风筝教材简析

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第一篇:风筝教材简析

教材简析

本文是三年级上册第三单元的一篇精读课文,课文是贾平凹的作品,写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实,多于白描而极少雕饰,笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐,也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终,充满了童真童趣,使人如临其境,如见其景,如可触摸。另外,文章的结尾是开放型的,意味深长,给人留下丰富的想象空间。教学对象分析

三年级第一学期是低年段向中年段过渡时期,这时期除了要继续进行词句训练外,也要逐渐引导学生进行段的训练。但由于学生缺乏阅读方法与经验,思维方式处在具体形象的事物中,阅读能力出在比较低的层面。针对学生的认知特点,在教学中引导学生在读中理解,在读中想象,在读中感受。让学生在读中走进文章,与文本对话,这样更好地体会秋天的风采,感受秋天的美好,进而通过读写结合,领悟作者的表达方法。教学目标

1.会认5个生字,会写12个生字。理解“精心、憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。摘抄自己喜欢的句子。

2.读懂课文内容,找出文中描写心情的词语和句子,体会秋天里放风筝给孩子们带来的快乐。

3.领悟文章的写作顺序和细致的心理描写的方法。教学重点:感受孩子们做、放、找风筝时的不同感情。教学难点:领悟文章的写作顺序和细致的心理描写的方法。教学策略:

诵读感悟法,读写结合法 课前准备:

教学准备:多媒体课件

学生准备:

(一)放一次风筝。

(二)搜集风筝的资料。课时安排:二课时 第一课时 【主要目标要求】

1.会认5个生字,会写12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。摘抄自己喜欢的句子。3.理解课文内容,感受孩子们做风筝时的快乐。【教学过程预设】 导入,激起快乐

师生交流:秋天中最喜欢的活动。

师:凉风飕飕,吹走了炎热的夏天,送来了凉爽的秋天,秋天天高云淡,风清气爽,这么美丽的秋天里,最好的活动是什么?昨天我们也放了一次风筝,你能用一两句话来说说我们放风筝的情景吗?(结合学生汇报播放学生放风筝时的相片 引出课题,板书课题。

师:放风筝可真是一项快乐的活动,同学们知道吗?在中国,风筝可已有两千年的历史了,还记得吗?二年级学过的古诗《村居》中从“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”就知道古时候的孩子喜欢放风筝。风筝在中国有这么悠久的历史,你搜集到有关风筝的哪些资料?从哪搜集到的?

交流课前搜集关于风筝的资料。自读资料袋,了解相关信息。导入课文。

师:同学们昨天我们放风筝,很多都放不高,老师认识一群孩子他们可喜欢放风筝了,而且放风筝的本领可高了,想认识吗,好,我们一起走进第十课──风筝,认识这群喜欢放风筝的高手。初读,初领快乐

(一)自读课文,要求:1.边读边标出有几个自然段,读准字音,读通课文,遇到难读的句子多读几遍,不懂的字可以通过拼音或查字典读学习。

(二)学习生词。

(三)再读课文,归纳主要内容,理清脉络。

师:请同学快速读课文,想象课文围绕“风筝”讲了哪几个情景?──哪些自然段写了做风筝的情景?哪些自然段写了放风筝的情景?哪些自然段写了找风筝的情景? 品读,感受憧憬

(一)学习第一自然段,了解总起段的作用。

(二)自读课文第二自然段,思考:我们在做风筝时的心情怎样?边读边想,画出相关的句子。

(三)品读做风筝时的句子。

我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。1.引导联系实际理解词语“精心”。

2.引导想象“我们”怎样精心地做着风筝,并相机指导朗读。3.引导走进角色,通过想象:假如让你做风筝,你会做一只怎样的风筝,希望它能怎样?理解词语“憧憬”,并相机指导朗读。

(四)品读做好了风筝的句子。

1.理解“什么都不像”而又叫“幸福鸟”的原因。2.理解为什么要把名字写在风筝上面。齐读感悟。

四、布置作业,延伸快乐 第二课时 【主要目标要求】

1.理解课文内容,感受孩子们放风筝、找风筝时的不同心情,感受由此带来的快乐。

2.有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的词语和句子。3.熟练地朗读课文。

4.领悟文章的写作顺序和细致的心理描写的方法。【教学过程预设】 回顾,重温憧憬 复习课文主要讲了哪几个情景?

