水龙吟教学设计（精选5篇）

第一篇：水龙吟教学设计

《水龙吟 登建康赏心亭》教学设计

沂源一中 刘芳

一、语段诵读

通过诵读对辛弃疾有初步的认知，培养学生的语感。

1.醉里挑灯，长剑泛着幽蓝的光；轻弹剑身，化作慷慨悲歌。要拭干扬州路上苦难的泪，要饮尽佛狸祠下胡虏的血。一次次的上书请战却没有效果，磨损了你的剑；一次次听到江北百姓痛苦呻吟却无能为力，蚀钝了你的剑；仓皇北伐，将十万大宋男儿的性命断送在长江边的狂风里，折断了你的剑。但我知道，你那酒中还有着八百里分麾下炙的味道，你那张琴里还藏着五十弦翻出的塞外的声音，你的梦里依然有飞奔的的卢，弓弦的霹雳。你的心中藏着那把剑，你是把它溶入了墨中，写在纸上。那把剑，它永远不会失落。（《辛弃疾的剑》）

2.金人的铁骑蹂躏着大宋的疆土，神州大地烽烟四起，黎民百姓流离失所。辛弃疾，一介草民，却担起了扶大厦之将倾，救黎民于水火的重任。胡尘飞，金戈鸣，你驰骋疆场，拍刀催马，痛杀贼寇；你单人独马，生擒叛将，义薄云天。忠贞爱国的信仰早已融入了你沸腾的血液，所以你甘愿“金戈铁马去，马革裹尸还”，可苟且偷安的怯懦却刻进了南宋统治者卑微的灵魂，所以他们“只图享乐，只颂月圆”。你的万字平戎策换作了东家种树书，你只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，那气壮山河的力作是你心灵的呐喊和不屈的抗争。（教师下水文）

二、导入

《永遇乐·京口北固亭怀古》

宋·辛弃疾

千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。

元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否?

这首诗抒发了他仰慕英雄，渴望建功立业却又壮志难酬的愤慨。今天让我们学习他的《水龙吟》，让我们看看在这首诗中又抒发了怎样的感慨。

学习目标展示：

1、学会抓意象和情词，分析寓情于景手法的运用。

2、了解诗中传达的壮志难酬的感情，把握诗中塑造的人物形象。

三、文本诵读

教师对诵读提出要求：

1、读准字音。

2、读清断句。

3、读出情感。

步骤展示：一生为大家诵读------一生点评诵读------重新诵读呈现悲愤之情---老师范读------自由诵读体味情感----齐读

四、文本讲解

1.整体感知

上阕：在赏心亭楼头眺望所见的秋景。下阕：借用典故表达功业未成的愤慨。

2.解读上阕

导入语：王国维说“一切景语皆情语”。景语（从原文中勾画出来）：楚天、水（秦淮河）、山、落日、断鸿 景物特点（用凝炼的词概括）：楚天寥廓、秋水潺湲（江水悠悠）、远山含愁、斜阳惨淡、孤雁哀鸣 情词：愁 恨

作者因何生愁？（拓展延伸）原因一：悲秋（诗句拓展）

（1）浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。（白居易《琵琶行》）（2）自古逢秋悲寂寥（刘禹锡《秋词》）（3）多情自古伤离别。更那堪、冷落清秋节。（柳永《雨霖铃》）

原因二：登高（登台）（诗句拓展）

（1）万里悲秋常作客，百年多病独登台。（杜甫《登高》）

（2）前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。（陈子昂《登幽州台歌》）

（3）一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀州。（许浑《咸阳城西楼晚眺》）

原因三（主要原因）写作背景介绍

该词作于淳熙元年（1174年）建康通判任上。这时他自江东率领人马来到南宋已八、九年了，朝廷只给他一些地方官当，决不肯让他带兵去抗金复国。在这种境遇下他深感压抑，内心充满了愤懑不平。他为了消愁解闷而登上了赏心亭，面对这大好江山，无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨激昂的抒情词。

过渡语：诗人除了用景物衬托心情，还用动作表现心情。

动作（表现心情）：看、拍

（1）李贺曾说“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”，“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武。这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却无用武之地的苦闷烘托出来了。

（2）“拍遍”意为不停地敲打，借拍打栏杆来发泄胸中的抑郁苦闷之情。作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态 跃然纸上。

再读上阕 ：让我们带着悲愤的感情再读上阕。小结表现手法（能力提升）

运用了寓情于景的手法，为我们描绘了一幅楚天寥廓、秋水潺湲、远山含愁、斜阳惨淡、孤雁哀鸣的秋景图。渲染了一种空旷寂寥、凄清萧索的氛围，表达了作者怀才不遇，壮志难酬的愤慨之情。

3.解读下阕：

（1）运用了哪些典故： 张翰 —— 乐于归隐

许汜 ——谋取私利

刘备 —— 雄才大略

桓温 —— 叹时光流逝

（2）抓情词体味作者对这些行为的态度： 休说、羞见、可惜、忧愁

对张翰和许汜是否定，对刘备是肯定和赞许，欣赏刘备的雄才大略。对桓温则是“心有戚戚焉”。借典故表明自己不会归隐，不追名逐利，渴望驰骋疆场，杀敌报国，建功立业可又功业未成，壮志未酬的愤慨。

过渡语：诸葛亮曾说：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”可他毕竟还有出师的机会，可辛弃疾一生被闲置不用达20年之久，他根本没有机会驰骋疆场，他只有老泪纵横，仰天长啸。他不是为一己私利，个人得失而伤感垂泪，是为大宋的江山社稷和黎民百姓而忧，是“先天下之忧而忧”，让我们带着崇敬之情再读一下诗歌。

（3）小结全诗塑造的人物形象：

1、为我们塑造了一位渴望收复失地、建功立业，却又壮志难酬的抗金英雄形象。（性格+身份地位）

2、他在赏心亭眺望江北沦陷区的大好河山，可他却不能驰骋疆场，只能用宝剑一遍遍拍打着阑干，来发泄心头的怨愤；只能空自垂泪，仰天长叹。（结合诗句具体分析，抓人物的动作，神态）

3、通过这一形象的塑造，表达了作者怀才不遇，壮志难酬的愤慨之情。（人物形象蕴含的社会意义和寄托的作者情感）

五、巩固提高

通过课文习题的拓展，进一步巩固本节课的目标。阅读下面诗歌，回答问题。

诉衷情

陆游

当年万里觅封侯。匹马戍梁州。关河（1）梦断何处？尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山（2），身老沧洲（3）。

[注]（1）关河：关口与河防，指汉中前线。

（2）天山：宋金对峙的西北前线。

（3）沧州：江湖隐居之地，陆游晚年一直居住在家乡绍兴镜湖。分析这首诗中塑造了怎样的人物形象？

《水龙吟 登建康赏心亭》

教学设计

沂源一中 刘芳

第二篇：《水龙吟》教学设计

《水龙吟•次韵章质夫杨花词》教学设计

一、教学目标

知识目标：了解词的内容并理解其咏物言情的内涵

技能目标：基本了解咏物词的特征

情感目标：学会有感情地朗读婉约词

二、教学重点：

了解咏物词的特征，把握本词的情感基调。

三、教学难点：

体会词中的情感，赏析词中的意境。

四、教学方法：

朗读、讨论、合作、探究。

五、教材分析：

1、能通过本专题的学习，初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。

2、通过对苏轼词与晏欧词、柳永词和张先词的比较，了解苏轼词“新天下耳目”的特色。

3、能够通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。能通过本专题的学习，初步了解北宋前期词以婉约风格为主流、以闲情和离愁别恨为主旨的艺术风貌。

六、教学过程设计：

（一）了解写作背景，为学习全词作准备。

苏东坡贬谪黄州时，其好友章质夫曾写《水龙吟》一首，内容是咏杨花的。因为该词写的形神兼备、笔触细腻、轻灵生动，达到了相当高的艺术水平，因而受到当时文人的推崇赞誉，盛传一时。苏东坡也很喜欢章质夫的《水龙吟》，并和了这首《水龙吟·次韵章质夫杨花词》寄给章质夫，还特意告诉他不要给别人看。章质夫慧眼识珠，赞赏不已，也顾不得苏东坡的特意相告，赶快送给他人欣赏，才使得这首千古绝唱得以传世。

