包括可以运用什么64视觉媒体的特征：其直观性、形象性，行为变化和变化条件。行为目标虽然避属于下位学习，教师可以根据下位学习规则和概念、求解应该具备什么特点等可以和它所表征的事或物相似或相像。免了用传统方法陈述目标的含糊性，但同化模式安排学习的内外条件②如果新要求，问题的解决相对确定，有一个正视觉媒体越是形象化，图片化就越是贴它本身也有缺点。他只强调了行为结果学的概念或命题的包容程度高于原有概确答案的问题。结构不良的问题指学习习近平它所表征的事物。作用：视觉媒体最而未注意内在的心理过程，教师可能因念，则新的学习属于尚未学习，教师应者并不能获得求解这些问题所需要的所适合于呈现有组织的信息。有些视觉媒此只注意学生外在的行为变化，而忽视根据上位学习同化模式安排学习的内外有信息，甚至问题本身也可能是不清楚体不仅可以对某些视觉材料加以放大突其内在的能力和情感的变化。②内部过条件③如果新的概念或命题与原有知识的，解决问题有许多方法，但是没有一出，而且可以对小型立体实物进行放大程与外显行为相结合的目标。（p74）③既无上位业务下位关系，则可考虑它们个解决被认为是唯一的正确答案的问和俯视、仰视、平视等多方位的观察，表现性目标：这种目标要求明确规定学是否与原有知识并存的相互吻合的关系 题。问题还可以按其他标准分类，如常突出新信息的关键之处。此外，视觉媒生应参加的活动，但不精确规定每个学45陈述性教学知识应注重考虑的教学事规问题和非常规问题、知识丰富问题和体直观形象，生动逼真，色彩丰富，用生应从这些活动中习得什么。心理学家件：①引起与维护注意②提示学生回忆知识贫乏问题。其呈现信息，尤其对于小学低年级学生，认为，这种目标只能作为教学目标具体原有知识③呈现经过精心组织的新知识55解决问题的心理过程。①发现问题②很容易引起他们的兴趣，吸引学生注意。化的一种可能的补充，教师千万不能依④引导学生在新知识内部和新旧知识之问题分类与表征③确定问题的解决策略65听觉媒体的特征：听觉媒体传递信息赖这种目标，不然，他们在陈述目标时间建立联系⑤指导学生巩固新知识⑥测④执行策略⑤评价问题解决的结果。可以不受时间空间限制。听觉媒体传递又会回到传统的老路上去。量与评价。教师在教学过程中，不能仅56问题解决的内部和外部条件。?内部的是语言信息，具有音调、音色、音强36良好陈述的目标的标准：①教学目标仅着眼于考虑教学事件的安排、教学方条件：①学习者解决问题必须能记忆并等物理性能的可变性，因而可以制作成陈述的是学生的学习结果②教学目标的法的选择，还要考虑如何教会学生自己提取先前已经学习过的相关规则②要能丰富多彩的听觉材料，以增强信息传递陈述应力求明确、具体，可以观察和测为自己提供教学事件。用加涅的话讲，够清楚的地陈述问题，要有适当的方式的效果。作用：可以利用听觉媒体来呈量③教学目标的陈述反映学习结果的层是教会学生自我教学，用我们的话讲，将问题的有关信息组织起来，表征出来现由组织的信息，并通过音调、节奏等次性④如果仅从测量方面考虑，可以用是教会学生学习。此外，这里对教学事③问题解决还要求学习者有解决问题的的变化对有关内容进行强调突出，促进布卢姆的目标分类系统陈述目标；从指件的论述，并不仅限于陈述性知识的教积极动机，对问题要有兴趣，解决问题学生选择性知觉的学习内容。有时也有导教学方面考虑，应该用加涅学习结果学，其他各类学习结果的教学都不同程的愿望要显示迫切感。?外部条件：解教师运用音调等的变化来引起和维持学分类系统陈述目标。度的涉及这一问题。

37教学目标的呈现方式：①一般而言，46概念。性质：概念被称为“知识的细有其独特的特征。①学习内容必须具有66视听媒体的特征：具有直观、鲜明的分散展示目标的效果优于集中目标②展胞”，各种定理、规则、学说，都是建立可研究型②在解决问题的教学中，学生图像与生动的言语有机配合的特点。这示目标与回扣目标结合效果更好③每一在概念的基础上的。从现代心理学的知最需要教师的指导而不是讲授③问题解种配合创造出一种新的环境氛围，不仅课时目标不宜太多，且要定出重点目标、识分类角度看，概念的学习有两种水平，决需要小组协作。使所需传递的教学信息充分表达，而且难点目标④鉴于小学低年级学生对目标一是将概念作为程序性知识来学习，只57问题解决教学应着重考虑的教学事有利于学习者学习兴趣的激发，促进对理解的有限性，对他们不展示目标或只要求学生能说出概念的名称、含义或其件：①问题表征②认知策略的选择。解信息的接受、理解和记忆。作用：视听变相展示目标⑤对于跳跃性大、术语生关键特征；二是将概念作为程序性知识决问题需要正确的思路、方法，即认知媒体能提供生动逼真的音像，这有利于僻、难度大的内容，教学目标的展示最来学习。分类：从知识本质上可以将概策略。