师:同学们,上节课我们趁着秋天在“风筝”中寻找秋天的快乐,还记得课文围绕“风筝”讲了哪几个情景?结合板书──我们已经学习了做风筝的部分,你感受到孩子们在做风筝时心情是怎样的? 重温孩子们做风筝时的心情。

师:孩子们,带着满心的憧憬与希望,精心地把风筝做好了,并给风筝起了名字叫“幸福鸟”。此刻就要去干什么?好现在让我们带着无限的憧憬与希望一起去放飞我们的“幸福鸟”吧,请同学翻开课文第10课,请同学默读课文3—4自然段,边读边想,我们在放风筝时,开始是心情怎样的,后来心情发生怎样的变化?用直线划出相关的句子,朗读体会体会。品读,感受快乐

(一)品读“放风筝”,放飞快乐

1.默读课文3—4自然段,思考:“我们”在放风筝时,开始是心情怎样的,后来心情发生怎样的变化?用直线划出相关的句子,朗读体会体会。

2.学生汇报,相机品读以下句子。句子(1)

一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方,说声“放”,那线一紧一松,风筝就凌空飞起,渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。村里的人看见了,说:“放得这么高!

(二)①引导学生通过朗读领悟抓住动作将活动写生动的方法。②引导学生抓住动作和“飞快”等关键词语重读突出放风筝时动作的紧凑与连贯与心情的紧张、兴奋。③小组合作边做动作边有感情地朗读。句子(2)

从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。风筝越来越小,似乎飞到了云彩上。

①引导想象,体会幸福鸟越飞越高时孩子们的快乐。②教师引导反复朗读,体会快乐。

导语:孩子,我们的风筝越飞越高,已经高过小鸟了,我们激动不已,所以,学生读句子──

现在风筝已经高过飞机了,我们无比兴奋与幸福,所以,学生读句子──

风筝已经比云彩还高了,我们的兴奋与幸福高涨到极点,所以,学生读句子──

师:可是意想不到的事情发生了,忽然吹来一阵风,线嘣地断了。风筝在空中抖动了一年级下册,便极快地飞走了。这时候,我们的心情怎样,谁来读读相关的句子。

句子(3)我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了影。

师:可是意想不到的事情发生了,忽然吹来一阵风,线嘣地断了。风筝在空中抖动了一年级下册,便极快地飞走了。这时候,我们的心情怎样,谁来读读相关的句子。

引导学生通过联系上下文或利用工具书理解“大惊失色”。创设情景理解“千呼万唤”的意思。

师:风筝在空中抖动了一年级下册,便极快地飞走了。我们大惊失色,这时候,你就是孩子们,你会怎样叫?──所以我们这么多小伙伴们一起不知喊了多少声,叫多少次,这就叫“千呼万唤”。②指导朗读。

(二)品读“找风筝”,寻找憧憬

1.自读第5—8自然段,划出在找风筝时表现孩子心情的句子。师:千呼万唤,却唤不回飞走的风筝,我们亲手做的,充满着我们的憧憬与希望的风筝,你们甘心吗?──想怎么做?自读第5—8自然段,划出在找风筝时表现孩子心情的句子,朗读体会。2.汇报,根据学生回答相机指导品读以下句子。

句子(4)我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。

指导理解:为什么为了一只什么都不想的风筝就哭了? 创设情景理解词语“垂头丧气”。

师:在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。此刻你就是文中的孩子,你会怎样表现?(结合学生表情与体会理解“垂头丧气”)3.齐读最后一个自然段。

三、总结,绘写快乐。

(一)教师总结,归纳写法:现在风筝能否找到,我们无从知道,但我们知道这过程中,孩子们找到了快乐、憧憬、希望、幸福与快乐的童年。现在我们回头看看整篇课文,课文一开始就开门见山地告诉我们做风筝、放风筝是我们孩子最大的乐趣,然后按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序写,结构清晰,我们一读就知道文章写了写什么内容了。那么在做风筝、放风筝、找风筝几个情景中,写得最精彩的是哪个情景?作者是抓住什么写生动的?其实,作者是通过连续的动作描写、神态描写将孩子们的心情都生动地展现在我们面前。现在让我们一起走进快乐的秋天。想想,在秋天里你最喜欢做什么事情?要求:用上连续的动作描写或一些神态描写。

(二)小练笔。汇报交流。

(四)布置作业: 完成小练笔。

摘抄喜欢的句子。搜集描写心情的词语。留心观察,寻找秋天的快乐。

四、板书设计: 10.风筝

做风筝 憧憬 希望 放风筝 快活 焦急伤心 找风筝 伤心 希望

第二篇:纸船和风筝教材分析

小学语文二年级上《纸船和风筝》教学设计

围场第四小学

郭静 教材分析:

本课是一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。他们因为一点小事吵架后,以纸船风筝来修补“裂缝”,发展了彼此的友谊。本课在理解课文的同时,使学生学会怎样交朋友和维护友谊。

教学目标:

1、认识8个生字,能准确地读准字音。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊。

3、通过感悟课文,使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学重难点:

1、有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊。

2、通过感悟课文,使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学准备:

1、课件。

2、学生朗读课文。

3、小熊和松鼠,纸船和风筝(课前动手制作)

教学过程:

一、激情导入:

1、出示纸船。

师:同学们,你们看,老师带来了什么?