（二）阅读章质夫的“杨花词”，并完成相关问题。

1、利用下定义及举例说明什么是和韵、次韵。

和韵是旧体诗写作方式之一。指与别人的诗相唱和时，依照其诗所押的韵作诗。大致有三种方式：(1)依韵，即韵脚与原诗韵在同一韵部而不必用其原字；(2)次韵，或称步韵，即韵脚用其诗原韵原字，而且用字先后次序也必须相同。(3)用韵，即韵脚用原诗的字而不必依照其先后次序。（先下定义，讲明和韵、次韵。然后让学生对照两篇水龙吟，指出在结构上的不同之处，指出韵脚，从而进一步理解次韵。这一环节由学生独立完成。）

2、诵读章质夫的“杨花词”，整体感知大意。（这一环节可小组讨论，或利用工具书，最后老师点拨完成。）

（燕儿忙筑巢，莺儿懒啼唱，繁花凋残，正暮春，大堤上柳花飘坠。柳花轻飞乱舞，点缀着树林，像是全无才华和情思。悠闲地趁着春天的游丝，悄悄荡入深深的庭院，春日渐长，院门紧闭。柳花紧挨着珠箔做的窗帘散开，缓缓地想进入闺房，却又被阵风吹起。兰帐中美人才睡醒，正惊怪春衣被雪沾琼花缀。绣床上被落絮铺满，结成无数香球，才滚圆却又破碎。时时见着蜂儿粘花粉，鱼儿戏池水。望着长安路遥远，郎跨着金鞍游章台，眼中涌满盈盈泪。）

3、前人评价章词“曲尽杨花妙处”（魏庆之《诗人玉屑》），请说说章词写出了扬花的哪些妙处。（经小组讨论后回答，并评出优秀小组）

章词细腻地写出了杨花之形态（飘坠、轻飞乱舞）、杨花之神态（闲趁、静临、傍珠帘）、杨花之“闯入”人间的状态（春衣、雪沾琼缀。绣床渐满，香毯无数）等。可以说写得形神兼备、笔触细腻、轻灵生动。

（三）阅读并研讨《水龙吟•次韵章质夫杨花词》。

1、学生齐读

学生齐读，正音。

2、自由朗读，了解该词的风格：婉约派

简单介绍苏轼的婉约词：豪放的词人也有婉约的风致

3、请部分学生朗读词作，并请同学点评

注意朗读要点：通顺流畅、词的韵律、感情基调、情感声调的变化等

4、学生自主阅读课文，圈画不懂处，小组合作研讨。

5、师生共同探讨，解决文中重点语句的含义，体会词中的情感，赏析词中的意境。①“似花还似飞花，也无人惜从教坠。”

惜，怜惜。从教坠，任凭坠落。

首句“似花还似非花”出手不凡，耐人寻味。它既咏物象，又写人言情，准确地把握住了杨花那“似花非花”的独特“风流标格”：说它“非花”，它却名为“杨花”，与百花同开同落，共同装点春光，送走春色；说它“似花”，它色淡无香，形态细小，隐身枝头，从不为人注目爱怜。

次句承以“也无人惜从教坠”。一个“坠”字，赋杨花之飘落；一个“惜”字，有浓郁的感情色彩。“无人惜”，是说天下惜花者虽多，惜杨花者却少。此处用反衬法暗蕴缕缕怜惜杨花的情意，并为下片雨后觅踪伏笔。②“抛家傍路，思量却是，无情有思。”

又因为她又“似花”，抛在家门口，弃在路旁边，所以杨花看似无情，仔细想来，却也有她的愁思。

无情有思：言杨花看似无情，却自有它的愁思。韩愈《晚春》诗“杨花榆荚无才思，唯解漫天作雪飞。”这里反用其意。思：心绪，情思。

点出了杨花看似无情，其实也是满怀愁思。为什么说杨花满怀愁思呢？请看下面六句。

③“萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。梦随风万里，寻郎去处，又还被、莺呼起。”

萦：萦绕、牵念。柔肠：柳枝细长柔软，故以柔肠为喻。白居易《杨柳枝》：“人言柳叶似愁眉，更有愁肠如柳枝。”

困酣：困倦之极。娇眼：美人娇媚的眼睛，比喻柳叶。古人诗赋中常称初生的柳叶为柳眼。

“梦随”三句：化用唐代金昌绪《春怨》诗：“打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。”

这六句有三层意思：

一是把被愁思萦绕的柔肠拟作随风飘荡的柳条；

二是把被春梦缠绕、欲开还闭的娇媚的双眼拟作新生的柳叶；

三是化用唐金昌绪《春怨》诗意，把梦中万里寻郎却被莺声啼醒的思妇拟作随风翻飞的杨花。作者大胆驰骋想象，将抽象“有思”杨花，化作了具体有生命的人——一位春日思妇的形象。她那寸寸柔肠受尽了离愁的痛苦折磨，她的一双娇眼因春梦缠绕而困极难开。此处明写思妇而暗写杨花的“有思”，花人合一，相比章质夫的原词，是一种艺术的创造。

④“不恨此花飞尽，恨西园落红难缀。”

落红：落花。缀：连结。

后片写杨花的归宿，先把意思推开一层，说令人抱恨的不只是杨花飞尽，而且落红满地，一春花事已了。

“不恨”是表情婉曲，不恨即恨，是不仅恨的意思。

⑤“晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎。春色三分，二分尘土，一分流水。”

萍碎：相传杨花入水化为浮萍。苏轼《再次韵曾仲锡荔支》：“杨花著水万浮萍”。自注云：“柳至易成，飞絮落水中，经宿即为浮萍”。

此几句写杨花的归宿。寻一寻杨花的遗踪，只见一池被打碎了的浮萍（原注：“杨花落水为浮萍，验之信然。”从科学角度来看，不能成立。）原来在“三分春色”中，大部分杨花委于尘土（“二分尘土”），只有一小部分落入水中，其命运正与梦郎不得的思妇一样凄凉。

二分尘土，与上片的“抛家傍路”相呼应；一分流水，与上文的“一池萍碎”相应。至此，杨花的最终归宿与词人的满腔惜春之情水乳交融，将咏物抒情的题旨推向顶峰。

⑥“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”

画龙点睛。情中景，景中情，总收上文，深化主旨，既干净利落，又余味无穷。词由眼前的流水，联想到思妇的泪水，又由思妇的点点泪珠，映带出空中的纷纷杨花。是离人的泪似的杨花，还是杨花般离人的泪。虚中有实，实中见虚，总在虚实之间，似与不似之间，盖“不离不即也”。

（四）对比阅读并研讨章质夫的“杨花词”和苏轼的《水龙吟•次韵章质夫杨花词》。

讨论题设计：（小组合作）

1、苏轼《水龙吟》写杨花另辟新境，反复诵读，体会与章词相比其新妙之处。（苏轼的词哪些字眼用得妙？好在哪里？）

小组讨论，教师点拨后明确：

苏词从“惜”字生发，写出了杨花之态（抛家、坠：飘落无归）、杨花之神（“萦损”句）、杨花之魂（“梦随风”句）、杨花之归宿（下片），篇末“细看来，不是杨花，点点是离人泪，”实为显志之笔，总收上文，既干净利索，又余味无穷。全词藉暮春之际“抛家傍路”的杨花，化“无情”之花为“有思”之人，“直是言情，非复赋物”，幽怨缠绵而又空灵飞动地抒写了带有普遍性的离愁。