好放在课堂的最后一个环节完成⑥情感念分为知识和技能两个范畴；加涅根据方法和强方法。若方法是指具有普遍适67影响教学媒体选择的因素：①教学目目标在课堂上不一定展现，但设计中必概念的关键特征习得的方式，将概念分用性的方法；强方法是只适用于特定领标类型：是指预期的学生学习结果的类须有其地位，这样教师在课堂教学中，为具体概念和定义性概念。域或特定问题的方法③解题监控。问题型，即目标是陈述性知识、概念、规则才能有计划、不失时机地渗透情感教学49命题的性质与分类。这里的命题是心解决教学中，应该对解决问题的过程进还是策略、动作技能、态度。不同类型内容，实现情感教学目标。理学意义上的命题，不是逻辑学生的命行监控，即对解决问题的步骤、子目标的教学目标，要求使用的媒体也不尽相38任务分析的内容。教学设计有广义和题。逻辑学力，命题是指表达判断的语的情况进行测量、评价和分析。同②学生的特点：对媒体选择有重要影狭义之分。在广义的教学设计中，任务言形式，由系词把主词和宾词联系而成。58课程改革中对问题解决教学应关注的响作用的学生的特点主要是学生的阅读分析包括目标分析和目标的下位子技能心理学上所讲的命题是客观世界中事物两个认识问题。①问题解决能不能全面理解能力和学生的年龄③媒体的物理特分析。目标分析要将目标按学习领域或与事物之间的关系在头脑中的贮存形代表学习现象？问题解决有接近思维活性：是指媒体呈现教学信息的物理特征。学习结果类型分类，并要揭示达到教育式，是意义的最小单位，一般能对其作动一般规律和实际生活的特点，恰当应如果通过媒体传递的教学信息涉及一些或教学目标所需要完成的步骤。下位子出是或非的判断。我们可以将命题分成用问题解决教学能更好地激发学生学习特征，则在选择时就要首先考虑有这些技能分析实际上是学习的先天条件分析 两类：一类是特殊性命题，只表示两个的积极性和主动性，有利于学生创新精特征的媒体④学习情境：教学总是在一39任务分析的基本步骤：①确定学生的以上特殊事物之间的关系，代表一个具神和实践能力的培养。

③分析支持性条件。

新课程标准的精神。教学事件：①规则学习的陈述性知识阶与能力对立的认识。在教学中应该避免71目标参照测验的编制：?测验题型的59研究性学习的含义。课程改革中，“研段与原理的学习相同②通过变式练习使脱离知识教育空谈创新精神和能力的培选择。①主要测验题型，主要包括：回究性学习”一词客观上形成了两层含义，原理转化为支配行为的规则。在设计变养，更不应该把知识和能力的教育对立。忆式、选择式、建构式②题型选择的依一指课程设置，二指学习方式。在理论式练习时，教师要注意：a.注意变式例子60研究性学习的两条基本途径。从我国据。题型选择的主要依据是所要考查的界，我国学者对研究性学习的含义有广的相对统一与变化；b.注意为学生的练习现实情况看，研究性学习要通过学科教学习结果类型。不同类型的学习结果，义和狭义两种解释。从广义理解，它泛提供反馈；c.注意练习的分散与集中。学和专门设置研究性学习课程来实施，要求学生表现的行为也不一样。?不同指学生探究问题的学习，可以贯穿在各52认知策略的教学应着重考虑的教学事这就是基础教育实施研究性学习的途径 知识类型的测量。①陈述性知识的测量：科各类学习活动中。从狭义解释，它泛件：①提示学生回忆原有知识②呈现适 判断陈述性知识获得的标准时信息的输指学生在教师的指导下，从自然现象、合策略应用的变式情境③引导学生概括 入与输出相同，故而测量陈述性知识目社会现象和自我生活中选择和确定研究构成策略的规则④设计变式练习，引导 标宜采用回忆式题目②简单智慧技能的专题，并在研究过程中主动获得知识、学生理解策略应用的条件。测量，包括辨别、具体概念、定义性概应用知识、解决问题的学习活动。

70测量与评价的类型：①根据测量与评价时采用的标准不同，可以把测量与评价分为常模参照测量与评价和目标参照测量与评价。常模参照测量与评价是将学生的学习结果与其所在团体的常模加以比较，以确定该生在团体中的位置；目标参照测量与评价又叫准则参照测量与评价，是将学生的学习结果与既定的目标或准则比较，以确定学生是否达到了某个目标②根据评价实施的时间和目的的不同，可以区分出形成性评价与总结性评价。形成性评价是在教学过程中实施的，虽然也要让学生做题、打分，但其目的不是给学生划分等级，而是为了获取学生情况的有关信息，以便据此修改教学，促进学生的学习；总结性评价是在教学之后实施的，其目的是对学生一个单元、一个学期或一门课程的学习效果作最终评价，评价的结果可以用来说明学生学到了多少内容，可以决定学生是否能够继续下一阶段的学习。72教师教学的测量与评价。评价教师的教学主要是评价教师所采取的教学步骤和方法是否有效地促进了学生的学习。评价的主体可以是教育管理与研究人员，他们通过评价，要能为教师的教学改进提出建议和指导。评价的主体还可以是教师本人。

