六年级语文《卜算子·咏梅》诵读课教学设计

第一篇：六年级语文《卜算子·咏梅》诵读课教学设计

六年级语文《卜算子·咏梅》诵读课教学设计

六年级语文《卜算子·咏梅》诵读课教学设计

教学内容：《卜算子·咏梅》是六年级《日有所诵》的篇目。这是陆游的一篇托物言志的佳作。词中梅花无疑是陆游自己处境与人品的写照，从中既体现了他不愿苟合于流俗的清高孤傲，又有遭受打击后的凄凉与无奈。教学时，应注重通过品评诵读感受词的意境与诗人的内心情感。

教学目标：

1、打破传统的串讲词句的教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。

2、领会诗歌的意境，感悟作者在词中赋予梅花的品格和精神，让学生与文本对话，与诗人进行感情的交流。

3、激发学生对古诗词的喜爱之情，产生阅读兴趣。

教学重难点：

感悟梅花的品格和精神，体会作者的思想感情，能根据诗词的情感基调有感情地诵读。

设计理念：

古诗是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。

培根说：“读诗使人灵秀”。在新课程、新教材、新理念的指引下，我们要善于引导学生学习古诗，品味古诗，探究其趣味，以便更好地激发学生学习兴趣，使学生充实起来，“灵秀起来”。学生是语文学习的主人，语文教学的人本思想，意味着对每个学生学习个性的尊重。教学中，应让每个孩子自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达、学生有了自由、才会有灵性。课堂上，我引导学生通过自读感悟、交流讨论、诵读品味等方式体会诗词的意境，在合作与交流中学会倾听、学会汲取、学会欣赏，从而产生思维的撞击、情感的交流、知识的共享和心灵的震撼。中国文字博大精深的美唤起他们去探究学习中华古文化的主动性，催化了学生情感，使他们真正成为学习的主人。

教学准备：学生搜集陆游的生平资料及作品、课件 教学时间：一课时

教学过程：

一、巧妙引诗文

1揭示课题《卜算子·咏梅》。明确诗词描写的事物是梅花。

2介绍“岁寒三友”和“花中四君子”

师：提到梅花，不禁想到了“岁寒三友”和“花中四君子”两个词（课件出示），知道这“三友”和“四君子”都是谁吗？（松竹梅、梅兰竹菊）

从这两个称号中，你发现了这几种事物有什么特点吗？（不畏严寒，品格高尚）

自古以来，岁寒三友和花中四君子都是画家描摹，文人引用的对象，它们出现在名画中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（课件展示相应的图片，请学生欣赏）

3梅花作为“花中四君子”之首，更是屡屡出现在诗中——

梅花风姿清雅飘逸，北宋诗人林逋这样描绘过它——疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

梅花性格隐逸淡泊，明代诗人高启这样吟咏过它——寒依疏影萧萧竹，春燕残香漠漠台。

梅花品格坚贞，洁身自好，南宋诗人卢梅坡这样赞美过它——梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

（课件出示以上诗句，请学生吟诵品味，初步感受文化中的梅花形象。）

设计意图：

梅花是中华民族的精神象征，具有强大而普遍的感染力和推动力。梅花所承载的文化内容丰富而厚重，从相关文化内容引入，使学生对梅花的文化背景有所了解，对梅花产生亲近感，帮助他们接下来更好的体会词的涵义。

二、初读知大意

1师：这一株株梅花，携着幽幽暗香，或伴着诗人的吟颂，或载着诗人的情怀，或擎着诗人的志向，跨越了千百年的时空侃侃而来。而陆游这首《卜算子》中的梅花，带来的是什么呢？认真听，用心体会——

教师配乐范读，请学生说说听出了什么？（压抑、伤感、凄凉„„）

设计意图：用音乐和充满感情的朗诵快速引领学生进入诗词的意境，准确定位本词的情感基调。

2师：这到底是一株什么样的梅花呀！竟引得我们都惆怅起来，现在请你们自由读读这首词，试着走近它，理解它，然后把你看到的梅花与同伴交流一下。

学生自读，交流体会。

3指名试读，引导学生读正确，读出节奏，并读出自己的初步感受。

三、品读悟诗情

师：通过刚才的小组讨论，同学生对梅花都有了自己的认识，谁来说说你看到了一株怎样的梅花？

引导学生结合具体的词句，边读边品悟梅花的寂寞、凄凉、苦闷与悲惨形象，以及在饱受摧残中仍洁身自好坚贞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒发情感的表达方式。