2、比较苏词和章词，你觉得哪首词作得更好？更有韵味？

（鼓励学生大胆作答，锻炼学生品味语言的能力。回答完毕可出示参考答案。）

①意境高妙：只做到形神兼备还不够，必须做到“有境界”。观章质夫的“原唱”，虽然

描写细腻生动、气质神韵不凡、“潇洒喜人”，但终归是“织绣功夫”，“喜人”并不感人，因而较之“和词”在“境界”上就大为逊色。苏东坡的“和词”“先乎情”，“以性灵语 咏物，以沉著之笔达出”，不仅写了杨花的形、神，而且写景“言情”，在杨花里倾注了 自己的深挚情感，产生了强烈的艺术感染力，达到了高超的艺术境界，从而获得了永恒 的艺术生命。这是章质夫的“原唱”望尘莫及的。

②构思奇妙：“原唱”在总体上没有跳出咏物写景的园囿，而“和词”却别有洞天，采用拟人的艺术手法，把咏物与写人有机地、巧妙地结合起来，栩栩如生地刻画出一个完整的思妇形象，写柳絮的际遇，绾合着思妇的际遇，情景交融，物我一体。这也是“原唱”无法相比的。

③语言艺术：“原唱”虽然精巧灵动，但也不过是“大珠小珠落玉盘”，令人惊奇和感动的好句子不多。诗词无好句如登山无胜景，终归有些缺憾。而“和词”的语言却新颖别致，舒放自如，并且好句比比皆是。如“似花还似非花”、“无情有思”、“萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭”、“春色三分：二分尘土，一分流水”、“点点是离人泪”等，都是可圈可点、令人称颂的佳句。

（五）朗读全词，在读中深化对文本的理解，对感情基调的把握。

1、学生自由朗读全词。

请数名同学尝试朗读，请同学点评，侧重情感的品读（平缓低沉略带感伤）

2、老师范读，学生品味并齐读课文，体会词中的情感。

（六）课后练习

1、背诵苏词。

2、课外收集资料，以“我看宋词中的豪放派和婉约派”为主题进行探究性学习，了解两种不同流派的艺术风格，班级交流。

七、板书设计：

杨花：本质命运→无情有思→花如思妇→悲惨命运→花人合一

八：教学反思：

本词是和作。咏物拟人，缠绵多态。词中刻画了一个思妇的形象。因此在设计本文时要让学生明确这点。在分析文中内容时抓住关键语句分析、解读、赏析。引领学生明确由对语句表层含义的理解上升到对深层含义的领悟。反复诵读是理解本文、把握情感基调的重要途径，因此本文在设计时增加了读的环节，单读、齐读、范读，在读中加深对文本的理解，对感情基调的把握。

第三篇：水龙吟1。教学设计 文档

读出“登临意”，品味“英雄泪”

——《水龙吟·登建康赏心亭》教学设计

王亚声

【设计理念】

1.袁行霈先生说，欣赏诗歌要从语言开始，进而至于意象，再进而达于意境，复进而臻于风格，品味风格就达到了对诗人的总体把握。本教学设计遵循本真阅读的理念，通过“自读—助读—研读—扩读—主题读”的层进诵读，引导学生与词的语言亲密接触，在读中充分体悟语言，去感悟诗词内在的意义和神韵，发现其魅力，以获得恒久的感动，体会辛弃疾心中的“登临意”与“英雄泪”。2.本教学设计将与本词相关的辛弃疾其他词作放在一起，构成一个有机的阅读组合，一方面使本词的阅读理解得到深化；另一方面通过对辛词深度阅读，进而升华为对豪放词这一代表性文学样式的认识。同时，指导学生基于主题的阅读组合，进行研究性深度阅读。【教学目标】

1.反复吟咏，体会词的声律之美和情感之美。

2.分析意象，品味词语，充分感受、体验词人那种报国无门、壮志未酬的悲愤之情，体悟词人心中复杂的“登临意”。

3.分析艺术特色，领略辛词特点。4.延伸阅读，实践豪放词的解读方法。【教学设想】

教学重点：一切景语皆情语，细读写景词句，弄清情与景的关系。教学难点：理解典故内容，把握典故在表情达意上的作用。教学方法：层进诵读；分析鉴赏；言语体验。教学时数：1课时。【教学准备】

1.印发丁启阵发表在《文史知识》（2010年第3期）的《登临意，英雄泪》前半部分，学生自主阅读，了解辛弃疾重要的人生经历，知人论世。

2.通读全词，借助工具书和注释，疏通词句；有声朗读，熟悉内容。3.细读关于典故注释，弄清典故内容。【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

作家梁衡曾这样评价一个词人，“他的一生大都是在被抛弃的感叹与无奈中度过。他被九蒸九晒，水煮油炸，千锤百炼。历史的风云，民族的仇恨，正与邪的搏斗，爱与恨的纠缠，这一切在他的脑海翻滚、激荡。这股气流不能化作刀枪之力，不能化为施政之策，便只有一股脑注入语言，化作诗词。”他就是辛弃疾。

这堂课，我们来共同品读他的千古名篇——《水龙吟·登建康赏心亭》。

二、自读吟诵，初味词情

众所周知，辛弃疾是南宋著名的豪放派词人，这首词又是他早期最负盛名的篇章，请自由诵读，读出其“壮”情。

1.学生自由诵读，初味词情，写下感受，互相交流。

明确：全词移情于景，浩渺壮阔的江山，激起了英雄郁积已久的悲愤；寄情故事，贴切灵活的典故，抒写了英雄抗金救国的志向；融情动作，刚劲有力的动作，表露了英雄报国无门的心境。

2.点名朗读，教师可从停顿、重音和语调等角度进行点评，进一步强化朗读指导，以读出情感。

教师点拨：根据情感的需要把握节奏，划分节拍，突出重音，强调词语，安排语调，确定气氛等。比如“休说”“怕应”“可惜”几词要突出；最后一句“搵英雄泪”，“英雄泪”三字要一字一顿，徐徐送出，节奏越来越慢；感情要越来越沉郁。

3.该生在教师指导的基础上重读，体验言语中复杂的情感。

三、助读感受，再味词情

典故，既是一种特殊“词汇”，从修辞的角度，也是一种特殊的“喻体”。典故表面叙述的是历史旧事，实际是为作者表达自己意图、情感服务的，有言简意丰的效果。辛词向以善用典故著称，通过古人古事婉曲抒写英雄之志，是此词又一显著特色。

请同学们细读关于典故的注释，弄清典故中的古人古事，并联系作者生活，思考几个典故怎样婉曲抒写英雄之志的？ 明确：

1.“休说鲈鱼堪脍。尽西风、季鹰归未?” 张翰见齐王将败而辞归，辛弃疾却不因南宋面临危机而退隐，词作反用张翰向往家乡的鲈鱼菰菜一典，“休说”一词表达了耻于辞官归隐，一心报效国家的壮志雄心，也抒发了有家难归的乡思之情，更表达了对南宋朝廷偏安江南、不图恢复的激愤之情。

2.“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。”三国许汜缺少大志，只顾买房置地。遭到刘备斥责。词作正用刘郎讥诮许汜胸无大志一典，“羞见”一词，表明词人为国忘私的广阔胸怀，也批判了那些苟且偷安、钻营私利之徒。

3.“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此。”东晋大将军桓温北伐，于途中见昔年所种柳树已有十围之粗，不禁慨叹“树犹如此，人何以堪”。词人化用这一典故，自惜年华在无所作为中逝去，表现了作者空有一腔热血，却报国无门的怀才不遇蹉跎岁月的悲愤、痛苦之情。

教师总结：作者连用三个典故，写法也各有不同，一用反问句，一用揣测句,一用感叹句，句式灵动变化。用三个典故褒贬几位历史人物，叹惜流年如水，壮志成灰，表白自己以天下为己任的抱负，为洒下英雄之泪作了强有力的铺垫。

提问：辛弃疾在这首词中运用了好几个典故是出于什么考虑？

明确： 除崇古文化传统外，还有其个人和时代原因：首先，作为怀抱抗金复国理想的志士，既要发表自己对时政和朝廷政策的看法，又要维护封建帝王具有至高无上的权威，只能更多承继传统诗学观念上的怨而不怒和温柔敦厚观点，以达到避祸而自我保护的目的。其次，宋代文人普遍存在着以才学为诗词的倾向，而用典就 是才学的显露。作为博览群书的辛弃疾来说，生活在那种“诗词高胜，要从学问中来”的宋代，自然要在自己的词中逞学问之富，炫读书之博了。