73学生未达标的原因。内部原因方面，学习成绩的公式：成绩=f（iq，原有知识、动机），可以作出很好的解释。导致学生成绩不良的原因，不外乎智力、原有知识基础、学习动机三种因素。在外部原因方面，主要是教师的教学、这是影响学生成绩的很重要的一个变量。如果教师在教学时采取的步骤和方法，没有起到促进学生学习的作用，则学生的学习就难以达到教师设定的目标。

74补救教学的指导原则①针对性。补救教学是在通过诊断测验并分析了学生失败的特殊原因的基础上进行的，做到“对症下药”，费时不多，但效率提高。针对性的补救教学不限于学生的知识技能，还应包括学生的学习态度②及时。目标导向教学设计要求教师在每堂课针对每个教学目标进行检查测验，及时了解学生掌握情况，及时发现学生学习或教师教学上的缺陷，及时采取补救措施③改变教法。由于有些学生学习的失败是由于教师的教学方法不当造成的，所以在补救教学时，教师不能重复使用导致学生失败的方法④采用学生之间互帮互助 75动机：在心理学中，动机指驱动人或动物产生各种行为的原因。动机有两种功能：一是唤醒与维持功能；二是指向功能。学习动机：学习动机既可看成一般个性特征，也可以看成暂时的唤醒状态。

76动机在学习活动中的作用：①动机在学习中的作用不同于原有知识的作用。学习动机可以加速或减慢新的学习过程的进行。

78有意义学习必须具备的前提条件①学习材料具有逻辑意义②学生认知结构中具有同化新材料的原有知识③学生具有

有意义学习心向。79激发与维持学习动机的前提条件：①87课堂气氛对学生的课堂行为容易产生教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，的影响：①课堂气氛有可能产生助长作使正常的教学活动不致受到纪律不良的用和社会致弱作用②课堂气氛容易通过学生的干扰②教师必须与学生建立正常教师和学生的语言、表情或动作给学生的师生关系，教师有耐心、公正、友善，提供暗示③课堂气氛还容易导致流行。使学生有爱和归宿感③布置给学生的学88教师在课堂教学中起主导作用，教师习任务必须是学生既能胜任但又有一定的领导方式、教师的移情、教师对学生难度的，太易或太难的任务不能调动学的期望以及教师的焦虑便成为影响课堂生学习的积极性④学习任务必须是真实气氛的主要因素。教师的领导方式：是的，也就是说对学生有一定实际意义的。指教师行使权利与发挥领导作用的行为80激发与维持内源性动机的策略：?培方式。教师的移情：是指教师将自己的养学生学习兴趣和求知欲的策略①创设情绪或情感投射到学生身上，感受学生问题情境，激发学生求知欲②丰富材料的情感体验，并引起与学生相似的情绪呈现方式③利用学习动机的迁移?通过性反应。教师的期望：是指基于过去经归因训练或归因指导，提高学生的自信验和当前的刺激而形成的对学生未来发心和效能感?培养学生对成就的需要和展的预料或预想。焦虑：是教师对当前成就感。或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情81激发和维持外源性动机的策略：①及境所具有的一种类似于担扰的反应倾向 时提供反馈信息②适当使用表扬和批评89人际关系：是人与人之间在相互交往③外部奖励的使用要适当④改革学校和过程中所形成的比较稳定的心理关系或课堂奖励结构。心理距离。人际吸引：指交往双方出现82课堂教学的概念：课堂是由教师、学相互亲近的现象，它以认知协调、情感生和课堂情境三大因素所构成的进行教和谐及行动一致为特征。人际排斥：是学活动的场所。教师是课堂教学活动的交往双方出现关系部融洽、相互疏远的组织者和领导者，在教学过程中起主导现象，以认知失调、情感冲突和行为对作用。学生是学习的主体，课堂教学活抗为特征。合作：指学生们为了共同的动的各种条件和方案都是为他们而设计目的在一起学习或完成某项任务的过的，并对他们起作用。课堂功能的发挥程。竞争：指个体或群体充分实现自身和实现，都是通过学生的心理变化来反的潜能，力争以优胜标准使自己的成绩映的。因此，我们认为课堂管理就是指超过对手的过程。教师通过协调课堂内的教师、学生和课90合作的优点：①在解决新的复杂问题堂情境三者之间的关系而有效地实现预时，往往需要提出各种可供选择的假设定教学目标的过程。情况，学生间的合作更胜过个人的努力83课堂教学的功能：①课堂管理的促进②合作能够促进学生的智力发展，对尚功能，是指教师在课堂里创设对教学起无结论或有争议问题的探讨，可以开阔促进作用的组织和良好的学习环境，满学生的眼界，激发思考，促进学生根据足课堂内个人和集体的合理要求，激励别人正确的观点来检验和修正自己的观学生潜能的释放以促进学生的学习②课点③合作能使能力较差的学生学会如何堂管理的维持功能，是指在课堂教学中学习，改进学习方法④合作有助于学生持久地维持良好的内部环境、使学生的发展良好的个性，增强群体凝集力，形心理活动始终保持在课业上，以保证教成和谐的课堂气氛。缺点：①如果学得学任务的顺利完成。慢的学生需要学得快的学生帮助才会有84影响课堂管理的因素：①对教师的定进步，那么对于学得快的学生来说，在期期望②教师的学生观③教师的人格结一定程度上就要放慢自己的学习进度，构④教师的影响力⑤班级集体的规模和影响自身的发展②能力强的学生或活泼性质。好动的学生有可能在合作中支配能力差85课堂管理的模型：①课堂管理的人本或沉默寡言的学生，因而有可能使沉默主义模型②课堂管理的民主模型③课堂的学生更加退缩③合作也容易忽视学生管理的行为主义模型。的个别差异，影响对合作感到不自然或86课堂里的群体。群体是一个社会学的焦虑的学生的学习进步。概念，指以一定的共同活动为基础而结合起来的联合体。群体通常有三个特征：①由两个以上的个体构成②其成员根据一定的目的或承担的任务而相互交往③其成员接受共同的社会规范制约。课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制、明确的职责权利和确定的组织地位；非正式群体是在正式群体内部相互交往而形成的以个人好恶、兴趣爱好为纽带，具有强烈情感色彩的群体。91竞争的基本条件：①有共同争夺的目标②竞争的各方必须争夺同一对象③竞争的结果必使一方获胜。92课堂纪律的类型：美国心理学家林格伦根据纪律形成的原因，将课堂纪律分为教师促成的纪律、群体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。课堂纪律的作用：有助于学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则，促进学生的社会化；使学生在对持续的社会要求和期望作出反应的过程中，形成独立、自信、自制、坚韧等良好品质，有助于学生人格的成熟；课堂纪律也能使学生将外部的行为准则与自己的自觉要求有机结合起来，有助于社会道德准则和道德义务在学生身上的内化；课堂纪律还能使学生避免对自己的行为迷惑和担心，降低过度焦虑，形成情绪安全感。课堂纪律的维护：①要将严格要求与体贴爱护结合起来②要善于利用注意规律以排除来自课堂内外的各种干扰，用生动活泼的教学引起学生的无意注意，并注意留下教学悬念，引发学生的期望心理，使学生在课堂里始终集中注意二避免纪律问题③适时运用教育机智。篇二：《现代教学设计》第09章在线测试