1寂寞的梅花：废弃的驿站让人平添寂寞，残破的断桥使这寂寞更深了三分，试着读出这份寂寞。

2寂寞黄昏以令人深感凄凉，再加上风雨的欺凌，这凄凉又岂是一个愁字了得！请学生带着这份感受诵读诗词。

3孑然一身时受欺凌，群芳争春时遭嫉妒，怎能不苦闷？试着替梅花抒发内心的苦闷。指名诵读

4“零落成泥碾作尘”短短七个字，字字血泪，让我们看到了梅花悲惨的结局，此时，你对梅花产生了怎样的情感？把你此时的感情融入词中，试着读出来。

5在我们惋惜的同时，世人心中也对梅花充满了同情，但他又无力改变他的命运，这份无奈又怎一个愁字了得！也只能缓缓地吟诵着——驿外断桥边（学生齐诵）

四、扩读升情感

1师：听着你们的吟诵，我不禁想到了陆游的一生，与这株梅花是何其的相似，让我们一起走进爱国诗人——陆游

课件出示陆游的相关资料：

陆游自幼好学不倦，12岁即能诗文。他在饱经丧乱的生活感受中受到深刻的爱国主义教育。

29岁参加科举考试名列第一，却被奸臣秦桧除名。秦桧死后，宋孝宗赏识陆游的才华，但并没有重用陆游，只任命他当了一些地方小官。

期间，由于陆游在没有征得政府同意之前，向灾民发放粮食赈灾，被罢免了官职。

陆游六十一岁再次被委以官职，但不久又被罢职还乡。

六十三岁时，陆游再次被任命，但不久又被罢官。

此后二十年间，陆游一直蛰居农村。直到去世，他也没有盼到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的那一天。

指名读一读

问：了解了陆游这些经历，你觉得陆游的一生是怎样的一生？（坎坷、悲惨„„）

2师：看着这些经历，不禁又令人想到了陆游那些千古流传的名句——（课件出示）

故山独自不堪听，况半世飘然羁旅。

幽姿不入少年场，无语只凄凉。

烟波无际，望秦关何处？叹流年又成虚度！

过时自会飘零去，耻向东君更乞怜。

山盟虽在，锦书难托。莫！莫！莫！

请学生诵读这些诗句，边读边体会，从中能读出怎样的陆游？

师：这一首首诗词，既是一个个个性鲜明的陆游，更是一株株品格高洁的傲雪寒梅。

设计意图：陆游一生创作颇丰，创作题材广泛，这里独选了这几首格调低沉的词句，目的是与本课学习内容紧密联系，帮助学生更好的体会这首咏梅词的意境，以及作者此时的无奈心境。

3著名诗人王国维说：一切景语皆情语。梅花在经历坎坷的陆游笔下，是这样凄凉愁苦的形象，而在另一位诗人的笔下，却截然不同——（课件出示毛泽东的《卜算子·咏梅》）

先请学生自由练读，然后指名朗读。

请学生根据初步感受说说，毛泽东笔下的梅花是什么样的？

师：在这里，陆游笔下梅花的愁云一扫而光，这株梅花顶风冒雪也展露着笑颜。同样是凌寒傲放，二者为何有如此巨大的差别呢？下节课让我们走进伟人毛泽东，去探寻梅花背后的故事。

设计意图：

陆游和毛泽东的这两首咏梅词，历来被人们反复吟咏比较，在本课结尾处引出毛泽东的这首咏梅词，旨在开拓学生阅读的视野的同时，引发学生后续阅读的好奇心，不仅对两首词产生兴趣，更由此对诗人产生了解的欲望，为以后的学习和自主阅读埋下伏笔。

第二篇：六年级语文卜算子咏梅[人教版]

卜算子·咏梅》教学设计 教学要求：

1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。

2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。教学重、难点：.指导学生有感情地朗读.教学过程

一、创设情境，激发兴趣，丰富认知

1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。

2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。

3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。

二、自主阅读

今天我们要学习毛泽东主席的一首咏梅词。请同学们自己反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。

三、交流讨论

结合具体词句，充分交流见解；教师相机点拨，使学生对毛泽东词中的梅花产生赞叹之情。1从“飞雪”“百丈冰”等词可以读出，梅花绽放于最寒冷的时节。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”，可以想象大雪纷飞，天地间了无生机，梅花却不畏严寒，一花独放。

