风筝教材简析

第一篇：风筝教材简析

教材简析

本文是三年级上册第三单元的一篇精读课文，课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。教学对象分析

三年级第一学期是低年段向中年段过渡时期，这时期除了要继续进行词句训练外，也要逐渐引导学生进行段的训练。但由于学生缺乏阅读方法与经验，思维方式处在具体形象的事物中，阅读能力出在比较低的层面。针对学生的认知特点，在教学中引导学生在读中理解，在读中想象，在读中感受。让学生在读中走进文章，与文本对话，这样更好地体会秋天的风采，感受秋天的美好，进而通过读写结合，领悟作者的表达方法。教学目标

1．会认5个生字，会写12个生字。理解“精心、憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。摘抄自己喜欢的句子。

2．读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的快乐。

3．领悟文章的写作顺序和细致的心理描写的方法。教学重点：感受孩子们做、放、找风筝时的不同感情。教学难点：领悟文章的写作顺序和细致的心理描写的方法。教学策略：

诵读感悟法，读写结合法 课前准备：

教学准备：多媒体课件

学生准备：

（一）放一次风筝。

（二）搜集风筝的资料。课时安排：二课时 第一课时 【主要目标要求】

1．会认5个生字，会写12个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。摘抄自己喜欢的句子。3.理解课文内容，感受孩子们做风筝时的快乐。【教学过程预设】 导入，激起快乐

师生交流：秋天中最喜欢的活动。

师：凉风飕飕，吹走了炎热的夏天，送来了凉爽的秋天，秋天天高云淡，风清气爽，这么美丽的秋天里，最好的活动是什么？昨天我们也放了一次风筝，你能用一两句话来说说我们放风筝的情景吗？（结合学生汇报播放学生放风筝时的相片 引出课题，板书课题。

师：放风筝可真是一项快乐的活动，同学们知道吗？在中国，风筝可已有两千年的历史了，还记得吗？二年级学过的古诗《村居》中从“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”就知道古时候的孩子喜欢放风筝。风筝在中国有这么悠久的历史，你搜集到有关风筝的哪些资料？从哪搜集到的？

交流课前搜集关于风筝的资料。自读资料袋，了解相关信息。导入课文。

师：同学们昨天我们放风筝，很多都放不高，老师认识一群孩子他们可喜欢放风筝了，而且放风筝的本领可高了，想认识吗，好，我们一起走进第十课──风筝，认识这群喜欢放风筝的高手。初读，初领快乐

（一）自读课文，要求：1.边读边标出有几个自然段，读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几遍，不懂的字可以通过拼音或查字典读学习。

（二）学习生词。

（三）再读课文，归纳主要内容，理清脉络。

师：请同学快速读课文，想象课文围绕“风筝”讲了哪几个情景？──哪些自然段写了做风筝的情景？哪些自然段写了放风筝的情景？哪些自然段写了找风筝的情景？ 品读，感受憧憬

（一）学习第一自然段，了解总起段的作用。

（二）自读课文第二自然段，思考：我们在做风筝时的心情怎样？边读边想，画出相关的句子。

（三）品读做风筝时的句子。

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。1.引导联系实际理解词语“精心”。

2.引导想象“我们”怎样精心地做着风筝，并相机指导朗读。3.引导走进角色，通过想象：假如让你做风筝，你会做一只怎样的风筝，希望它能怎样？理解词语“憧憬”，并相机指导朗读。

（四）品读做好了风筝的句子。

1.理解“什么都不像”而又叫“幸福鸟”的原因。2．理解为什么要把名字写在风筝上面。齐读感悟。

四、布置作业，延伸快乐 第二课时 【主要目标要求】

1.理解课文内容，感受孩子们放风筝、找风筝时的不同心情，感受由此带来的快乐。

2.有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。3.熟练地朗读课文。

4.领悟文章的写作顺序和细致的心理描写的方法。【教学过程预设】 回顾，重温憧憬 复习课文主要讲了哪几个情景？

师：同学们，上节课我们趁着秋天在“风筝”中寻找秋天的快乐，还记得课文围绕“风筝”讲了哪几个情景？结合板书──我们已经学习了做风筝的部分，你感受到孩子们在做风筝时心情是怎样的？ 重温孩子们做风筝时的心情。