生:纸船

师:请同学请认真看老师写这个词,伸出你的小手写写。(师板书:纸船。)

师:谁来读一读?(指名)

生:纸船。

2、出示风筝。

师:这个呢?

生:风筝。

师:他读得真响亮,老师还听出了风筝的“筝”读轻声,同学们再读一遍好吗?一起写一写。(师板书:风筝)

3、师:在这两个词之间写一个字“和”,再加上题号,这就是我们今天要学的课文题目。请同学们齐读一遍。(师板书:和20)

(生齐读。)

二、问题引导:

师:这是小熊和松鼠之间的一个美丽、感人的小故事,纸船和风筝是怎样让他们成为好朋友的?

三、师生互动:

1、师:那就请同学们把书打开92页,读课文,注意读准字音,读通句子。要自己读,读完一遍做好。

2、生读文

3、学习生字词:

(1、)师:瞧,课文中的生字词跑出来了,快自由读一读吧。教师出示字卡,组词.如(吵

吵架)(2、)师:同学们喜欢玩游戏吗?那个不见了

(3、)师:老师这还有谜语谁来猜一猜:每字头上一棵草。对,就是草莓的莓。很少张口见面就吵。吵架的吵。小朋友真聪明。

4、学习生词:老师这还有些生词,小松鼠要考考你,谁读读.幸福

愿意

扎风筝

注意扎读za.师:请同学们注意“扎”读平舌音。跟老师再读一遍。

生:扎风筝(齐读)

5、师:大家学的真好,现在就让我们一起走近小熊和松鼠,一起走进这个感人的故事,看看纸船和风筝是怎样让他们成为好朋友的?

四、交流汇报:

(一)师:谁能读一读课文,找生读文。

课文讲了谁和谁的故事,老师也把他们带来了,他们住在哪?师背一段并画简笔画,请学生把图片贴到相应的位置上。理解山脚、山顶。他们之间

(二)学习2——6自然段:友谊的建立

师:松鼠住在山顶上,小熊住在山脚下,它们是怎样成为好朋友的呢?请同学们快速读一读2到6自然段。

生:纸船和风筝让它们成为好朋友的。

师:松鼠先是怎样做的呢?

生:松鼠折了一只纸船送给松鼠。

师:(课件出示第二段话:松鼠住在山顶,小熊住在山脚。山上的小溪往下流,正好从小熊的家门口流过。松鼠折了一只纸船,放在小溪里。纸船漂呀漂,漂到小熊的家门口。)谁把这句话给大家读一读?

师:(师拿下黑板上的纸船,演示)哦,原来纸船是漂呀漂,漂呀漂,漂到小熊家门口的。你从“漂呀漂”体会到了什么呢?

生:我体会到纸船漂得很慢。

生:我体会到纸船漂得时间长,它是带着快乐的心情漂来的。

师:那你在读的时候,就要读出你的休会。你读一读吧。

生:读。

师:同学们能不能带着你们的休会像他这样读一读这句话呢?自由读。

师:谁想读?那我们一起读,这次请同学们给“漂呀漂”加上动作读。

师:你读得真好啊,老师仿佛看到了那只纸船带着松鼠的祝福漂到了小熊家门口。小熊收到了纸船后心情怎么样呢?

生:小熊很高兴。

师:请大家看图。(出示图)你从哪看出小熊很快乐呢? 生:小熊高兴得手舞足蹈。

生:小熊高兴得眼睛眯成了一条缝。

师:同学们的眼睛真亮啊!这是我们的观察,书上又是怎么写的呢?快读一读第三段。(课件出示第三段话:小熊拿起纸船一看,乐坏了。纸船里放着一个小松果,松果上挂着一张纸条,上面写着:“祝你快乐!”)快自由读一读吧。

师:谁来当这只乐坏了的小熊?松鼠都把纸船托我给你送来了,高兴吗?快读出来吧!(师送纸船)

师:谁来向他挑战。

师:多么高兴的小熊呀,谁知道小熊为什么乐坏了?

生:小熊收到了礼物,所以乐坏了。

生:小熊收到了朋友的祝,他又有了一个好朋友,所以很快乐。

师:说得真好,小熊不仅收到了礼物,还得到了朋友真诚的祝福,他当然很快乐了。你看你们通过自己的学习,把课文第2、3自然段学的多好啊!相信你们也能把4、5段学得更棒的!说说你想怎样读?