2从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。

3从“待到山花烂漫时，她在丛中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。

四、有感情地朗读、背诵

1梅花以其乐观自信、谦虚坦荡的品格，赢得了毛泽东主席的赞颂，让我们再来听一首赞颂梅花的歌曲(播放《红梅赞》)。

2让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧(学生放声练习朗读)。

3边读边想象画面，有感情地读。(引导学生根据课件呈现的音乐和画面的变化，满含激昂之情、赞叹之情地诵读，教师相机引导示范。对学生富有个性的朗读给予鼓励，对学生动情的朗读给以表扬。)

五、对比阅读，感悟诗人的情感

1阅读陆游咏梅词，简介创作背景。(乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独 绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。)毛泽东主席在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写道“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。

2再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目(如，寒梅傲雪、春的使者、凌寒独放、寒梅斗雪、一枝独秀)。3配乐欣赏著名画家为毛泽东的咏梅词所配的画；有感情地背诵咏梅词。

六、拓展阅读 1课外阅读毛泽东主席的其他诗词。

2用一周时间进行准备，然后组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。

第三篇：《卜算子·咏梅》教学设计

要做人民的先生,先做人民的学生

《卜算子·咏梅》

教学设计

湖南第一师范学院 中文系2010级 汉语言文学1班 陈名扬 10401040101

知耻公诚,勤俭雄朴 《卜算子·咏梅》教学设计

【前提说明】 课文选自 人教版语文教材六年级上册第一单元 2 课时原设计为 二节 根据微型授课化繁为简 作为教师最重要的是培养学生的人文素养 和 直接的诗学体验 4 原创

【教学目标】 对于诗词韵律感的把握，熟读并背诵诗词 基本词意的梳理与近似理解，能够进行模仿创作 3 基于词意理解基础上的语境体验 4 基于历史背景上的情感体验 基于语境和情感体验基础上的 诗学 体验 基于诗词理解和诗学体验基础上的 知识和情感结构的完善

【教学重难点】 学生能够把握诗词创作的规律，进行模仿 2 能够结合词意语境和历史背景的诗学体验

【教学时间】

原计划一课时，微型授课5分钟。

（注：故尽可能发挥前部分，那么就是技术处理为主了，学生的诗学体验有待长时段的语境设置）

【教学过程】

一、诗词的引入，语境的设置，感情的诱导

1、林逋《山园小梅》

课外布置自修，那么请大家说说看这首诗歌的梅的特点（按：馨香、淡雅、独傲、高洁、神秘感）

2、陆游《卜算子·咏梅》

课外布置小组自修（三人一学习小组），那么请大家也说说这首诗歌梅的特点（按：忧愁、悲摧、惨凄、自怜、惨绝人寰、惊天动地而又默默奉献）

二、直入主题，延续上面的语境，更新语境

1、请大家齐声朗读毛主席《卜算子·咏梅》

朗读时候请注意吐词清晰、果断，注意声韵转化的重点词，注采用“手舞足蹈”和“静心洗练”的双重朗读法

2、请大家重点注意几个词语和转化关系

名词：风雨、春、飞雪、春、悬崖、冰 山花、丛 《卜算子·咏梅》教学设计

动词：送、归、迎、到、俏（形容词作动词）争、报、烂漫（形容词作动词用）、笑 修饰语：已是、百丈、犹有、也、只把、待到

（按：朗读法，语气程度 修饰语>动词>名词 顺序不同表达的结果有不同的美）

3、请大家注意“梅”在诗中的特点 简要解释下词的意思（本身就很白话），重点注意其中的转喻（按：“花枝”代指梅花）和隐喻（按：“她”既隐喻了梅花，又隐喻了很博大的群体，如国家、民族、主席自己、人类未来等等）。全篇无一字直接写“梅”，却处处写“梅”。