小结：赏析诗词中的典故关键在于弄清典故中的人和事，并试着和作者的命运进行对比，弄清典故是正用还是反用，是如何以古义来喻今和喻己的。

四、研读鉴赏，品味词语

请同学们用心默读，画出你们认为最富有表现力的词语、意象和句子，进行鉴赏，注意鉴赏的一般环节：内容+手法+感情。

明确：

1.“遥岑”句：远山之峰如亭亭玉立美女头上的碧玉簪、青螺髻。他根本无心赏玩，他看到的却是青山的忧愁和愤恨。是啊，面对着被金人蹂躏践踏的大好河山，眼看着南宋人民屈辱生活在异族统治下却无能为力的痛楚，辛弃疾感到无比激愤。景语即情语，山献愁供恨，实乃南宋爱国臣民的献愁供恨啊。

2.“落日楼头”以下数句：表现词人的家国之悲。落日余晖映照楼头，失群孤雁哀鸣阵阵，日暮景象渲染了一种苍茫悲凉的气氛，衬托出词人的孤寂悲苦。诗歌表现的是“清秋”实景。但是，那落日残照也是危机四伏的南宋王朝的象征，那失落孤雁又恰恰是词人自身的写照呀！情景交融，虚实相生，“江南游子”的万千愁绪在暮秋景物之中表现得十分自然。

小结：阔远浩渺的天地，反衬出人的渺小；流水远去，楼头落日，让人不由联想到国的衰微、年华流逝；离群孤雁的哀鸣引发词人对自己“游子”身份的自伤。每一个意象后面都是作者最真实，深刻的情感体验。

3.“看吴钩”句：吴钩本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处使用，仅供“看”赏而已。这里以物比人，就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了

4.“栏杆拍遍”句：作者胸中有说不出来抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄。不仅是“拍”，且是“拍遍”，可见作者内心深处的雄心壮志无处施展的急切与悲愤。

（此处可在引导学生反复体会“看”和“拍”两字的基础上，表演出这两个动作。）

5.“倩何人”句：这一动作性极强的想象之句，直写英雄心境。“沉滞下僚，满腹经纶，迄无所用”，这种际遇令词人情不自禁热泪潸潸。这不是多情善感的弱者之泪，而是有志难酬的英雄之泪。“倩何人”，正标明无人可代为之“唤取红巾翠袖”，只好独自哀伤自怜自惜。词人那种英雄无用武之地的极度孤独感，与上片结句“无人会、登临意”的无奈感遥相呼应，展现出有心报国无人识拔的英雄悲情。

小结：辛词情感真诚浓郁，作者将自己的生活和生命投注在词中；手法含蓄蕴藉，描写景物，借用典故，抒情委婉曲折而又大气；追寻建立战功，却只能以文为业，这种人生的矛盾使他的词豪放而又深沉。仔细咀嚼，我们可以体味到此

中那河山沦落的悲怆、对南宋王朝的担忧、思乡的孤独寂寞、壮志未酬的苦恼、对统治集团的不满和嘲讽、人生虚度的忧愁和知音难觅的苦闷融合而成的“登临意”，主旋律乃是报国无门、壮志未酬的悲愤。

五、扩读延伸，学以致用。

提问：这首词和辛弃疾另一首词《水龙吟.过南剑双溪楼》有异曲同工之处，请同学们比较两首词的共同点。

水龙吟.过南剑双溪楼

辛弃疾

举头西北浮云，倚天万里须长剑。人言此地，夜深长见，斗牛光焰。我觉山高，潭空水冷，月明星淡。待燃犀下看，凭栏却怕，风雷怒，鱼龙惨。

峡束苍江对起，过危楼、欲飞还敛。元龙老矣，不妨高卧，冰壶凉簟。千古兴亡，百年悲笑，一时登览。问何人又卸，片帆沙岸，系斜阳缆。

明确：可从情感，手法表现等角度进行比较，进而总结辛弃疾豪放词的特点。小结：“国家不幸，诗家幸。”辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的，是蘸着血和泪涂抹而成的。他永远以一个沙场英雄和爱国将军的形象留在历史和自己的诗词中，也激励着我们心怀天下，热爱祖国。

六、主题阅读，课后积累

收集作者在建康赏心亭所作的另外几首词《念奴娇·登建康赏心亭》《菩萨蛮·登建康赏心亭》，结合梁衡的历史散文《把栏杆拍遍》，进行辛弃疾词研究型阅读，写一篇读后札记。

（作者：王亚声，江苏省泰兴市教育局教研室,手机：（0）***）

第四篇：《永遇乐》《水龙吟》教学设计

永遇乐•京口北固亭怀古教案 教学目的：

1．进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。

2．理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。

教学重难点:

1．朗读文章，理解文章内容

2．掌握用典的特色

教学设想：

1．注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。

2．注意比较，比较苏辛豪放词风的差异。

教学时数： 1课时

教学过程：

一、导入：

东坡词豪放，有铁板铜琶之称，看下面对联：

铁板铜琶继东坡 高唱大江东去

美芹悲黍冀南宋 莫随鸿雁南飞

问:该对联写的是谁？写了哪两方面的内容？

------辛诗的豪放风格,与东坡齐名；

对南宋朝廷的一片忠诚；

继承苏武把词的豪放风格加以发扬光大，使它蔚然成为一大宗派，主要应归功于辛弃疾。辛弃疾的词，“慷慨纵横，有不可一世之概”。（《四库全书总目提要》）这种豪迈风格的形成，首先决定于他的作品有深厚的爱国热情和广阔的社会内容。

二.了解作者及背景

辛弃疾(1140--1207)，字幼安，号稼轩，南宋杰出的爱国诗人，山东历城人。其词题材广泛，风格以豪放为主，与苏轼接近，世称“苏辛”。辛词充满了誓复中原的爱国思想感情著有《稼轩词》，又名《稼轩长短句》。

弃疾在词人中，算是个英雄。1161 年，金国大举南犯，21 岁的辛弃疾率群众 2000 多人在家乡起义，加入以耿京为首的农民抗金义军，担任掌书记职务。在起义军的几个月里，他表现出非凡的勇敢和坚定，干了两件轰动一时的事。一件是，一个叫义端的和尚叛变投敌，辛弃疾亲往追捕，亲手斩了这个叛徒；另一件是，亲率 50 骑兵，直逼驻有 5万大军的金营，活捉了杀害耿京、瓦解起义军的叛徒、内奸张安国。渡过淮水，到达建康（南京）。辛弃疾到了南方，耿京的起义军已经失败，他便留在南京。从此以后，他继续坚持主战，用他饱含爱国主义激情的词和文章，宣传北伐抗金，收复中原统一全国的主张。但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南，在临安过着游宴玩乐歌舞升平的生活，对金屈辱求和。他们对起义军也一直害怕。辛弃疾渡江之后，首先被解除了武装，后来才被派往江阴作签判，帮助地方官处理政务。辛弃疾被迫退隐江西上饶，空怀一腔忠贞热情，却报国无门。辛弃疾许多词就反映了这种悲愤。我们今天要学的这篇怀古词，是突出的一首。

本词作于宋宁宗开禧元年(1205年)秋天，辛弃疾已66岁。其时宰相韩侂胄独揽朝政，高谈伐金而不作实际准备，继续过着奢靡荒淫的生活。闲废已久的辛弃疾于前一年被起用，這年春又受命知镇江府，出防要地京口（今镇江）。表面看來，朝廷队他似乎很重视，实际上只是利用他那主战派元老的招牌作号召而已。但辛弃疾仍想以自己的风烛残年为国立功，故到任后，他积极为军事进攻作准备，同时又对韩侂胄的轻敌冒进感到忧心忡忡。怀着这样复杂的心情，辛弃疾登上此楼，面对着破碎的山河，感慨着历史的兴亡，忧虑着复杂的形势，百感交集，写下了此词。三.朗读、疏通字词，明确韵脚：