生:一起读

生:一人一段

生:一人读一人评价

师:你真有合作意识,那就让我们合作读一读吧。生读文

师:同学们合作的很投入,现在把你们的合作成果展示一下吧!一读一 评价。

师:我想找咱们班读得最好的同学读一读,来读一读。你读得真棒,他有一句读得特别好,我仿佛看到风筝在空中飘呀飘,飘到小松鼠的家。

师:(课件出示句子:他想了想,就扎了一只风筝。风筝乘着风,飘呀飘,飘到了松鼠家门口。)谁能把它读给大家听一听呢?

师:同学们还记不记得在第二自然段中也有一个“漂呀漂”,这两个漂有什么不同呢?(课件出示:①他想了想,就扎了一只风筝。风筝乘着风,飘呀飘,飘到了松鼠家门口。②松鼠折了一只纸船,放在小溪里。纸船漂呀漂,漂到小熊的家门口。)

生:一个是三点水的漂,是在水里漂,所以偏旁是三点水。一个是风字旁的飘,乘着风飘,所以是风字旁。

师:确实,在汉字中有很多这样的字,它们的读音相同,但是偏旁不同,表达的意思也不同。同学们也注意到了,真好。那谁能用一用这个飘字,还有什么用疯子的飘,(红旗、羽毛等)三点水的漂呢?

师:“漂呀漂”的纸船和“飘呀飘”的风筝带着问候,带著祝福,让它们成为了好朋友,多令人快乐啊!让我们互相祝福吧!

(三)学习7——11自然段:友谊的维护

师:在他们还沉浸在幸福中时,幸福却不见了。课件点出7自然段。(音乐)可是,有一天,他俩因为一点小事吵了一架,山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。同学们,现在你们的心情怎么样?

生:难过。

师:从你的眼睛中老师看到你感受很多。

师:小熊和松鼠呢? 8、9段你愿意做小松鼠读8段,愿意做小熊读9段.过了几天,松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话:“如果你愿意和好,就放一只风筝吧!”他把这只纸船放进了小溪。(课件出示第10段话)

师:小松鼠真是难受极了,请同学们自由读这段话,想一想你体会到了什么?

生:我体会到松鼠企盼和好。

生:我休会到了松鼠想和小熊恢复友谊。

师:老师也想当这只难受的松鼠,给我这个机会好吗?(师读)

师:我读得怎么样?

生:老师读得很有感情。

生:老师读得很好。

师:为什么读得有感情呢?老师还有一个读书小密决,就是在我在读这句话时,我想到松鼠太难受了,他太渴望朋友了,我就是体会到它这种心情来读的。你们试一试吧。

(生自由练习读)

师:谁想读?想读的同学一起来读。师:最后他们和好了吗?生:和好了。

师:让同学们和老师一起读课文的最后一段话,好吗?

师:同学们想一下,当小船顺流而下,小熊高兴得哭了,他会怎么想?

生:太好了,终于和好了。生:我又是好朋友了,我们又可以一起玩了。

五、感情升华

师:你愿望现实而又真诚,你想对他们说些什么/

师:你有一颗金子般的心,相信生活中的你也会这样做的,同学们你们在生活中会不会遇到跟朋友吵架的时候呢?你会怎么做呢?

生:我会主动跟他说我们和好吧,我们还是好朋友。师及时评价:朋友间发生矛盾时,敢于率先伸出手的人,是令人敬佩的。

生:我会送她一只纸船,跟她和好。生:我会写一张纸条给他。

师:同学们维护友谊的办法真多。(师板书:友谊)

师:松鼠和小熊用纸船和风筝互相祝福,传递友情,让我们也来借助写话卡送出自己的祝福吧。用一两句话写一写送给松鼠或小熊的话。不会写的字用拼音代替。

师:谁把自己写的祝福读给大家听听?