三、承接字词理解，深入语境的历史背景，直切情感体验 什么是“梅”的精神以及当时“梅”的意味？

按：梅的精神和林逋相比：大众化了，同样高雅，但是一种是哀伤的高雅，一种是深处哀伤（大爱、怜悯）基础上面带微笑的高雅（这是如何一种“笑”？）。

历史背景来看：词作于1961年12月。

国内：1961年，全国连续第三年发生特大自然灾害，受灾面积6175万公顷。从去年冬季持续到本年3月下旬，黄河、淮河流域1300万公顷农田遭受大旱，4—6月，旱情扩大到长江流域广大地区，年内全国旱区受灾面积达3784.6万公顷，成灾面积1865.4万公顷。其中河北、山东、河南三个主要产粮区小麦比去年低水平又减产50%，湖北有67万公顷农田受灾。倒塌损坏房屋504万间。4—6月，江南珠江、湘江、赣江、闽江流域两次普降暴雨，洪水决口，泛滥成灾，水淹10个县市城„„7—8月，海河、黄河平原连降暴雨，发生严重水涝灾害，其中河北、山东部分地区灾情是百年未遇的，受灾面积达160万公顷，占播种面积54％，近100万公顷无收成。

国外：赫鲁晓夫逼债，对中国的经济困难，无疑是雪上加霜。中国人民是有骨气的，宁可勒紧腰袋，忍饥受寒，也要还清债务。当时中国工业处在起步阶段，出口主要产品是农副产品，在本来就处于粮食严重短缺的情形下，1959年全国粮食征购量、出口量达到建国以来的最高额，征购674亿公斤，出口41.6亿公斤。1960年征购5I0.5亿公斤，出口26.5亿公斤，出口量与丰收的1958年相等。1961年，粮食开始调入和进口。（《中国统计年鉴》（〈1983〉第393、第422页）。赫鲁晓夫的压迫，使中国工业和国防事业的发展，陷于严重危机。资金短缺，靠从农业中挖潜力获取支援。广大科技人员挺身而出，一代有骨气的知识分子，靠党的领导，靠人民的支持，靠自己的努力，闯出了一条自力更生的发展道路，苏修集团的压迫，激起了中国人民的奋发图强。（材料选自张宏志《还毛泽东于清白》）

四、历史和情感语境下移情体验和诗学升华 老师：“同学们哪，现在再来感受下主席这首词的意味吧！多么的深远而富含人类的无奈和智慧呀！”

KEYWORDS：革命的浪漫情怀、对于未来斗争新策略的谋划（似乎胸有成足）老师：“梅花，伟大的隐喻，包含了主席自我的诗化形象，也包含了整个民族（无产阶级）和人类的自我斗争的未来。这就是生活，这就是哲学，这就是充满了悲喜剧的人间”。老师：“你可以将其视为乐观的喜剧诗篇，也可以视为人类的终极悲剧，同学们呐，我们学习的就是其中豪迈而一往无前的气度，在我们的生活中克服这些困难。毕竟，心有天下，语境不输！”

五、课后大家模仿作词以及写课后感受（以日记形式）（设计结束）《卜算子·咏梅》教学设计

2013年5月12日星期日 于一师自存斋

【正文】

卜算子·咏梅1961年12月

读陆游咏梅词，反其意而用之。

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

【注释】

陆游(1125—1210)字务观，号放翁，山阴(今浙江绍兴)人。南宋爱国的大诗人。他生当封建统治阶级向外来侵略势力委曲求和的时代，爱国抱负不为时用，晚年退居家乡。他在《咏梅》词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。本词用陆游原调原题，但情调完全相反，所以说“反其意而用之”。

卜算子：词牌名，骆宾王诗用数名，人称卜算子。山谷词“似扶著，卖卜算”，取卖卜算命的意思。

风雨送春归：辛弃疾《摸鱼儿》，“更能消几番风雨，匆匆春又归去”。【赏析】

梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题。宋代林和靖，这位赏梅爱梅的大隐士就有不断吟唱梅花的诗篇。以“妻梅子鹤”的感情寄寓于梅花之中，可谓爱梅之最的文人了。毛主席在这里所据陆游咏梅词，反其意而用之的《卜算子·咏梅》的确与陆游所写大相径庭。陆游写梅花的寂寞高洁，孤芳自赏，引来群花的羡慕与嫉妒。而主席这首诗却是写梅花的美丽、积极、坚贞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新时代革命者的操守与傲骨。中国写梅之诗不计其数•大意境与大调子都差不多；毛主席的确以一代大诗人的风范，出手不凡，一首咏梅诗力扫过去文人那种哀怨、颓唐、隐逸之气，创出一种新的景观与新的气象，令人叹为观止，心服口服。