1.风流： 这里指英雄遗风，即英雄人物在历史舞台上所创伟绩带来的意义上的影响，所谓流风余韵。在古诗文大抵是如此意思，变通：“数风流人物”“千古风流人物”……

2.“英雄难觅孙仲谋处”是倒装； “烽火扬州路”是倒装句。

变通：多情应笑我 独立寒秋……

3．气吞万里：豪气简直能吞没万里江山，形容气概非凡。

4．草草：本来是杂乱不齐的样子，这里引申作草率马虎。

5．北顾：回头向北望。

6．可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。

找出韵脚，并在朗读中体会。

--------左、住、虎、顾、路、鼓、否。

四.赏读

上阕：

1.上阕写了哪两个人，这两个人的共同点是什么？

（都是能够建立功业的英雄人物。而且他们的事业都是在京口起步的。）

2.词人写这两位英雄人物寄托了什么情怀？

（表达自己力主抗金和决心恢复中原的宏大抱负，同时借古代帝王来讽刺南宋统治者屈辱求和的无耻行径。）

3.写孙权和刘裕一略一详，为什么？

（写出刘裕出身贫贱，却能建功立业，更表现了“事在人为”的道理；更表现词人对英雄的仰慕。在当时韩侘胄急于北伐的现实中，辛弃疾对刘裕的歌颂不仅是向往他的英雄业绩，还含有“如果碰到刘裕这样的国君，他的正确战略意图就能被采用”的意思。）

4.小结:

上阕：歌颂追慕英雄及其功勋业绩，感叹“时无英雄”。这一段借孙权和刘裕两个历史上英雄人物事迹隐约讽刺南宋政权的无能，表达自己抗敌救国的热情。

下阕:

1.第一层“元嘉草草”句。

“元嘉”是南朝宋文帝年号。宋文帝刘义隆是刘裕的儿子。他不能继承父业，好大喜功，听信王玄谟北伐之策，打没有准备的仗，结果一败涂地，北魏军队一直追到长江边，声称要渡江，都城震恐。封狼居胥是用汉朝霍去病战胜匈奴，封狼居胥山，举行祭天大礼的故事。宋文帝听了王玄谟的大话，对臣下说：“闻王玄谟陈说，使人有封狼居胥意。”“仓皇北顾”，是看到北方追来的敌人而张皇失色的意思，宋文帝战败时有“北顾涕交流”的诗句。

2.凡诗文运用典故都有用意，辛弃疾引用宋文帝北伐惨败的故事目的是什么？

（借鉴历史，伐金必须做好准备，不能草率从事。）

3.“赢得”能否用“落得”来代替？

明确：比较体会强烈的讽刺意味；“仓皇北顾”（想象这一场景），匆忙而慌张，回头看着北方向南逃跑，突出并讽刺其可悲的结局。

4.第二层“四十三年，……一片神鸦社鼓！”

追忆自己当年南归途经扬州所见惨象，描述瓜步山周围人们生活的情景。

“四十三年”三句，说辛弃疾在京口北固亭北望中原，记得四十三年前自己正在战火弥漫的扬州以北地区参加抗金斗争。后来渡淮南归，原想凭籍国力，恢复中原，没有想到南宋朝廷昏聩无能，使他英雄无用武之地。如今自己已成老年，壮志依然难酬，追思往事，不胜身世之感！“佛狸祠下”三句。从上文缅怀往事回到眼前现实。“佛狸祠”是北魏太武帝拓拔焘追击王玄谟的军队时在长江北岸瓜步山建造的行宫。当地老百姓年年在佛狸祠下迎神赛会，很是热闹。

5.作者写佛狸祠一幕景象，表达什么心情？

（作者的心情是沉重的，表达了自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不迅速谋求恢复，民俗就安于异族统治，忘记了自己是宋室臣民。表示对南宋政府不图恢复中原的不满。）

6.最后三句是第三层。用廉颇的典故，用意是什么？

（明确：抒写了自己虽有远大抱负，而朝廷却不重用，壮志未酬的苦闷。）

7.小结:

下阕：借刘义隆，廉颇的故事，抒发对南宋王朝的愤懑，以及自己抗金救国，恢复中原的热切愿望和希望不能实现的苦闷。

五.归纳全诗:

这首词表现了作者对英雄业绩的向往，有着抗金救国、恢复失地的抱负以及不能实现的苦闷；也表现了对南宋统治者屈辱求和、苟且偏安的卑劣行径的讽刺和不满，以及对韩侘胄的警告。

六.品味鉴赏:

1、要求学生找出词中的典故，并分析其作用

（1）英雄无觅孙仲谋处：怀念英雄，表现收复失地的决心

（2）人道寄奴曾住：怀念古人，表现北伐决心

（3）烽火扬州路，佛狸祠下：今者对照，不堪回首

（4）元嘉草草，封猩居胥：借古讽今，批评草率出兵

（5）凭谁问，廉颇老矣：自我感慨，不忘为国效力

（这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻）

2.引导学生找出词中的对比，并体会其作用

（1）英雄业绩与可悲现实对比：

------针对南宋的萎靡不振。

（2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：

------提出历史的经验教训，指出今日应有的做法

（3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比：------抒发忧国伤时的感慨：

（这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动）

七.比较阅读:

《念奴•赤壁怀古》与《永遇乐•京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。

（内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）

1、相同点：

结构上均为“地点+怀古”

意境上均为雄浑壮阔

主旨上均为把古喻今

2、不同点：

（1）《念奴娇•赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；

《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。

（2）议论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，议论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。

（3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用事多，层层转折，显得隐晦。

八.拓展阅读: 赤壁

杜牧

折戟沉砂铁未销，自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

南乡子 登京口北固亭有怀 何处望神州？ 满眼风光北固楼。

千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。

年少万兜鍪，坐断东南战未休。

天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。

苏轼《江城子》

十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉。

纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言语，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”

九.课外延伸：

1.“春女思，秋士悲。”是古代文学的一大主题。

“秋士悲”的类型有：怀才不遇、老大无成、小人排挤、不受重用、人老珠黄、壮志难酬、报国无门……。

2.《声声慢》《京口北固亭怀古》比较，进一步认识婉约派和豪放派区别。

项目分类 婉约词 豪放词

写作内容、对象 个人身世 社会风云

叙述口吻 弱女子 士大夫

关注范围 都市风情 社稷抱负

表达方式 借景抒情 托物言志

诗作视野 局限（小）开阔（大）

诗作风格 委婉蕴藉 刚硬强健

诗作作用 以情感人 以理服人？

总结：

婉约派主要词人有柳永、李清照、姜夔等，他们认为 “词为艳科”，“诗庄而词媚 ”，多写情愁别绪、个人遭遇，特别讲究音律格律，风格清丽婉媚。

豪放派以苏、辛为代表，主张 “以诗为词”、“无言不可入，无事不可言”不肯损害意思以迁就音律，“故为豪放不羁之语”，格调高昂、取材广泛。

板书：

孙 权： 英雄难觅

上阕 建功立业、令人仰慕

刘 裕：寻常巷陌、金戈铁马

刘义隆：草草出师，仓皇北顾 警告当朝 咏史抒怀

下阕 烽火扬州路，神鸦社鼓 愤斥偏安 借古讽今

诗 人： 廉颇老矣，尚能饭否 壮志未酬

水龙吟登建康赏心亭

一、导入

有些词句，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵。下面，我们一起来完成以下的名句对接。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。《西江月》

了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。《破阵子》 众里寻他千百度，—— 蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。《青玉案》

你们能说出以上这些诗句是出自谁的笔下吗？---辛弃疾

那大家对他有哪些了解呢？

作者简介：辛弃疾（1140－1207），南宋词人。字幼安，号稼轩。二十一岁参加抗金义军，不久归南宋，一生坚决主张抗金。在《美芹十论》、《九议》等奏疏中，具体分析当时的政治军事形势，要求加强作战准备，以恢复中原。他所提出的抗金建议，均未被采纳，并遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。艺术风格多样，而以豪放为主。热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏辛”。有《稼轩长短句》词集。