生1::亲爱的小熊,我祝愿你何小松鼠和好如初,希望你们的友谊地久天长。(贴风筝卡到黑板上)

生2:亲爱的小松鼠,真高兴看到你们俩和好。(贴纸船卡到黑板上)

师:一只只写满祝福的纸船和传递友情的风筝,在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥,纸船和风筝成了维系、发展小松鼠和小熊的友谊的纽带.是啊,朋友间互相帮助,团结合作,要学会欣赏别人,谅解、宽容别人,珍视友谊,这也是我们第五组课文的主题,“互相帮助,团结合作”。拥有朋友一生幸福,就让烦恼随风而去,让不快顺水而下,让我们永远是朋友。

五、当堂作业

1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、把你对故事的感受写下来。

第三篇:《风筝》

《风筝》

组别:七年级 语文学科时间: 2011-12-11

主备人:唐宜斌年级主任签名: 唐宜斌学科组长签名:张建勇 学生姓名:组别:预习评价:反馈评价_______

一、学习目标

1、了解作者及相关的文学常识。

2、字词的积累与运用。

3、品味文章富有表现力的语言。学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判性。预习案 1.作者简介

鲁迅(188—1936)本名____,浙江___人,伟大的____、____、____。其主要著作有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》、散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草初》,文集《野草》、杂文集《坟》、《热风》、《二心集》、《三闲集》等。2.写作背景

本文写于1925年1月24日,选自____集____。该集共收作品23篇。《风筝》就是作家对现实的感触——封建教育思想对儿童身心健康的摧残,在新发现的鲁迅的一首散文诗《我的兄弟》的基础上写成的一篇感想。《风筝》的寓意比《我的兄弟》更为深刻,体现了作家几年来的思想进程和严肃认真自我解剖的态度。

4.根据课文的内容,快速回答以下几个问题。①课文是介绍风筝这种工艺品的吗? ②风筝在全文中起什么作用?

④试着用一句话概括这篇文章的主要内容。

④课文写作的时间是哪一年?你知道那时的中国正处在什么社会吗? ⑤文章记叙的顺序有哪几种?本文记叙的顺序是什么?

三、预习提纲

1、给加点字注音或据拼音写汉字:

伶仃()()憔悴()()jué()别 点zhuì()xián()恶sè()缩苦心孤诣()虐()杀宽恕()2.多音字注音:

凶恶()什物()劳模()恶恶心()什模

嫌恶()什么()模样()

展示案

1.朗读课文,完成下列问题:

(1)试说一下这篇文章表达了作者怎样的感情?用简练的语言概括。

(2)事情发生前后,作者的态度有什么变化?试找出相关的语句说明。

3、“我”为什么不允许小兄弟放风筝?

4.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?

5.第3-4段一面写“我”,一面写小兄弟,对小兄弟的描写流露出什么感情?

6.文中所说的“精神虐杀的一幕”,具体指前面的哪些事情?

7.弟弟全然忘却,作者理当心情轻松,然而作者却说,“我的心只得沉重着”,作者是不是有点小题大做?

8.为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”?“非常的寒威和冷气”除形容天气外,有没有别的含义?

教师小结:

一出风筝事件,牵动千千万万读者的心,兄长严于自责,小弟全无怨恨,这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害,也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫,自由的可贵,愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地。反馈案

二.阅读(3-11自然段),回答下列问题

1.在文中找出一句有关文章主旨的句子,并摘录下来。

2.“我”对“放风筝”是什么态度?为什么?小兄弟又是怎样的态度?说明了什么?。

3.第三段中对小兄弟的描写运用了哪些描写方法? 其表达作用是什么?。

4.概括第四自然段的记叙要素:时间、地点、人物、事件。

5.第四段对“我”运用了、描写,表现了我。对小兄弟用了、描写,写出他的性格特征是。

6.用自己的话概括第四段的事件。

7.第四段中表现小兄弟情态的两个词是、;表现我的情态的两个词是、。

8.联系上下文回答,弟弟为什么要“偷着做”风筝?这说明了什么?

9.“我”损坏了弟弟的风筝,表现“我”什么特点?弟弟对于这一幕是什么样的表情和心理?。

10.“然而惩罚终于轮到我了”中“惩罚”指什么?。

11.“我”知道对不起弟弟时,最想做的一件事是什么?弟弟的态度怎样?“我”的心情如何?。

12.从选文看,“我”是怎样一个人?表达的感情是怎样的?。

13.“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书”中的“不幸”应该怎样理解?

。14.第11段表达了“我”怎样的思想感情?。

第四篇:《风筝》

《风筝》

六、内容研讨

第一组问题。

1.作者看到“远处有一二风筝浮动”,为什么“在我是一种惊异和悲哀”?

明确:根据上下文,就可以理解。故乡的风筝时节,是温和的春二月,而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节,杨柳发芽,山桃吐蕾,而北京,“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀,是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕,而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”,从结构上说,是为了引出下文。

2.“四面都还是严冬的肃杀,久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了”,为什么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?