师：孩子们，带着满心的憧憬与希望，精心地把风筝做好了，并给风筝起了名字叫“幸福鸟”。此刻就要去干什么？好现在让我们带着无限的憧憬与希望一起去放飞我们的“幸福鸟”吧，请同学翻开课文第10课，请同学默读课文3—4自然段，边读边想，我们在放风筝时，开始是心情怎样的，后来心情发生怎样的变化？用直线划出相关的句子，朗读体会体会。品读，感受快乐

（一）品读“放风筝”，放飞快乐

1.默读课文3—4自然段，思考：“我们”在放风筝时，开始是心情怎样的，后来心情发生怎样的变化？用直线划出相关的句子，朗读体会体会。

2.学生汇报，相机品读以下句子。句子（1）

一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里的人看见了，说：“放得这么高！

（二）①引导学生通过朗读领悟抓住动作将活动写生动的方法。②引导学生抓住动作和“飞快”等关键词语重读突出放风筝时动作的紧凑与连贯与心情的紧张、兴奋。③小组合作边做动作边有感情地朗读。句子（2）

从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越来越小，似乎飞到了云彩上。

①引导想象，体会幸福鸟越飞越高时孩子们的快乐。②教师引导反复朗读，体会快乐。

导语：孩子，我们的风筝越飞越高，已经高过小鸟了，我们激动不已，所以，学生读句子──

现在风筝已经高过飞机了，我们无比兴奋与幸福，所以，学生读句子──

风筝已经比云彩还高了，我们的兴奋与幸福高涨到极点，所以，学生读句子──

师：可是意想不到的事情发生了，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一年级下册，便极快地飞走了。这时候，我们的心情怎样，谁来读读相关的句子。

句子（3）我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了影。

师：可是意想不到的事情发生了，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一年级下册，便极快地飞走了。这时候，我们的心情怎样，谁来读读相关的句子。

引导学生通过联系上下文或利用工具书理解“大惊失色”。创设情景理解“千呼万唤”的意思。

师：风筝在空中抖动了一年级下册，便极快地飞走了。我们大惊失色，这时候，你就是孩子们，你会怎样叫？──所以我们这么多小伙伴们一起不知喊了多少声，叫多少次，这就叫“千呼万唤”。②指导朗读。

（二）品读“找风筝”，寻找憧憬

1.自读第5—8自然段，划出在找风筝时表现孩子心情的句子。师：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，我们亲手做的，充满着我们的憧憬与希望的风筝，你们甘心吗？──想怎么做？自读第5—8自然段，划出在找风筝时表现孩子心情的句子，朗读体会。2.汇报，根据学生回答相机指导品读以下句子。

句子（4）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

指导理解：为什么为了一只什么都不想的风筝就哭了？ 创设情景理解词语“垂头丧气”。

师：在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。此刻你就是文中的孩子，你会怎样表现？（结合学生表情与体会理解“垂头丧气”）3.齐读最后一个自然段。

三、总结，绘写快乐。

（一）教师总结，归纳写法：现在风筝能否找到，我们无从知道，但我们知道这过程中，孩子们找到了快乐、憧憬、希望、幸福与快乐的童年。现在我们回头看看整篇课文，课文一开始就开门见山地告诉我们做风筝、放风筝是我们孩子最大的乐趣，然后按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序写，结构清晰，我们一读就知道文章写了写什么内容了。那么在做风筝、放风筝、找风筝几个情景中，写得最精彩的是哪个情景？作者是抓住什么写生动的？其实，作者是通过连续的动作描写、神态描写将孩子们的心情都生动地展现在我们面前。现在让我们一起走进快乐的秋天。想想，在秋天里你最喜欢做什么事情？要求：用上连续的动作描写或一些神态描写。