今天我们再来学习一首辛弃疾的名作《水龙吟•登建康赏心亭》。这首词是词人早期作品中最负盛名的一篇。

二、解题

登：一看题目，我们就知道这是一首登高抒怀之作。孔子曰“登高必赋”，是说古人最喜登上高处，临高抒怀，吟诗作赋。“欲穷千里目，更上一层楼。”登得高，才望得远，凭高远眺，天地苍茫，视野广阔，常能看到一些触动自己心弦的东西，因而情不自禁地吟咏高歌，写下抒怀之作。

“水龙吟” 为词牌名。建康，即今天的江苏南京市，是东吴、东晋、宋、齐、梁、陈六个朝代的都城。赏心亭是南宋建康城墙上的一座亭台。据《景定建康志》记载：“赏心亭在（城西）下水门城上，尽观赏之胜。”

 这首词作于淳熙元年（1174）秋，作者在江东安抚司参议官任上。词人时年35岁，这时他南渡已十二年之久，尚未得到北伐抗敌的机会。在这种境遇下他深感压抑，内心充满了愤懑不平。当为了消愁解闷而登上赏心亭时，面对着大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨激昂的抒情词。

三、倾情诵读，整体感知

既是登亭后所作，那么在赏心亭，看到了作者什么触动自己心弦的东西呢? 下面就请大家听听老师为大家准备的示范朗读（要求学生正确注音、注意停顿、语气和情感）。

你们认为读得怎么样？。。。那下面就请大家一起来朗读这首词（注意情感的把握）。

读过辛弃疾的这首词，相信大家一定读出了一些东西，那么能不能告诉老师，那么能不能告诉老师你读过之后的感受呢？（鼓励学生自由发表见解）

是的，我和同学们一样，读完这首词心里涌动着太多的感动和感慨。让我们一起深入词人内心最深处，去触摸他的情感脉搏吧。

（一）分析词的上片

师：我们先来看词的上片。请大家自由朗读上片，并思考：在赏心亭，是什么触动了作者的心弦呢？作者看到了什么呢？选择其中你喜欢的句子进行品味鉴赏。

看到的景： 楚天 江水 遥岑 落日 断鸿

一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢？

教师提示：请大家抓住关键词

清秋时节，楚天辽阔，江水悠长。浩浩荡荡的江水随着词人的目光流向遥远的天际，无边的秋色空寂苍凉，一片渺茫。江水滔滔不绝地流淌天边。古人经常以流水的连绵不绝比喻忧愁的连绵不断。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”而此时词人内心的愁苦伴着这无边的秋色悠长的秋水奔涌而出。

“遥岑”句倒装。眺望远山它们像碧玉簪、像青螺髻那样秀美。景自然是美景，然而在词人看来都在献愁供恨，山如何能献愁供恨呢？作者用拟人的手法移情于物，这个愁与恨是词人心中无法排遣的忧愁与愤恨。

“落日”本是自然景物，辛弃疾用“落日”二字，暗喻南宋朝廷如日落西山，国势衰颓，犹如摇摇欲坠的落日，因而触景生情，黯然种伤神，为国势担忧。

“断鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他犹如失群的孤雁，在江南真的成了游子了，内心酸楚可想而知了… …

“落日搂头，断鸿声里，江南游子”极具特色的意象组合产生强烈的艺术效果。通过日暮景色渲染出一种苍茫悲凉的气氛，万种愁苦都映衬在落日余晖的夕照里，应合着离群孤雁的哀鸣，使得飘无定所的辛弃疾，此刻感到了从未有过的凄清和冷寂。

“

写到这里，词人郁积胸中的情感依旧不能释然，他又用了两个动作表达自己内心的情绪，那么它们又表达了词人怎样的情感呢？请大家谈谈你们的理解。

看 拍（学生讨论完成）

明确： 杜甫《后出塞》中有“少年别有赠，含笑看吴钩”的句子。“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无用武之地，辛弃疾多想手持这锐利的宝刀，驰骋疆场，杀敌报国啊！“看了”，当看过、看完讲，实际上包含着看了又看的意思，辛弃疾一遍又一遍地抚看着宝刀，是怜惜“物不尽其用”。他由物及人，想到自己文韬武略，但无法施展，正如这宝刀被闲置一般。胸中之苦闷需要发泄，于是，他便“栏杆拍遍”——第二个动作。拍阑干即是借以发泄难以诉说的满腔悲愤。但是，拍遍了阑干，也还是无人理解自己，如同看罢了吴钩依然无济于事一样。不仅拍，而且拍遍，可见胸中悲愤之深切、强烈。然而，可悲的是，昏聩的南宋朝廷无人能够理解作者的这种心情，“无人会，登临意”六字便是辛弃疾为“世无知音”发出的深沉喟叹。

他太希望有人来帮助他解除心头的郁结，然而又有谁能来给与他慰藉呢？ 孤独之感、忧愤之意，毕现于字里行间。多么孤独无奈的英雄，为了让英雄不在孤单，我们一起朗读上片，试着做词人的知己。

5、全体女生朗读

师：女生读的如此有气势，男同学想不想和她们比比？那就请男同学激情饱满的朗读下片。

与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢？词人借这些历史人、事表达了自己什么样的感情？

张翰 —— 乐于归隐 许汜 —— 谋取私利

刘备 —— 雄才大略 桓温 —— 叹时光流逝

用“尽西风，季鹰归未？”张翰是吴地人，在洛阳做官，见秋风起而思念故乡的莼菜羹，鲈鱼鲙，于是辞官归家。这里，辛弃疾是借张翰来自比，不过却是反用其意。辛弃疾是说，家乡的美味让人思念，但现在南北分裂，尽管秋风起了，自己思乡心切，却是有家难归。自己的家乡如今还在金人的统治之下，南宋朝廷却偏安一隅，自己想回到故乡，又谈何容易！，表明了对异族入侵的仇恨和复国报仇的愿望，同时也暗中流露出对南宋朝廷不思复国的激愤。何况在国难当头的时候，自己的抱负是要为国立功，不要学张翰辞官回乡！“休说”！

（2）“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”，东汉末年，有个人叫许汜，去拜访陈登。陈登胸怀豪气，喜欢交结英雄，而许汜见面时，谈的却都是“求田问舍”(买地买房子)的琐屑小事。陈登看不起他，晚上睡觉时，自己睡在大床上，叫许汜睡在下床。许汜很不满，后来他把这件事告诉了刘备。刘备听了后说：“当今天下大乱的时候，你应该忧国忧民，以天下大事为己任，而你却求田问舍。要是碰上我，我将睡在百尺高楼上，叫你睡在地下。”“怕应”二字，是辛弃疾为许汜设想之辞。这三句字面上的意思是，自己如果像许汜那样求田问舍，恐怕应该没脸去见刘备那样才气盖世的英雄。辛弃疾用此典是进一步申明自己回家乡，既不是像张季鹰为了吃鲈鱼，也不像许汜是为了求田问舍，他看不起许汜那样的琐屑小人。这又与上片的“把吴钩看了”一句照应，表明词人自己胸怀壮志，不做许汜那样不关心国事的人。可是词人虽有壮志，却也只能虚度年华。

（3）“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此” “树犹如此”又是用了一个典故。据刘义庆《世说新语》记载，东晋时，征西大将军桓温北伐，经过金城，看到自己过去种下的柳树已长到十围粗了，感到年华流逝太快，于是慨然叹息“木犹如此，人何以堪！”辛弃疾这三句的意思是说，我担忧的是，时光在无情地流逝，而国势仍处在风雨飘摇之中，自己的雄心壮志无法实现，眼看年龄却一年一年地老大了。“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”三句词，不仅是这首《水龙吟》的主题思想，也是辛弃疾下半生的境遇及其思想的高度概括。词人用这个典故的意思是说，大好时光已经白白地虚度了，北伐抗金的愿望不能实现，而又经常处于不得意的境遇之中。忧愁风雨，是形容处境艰难。从“休说鲈鱼堪鲙”到“树犹如此”，词人写他痛心于天下多难、南北分裂，鄙薄“求田问舍”的个人打算，希望为统一祖国做出一番事业，然而却只能在“忧愁风雨”中叹息岁月易逝、宏图难展，这就是“登临意”的核心内容。