明确:这里所说的“春天”,有特定的含义,是小时候的故乡的春天,是天空中有风筝的春天。现在,在北京,看见远处有一二风筝浮动,由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息,所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

第二组问题。

1.找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句,分析这些描写流露出作者什么样的感情。

明确:相关的句子有:(1)他没有风筝,就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”,“有时至于小半日”;(2)他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”;他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃„„”

小兄弟“多病,瘦得不堪”,怪可怜的。放风筝,去春光明媚的野外活动活动,本是大有好处的,可是因为兄长不允许,只能呆看人家的风筝,他“惊呼”“跳跃”,天真活泼的儿童天性跃然纸上,小兄弟入迷的情状描写得越细致生动,越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情,对自己深深的自责。

2.用自己的话描述“风筝事件”,在对“我”的描写中,流露了什么感情?

明确:描述略。

小兄弟喜欢风筝,“在我看来却是笑柄,可鄙的”;小兄弟偷做风筝,隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝,小兄弟做的却是蝴蝶风筝,可见他聪明伶俐,动手能力强。而“我”却犹如凶神恶煞,以破获秘密为满足,以摧毁小兄弟的心血为胜利,那“傲然走出”的步态神气活现,鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色,言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。

七、学生齐读前四段

八、布置作业

“研讨与练习”

一、①②。

第二课时

[教学要点]

继续研讨第三、四组问题;在研究一个个局部性问题的基础上,对文章进行综合评价和深层探讨;情境写作训练,选择文中精美的句子进行仿写训练,积累语言。

[教学步骤]

一、继续研讨第三、四组问题

第三组问题。

1.“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”?

明确:联系“惩罚”一词,就比较清楚了,因为自己一向以为管小兄弟管得对,现在见到书上的道理,心

情一下子沉重起来,受到惩罚了,对旧“我”来说,良心遭受了谴责,可谓“不幸”。

2.文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事?

明确:指“我”不许小兄弟放风筝,认为是“笑柄”“可鄙的”;发现小兄弟偷做风筝,“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。

3.如何理解“精神的虐杀”?

明确:从游戏的意义上看,“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”,游戏使儿童活泼、健康、聪明,不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子,他的正常天性,他的合理的愿望,只是因为有悖于大人们的“信条”,就不能发展,就得不到实现,甚至要为此付出代价,这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝,可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”,是非常深刻的。

4.作者为什么总想补过?那心为什么“只是很重很重地堕着”?

明确:“我”过去认为,放风筝是没出息孩子所做的玩艺,作为兄长,严格管束弟弟,原是为弟弟有出息。现在反思起来,当年被落后的观念所支配,自己的行径实在是“精神虐杀”的行为,所以他设法补过,并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己,也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己,也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。

因为始终没能得到弟弟的宽恕,设想的补过的方法均行不通,作者感到很沉重。

第四组问题。

1.待到小兄弟惊异地笑着说:“有过这样的事吗”,为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?

明确:小时候,自己对弟弟那样管束,简直是精神的虐杀,而弟弟却毫无抗争,逆来顺受,时过境迁,忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争,在他看来,这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因,所以令人悲哀沉重。

2.末段的语句如何理解?

明确:“我”要讨弟弟的宽恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘却,毫无怨恨,精神被虐杀而不自知,“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去,这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的,所以说“无可把握的悲哀”,想摆脱而不得。

“躲到肃杀的严冬中去”,就是不要望见春天,不要望见风筝,这才能忘却,才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”,不仅指当时的天气,而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此都不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过,这是尤其悲哀的,使人不寒而栗。

二、学生齐读课文,教师在自由研讨的基础上,引导学生对文章作综合评价和深层探究

1.提问:综观全文,作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的?

学生思考,回答。

明确:本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝,不准小兄弟弄这种没出息的玩艺,甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事,显然,写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情:当年不许小兄弟放风筝,是为小兄弟有出息,那气恨,是恨铁不成钢;一旦明白自己错了,虽是几十年前的往事,虽为兄长,也一心想补过,讨小兄弟的宽恕,同胞手足之情溢于言表。

2.要求学生根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。

学生各抒己见,教师引导:本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是一件在小兄弟的心里早已忘却的儿时琐事,但在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后,强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情,还包含着“我”善于反省和自责,严于自我解剖的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景,既是写实,又是写虚,是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征,更是美好的理想的象征。一篇短小的散文诗,作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体,将自我批判与社会批判成功地加以结合,体现了含蓄而深沉的立意美。

三、写作训练

要求学生学习揣摩课文第三自然段的写法,在对比冲突中表现亲情(或友情)。依据提供的情景,选择一个话题,写一段话。

我是向来不爱,然而他最喜欢。

教师应鼓励学生大胆发言,只要言之有序,言之有理即可。

四、课堂小结

《风筝》用充满诗意的笔调,形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情,再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它吹奏了一曲人情美的温馨之歌,让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界里„„(教师播放《风筝》朗读磁带,配以山东潍坊风筝节的相关画面)