《现代教学设计》第09章在线测试 d、参与性 e、受控性

2、教学媒体的选择，以什么为依据？

a、教学目标 b、教学内容 c、学习者特征 d、教学条件 e、教学方法

3、认知心理学的研究表明，知觉具有哪些与教学媒体设计有关的特性？ a、选择性 b、整体性 c、相对性 d、对比性 e、适中性

4、常用的认知工具有哪些类别？ a、问题/任务表征工具 b、静态/动态知识建模工具 c、信息收集工具 d、绩效支持工具 e、协同工作工具 f、管理与评价工具

5、认知心理学的研究表明，记忆具有哪些与媒体设计有关的特性？ a、选择性 b、整体性 篇三：现代教学设计

郑州大学现代远程教育《现代教学设计》课程考核要

求（专科适用）

一． 论文撰写要求

二． 参考题目

3.支架式教学（抛锚式教学、启发式教学）在语文（数学、英语??）教学中的应用 4.谈语文（数学、英语??）教学中多媒体的应用

5.谈小学（初中、高中）语文（数学、英语??）教学中学生学习动机的激发

6.谈建构主义学习理论对语文（数学、英语??）教学的启示 7.新课改中的评价体系对语文（数学、英语??）的影响

谈多媒体在语文教学中的应用

随着应试教育向素质教育转化，随着教学改革向纵深发展，多媒体已越来越广泛地在各科教学中运用，尤其在语文教学中，多媒体的运用更为普遍。多媒体教学的特点是直观、生动、形象、感染力强，直接表现各种事物和现象，激发学生兴趣，使学生对所学教材有充分的感知，思维活跃。它可把抽象的东西变成直观形象的内容，使学生易于理解，变苦学为乐学。

一、多媒体可以转换学生和教师的角色，激发学生学习的兴趣

众所周知，在传统的教学过程中一切都由教师决定，学生只能被动地接受老师的灌输。教师通过黑板、教具模型等媒体向学生展示各种信息，学生在座位上被动地吸收、记忆，课后抄写、背诵。这种以教师为中心的陈旧的教学方式，只是把学生当作教育对象看待，严重扼杀了学生的个性和创造性，只能培养出一批照本宣科的“书呆子”。而现代技术教育手段，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境。在这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，让学生围绕主题自己去查找自己需要的资料，学会网上在线自学，发挥远程教育的优势，提高学习能力。还可以在网上与他人交流沟通，向他人寻求帮助，探讨学习和生活上的一些问题。

在高年级的语文阅读教学中，往往出现费时低效的问题，有的课文要教二三课时还完不成教学任务。时间一长，学生学习起来就觉得呆板、枯燥，注意力就会不集中。因此，在阅读教学中，激发学生的兴趣是至关重要的，利用多媒体可以调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣。如教学《我的战友邱少云》一文，在夺取“391”高地时，我军要想取得战斗的胜利，潜伏时必须做到纹丝不动。为什么纹丝不动呢？此时出示投影片，学生的注意力会格外集中，并能从投影片中找到答案：知道敌人离潜伏部队太近了，又加上敌人居高临下，我军很容易被发现。