（二）小练笔。汇报交流。

（四）布置作业： 完成小练笔。

摘抄喜欢的句子。搜集描写心情的词语。留心观察，寻找秋天的快乐。

四、板书设计： 10．风筝

做风筝 憧憬 希望 放风筝 快活 焦急伤心 找风筝 伤心 希望

第二篇：纸船和风筝教材分析

小学语文二年级上《纸船和风筝》教学设计

围场第四小学

郭静 教材分析：

本课是一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。他们因为一点小事吵架后，以纸船风筝来修补“裂缝”，发展了彼此的友谊。本课在理解课文的同时，使学生学会怎样交朋友和维护友谊。

教学目标：

1、认识8个生字，能准确地读准字音。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学重难点：

1、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

2、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学准备：

1、课件。

2、学生朗读课文。

3、小熊和松鼠，纸船和风筝（课前动手制作）

教学过程：

一、激情导入：

1、出示纸船。

师：同学们，你们看，老师带来了什么？

生：纸船

师：请同学请认真看老师写这个词，伸出你的小手写写。（师板书：纸船。）

师：谁来读一读？（指名）

生：纸船。

2、出示风筝。

师：这个呢？

生：风筝。

师：他读得真响亮，老师还听出了风筝的“筝”读轻声，同学们再读一遍好吗？一起写一写。（师板书：风筝）

3、师：在这两个词之间写一个字“和”，再加上题号，这就是我们今天要学的课文题目。请同学们齐读一遍。（师板书：和20）

（生齐读。）

二、问题引导：

师：这是小熊和松鼠之间的一个美丽、感人的小故事，纸船和风筝是怎样让他们成为好朋友的？

三、师生互动：

1、师：那就请同学们把书打开92页，读课文，注意读准字音，读通句子。要自己读，读完一遍做好。

2、生读文

3、学习生字词：

（1、）师：瞧，课文中的生字词跑出来了，快自由读一读吧。教师出示字卡，组词.如(吵

吵架)（2、）师：同学们喜欢玩游戏吗？那个不见了

（3、）师：老师这还有谜语谁来猜一猜：每字头上一棵草。对，就是草莓的莓。很少张口见面就吵。吵架的吵。小朋友真聪明。

4、学习生词：老师这还有些生词，小松鼠要考考你，谁读读.幸福

愿意

扎风筝

注意扎读za.师：请同学们注意“扎”读平舌音。跟老师再读一遍。

生：扎风筝（齐读）

5、师：大家学的真好，现在就让我们一起走近小熊和松鼠，一起走进这个感人的故事，看看纸船和风筝是怎样让他们成为好朋友的？

四、交流汇报：

（一）师：谁能读一读课文，找生读文。

课文讲了谁和谁的故事，老师也把他们带来了，他们住在哪？师背一段并画简笔画，请学生把图片贴到相应的位置上。理解山脚、山顶。他们之间

（二）学习2——6自然段：友谊的建立

师：松鼠住在山顶上，小熊住在山脚下，它们是怎样成为好朋友的呢？请同学们快速读一读2到6自然段。

生：纸船和风筝让它们成为好朋友的。

师：松鼠先是怎样做的呢？

生：松鼠折了一只纸船送给松鼠。

师：（课件出示第二段话：松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。）谁把这句话给大家读一读？