五、布置作业

阅读课本P116周粲《满天的风筝》,试与课文比较,说说它们所蕴含的情感有什么不同。

(提示:鲁迅的《风筝》与周粲的《满天的风筝》,思想感情全然不同。《风筝》笼罩着深沉的悲哀,小时候不许小兄弟放风筝,后来懂了新道理,觉悟到这是精神的虐杀而心情沉重,想求补过而又不得,心情异常沉重。《满天的风筝》抒发的是小时候跟二哥一起放风筝的快乐,写自己糊的风筝放起来又满足又骄傲)

●板书设计

●活动与探究

1.写作活动设计

本文在写“我”对小兄弟精神虐杀的一幕时,写到“留他绝望地站在小屋里。后来他怎样,我不知道,也没有留心”。请你发挥合理的想像,结合小兄弟的性格特点,续写一段小兄弟留在屋里的情景。70字左右。

2.说话训练

(1)课文中说:“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏,玩过不少玩具吧?选一个你最难忘的说给同学们听听。

(2)孩子和父母之间,因为年龄、经历等因素的影响,在同一问题上往往表现出不同的甚至是对立的看法,这也许就是常说的“代沟”。你和父母之间有过矛盾冲突吗?请选出一两件事谈一谈。

3.开放探究

阅读《金子做成的儿子》,完成文后题目。

金子做成的儿子

20世纪20年代,父亲还是个毛头小伙子,他离开老家山东去寻找财富。1949年以后,他在韩国的釜山市定居下来。

因为父亲曾在上海的一家贸易行做过学徒,所以他在韩国也是靠这行起家。朝鲜战争结束以后,父亲的生意兴旺起来,那时他的照片都是意气风发、踌躇满志的,而我小时候的玩具则是父亲收集的派克笔。情况在我一岁的时候发生了变化,我被诊断为小儿麻痹症。父亲给了我最精心的照顾,我们的釜山邻居都惊讶于父亲怎么舍得花那么多钱给我治病,即使在多年以后,他们也仍叫我“金子做成的儿子”。同样,他们也惊讶于父亲的财产突然消失得那么快。

父亲的钱被骗光了

在我刚患病不久,一位远房亲戚主动帮我找了几个医生,由此获得了父亲的信任。后来,他把父亲介绍给一些人,这些人说服父亲投资在釜山建一家旅游饭店,就在这个8层大楼还没有盖好之前,我父亲发现他已经掉入了一个陷阱——那些人席卷他的钱后逃之夭夭,饭店被迫停工。我父亲也被迫变卖大部分财产还债。

一个雨天的下午,父亲被迫出门卖我家的电话,那副样子,我一生难忘,那时父亲50岁。

父亲的生意垮了,他也不再是当地华人社团的领导,惟一令他安慰的是我们的房子保住了,全家人不至于流离失所。

好在,父亲凭他写的一手好字,打得一手好算盘,得以养活全家。

我开始怀疑父亲

我上中学时开始对父亲很不满意。一天,一位朋友告诉我他父亲在遭受失败后又怎样东山再起的故事后,我对父亲更是瞧不起,我在头脑中种下了怀疑的种子:为什么父亲不能再重新开始?他那时才50岁,正应是一个男人的事业高峰期啊。

我开始觉得父亲每天白天忙于收集小钱,晚上用算盘一分分算帐的工作是多么的无聊,多么没前途,我怀疑父亲是不是因为懦弱,没有勇气重新再来。

我也不能忍受父亲对我的那些老式说教,他担心我将来在社会上无法容身,总是教育我要谨慎小心。我想他这种对生活的悲观态度,一定是受人欺骗所致,他的说教让我很不以为然。两次激烈争吵后,我与父亲陷入冷战状态,彼此不说话。

18岁后,我到台湾去上大学,从此一直愚蠢不孝,直到许多年后,我自己也经历了许多事情,才又同父亲联系。幸运的是,我终于和父亲恢复了关系,而且就在那时,我意识到原来父亲一直都在等着我回去找他。尽管我们生活在不同的地方,但我们尽可能地写信或见面,父亲总是说话很少,但我们之间却似乎更了解了。

一天下午,父亲读完我的信后午睡,从此再也没有醒来,他走的时候很平静,79岁。

(选自《现代文阅读》,北方妇女儿童出版社,2001年11月版,有删节)

(1)给下列加粗字注音。

釜山沮丧麻痹膝盖脸颊

(2)第一、二自然段写父亲以往的经历有什么作用?