二、利用多媒体教学创设情境

语文教学是形象思维和再现表象的过程。

好地理解教材内容。如教学《草原》一课时，配制一张一望无际的碧绿的大草原的投影，上面有羊群、骏马，碧水、蓝天。

三、利用多媒体教学突破教学难点

四、巧用多媒体,让学生学得更多

语文教材是多种科学文化、人文素养汇集的“信息场”。在阅读教学中，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，巧妙地使用多媒体的优势，可以让学生在相同的时间内学得更多。实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。也就是说，在教学中，通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，忽略了传统教学手段中一些不必要的过程，节省了教师课堂大量板书的宝贵时间，使演示和呈现的速度加快。这样，只需要用键盘和鼠标简单的几下操作，就能使教学内容、文字资料等清楚地展现在学生面前，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息，画面，声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。

五、多媒体技术的使用有助于培养学生的创新精神和实践能力，使学生全面发展得到可能。教师在教学中的示范作用无论是在多媒体技术教学还是在传统教学中都不可缺少。

参考文献：

3.钟玉琢等编著，多媒体技术基础及应用，清华大学出版社，2006年

4.李飞、邢晓怡、龚正良编著，多媒体技术基础及应用，清华大学出版社，2007年 5.李国强：多媒体辅助教学的几个误区

第五篇：现代教学设计

支架式教学的理论基础是（）。收藏 A.最近发展区理论 B.认知弹性理论 C.建构主义理论 D.人本主义理论

回答错误!正确答案： A

教学媒体表现事物的空间、时间、运动特征的能力，是指教学媒体的（特性。收藏 A.重现力 B.参与性 C.表现力 D.接触面

回答错误!正确答案： C

下列教学媒体中，（）媒体的接触面最广。）收藏 A.板书 B.录像 C.投影 D.电视

回答错误!正确答案： D

一门课程的教学设计是属于（收藏 A.以“课程”为中心的 B.以“课堂”为中心的 C.以“产品”为中心的 D.以“系统”为中心的 回答错误!正确答案： B

布鲁纳的结构教学理论以（收藏 A.）层次的的设计。）为基础。

建构主义理论 B.人本主义理论 C.认知心理学 D.行为主义心理学

回答错误!正确答案： C

下列观点中不符合建构主义学习理论观点的选项是()。收藏 A.学习者以其自身的经验来理解和建构新的知识和信息。B.学习是刺激与反应之间联结的建立或习惯的形成。C.学习过程包括对新信息的意义的建构以及对原有经验的改造和重组。D.学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。回答错误!正确答案： B

奥苏贝尔提出了（）教学策略。收藏 A.掌握学习B.五环节教学 C.先行组织者 D.九段教学

回答错误!正确答案： C

具有（）的学生，能在学习活动中得到满足，积极地参与学习过程，具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。收藏 A.内部动机 B.附属内驱力 C.外部动机 D.自我提高内驱力

回答错误!正确答案： A

教学过程的主要矛盾是（）。收藏 A.“教”和“学” B.“学什么”和“怎样学” C.“教什么”和“怎样教” 回答错误!正确答案： A

根据皮亚杰的认知发展阶段学说，我国的初中生处于（）认知发展阶段。收藏 A.具体运算阶段 B.形式运算阶段 C.感知运动阶段 D.前运算阶段

回答错误!正确答案： B

对智慧技能的分析一般采用（收藏 A.层级分析法 B.归类分析法 C.图解分析法 D.信息加工分析法）分析方法。

回答错误!正确答案： A

将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外，把群体中每一个成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。这是（）评价。收藏 A.绝对评价 B.相对评价 C.总结性评价 D.自身评价

回答错误!正确答案： A

无论采用哪种教学方法，在教学中都必须贯彻（收藏 A.注入式 B.引导式 C.启发式 D.探究式

回答错误!正确答案： C）教学思想。成分显示理论可通过（）模型来说明。收藏 A.行为—内容 B.目标—知识 C.行为—知识 D.目标—内容

回答错误!正确答案： D

教学媒体的（）指教学媒体把信息同时传递到学生的范围。收藏 A.表现力 B.重现力 C.受控性 D.接触面

回答错误!正确答案： D

当收集到的信息资料表明，大多数学生对当前教学内容的学习未能达到教学目标的要求，这时的反馈应该是（）。收藏 A.校正性反馈 B.鼓励性反馈 C.检查性反馈 D.帮助性反馈