年复一年，风雨送春归去，但漫天大雪又将春天迎了回来。哪怕县崖峭壁上结下百丈冰棱，面对如此盛大寒冷的冬景，梅花仍然一支独秀，傲然挺拔。诗人当然也依古训，以诗言志，也借梅寄志。就在这“高天滚滚寒流急”的严峻当口（即：当时中国的三年自然灾害，以及反帝、反修的激烈斗争），诗人以隆冬里盛开的梅花勉励自己，劝慰他人，应向梅花学习，在如此险峻的情况下，勇敢地迎接挑战，去展示自己的俊俏。诗人这个“俏”字用得极好，梅花从未出现这的形象就在这一个字上出现了。这是喜悦者的形象、自信者的形象、胜利者的形象，当然这不仅是诗人眼中梅花的形象，也是诗人自己以及中国共产党人的形象。这个“俏”包含了多少层深刻的含义啊，积极进取、永不屈服。

下阕，诗人又把梅花的形象向纵深引导，它虽俏丽但不掠春之美，只是一名春天使者，《卜算子·咏梅》教学设计

为我们送来春的讯息。而当寒冬逝去，春光遍野的时候，梅花却独自隐逸在万花丛中发出欣慰的欢笑。梅花，它在诗人眼中是一名战士，它与严寒搏斗，它只为了赢得春天，通报春天的来临，然后退去，并不强夺春天的美景。这一形象是大公无私、默默奉献的形象。诗人在此已大大地深化了梅花的形象，它已成为一名国际共产主义战士的形象，它已从一个中国革命者成为一名世界革命者。梅花在新中国里，它的形象已被诗人塑造成型，更加丰满高大了。

第四篇：卜算子 咏梅教学设计

《卜算子

咏梅》 教学设计

教学目标：

1.体会诗词寓情于景、托物言志的抒情方式，2.鉴赏诗文，感悟作者写法，把握作者情感，3.背诵诗词 教学重点：

1.根据注释理解诗文，2.体会文中比喻、拟人、烘托等手法，3.根据写作背景体会诗人托物言志的情感

教学难点：根据写作背景体会诗人托物言志的情感，感受作者的高尚品格。教学过程：

一、引趣导入

1.（大屏幕播放梅花的图片和资料），学生初步认识梅花的颜色、形状、开放季节等，用简短的话概括自己的认识。

小结：梅花有着冰清玉洁、傲寒独放的品格，成为历代诗人吟诵的对象，它还是中华民族的精神象征，今天我们就来学习宋代陆游的《卜算子

咏梅》（板书课题）

2.学生根据课外资料认识作者，陆游，字务观，号放翁。汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。一生志在恢复中原，但一直受人排挤，晚年退居故地，始终保持昂扬的爱国热情。3.诵读诗词，根据注释初步理解诗词

（注意生字词、读的节奏、诗人所抒发的感情）朗读、指读、分组读，学生评价。

读的过程中要求学生找出整首词的感情基调和诗眼。（板书：愁、寂寞）

4.师范读上半阙，学生根据注释自由理解上半阙内容，并指出诗词上半阙中有哪些意象？

译文：驿亭之外的断桥边，梅花自开自落，无人理睬。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。明确：驿站、断桥、黄昏、风雨

问：通过理解译文，你看到了怎样一幅画面？你感受到了什么？上半阙给整篇诗词定下了一个什么样的感情基调和意境？为什么？（学生自由回答，互评）

小结：上半阙写的是梅花的遭遇：它植根的地方是荒凉的驿站外面，断桥旁边。驿站是古代传递公文的人和行旅中途歇息的处所。加上黄昏时候的风风雨雨，这环境被渲染得多么冷落凄凉！在这种情况下，竟然还要受到暴雨狂风的打击，这是多么凄惨阴沉的画面。5.生齐读下半阙：结合注释理解诗词内容。

下半阙译文：梅花并不想费尽心思去争芳斗艳，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾做腐泥，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。

6.下半阙梅花给你的印象是什么？你感受到梅花有着什么样的品格？你是从哪句诗词中体会到的？

明确：孤芳高洁，忠贞、脱俗的品格。从“一任群芳妒”“只有香如故”句中体会。

板书（孤芳高洁、忠贞脱俗）

三、揣摩情感，把握手法

1.朗读整首诗词，结合整首词理解诗人的境遇，通过意象和课外资料揣测诗人的写作动机。（学生朗读，小组评议，汇总）

小结：上半阙用环境、时光和自然现象来烘托梅花的遭遇，其实也是作者自写被排挤的政治遭遇；下半阙托梅寄志，表现出路由性格孤高，决不与人争宠邀媚、阿谀奉承之徒为伍的品格和不为谗毁、坚贞自守的棱棱傲骨。2.学习词中的艺术手法