这样的“登临意”，在投降派当权的时候确实是不能被人理解的，所以词的最后说：

“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪。”“倩”是请求。“红巾翠袖”是少女的装束，这里就是少女的代名词。这三句是说，多情的美女或许还能同情自己，为自己擦去悲愤难忍的英雄之泪，然而这样的美女也无人去为自己呼唤前来。没有人来“唤取红巾翠袖，揾英雄泪”。辛弃疾抱负成虚，自伤不已，不禁两行热泪夺眶而出，连个给自己擦的人也没有。作者悲叹时无知己，得不到同情与慰藉。俗话说：“丈夫有泪不轻弹，只因未到伤心处。”英雄而至落泪，可见伤心已极。“无人会、登临意”！英雄无泪，只因未到伤心处，辛弃疾却黯然流泪，那是因为他的心在滴血呀！

真正震撼人心的作品往往是情感与语言的完美结合，这首《水龙吟》也不例外，这首词不是用笔写成的，而是用刀和剑刻成的，是蘸着血泪涂抹而成的。品味着词句，一位雄才大略，襟怀磊落，忧国伤时的爱国词人，仿佛就浮现在我们的眼前。

课堂小结：

这首词作者通过写登建康赏心亭的所见所感，抒发作者收复失地，统一祖国的雄心壮志和功业未成的苦闷心情，表现对南宋统治者苟且偷安的批判，表达深沉的爱国之情。

上片所写景物，是作者登临时即目所见，从中引出漂泊南方、渴望报国，而无用武之地的幽愤。

下片述怀言志，三个典故叠用，表达了丰富而复杂的情感内涵，体现了稼轩词擅长用典、“以文为词”的特色。

美的艺术我们该反复欣赏，下面就让我们再次朗读这首词，感受辛弃疾最真实的心声。

拓展练习

 比较苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》和辛弃疾的这首词，想一想，这两首词在情感表达和艺术特色方面有哪些相同点？

第五篇：水龙吟登建康赏心亭教学设计

《水龙吟·登建康赏心亭》是南宋文学家辛弃疾创作的一首词。全词就登临所见挥发，由写景进而抒情，情和景融合无间，将内心的感情写得既含蓄而又淋漓尽致。下面给大家分享水龙吟登建康赏心亭的教学设计，欢迎借鉴！水龙吟登建康赏心亭教学设计1

一、三维目标

1、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。

2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义。

3、培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，提高文学修养。

二、教学重点与难点

1、教学重点

反复诵读，品味诗词语言，深刻理解词人悲苦心情。

2、教学难点

学习借景抒情的表现手法和用典的写法。

三、教学方法

朗读法、提问法、问题探究法

四、课时安排

一课时

五、教学过程

（一）、导入

辛弃疾，我们所熟知的宋代豪放词的代表作家，但你可曾知道，在文学之外的辛弃疾是怎样的人呢？他曾经揭竿而起，曾经威震四方，曾经率领区区五十几个士兵长驱直入敌营，在五万多精兵驻守的兵营中活捉了杀死己方将领的叛徒，更有人称他为“隆中诸葛”，肯定他的谋略超群。但这样一位将才，却在当时的时局之下，备受排挤，有心杀敌，但却无路请缨，终至壮志难酬。然而，所谓“国家不幸诗家幸”，壮志难伸的辛弃疾在文学方面却是成就卓著，成为南宋词坛上最耀眼的一颗明星，人称“词中之龙”。

那么，我们这节课就来给大家介绍这位词坛大家，主要来欣赏他的代表作品《水龙吟·登建康赏心亭》。

（二）、作者简介

辛弃疾（1140～1207），字幼安，号稼秆，山东历城(今山东济南)人。辛弃疾出生前十三年，正值“靖康之难”，中原沦入金人之手，北方的抗金斗争此起彼伏。在遍地烽烟之中，辛弃疾降生了。他出生的第二年，南宋朝廷与金人签订了屈辱条约，从此形成南北分裂的政治格局。

辛弃疾是一位智勇双全的英雄，高宗绍兴三十一年（1161），金主完颜亮大举南侵，济南人耿京聚众数十万反抗金朝的暴虐统治，年仅22岁的辛弃疾，也乘机揭竿而起，拉起2000人的队伍奔耿京部下，担任全军书檄文告的掌书记职务，显示出非凡的胆略和胸襟。绍兴三十二年，辛弃疾劝耿京与南宋政府取得联系，并以文人的身份跟随诸军提领贾瑞等奉赴建康(今江苏南京)面见宋高宗。在完成使命返回山东途中，辛弃疾获知耿京被降金的叛徒张安国杀害，便立即率领50名骑兵，直奔济州(今山东巨野)有五万之众的金兵营地，将张安国生擒绑缚于马上，疾驰送到建康处死。这一壮举充分表现出辛弃疾非凡的胆略勇气。

辛弃疾深谋远虑，智略超群。南归后，年26岁的辛弃疾向孝宗上奏《美芹十论》，31岁进献《九议》，指陈任人用兵之道，谋划复国中兴的大计，切实详明。平生以气节自负、以功业自许的辛弃疾，南归后本来希望尽展其雄才将略，挥拥万夫，横戈杀敌，以“了却君王天下事，赢得生前身后名”(《破阵子》)。然而，自隆兴元年（1163）符离之役失败后，南宋王朝一战丧胆，甘心向金朝俯首称臣，纳贡求和，使得英雄志士请缨无路，报国无门。而辛弃疾受到歧视而不被信任，只好转而在词坛上开疆拓土，将本该用以建树“弓刀事业”（《破阵子》）的雄才来建立词史上的丰碑。人称“词中之龙”，与苏轼并称“苏、辛”。代表作有：《鹧鸪天》、《清平乐》、《西江月·夜行黄沙道中》等。

（三）、赏析全词

1、“楚天千里清秋，水随天去秋无际。”

——【明确】开篇写景，营造了宏大壮阔的意境。面对这阔大的境界，词人那种磊落的胸怀让我们一览无余。

2、“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”

——【明确】借景抒情。“遥岑”即远山。举目远眺，那层层叠叠的远山，有的很象美人头上插戴的玉簪，有的很象美人头上螺旋形的发髻，引起词人的忧愁和愤恨。词中没有正面交代，但结合登临时地情景，可以意会得到。北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，志士不得其位，即思进取，却力不得伸。以上种种，是恨之深、愁之大者。

3、“落日楼头，断鸿声里，江南游子”

——【明确】借景抒情。写的是夕阳快要西沉，孤雁的声声哀鸣不时传到赏心亭上，更加引起了作者对远在北方的故乡的思念。虽然仍是写景，但无一语不是寓情。落日，本是日日皆见之景，辛弃疾用“落日”二字，比喻南宋国势衰颓。“断鸿”，是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心境。这里的游子指辛弃疾自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统冶集团根本无北伐收复失地之意，也不把像辛弃疾一样的有志之士看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度，致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了。

4、“把吴钩看了，栏干拍遍，无人会、登临意”

——【明确】是借动作抒情和直抒胸臆，选用具有典型意义的动作看、拍，淋漓尽致地抒发自己报国无路、壮志难酬的悲愤。第一个动作是“把吴钩看了”。“吴钩”，本应在战场上杀敌，但现在却闲置身旁，只作赏玩，无用武之处，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。第二个动作“栏干拍遍”。栏干拍遍是胸中有说不出来抑郁苦闷之气，借拍打栏干来发泄。用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。“无人会、登临意”则慨叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知音，读到此，于作者心思心绪，亦可尽知，每位读者，也都会被这种情感感染。

5、“休说鲈鱼堪脍，尽西风、季鹰归未？”