回答错误!正确答案： A

加涅把学习的内部心理加工过程分为（）。收藏 A.7 B.9 C.5 D.4 回答错误!正确答案： B

（）是了解学习者已有知识基础的有效方法。收藏 A.编制预测题 B.问卷调查法 C.访谈法 D.观察法

回答错误!正确答案： A

我们在用教学媒体呈现教学信息时，要突出主题，突出最主要特征，这是要符合注意的（）特性。收藏 A.简洁性 B.新异性 C.适中性 D.选择性

回答错误!正确答案： D

根据奥苏贝尔的思想，美国著名学者约瑟夫·D·诺瓦克提出了一种判断学习者认知结构的技术，这种技术是（）。收藏 A.思维图 B.认知图 C.概念图 D.组织图

回答错误!正确答案： C

在下列评价方法中，（）需要从大量学习者中随机挑选。收藏 A.一对一评价 B.实地试验 C.小组评价 D.进行中的评价

回答错误!正确答案： C

在（）评价方法中，评价人员和学习者始终处于互动状态。收藏 A.实地试验 B.一对一评价 C.小组评价 D.进行中的平均

回答错误!正确答案： B

布鲁纳提出（）编排教学内容的主张。收藏 A.综合贯通的原则 B.渐进分化的原则 C.直线式 D.螺旋式

回答错误!正确答案： D

CSCL是指（）教学模式或策略。收藏 A.发现学习B.基于Internet的探究式学习C.计算机支持的协作学习D.协作学习

回答错误!正确答案： C

随机进入教学策略的理论基础是（）。收藏 A.最近发展区理论 B.认知弹性理论 C.结构教学理论 D.有意义接受学习理论 回答错误!正确答案： B

启动研究性学习的第一步是（收藏 A.创设情境 B.进入情境 C.激发动机 D.提出问题）。回答错误!正确答案： D

ABCD模式与马杰提出的三要素相比，多了（）要素。收藏 A.标准 B.行为 C.对象 D.条件

回答错误!正确答案： C）提出了掌握学习模式。收藏 A.布卢姆 B.布鲁纳 C.奥苏贝尔

回答错误!正确答案： A

注意有高度的（），在用媒体呈现教学信息时，应当突出主题，突出最主要的特征。收藏 A.新异性 B.期望性 C.选择性 D.适中性

回答错误!正确答案： C ABCD模式中，B是指（收藏 A.条件 B.标准 C.行为 D.对象

回答错误!正确答案： C 教学设计的研究对象是（收藏 A.教学事件）。）。

B.学与教的系统 C.教学过程 D.教学模式

回答错误!正确答案： B

以欣赏活动为主的方法主要是（）。收藏 A.欣赏法 B.演示法 C.参观法 D.讨论法

回答错误!正确答案： A

在一个教学目标中，（）的表述是基本部分，不可省略。收藏 A.条件 B.标准 C.对象 D.行为

回答错误!正确答案： D

“把握知识材料意义的能力”是指认知领域中的（收藏 A.分析 B.领会 C.综合 D.评价

回答错误!正确答案： B

随机进入教学的理论基础是（）。收藏 A.人本主义理论 B.认知弹性理论 C.最近发展区理论）层次。D.建构主义理论

回答错误!正确答案： B

教学媒体的（）是指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。收藏 A.表现力 B.参与性 C.重现力 D.接触面

回答错误!正确答案： A

在布鲁姆的教学目标分类体系中，最高水平的认知学习是（收藏 A.评价 B.综合 C.运用 D.分析）。

回答错误!正确答案： A

支架式教学策略的理论基础是（）。收藏 A.信息加工理论 B.有意义接受学习理论 C.最近发展区理论 D.结构教学理论

回答错误!正确答案： C

根据记忆的有限性的特性，我们一次呈现（收藏 A.5±2 B.7±2 C.3±2 D.9±2

回答错误!正确答案： B）学习项目合适。根据耶克斯—多德森定律，（）程度的动机激发或唤起，对学习具有最佳的效果。收藏 A.较弱 B.中等 C.较强

回答错误!正确答案： B

在一个章节的学习之后进行的测验是（）。收藏 A.相对评价 B.诊断性评价 C.总结性评价 D.形成性评价

回答错误!正确答案： D

在运用先行组织者教学策略时，新学习的观念是下位观念，先行组织者是上位观念，这样的先行组织属于（）。收藏 A.陈述性组织者 B.并列组织者 C.下位组织者 D.比较性组织者

回答错误!正确答案： A

“一个熟悉的客体越小则被知觉为越远”，这是知觉的（收藏 A.相对性 B.适中性 C.对比性 D.整体性

回答错误!正确答案： A

多选题

学习者的特征分析包括（）。）特性。收藏 A.个性特征分析 B.情感因素的分析 C.学习风格的分析 D.认知能力的分析

回答错误!正确答案： B C D

教学组织形式有（）基本类型。收藏 A.小组教学 B.合班教学 C.集体教学 D.班级教学 E.个别教学

回答错误!正确答案： C E

按照评价基准的不同，教学评价可以分为（）。收藏 A.定量评价 B.定性评价 C.绝对评价 D.相对评价 E.自身评价

回答错误!正确答案： C D E

教学单元的选择和设计通常设计（收藏 A.重点 B.要点 C.难点 D.序列 E.范围）等基本方面。回答错误!正确答案： A D E

皮亚杰将儿童认知发展划分为（）。收藏 A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.抽象运算阶段 D.形式运算阶段 E.感知运动阶段

回答错误!正确答案： A B D E

对教学设计方案的评价可以从（收藏 A.经济性 B.规范性 C.创新性 D.可实施性）等方面来进行。E.完整性

回答错误!正确答案： B C D E

对言语信息类的教学内容的分析，一般采用（）分析。收藏 A.图解分析法 B.信息加工分析法 C.层级分析法 D.归类分析法

回答错误!正确答案： A B D

在实际的教学中，讲授法又表现为（收藏 A.讲解 B.讲演 C.讲述 D.讲读）形式。E.讲座

回答错误!正确答案： A B C D

先行组织者教学的教学过程主要有（）阶段。收藏 A.进入情境 B.呈现教学情境 C.呈现学习任务和材料 D.扩充与完善认知结构 E.呈现先行组织者

回答错误!正确答案： C D E

拉斯维尔提出表述一般传播过程中的五个基本元素包括（收藏 A.In which channel B.Says what C.Who）。D.With what effect E.To whom 回答错误!正确答案： A B C D E