板书（托物言志、拟人、烘托）

引导学生从文中找出与手法相应的诗句，如：已是黄昏独自愁；零落成泥碾作尘等。联系上下文，熟悉写作手法。

四、总结全篇，升华情感

同学们，这首词中梅花的困难、处境正是作者屡遭投降派排挤、打击、诬陷、迫害的象征。但是诗人并未因为悲惨遭遇而放弃，即使是“凋落”了，化作“尘”了，也要“香如故”。作者以梅花自喻，以梅花的自然代谢来形容自己，将梅花人格化。“咏梅”，实为表白作者自己不怕打击、坚持正义的思想情感。其爱国精神和高洁的品质值得我们每一个人学习！

五、作业布置

1.背诵诗词，完成课后练习

2.利用本文所学手法理解毛泽东作品《卜算子

咏梅》

六、板书设计：

卜算子

咏梅

宋代

陆游

愁

↓

托物言志、拟人、烘托

孤芳高洁

寂寞 ↓

忠贞脱俗

第五篇：卜算子咏梅教学设计

九年级上册附录诗词 卜算子 咏梅

主备：珑城中学 王怀金 复备：王芳 邢现霞 宋志敏 李茜

【课标分析】

1、能利用工具书识字词；规范书写。

2、能熟练的使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。

3、诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高品味能力。

4、培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。

5、口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。

【教学重点、难点】 1.教材分析

《卜算子 咏梅》的作者是南宋爱国诗人陆游。此词以梅花自况，咏梅的凄苦以泄胸中抑郁，感叹人生的失意坎坷；赞梅的精神又表达了青春无悔的信念以及对自己爱国情操及高洁人格的自许。

词的上半阕着力渲染梅的落寞凄清、饱受风雨之苦的情形。可说是“情景双绘”。让读者从一系列景物中感受到作者的特定环境下的心绪──愁，也让读者逐渐踏入作者的心境。

下半阕写梅花的灵魂及生死观。梅花生在世上，无意于炫耀自己的花容月貌，也不肯媚俗与招蜂引蝶，所以在时间上躲得远远的，既不与争奇斗妍的百花争夺春色，也不与菊花分享秋光，而是孤独地在冰天雪地里开放。“零落成泥碾作尘，只有香如故”。作者从民族国家的利益出发，做出生命的表白。悲忧中透出一种坚贞的自信。词人借梅言志，曲折地写出险恶仕途中坚持高沽志行。不媚俗．不屈邪．清真绝俗，忠贞不渝的情怀与抱负。这首咏梅词．通篇来见“梅”字．却处处传出“梅”的神韵．且作者以梅自喻。比必寄托。物我融一。对梅的赞咏中，显示词人身处逆境而矢志不渝的崇高品格。

2.教学重点

（1）准确背诵词作，理解词的思想内容。

（2）学会从不同的角度赏析诗词，体会托物言志的手法。3.教学难点 准确默写，理解运用 【学情分析】

中学阶段，是学生各种情感迅速发展的时期，开始关注自然，反思生活，感悟人生，作为一名初三的学生，早已对古典诗词的学习不陌生了，这无疑是学习本文的良好条件。1.学生能够利用工具书，结合注释，疏通文意，熟读成诵，并能简单地赏析诗词名句。

2、但他们的学习往往是停留在记忆与背诵默写上的，认为只要能背熟默写对就可以了。实际上，由于对作品的理解不够深入，在记忆的过程中，往往会因为作品数量的增多而导致记忆的混乱，出错率也比较高。因此，本课的学习，教师应引导学生赏析作品、引导学生反复吟诵古词，互相讨论朗读节奏与语气、引导学生收集背景资料、品味词的语言、感受作者的情感。使得学生在体验与品味的基础上，能够将自己的感受与评价表达出来，并以讨论争鸣形式，让学生进行思想与理解的碰撞，找到正确的理解途径，开阔学生学习的视野。教师应鼓励学生畅所欲言，让学生在互相讨论与反思中，发挥其学习主体的地位 【教学目标】