(3)展开你的想像,描述“一个雨天的下午,父亲被迫卖电话的样子”。(突出“难忘”两字)

(4)当我对父亲不理解,产生叛逆心理后,和父亲断绝了联系,为什么“父亲一直都在等着我回去找他”?

(5)怎样理解标题我是“金子做成的儿子”?

参考答案:

(1)fǔ jǔ bì xī jiá

(2)说明父亲是一个经历了困苦贫穷之后才发达起来的人。为后文写父亲对世事的豁达作铺垫。

(3)略

(4)一方面由于父子情缘所致,一方面是父亲对儿子的谅解,他懂得儿子必须经历人生的挫折与艰难之后,才会了解自己,懂得自己,而且一定会有那么一天。

(5)父亲为治儿子的病,有那么多的金钱投入,有那么多的关怀与爱,它用尽了父亲大半的心血。

第五篇:《风筝》

《风筝》教学设计

教学目标

1.会认5个生字,会写12个生字。

2.正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。教学重点难点

正确、流利地朗读课文。教学准备

课件及相关资料等。教学过程

一、唤起情感,导入学习

1.同学们,老师今天给你们带来一件礼物,希望你们能喜欢。〔课件出示:谜面猜猜看,它是什么?〕你们了解风筝吗?(课件出示:资料袋)你们放过风筝吗?我们一起来说说放风筝的事吧。

2.自己放风筝很有趣,但是看别人放风筝也很有趣,刚才大家都说放过风筝,那么有谁做过风筝吗?

东关小学 张玲香 3.你的心情我能理解,今天我们就来学习(课件出示:风筝)

二、初读课文,整体感知

1.让我们一起去感受风筝带给我们的快乐吧。先请同学们自学课文,自学的时候,除了要把生字,词语的语音读准外,还要把课文读正确,碰到难读的词语或句子要多读几遍。

2.刚才大家一起自学了的课文,现在我们一起来读读这些词语吧(课件出示:词语表中的词语)。

3.词语虽然不多,但有几个词语特别难读,我们一起来看一看。

(垂头丧气)这个词语特别难读。请大家一起来读一读。4.垂头丧气是什么意思呀。你能做个垂头丧气的样子吗?课文当中写道,同学们找风筝,找了一个下午都没有找到,所以大家只能垂头丧气。

5.还有一个词语(磨坊),一起来读一读。坊要读第二声,磨是个多音字,在这儿要读第四声。请同学们一起来读一读。

6.磨坊就是磨面的房子(课件出示:磨坊图)。让我们再把这些词语一起来读一读。

7.同学们,刚才我们一起学习了词语,现在请你们想一想,刚才你们自学课文的时候,有没有碰到过特别难读的句子呢?我们来交流一下吧。

第三自然段的第二个句子特别难读。

我觉得“飞筝越飞越高……”这一句也非常难读(课件出示:“飞筝越飞越高……”)。

8.还有哪个句子你觉得比较难读?

第四段的最后一句话(课件出示:句子)。

第五自然段的“我们垂头丧气地……白光”这个长句比较难读(课件出示:“我们垂头丧气地……白光”)。其中有:“垂头丧气,田埂,半沉半浮,半圈儿”这几个词语比较难读。

9.读得真不错,接下来,就让我们把课文连起来开火车读一读。其他同学认真听,他们读得是否正确。

10.这篇课文非常长,但大家都读得很正确,说明大家在自学课文的时候很认真,接下来请大家再读读课文,这回读的时候,请大家边读边想:(课件出示:课文先写了什么?再写了什么?最后又写了什么?)

11.谁来说说课文先写了什么?再写了什么?最后又写了什么?

12.大家读课文很认真,课文就是按做风筝,放风筝,找风筝这样的顺序来写的。接下来请大家快速默读课文,(课件出示:找一找做风筝,放风筝,找风筝分别是由哪几个自然段来写的?)

13.课文是怎样来写我们做风筝,放风筝,找风筝的经过,以及当时我们是怎样的心情呢?我们下节课再来学习,接下来我们还要来写生字呢。

三、学习字词

1.〔课件出示:词语。〕这些词语都是由我们要写的字组成的,我们一起来读一读吧。

2.〔课件出示:要写的生字〕。你有什么要提醒同学们注意的吗?你能给生字扩词吗?

四、课堂巩固

接下来请大家一起来写生字,每个生字在田字格里各写两遍各组两个词,再把词语表中的词语抄写一遍。

五、课后总结

同学们,今天这节课我们就上到这儿呢,下节课,我们再来感受风筝带给我们的快乐吧。

六、作业

附板书设计 10 做风筝 ――→ 快活 放风筝活

找风筝 难过

风筝

――→快

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