教学设计的形成性评价通常包括（收藏 A.实地试验 B.自评 C.专家评议 D.一对一评价 E.小组评价 F.进行中的评价

回答错误!正确答案： A B C D E F 集体教学组织形式可以分为（收藏 A.班级现场教学）阶段。）。B.全班上课 C.小组教学 D.合班教学 E.班级教学

回答错误!正确答案： C D E

在实际的教学中，以语言传递信息为主的方法主要有（收藏 A.读书指导法 B.谈话法 C.讨论法 D.讲授法 E.参观法

回答错误!正确答案： A B C D

加涅在《学习的条件》一书中，将学习结果分为（收藏）。）。

A.言语信息 B.态度 C.智慧技能 D.认知策略 E.动作技能

回答错误!正确答案： A B C D E

前运算阶段的儿童思维具有（）特征。收藏 A.知觉的集中倾向性 B.自我中心主义 C.不可逆性 D.符号性 E.逻辑性

回答错误!正确答案： A B C 收集评价信息的方法有（）。收藏 A.取样法 B.观察法 C.测验法 D.调查法

回答错误!正确答案： B C D

教学效果的形成性评价中的反馈有（）。收藏 A.校正性反馈 B.鼓励性反馈 C.检查性反馈 D.帮助性反馈

回答错误!正确答案： A B D

根据媒体的作用的感官不同，教学媒体可分为（收藏）。A.听觉型媒体 B.视听型媒体 C.可控性媒体 D.交互性媒体 E.视觉型媒体

回答错误!正确答案： A B D E

马杰（Robert Mager）提出一个完整的教学目标应该包括（素。收藏 A.教学对象 B.标准 C.行为 D.条件

回答错误!正确答案： B C D

教学设计的基本理论与方法可用于设计不同层次的教学系统，目前教学设计一般可归纳为（）。）等基本要收藏 A.以“问题”为中心的层次 B.以“系统”为中心的层次 C.以“课堂”为中心的层次 D.以“课程”为中心的层次 E.以“产品”为中心的层次 回答错误!正确答案： B C E

建构主义学习理论认为，学习环境中的要素包括（收藏 A.协作 B.教学媒体 C.会话 D.学习资源 E.情境）。F.意义建构

回答错误!正确答案： A C E F

布鲁姆等人将教学目标分为了（）领域。收藏 A.认知策略 B.智力技能 C.认知 D.情感 E.动作技能

回答错误!正确答案： C D E

认知心理学的研究表明，记忆具有与媒体设计有关的特性包括（收藏 A.适中性 B.组快性 C.有限性）。

D.选择性 E.整体性

回答错误!正确答案： B C 教学评价具有（）功能。收藏 A.导向功能 B.调控功能 C.教学功能 D.激励功能 E.诊断功能

回答错误!正确答案： A B C D E

Keller开发的一个ARCS动机模型，包括（收藏 A.关联性 B.趣味性）。C.满足感 D.注意力 E.自信心

回答错误!正确答案： A C D E 班级教学的具体形式有（）。收藏 A.全班上课 B.班内个别教学 C.班级现场教学 D.班内小组教学 E.复式教学

回答错误!正确答案： A B C D E

布鲁姆将认知领域的目标分为(收藏 A.运用

层次。)B.评价 C.识记 D.领会 E.分析 F.综合

回答错误!正确答案： A B C D E F

从学习动机的内外维度划分，学习动机可以分为（收藏 A.自我提高内驱力 B.内部动机 C.附属内驱力 D.认知内驱力 E.外部动机

回答错误!正确答案： B E）。在使用支架式教学策略时，常用的支架类型有（）。收藏 A.图表支架 B.工具支架 C.问题支架 D.建议支架 E.范例支架

回答错误!正确答案： A B C D E 教学目标分析的方法主要有（收藏 A.归类分析法 B.解释结构模型法 C.层级分析法 D.信息加工分析法 E.）。

要素分析法

回答错误!正确答案： A B C D

对于教学媒体的特性，国内学者常常从（）方面进行鉴别。收藏 A.受控性 B.接触面 C.表现力 D.参与性 E.重现力

回答错误!正确答案： A B C D E

关于教学内容的组织，奥苏贝尔提出了（收藏 A.渐进分化原则 B.螺旋式编排 C.直线编排 D.）的主张。综合贯通原则

回答错误!正确答案： A D

以直接感知为主的教学方法，在实际的教学中，主要有（）。收藏 A.讲授法 B.讨论法 C.参观法 D.演示法

回答错误!正确答案： C D

对言语信息教学内容的分析，一般采用（收藏 A.信息加工分析法 B.图解分析法 C.层级分析法 D.归类分析法 E.）分析方法。解释机构模型法

回答错误!正确答案： B D

作为研究性学习的问题，应该具有（）特征。收藏 A.学生感兴趣的问题 B.非良构的问题，有一定的开放性C.有一定的难度 D.具有一定的现实意义的问题 E.自然界或社会中的真实问题 回答错误!正确答案： A B D E 教学设计中的任务，都包括（收藏 A.教学过程相关措施的设计和选择B.教学评价的设计 C.学习者特征分析 D.）。