——【明确】用典抒情。晋朝人张翰（字季鹰），在洛阳作官，见秋风起，想到家乡苏州味美的鲈鱼，便弃官回乡。（见《晋书张翰传》）现在深秋时令又到了，连大雁都知道寻踪飞回旧地，何况我这个漂泊江南的游子呢？值得注意的是，这里辛弃疾虽然那张翰自比却是反其意而用之，然而自己的家乡如今还在金人统治之下，南宋朝廷却偏一隅，自己想回到故乡，又谈何容易！“尽西风、季鹰归未？”既写了有家难归的乡思，又抒发了对金人、对南宋朝廷的愤懑，确实收到了一石三鸟的效果。

6、“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”

——【明确】用典抒情。求田问舍就是买地置屋。刘郎，指三国时刘备，这里泛指有大志之人。三国时许汜去看望陈登，陈登对他很冷淡，独自睡在大床上，叫他睡下床。许汜去询问刘备，刘备说：天下大乱，你忘怀国事，求田问舍，陈登当然瞧不起你。如果是我，我将睡在百尺高楼，叫你睡在地下，岂止相差上下床呢？“怕应羞见”的“怕应”二字，是辛弃疾为许汜设想，表示怀疑：象你（指许汜）那样的琐屑小人，有何面目去见象刘备那样的英雄人物？

小结：所以，这二层的大意是说，既不学为吃鲈鱼脍而还乡的张季鹰，也不学求田问舍的许汜。作者登临远望望故土而生情，谁无思乡之情，作者自知身为游子，但国势如此，如自己一般的又何止一人呢？作者于此是说，我很怀念家乡但却绝不是像张翰、许汜一样，我回故乡当是收复河山之时。作者有此志向，但语中含蓄，“归未？”一词可知，于是自然引出下一层。

7、“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”

——【明确】用典抒情。“流年”，即时光流逝；“风雨”指国家在风雨飘摇之中。据《世说新语言语》，桓温北征，经过金城，见自己过去种的柳树已长到几围粗，便感叹地说：“木犹如此，人何以堪？”——树已长得这么高大了，人怎么能不老大呢！这三句词包含的意思是：于此时，我心中确实想念故乡，但我不会像张瀚，许汜一样贪图安逸我今日内心是怅恨忧惧的。我所忧惧的是国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的宿愿不能实现。年岁渐增，恐再闲置便再无力为国效命疆场了。这三句，是全首词的核心。到这里，作者的感情经过层层推进已经发展到最高潮。

8、“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪。”

——【明确】直抒胸臆。“倩”是请求。“红巾翠袖”是少女的装束，这里就是少女的代名词。在宋代，一般游宴娱乐的场合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。这三句是写辛弃疾自伤抱负不能实现，世无知已，得不到同情与慰藉。这与上片“无人会、登临意”义近而相呼应。英雄无泪，只因未到伤心处，辛弃疾却黯然流泪，那是因为他的心在滴血呀！

（四）、问题探究

1、上片用了什么表现手法？

——借景抒情

2、上片描写了哪些景色？

——江月、山景、落日、断鸿、游子

3、在上片里，作者是怎样借景抒情的？

——作者用长天、秋水、远山、落日、断鸿等自然景物，烘托出一种凄清冷落、无线悲凉的意境，来衬托作者压抑、孤独、忧愁的心情，巧妙的做到了，情景交融。

4、在下片中，作者写了哪些人和事？

（1）、张翰——乐于归隐

（2）、许汜——谋取私利

（3）、刘备——雄才大略

（4）、桓温——叹时光流逝

5、词的下片，作者连用三个典故，有何作用？

——作者连用三个典故表明了自己的志向。

（1）、张翰的典故，即表明了词人对金人和南宋朝廷的激愤，又表明了自己不会像张翰那样置政务不顾而隐居。

（2）、三国时许汜和刘备的典故，进一步表明了自己立志恢复山河的雄才大略。

（3）桓温典故，直抒胸臆，感叹时光。

一、教学目标

【知识与能力】

结合注释解释全文大意，了解本词作者生平及相关的背景知识;理解文中所涉及典故。

【过程与方法】

加强朗读训练，在反复诵读中，理解词意，感悟词情，培养学生读词。

【情感态度与价值观】

学习辛弃疾在仕途失意情况下，愿为国效力的旷达胸怀，却报国无门的苦闷情感，增强自身以国事为己任的责任意识。

二、教学重难点

【教学重点】结合注释解释全文大意，了解本词作者生平及相关的背景知识;理解文中所涉及典故。

【教学难点】学习辛弃疾在仕途失意情况下，愿为国效力的旷达胸怀，却报国无门的苦闷情感，增强自身以国事为己任的责任意识。

三、教学方法

谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

1.请学生展示预习任务的完成情况：简单介绍辛弃疾，教师补充。并且请学生回忆学过的苏轼的诗词。

2.补充本词的创作背景。

(二)通读全文，整体感知

1.通读课文，结合注释理解文章大意。

2.朗读全文，要求听准字音、语调、节奏、感情。并思考：本词上、下阕分别写了什么内容?

(上阕，由写景表达自己的“愁”与“恨”;下阕，由用典表达自己报国无门，壮志难酬的苦闷)

(三)细读课文，深入研读

1.教师指名一个学生读，其余学生思考：上阕作者的观察顺序是怎样的?

(由远——近;天地——自身;)

2.同桌之间相互讨论，如何能看出来?

(首先，先出现的意象是秋色、水、天。“秋色”的修饰语是“千里”，给人以辽远之感，后“水随天去秋无际”正是这种辽远之感的具体表现，“无际”以体现出此时作者是在描写穷己之目所能及之景;玉簪螺髻，是写山，山虽也属远景，但比起“千里”“无际”而言，空间上的延伸感略有降低，是除天际以外的另一视线标的物;“落日楼头”“栏杆拍遍”就又近一层，从看得见摸不着之景，变成了可触摸之景。整个过程作者以秋色起兴，逐渐吐露出“愁”“恨”“游子之情”，从无情之景写至有情之景，从遥远的天际逐渐关注到自身的情感。)

3.小组合作，上阕中作者的“愁”“恨”“游子之情”都是缘何而起?

(首先，“献愁供恨，玉簪螺髻”一句，出自皮日休《缥缈峰》“似将青螺髻，撒在明月中”以及韩愈《送贵州严大夫》“山如碧玉”之句。此处体现山河的美好壮丽。然而，建康属于南宋偏安之地，北方的宋朝已被金人占领，作者也被迫投南。此时，山河越壮丽，山河沦丧之痛就越强烈，因此“献愁供恨”似是将自己的缱绻愁肠供奉给山河一般，愁恨难平;其次，作者是山东济南人，因山河沦丧被迫背井离乡，南行之此地，已然身世飘零，而作者在朝廷中又被排挤，孤独之意就更加一层。此处“江南游子”暗指“南逃、被异党排挤、不被君王重用”三层含义，“落日”代表了宋王朝衰败的颓势，“孤雁”代表了自己身世飘零又无法实现政治理想的苦闷。)

4.小组合作，下阕使用了哪些典故，又分别表达了作者怎样的情感?

(其一，张翰因为想吃家乡的鱼就辞官回家，暗含作者的思乡之情;其二，许汜于风雨飘摇之中求田问舍，表明自己不齿许汜之流，一心报国的情怀;其三，环纹被整，路过金城，见树长大，感慨自己年岁渐长，表明作者时不己待，对自己政治愿望难以实现的担心。)

(四)小组讨论，拓展延伸

小组讨论，结合文本中的几处典故，谈谈什么样的内容才能成为典故?

(真实出现过的人、文字、事件，虚构的东西不叫用典，如神话。)

(五)回顾全文，小结作业

小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

作业：对比阅读辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，思考两首词在表现手法和所表达的感情上有何异同，下节课来分享一下。

五、板书设计

水龙吟·登建康赏心亭

清秋、水、天 玉簪螺髻 楼、栏杆---------由远及近

张翰————思乡;

许汜————全心报国;

桓温————老之将至，壮志难酬

六、教学反思

若想深刻了解本文内涵，把握本文情感，须对辛弃疾个人生平有一定地了解，在这个问题地处理上，可以预先留下预习任务，让学生先对此进行材料收集和分享，在导入环节讨论。