师：（师拿下黑板上的纸船，演示）哦，原来纸船是漂呀漂，漂呀漂，漂到小熊家门口的。你从“漂呀漂”体会到了什么呢？

生：我体会到纸船漂得很慢。

生：我体会到纸船漂得时间长，它是带着快乐的心情漂来的。

师：那你在读的时候，就要读出你的休会。你读一读吧。

生：读。

师：同学们能不能带着你们的休会像他这样读一读这句话呢？自由读。

师：谁想读？那我们一起读，这次请同学们给“漂呀漂”加上动作读。

师：你读得真好啊，老师仿佛看到了那只纸船带着松鼠的祝福漂到了小熊家门口。小熊收到了纸船后心情怎么样呢？

生：小熊很高兴。

师：请大家看图。（出示图）你从哪看出小熊很快乐呢？ 生：小熊高兴得手舞足蹈。

生：小熊高兴得眼睛眯成了一条缝。

师：同学们的眼睛真亮啊！这是我们的观察，书上又是怎么写的呢？快读一读第三段。（课件出示第三段话：小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”）快自由读一读吧。

师：谁来当这只乐坏了的小熊？松鼠都把纸船托我给你送来了，高兴吗？快读出来吧！（师送纸船）

师：谁来向他挑战。

师：多么高兴的小熊呀，谁知道小熊为什么乐坏了？

生：小熊收到了礼物，所以乐坏了。

生：小熊收到了朋友的祝，他又有了一个好朋友，所以很快乐。

师：说得真好，小熊不仅收到了礼物，还得到了朋友真诚的祝福，他当然很快乐了。你看你们通过自己的学习，把课文第2、3自然段学的多好啊！相信你们也能把4、5段学得更棒的！说说你想怎样读？

生：一起读

生：一人一段

生：一人读一人评价

师：你真有合作意识，那就让我们合作读一读吧。生读文

师：同学们合作的很投入，现在把你们的合作成果展示一下吧！一读一 评价。

师：我想找咱们班读得最好的同学读一读，来读一读。你读得真棒，他有一句读得特别好，我仿佛看到风筝在空中飘呀飘，飘到小松鼠的家。

师：（课件出示句子：他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。）谁能把它读给大家听一听呢？

师：同学们还记不记得在第二自然段中也有一个“漂呀漂”，这两个漂有什么不同呢？（课件出示：①他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。②松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。）

生：一个是三点水的漂，是在水里漂，所以偏旁是三点水。一个是风字旁的飘，乘着风飘，所以是风字旁。

师：确实，在汉字中有很多这样的字，它们的读音相同，但是偏旁不同，表达的意思也不同。同学们也注意到了，真好。那谁能用一用这个飘字，还有什么用疯子的飘，（红旗、羽毛等）三点水的漂呢？

师：“漂呀漂”的纸船和“飘呀飘”的风筝带着问候，带著祝福，让它们成为了好朋友，多令人快乐啊！让我们互相祝福吧！

（三）学习7——11自然段：友谊的维护

师：在他们还沉浸在幸福中时，幸福却不见了。课件点出7自然段。（音乐）可是，有一天，他俩因为一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。同学们，现在你们的心情怎么样？

生：难过。

师：从你的眼睛中老师看到你感受很多。

师：小熊和松鼠呢？ 8、9段你愿意做小松鼠读8段，愿意做小熊读9段.过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。（课件出示第10段话）