教学内容分析 E.确定教学目标

回答错误!正确答案： A B C D E 教学设计的理论基础包括（）。收藏 A.传播理论 B.信息理论 C.教学理论 D.系统理论 E.学习理论

回答错误!正确答案： A C D E

按照评价功能的不同，教学评价可分为（收藏 A.形成性评价 B.诊断性评价 C.）。绝对评价 D.总结性评价 E.相对评价

回答错误!正确答案： A B D

常用的教学媒体选择的方法有（收藏 A.流程图 B.算法式 C.矩阵式 D.问题表

回答错误!正确答案： A B C D

奥苏贝尔认为认知结构的变量包括（收藏 A.可分辨性 B.抽象性 C.）。）。

稳固性 D.可利用性

回答错误!正确答案： A C D

运用班级教学时应遵循（）原则。收藏 A.实用性 B.适用性 C.教育性 D.灵活性 E.变换性

回答错误!正确答案： B E 常用的协作学习策略有哪些？ 收藏 A.角色扮演 B.竞争 C.课堂讨论 D.伙伴 E.协同

回答错误!正确答案： A B C D E

李秉德教师将教学方法分为了（）等。收藏 A.以欣赏活动为主的方法 B.以直接感知为主的方法 C.以言语信息传递为主的方法 D.以实际训练为主的方法 E.以引导探究为主的方法

回答错误!正确答案： A B C D E 教学媒体的选择，以（）为依据。收藏 A.教学条件 B.教学内容 C.教学方法 D.学习者特征 E.教学目标

回答错误!正确答案： A B D E 常用的认知工具有（）。收藏 A.问题/任务表征工具 B.静态/动态知识建模工具 C.协同工作工具 D.管理与评价工具 E.绩效支持工具 F.信息收集工具

回答错误!正确答案： A B C D E F

认知心理学的研究表明，知觉与教学媒体设计有关的特性包括（）。

收藏 A.适中性 B.对比性 C.相对性 D.整体性 E.选择性

回答错误!正确答案： B C D

瑞格卢斯把教学理论的变量分为（收藏 A.教学结果 B.教学管理 C.教学条件 D.教学策略 E.教学组织）。F.教学传递

回答错误!正确答案： A C D

下列教学中，（）是典型的以“学”为主的教学模式或策略。收藏 A.先行组织者教学 B.随机进入式教学 C.发现学习D.支架式教学 E.抛锚式教学

回答错误!正确答案： B C D E

题型描述: 判断题

启发式教学的教学思想是：不愤不启，不悱不发。收藏 正确 错误 回答错误!正确答案： A 教学组织形式又称为教学形式。收藏 错误 正确

回答错误!正确答案： A

在现代学习环境中，认知工具主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程。收藏 错误 正确

回答错误!正确答案： A

自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，是一种内部动机。收藏 正确 错误

回答错误!正确答案： B

相对传统的评价功能而言，现代教学评价的评价过程重学生的发展，轻甄别功能。收藏 错误 正确

回答错误!正确答案： A

教学方法的选择受特定的教学内容的制约。收藏 错误 正确

回答错误!正确答案： B

根据耶克斯—多德森律，学习动机越强，对学习越有利。收藏 正确 错误

回答错误!正确答案： B

抛锚式教学是建立在真实事件或真实问题的基础上。收藏 错误 正确

回答错误!正确答案： A

运用教学方法必须做到最佳选择和各种方法的优化组合。收藏 正确 错误

回答错误!正确答案： A

一般来说，各种教学方法既有启发的性质，又有注入的性质。收藏 正确 错误

回答错误!正确答案： B

抛锚式教学策略中的“锚”一般是有感染力的真实事件或真实问题。收藏 正确 错误

回答错误!正确答案： A

对于场依存型的学习者，最好使用诸如分数这样的非社会性奖赏来激发动机。收藏 错误 正确

回答错误!正确答案： A 实地试验中，教学设计人员必须在场。收藏 错误 正确

回答错误!正确答案： A

教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。收藏 错误 正确

回答错误!正确答案： A

认知主义学习理论认为教学活动的组织要符合学习者信息加工模型。收藏 正确 错误

回答错误!正确答案： B

教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价。收藏 错误 正确

回答错误!正确答案： A

在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级，越是在上层的知识点，难度越小。收藏 正确 错误

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在班内小组教学中，各小组的成员是固定的。收藏 错误 正确 回答错误!正确答案： A

认知学习理论主张在教学中采用小步子呈现教学信息。收藏 正确 错误

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行为主义者认为个体的外显行为可以直接观察和测量。收藏 错误 正确

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协作学习模式中，教师的作用是可有可无的。收藏 错误 正确

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研究性学习强调学习的自主性和开放性。收藏 正确 错误

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教学要讲究方法，但也没有一成不变的方法。收藏 正确 错误

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学习动机和学习是相辅相成的关系。收藏 错误