1、了解陆游，积累咏梅的诗句

2、品味词的语言，体会拟人的修辞，理解托物言志的表现手法。

3、学会改写词作，并用多种形式展示所学 【课时安排】1课时

【课堂教学过程中的活动设计】

一、构建动场

陶渊明爱菊，为的是 “采菊东篱下，悠然见南山” 的闲适；周敦颐喜莲，为的是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁；而陆游重梅，则为的是“雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚”的坚贞。

二、课堂应用

（一）自主学习

【学生活动一】查找资料 交流展示 “咏梅”的诗文

墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。不知近水花先发，疑是经冬雪未销。

万树寒无色，南枝独有花。香闻流水处，影落野人家。雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

关于陆游：

陆游（1125—1210），字务观，号放翁。汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。孝宗时赐进士出身。中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。晚年退居家乡。创作诗歌今存九千多首，内容极为丰富。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》、《南唐书》、《老学庵笔记》等。

陆游一生的政治生涯：早年参加考试被荐送第一，为秦桧所嫉；孝宗时又为主和派一群小人所排挤；在四川王炎幕府时要经略中原，主张北伐，又见扼于统治集团，不得遂其志。我们读他这首词，联系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的缩影。词中所写的梅花是他高洁的品格的化身。

【设计意图】活动

一、为达成教学目标

1、通过交流展示，激励学生参与预习培养主动学习的好习惯。

（二）、自主学习，交流探究：熟读词作，赏析句子： 【学生活动二】“百家讲坛”

驿路断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

明确：驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。

上片首二句说梅花开在驿外野地，不在金屋玉堂，不属达官贵人所有。后二句说梅花的遭遇：在凄风苦雨摧残中开放。它植根的地方，是荒凉的驿亭外面，断桥旁边。驿亭是古代传递公文的人和行旅中途歇息的处所。加上黄昏时候的风风雨雨，这环境被渲染得多么冷落凄凉！写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

明确：梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。

下片写梅花的品格：说他不与群芳争春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。即使凋零飘落，成泥成尘，我依旧保持着清香。如果结合诗人一生累遭投降派的打击而报国之志不衰的情形来体会，真是“一树梅花一放翁”了。

1、找出自己喜欢的句子，结合注释，利用已掌握的赏析诗句的方法进行赏析。

2、小组交流

【学生活动三】：词作变散文，我也当作家 梅的自述：

我是一朵梅花，生在荒野驿外，我身边的断桥寂静的躺在那里，时候到了我就寂寞得开放，管他有没有人来欣赏。最难捱的是黄昏，当乌云遮盖了那血红的落日，凄冷的疾风夹着冰雨迎面吹来的时候，让我更感慨这傲立枝头无多的时日。

争艳斗宠绝不是我的本意，风饕雪虐中挣扎只为那一抹春的消息。当我沾了雨水的身体从枝头坠落，又被疾风吹滚的到泥路的中央，沉重的大车轮从我的身上碾过，我将变了尘灰，但却要把这骨子里的香气溢满这春的乾坤。

陆游的直白：

我是陆游，因小人的谗言而降职远调，这已经不是第一次孤单的沿着荒僻的驿路走向远方。疾风骤起，彤云密布，又是一个难捱的黄昏。蓦然回首，却见一树梅花立在驿路断桥边。花瓣迎着风雨洒落，我的心不禁一颤。

“矢志北伐，恢复我大宋山河”生为男儿自当有报国之志。魑魅魍魉的谮害，驿路坎坷的折磨，又算的了什么？陆游啊，纵捐了这七尺之躯就像那被车轮碾过的梅花，也要将这一腔爱国的热血倾洒到这已被蹂躏的祖辈们曾经生活过的土地上。

【设计意图】活动二和活动三为达成教学目标

2、和目标

3、【学生活动四】：我的风采

以《卜算子 咏梅》为内容用多种形式展示，可以吟唱，可以诵读，可以作画，可以书法„„

（三）综合建模：

爱国是一种高尚的情感，古人还有很多人书写自己爱国的激情，请举出几个爱国事例或爱国诗句。【当堂检测】

“梅”在古代诗词中很常见，请你默写几句与“梅”有关的诗句： 【板书设计】

《卜算子 咏梅》：孤单寂寞 凄风苦雨 坚贞品格 报国之志

【作业布置】

A.背诵并默写这首词。

B.课外选读陆游的其他词作。进一步体味爱国诗人的高尚情操。