师：小松鼠真是难受极了，请同学们自由读这段话，想一想你体会到了什么？

生：我体会到松鼠企盼和好。

生：我休会到了松鼠想和小熊恢复友谊。

师：老师也想当这只难受的松鼠，给我这个机会好吗？（师读）

师：我读得怎么样？

生：老师读得很有感情。

生：老师读得很好。

师：为什么读得有感情呢？老师还有一个读书小密决，就是在我在读这句话时，我想到松鼠太难受了，他太渴望朋友了，我就是体会到它这种心情来读的。你们试一试吧。

（生自由练习读）

师：谁想读？想读的同学一起来读。师：最后他们和好了吗？生：和好了。

师：让同学们和老师一起读课文的最后一段话，好吗？

师：同学们想一下，当小船顺流而下，小熊高兴得哭了，他会怎么想？

生：太好了，终于和好了。生：我又是好朋友了，我们又可以一起玩了。

五、感情升华

师：你愿望现实而又真诚，你想对他们说些什么/

师：你有一颗金子般的心，相信生活中的你也会这样做的，同学们你们在生活中会不会遇到跟朋友吵架的时候呢？你会怎么做呢？

生：我会主动跟他说我们和好吧，我们还是好朋友。师及时评价：朋友间发生矛盾时，敢于率先伸出手的人，是令人敬佩的。

生：我会送她一只纸船，跟她和好。生：我会写一张纸条给他。

师：同学们维护友谊的办法真多。（师板书：友谊）

师：松鼠和小熊用纸船和风筝互相祝福，传递友情，让我们也来借助写话卡送出自己的祝福吧。用一两句话写一写送给松鼠或小熊的话。不会写的字用拼音代替。

师：谁把自己写的祝福读给大家听听？

生1:：亲爱的小熊，我祝愿你何小松鼠和好如初，希望你们的友谊地久天长。（贴风筝卡到黑板上）

生2：亲爱的小松鼠，真高兴看到你们俩和好。（贴纸船卡到黑板上）

师：一只只写满祝福的纸船和传递友情的风筝，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝成了维系、发展小松鼠和小熊的友谊的纽带.是啊，朋友间互相帮助，团结合作，要学会欣赏别人，谅解、宽容别人，珍视友谊，这也是我们第五组课文的主题，“互相帮助，团结合作”。拥有朋友一生幸福，就让烦恼随风而去，让不快顺水而下，让我们永远是朋友。

五、当堂作业

1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、把你对故事的感受写下来。

第三篇：《风筝》

《风筝》

组别：七年级 语文学科时间: 2011-12-11

主备人：唐宜斌年级主任签名： 唐宜斌学科组长签名：张建勇 学生姓名：组别：预习评价：反馈评价_______

一、学习目标

1、了解作者及相关的文学常识。

2、字词的积累与运用。

3、品味文章富有表现力的语言。学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。预习案 1.作者简介

鲁迅（188—1936）本名＿＿＿＿，浙江＿＿＿人，伟大的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。其主要著作有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》、散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草初》，文集《野草》、杂文集《坟》、《热风》、《二心集》、《三闲集》等。2.写作背景

本文写于1925年1月24日，选自＿＿＿＿集＿＿＿＿。该集共收作品23篇。《风筝》就是作家对现实的感触——封建教育思想对儿童身心健康的摧残，在新发现的鲁迅的一首散文诗《我的兄弟》的基础上写成的一篇感想。《风筝》的寓意比《我的兄弟》更为深刻，体现了作家几年来的思想进程和严肃认真自我解剖的态度。

4.根据课文的内容，快速回答以下几个问题。①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？ ②风筝在全文中起什么作用？

④试着用一句话概括这篇文章的主要内容。

④课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？ ⑤文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？

三、预习提纲

1、给加点字注音或据拼音写汉字：

伶仃()（）憔悴()（）jué()别 点zhuì（）xián()恶sè()缩苦心孤诣()虐()杀宽恕()2．多音字注音：

凶恶（）什物（）劳模（）恶恶心（）什模

嫌恶（）什么（）模样（）

展示案

1.朗读课文，完成下列问题：

（1）试说一下这篇文章表达了作者怎样的感情？用简练的语言概括。

（2）事情发生前后，作者的态度有什么变化？试找出相关的语句说明。

3、“我”为什么不允许小兄弟放风筝？

4.为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

5.第3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？

6．文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情？

7.弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说，“我的心只得沉重着”，作者是不是有点小题大做？

8.为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？

教师小结：

一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地。反馈案

二.阅读（3－11自然段），回答下列问题

1．在文中找出一句有关文章主旨的句子，并摘录下来。

2．“我”对“放风筝”是什么态度？为什么？小兄弟又是怎样的态度？说明了什么？。

3．第三段中对小兄弟的描写运用了哪些描写方法？ 其表达作用是什么？。

4．概括第四自然段的记叙要素：时间、地点、人物、事件。

5.第四段对“我”运用了、描写，表现了我。对小兄弟用了、描写，写出他的性格特征是。

6．用自己的话概括第四段的事件。

7．第四段中表现小兄弟情态的两个词是、；表现我的情态的两个词是、。

8．联系上下文回答，弟弟为什么要“偷着做”风筝？这说明了什么？

9.“我”损坏了弟弟的风筝，表现“我”什么特点？弟弟对于这一幕是什么样的表情和心理？。

10.“然而惩罚终于轮到我了”中“惩罚”指什么？。

11．“我”知道对不起弟弟时，最想做的一件事是什么？弟弟的态度怎样？“我”的心情如何？。

12.从选文看，“我”是怎样一个人？表达的感情是怎样的？。

13．“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书”中的“不幸”应该怎样理解？

。14．第11段表达了“我”怎样的思想感情？。

第四篇：《风筝》

《风筝》

六、内容研讨

第一组问题。

1．作者看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

明确：根据上下文，就可以理解。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。

2．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

明确：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

第二组问题。

1．找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。

明确：相关的句子有：（1）他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；（2）他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃„„”

小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

2．用自己的话描述“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？

明确：描述略。

小兄弟喜欢风筝，“在我看来却是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。而“我”却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。

七、学生齐读前四段

八、布置作业

“研讨与练习”

一、①②。

第二课时

［教学要点］

继续研讨第三、四组问题；在研究一个个局部性问题的基础上，对文章进行综合评价和深层探讨；情境写作训练，选择文中精美的句子进行仿写训练，积累语言。

［教学步骤］

一、继续研讨第三、四组问题

第三组问题。

1．“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？

明确：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心

情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

2．文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？

明确：指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；发现小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。

3．如何理解“精神的虐杀”？

明确：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。

4．作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？

明确：“我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。

因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。

第四组问题。

1．待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？

明确：小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。

2．末段的语句如何理解？

明确：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

二、学生齐读课文，教师在自由研讨的基础上，引导学生对文章作综合评价和深层探究

1．提问：综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？

学生思考，回答。

明确：本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。

2．要求学生根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。

学生各抒己见，教师引导：本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是一件在小兄弟的心里早已忘却的儿时琐事，但在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着“我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文诗，作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体，将自我批判与社会批判成功地加以结合，体现了含蓄而深沉的立意美。

三、写作训练

要求学生学习揣摩课文第三自然段的写法，在对比冲突中表现亲情（或友情）。依据提供的情景，选择一个话题，写一段话。

我是向来不爱，然而他最喜欢。

教师应鼓励学生大胆发言，只要言之有序，言之有理即可。

四、课堂小结

《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它吹奏了一曲人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界里„„（教师播放《风筝》朗读磁带，配以山东潍坊风筝节的相关画面）

五、布置作业

阅读课本P116周粲《满天的风筝》，试与课文比较，说说它们所蕴含的情感有什么不同。

（提示：鲁迅的《风筝》与周粲的《满天的风筝》，思想感情全然不同。《风筝》笼罩着深沉的悲哀，小时候不许小兄弟放风筝，后来懂了新道理，觉悟到这是精神的虐杀而心情沉重，想求补过而又不得，心情异常沉重。《满天的风筝》抒发的是小时候跟二哥一起放风筝的快乐，写自己糊的风筝放起来又满足又骄傲）

●板书设计

●活动与探究

1．写作活动设计

本文在写“我”对小兄弟精神虐杀的一幕时，写到“留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心”。请你发挥合理的想像，结合小兄弟的性格特点，续写一段小兄弟留在屋里的情景。70字左右。

2．说话训练

（1）课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选一个你最难忘的说给同学们听听。

（2）孩子和父母之间，因为年龄、经历等因素的影响，在同一问题上往往表现出不同的甚至是对立的看法，这也许就是常说的“代沟”。你和父母之间有过矛盾冲突吗？请选出一两件事谈一谈。

3．开放探究

阅读《金子做成的儿子》，完成文后题目。

金子做成的儿子

20世纪20年代，父亲还是个毛头小伙子，他离开老家山东去寻找财富。1949年以后，他在韩国的釜山市定居下来。

因为父亲曾在上海的一家贸易行做过学徒，所以他在韩国也是靠这行起家。朝鲜战争结束以后，父亲的生意兴旺起来，那时他的照片都是意气风发、踌躇满志的，而我小时候的玩具则是父亲收集的派克笔。情况在我一岁的时候发生了变化，我被诊断为小儿麻痹症。父亲给了我最精心的照顾，我们的釜山邻居都惊讶于父亲怎么舍得花那么多钱给我治病，即使在多年以后，他们也仍叫我“金子做成的儿子”。同样，他们也惊讶于父亲的财产突然消失得那么快。

父亲的钱被骗光了

在我刚患病不久，一位远房亲戚主动帮我找了几个医生，由此获得了父亲的信任。后来，他把父亲介绍给一些人，这些人说服父亲投资在釜山建一家旅游饭店，就在这个8层大楼还没有盖好之前，我父亲发现他已经掉入了一个陷阱——那些人席卷他的钱后逃之夭夭，饭店被迫停工。我父亲也被迫变卖大部分财产还债。

一个雨天的下午，父亲被迫出门卖我家的电话，那副样子，我一生难忘，那时父亲50岁。

父亲的生意垮了，他也不再是当地华人社团的领导，惟一令他安慰的是我们的房子保住了，全家人不至于流离失所。

好在，父亲凭他写的一手好字，打得一手好算盘，得以养活全家。

我开始怀疑父亲

我上中学时开始对父亲很不满意。一天，一位朋友告诉我他父亲在遭受失败后又怎样东山再起的故事后，我对父亲更是瞧不起，我在头脑中种下了怀疑的种子：为什么父亲不能再重新开始？他那时才50岁，正应是一个男人的事业高峰期啊。

我开始觉得父亲每天白天忙于收集小钱，晚上用算盘一分分算帐的工作是多么的无聊，多么没前途，我怀疑父亲是不是因为懦弱，没有勇气重新再来。

我也不能忍受父亲对我的那些老式说教，他担心我将来在社会上无法容身，总是教育我要谨慎小心。我想他这种对生活的悲观态度，一定是受人欺骗所致，他的说教让我很不以为然。两次激烈争吵后，我与父亲陷入冷战状态，彼此不说话。

18岁后，我到台湾去上大学，从此一直愚蠢不孝，直到许多年后，我自己也经历了许多事情，才又同父亲联系。幸运的是，我终于和父亲恢复了关系，而且就在那时，我意识到原来父亲一直都在等着我回去找他。尽管我们生活在不同的地方，但我们尽可能地写信或见面，父亲总是说话很少，但我们之间却似乎更了解了。

一天下午，父亲读完我的信后午睡，从此再也没有醒来，他走的时候很平静，79岁。

（选自《现代文阅读》，北方妇女儿童出版社，2001年11月版，有删节）

（1）给下列加粗字注音。

釜山沮丧麻痹膝盖脸颊

（2）第一、二自然段写父亲以往的经历有什么作用？

（3）展开你的想像，描述“一个雨天的下午，父亲被迫卖电话的样子”。（突出“难忘”两字）

（4）当我对父亲不理解，产生叛逆心理后，和父亲断绝了联系，为什么“父亲一直都在等着我回去找他”？

（5）怎样理解标题我是“金子做成的儿子”？

参考答案：

（1）fǔ jǔ bì xī jiá

（2）说明父亲是一个经历了困苦贫穷之后才发达起来的人。为后文写父亲对世事的豁达作铺垫。

（3）略

（4）一方面由于父子情缘所致，一方面是父亲对儿子的谅解，他懂得儿子必须经历人生的挫折与艰难之后，才会了解自己，懂得自己，而且一定会有那么一天。

（5）父亲为治儿子的病，有那么多的金钱投入，有那么多的关怀与爱，它用尽了父亲大半的心血。

第五篇：《风筝》

《风筝》教学设计

教学目标

1.会认5个生字，会写12个生字。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。教学重点难点

正确、流利地朗读课文。教学准备

课件及相关资料等。教学过程

一、唤起情感，导入学习

1.同学们，老师今天给你们带来一件礼物，希望你们能喜欢。〔课件出示：谜面猜猜看，它是什么？〕你们了解风筝吗？（课件出示：资料袋）你们放过风筝吗？我们一起来说说放风筝的事吧。

2.自己放风筝很有趣，但是看别人放风筝也很有趣，刚才大家都说放过风筝，那么有谁做过风筝吗？

东关小学 张玲香 3.你的心情我能理解，今天我们就来学习（课件出示：风筝）

二、初读课文，整体感知

1.让我们一起去感受风筝带给我们的快乐吧。先请同学们自学课文，自学的时候，除了要把生字，词语的语音读准外，还要把课文读正确，碰到难读的词语或句子要多读几遍。

2.刚才大家一起自学了的课文，现在我们一起来读读这些词语吧（课件出示：词语表中的词语）。

3.词语虽然不多，但有几个词语特别难读，我们一起来看一看。

（垂头丧气）这个词语特别难读。请大家一起来读一读。4.垂头丧气是什么意思呀。你能做个垂头丧气的样子吗？课文当中写道，同学们找风筝，找了一个下午都没有找到，所以大家只能垂头丧气。

5.还有一个词语（磨坊），一起来读一读。坊要读第二声，磨是个多音字，在这儿要读第四声。请同学们一起来读一读。

6.磨坊就是磨面的房子（课件出示：磨坊图）。让我们再把这些词语一起来读一读。

7.同学们，刚才我们一起学习了词语，现在请你们想一想，刚才你们自学课文的时候，有没有碰到过特别难读的句子呢？我们来交流一下吧。

第三自然段的第二个句子特别难读。

我觉得“飞筝越飞越高……”这一句也非常难读（课件出示：“飞筝越飞越高……”）。

8.还有哪个句子你觉得比较难读？

第四段的最后一句话（课件出示：句子）。

第五自然段的“我们垂头丧气地……白光”这个长句比较难读（课件出示：“我们垂头丧气地……白光”）。其中有：“垂头丧气，田埂，半沉半浮，半圈儿”这几个词语比较难读。

9.读得真不错，接下来，就让我们把课文连起来开火车读一读。其他同学认真听，他们读得是否正确。

10.这篇课文非常长，但大家都读得很正确，说明大家在自学课文的时候很认真，接下来请大家再读读课文，这回读的时候，请大家边读边想：（课件出示：课文先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？）

11.谁来说说课文先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？

12.大家读课文很认真，课文就是按做风筝，放风筝，找风筝这样的顺序来写的。接下来请大家快速默读课文，（课件出示：找一找做风筝，放风筝，找风筝分别是由哪几个自然段来写的？）

13.课文是怎样来写我们做风筝，放风筝，找风筝的经过，以及当时我们是怎样的心情呢？我们下节课再来学习，接下来我们还要来写生字呢。

三、学习字词

1.〔课件出示：词语。〕这些词语都是由我们要写的字组成的，我们一起来读一读吧。

2.〔课件出示：要写的生字〕。你有什么要提醒同学们注意的吗？你能给生字扩词吗？

四、课堂巩固

接下来请大家一起来写生字，每个生字在田字格里各写两遍各组两个词，再把词语表中的词语抄写一遍。

五、课后总结

同学们，今天这节课我们就上到这儿呢，下节课，我们再来感受风筝带给我们的快乐吧。

六、作业

附板书设计 10 做风筝 ――→ 快活 放风筝活

找风筝 难过

风筝

――→快