《第一朵杏花》教学33（共五则）

第一篇：《第一朵杏花》教学33

《第一朵杏花》教学反思

第一次参加这样的上课比赛，收获颇多。从拿到教材到备课、上课，我对自己的语文教学有了新的认识和思考：

一、字词教学应扎实

字词教学是语文学习的基础，应该在语文教学中占一定的分量，结合我们学校学生的实际情况，更应加强字词教学的力度。我在教学《第一朵杏花》的字词时，单单用小黑板出示了本课生字词，带领学生读了两遍。这样的字词教学显然不够扎实，有的学生甚至根本没能会读。也许是因为上的是比赛课，我将本应两课时完成的教学压缩到了一课时中，所以在教学设计时出于时间上的考虑而忽略了。但是，想想自己平时的教学，时间充分却也未能细致教学每课的生字词，导致生字词默写几遍，都有学生仍然出错，学生写起作文、日记来错别字连篇。看似简单的字词教学可真是不能小瞧啊！

二、抓课后问题

有时课后问题的设计可以为教者提供最佳的教学切入口，教师如能充分利用课后问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，就能在准确地“把握文章主要内容”的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情”。例如本课课后练习第5题“默读课文，说说课文为什么以‘第一朵杏花’为题”，就是本文教学的有效切入点，如能抓住这个问题设计教学环节，就可使整个教学环节更有整体感，也能更准确的扣紧课文内容和主题。

三、课堂小环节处理不到位

有句话说“细节决定成败”，一节课的成功与否在很大程度上也取决于课堂中的小环节把握是否恰到好处。而我在本节课的教学中则恰恰疏忽了这些。比如：在第二年春天，孩子观察到了第一朵杏花开放了，兴奋地去告诉竺爷爷的那个片段的教学中，我设计了让学生给人物对话补充提示语的环节，有三个学生发了言，我只是让他们根据自己补充的提示语把人物对话分角色朗读出来便草草结束了。其实在学生的回答中，有的提示语很符合当时的情境和人物的心理，而有的学生的回答则不够妥当，或值得推敲。在这里教师不妨将学生的回答写在黑板上，然后组织学生来作个对比，通过这样的处理，帮助学生揣摩特定语境中的人物表现，对于学生来说是个很好的学习锻炼的机会。

第二篇：《第一朵杏花》教学13汇总

第一朵杏花

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

二、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

三、教学难点

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

四、教学时间：三课时

第一课时

一、出示挂图，揭示课题

1、谈话引入

春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？(引导学生背诵高鼎《村居》、孟浩然《春晓》、白居易《赋得古原草送别》、贺知章《咏柳》)同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。

春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？

板书课题：第一朵杏花

2、通过预习，你知道课文写的是谁吗？

读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

3、提问

二、初读课文

1、自由读课文

出示投影片上自读要求：

（1）轻声自读课文两遍

（2）画出生字词，结合生字表读准字音

（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

2、检查自学情况

（1）出示生字卡片，抽读字音。

（2）指导读长句子。

指名读句子，相机指导停顿断句。

（3）指名朗读课文

师生共同纠正读错的地方。

三、范读课文

1、范读课文

出示分段提示：

（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？

（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？

2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。

第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

四、指导书写生字

五、布置作业

搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

第二课时

一、导入

1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）

分别是什么时间？（一年前，一年后）

二、第一次（学习第1---5 自然段）

1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

3、指导朗读。

4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

出示：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

5、四人小组练读。

一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

三、第二次（学习第6---15自然段）

1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3．齐读

4．重点放在对话朗读上

（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。

讨论之后，出示投影片：

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（）地问：“什么时候？”

小孩子（）地说：“刚才。”

竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（）地说：“是。”

（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。[参考网络精彩片断]

（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）

5．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？

（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

6．除了对话部分，你还可以从哪里看出？

出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

7．“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？

（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

[板书：一丝不苟] 师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

四、作业

1、课后练习4

2、抄写词语2遍。

第三课时

一、复习

1、指名有感情地朗读第一、二段。

二、学习第16自然段

1、出示：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2、自由读，说说你读懂了什么？

3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

4、指导朗读

5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

三、总结迁移

1、自由朗读课文。

2、从竺可桢爷爷身上，你受到什么启发？今后在学习、生活上准备怎样做？

学生讨论后回答。

3、小结：正如竺爷爷所说，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。

[板书：精确观察]

师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

4、再读读竺爷爷的话，加深体会

四、练写片段指导

仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》或《第一次买菜》

1、读课文第二段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。

（1）每人说一段话便独立成一个自然段。

（2）可写提示语，也可不写。

2.学生练写。

附板书

17、第一朵杏花

哪天开花

竺可桢郑重记下一丝不苟

精确观察…

网络精彩片断：竺可桢与孩子的对话，我以为是一个比较好的书面练笔素材。所以我让学生在熟读课文的基础上添加合适的提示语，发现比较有效。

请看学生加的有关提示语：

竺可桢爷爷奇怪地（微笑着、温和地）问：“什么事情啊？”

孩子急忙（兴奋地、结结巴巴地、自豪地）说：“竺爷爷，杏花开花啦！”

竺爷爷高兴地（连忙、兴奋地）问：“什么时候？”

孩子自信地（不容置疑地、肯定地）说：“刚才！”

竺爷爷激动地问：“是第一朵吗？”

孩子自豪地答：“是。”

很明显地可以看出学生对竺可桢终于发现第一朵杏花盛开的时间激动万分的心情，对孩子受竺爷爷的影响而坚定不移地帮助爷爷科学观察杏花执着精神是真正懂了。但孩子们对提示语究竟如何运用显然还是不甚明了，这也是我预料之中的，所以有必要对学生进行指导。

所以我又抛出一个问题：“人物的提示语是否都应放在前面？如果要改，该如何改？”

这时学生都沉思起来，过了一会儿，有几名学生发言了：

生1：“竺爷爷，杏花开啦！”这一句的提示语应放在后面，因为孩子终于发现了杏花开放，他急切地想让竺爷爷知道这惊天喜事。

我让学生把提示语调到后面读读：

“竺爷爷，杏花开花啦！” 孩子急忙（兴奋地、结结巴巴地、自豪地）说。

孩子们发现果然这一句人物语言，提示语放在后面确实比前面好。为此，我提醒学生原当人物的语言比较急切、紧张时，提示语可以在后面添加。

接着孩子们觉得后面竺爷爷的话：“什么时候？”、“是第一朵吗？”提示语最好也放在后面，以表现竺爷爷的兴奋之情。

有的孩子以为到这里可以结束了，我却忽悠了他们一下：“那么既然刚才的对话比较急切，你觉得加提示语还有必要吗？”

马上有的孩子大呼上当，因为做了半天无用功，老师捉弄他们了，因为人物对话既然这么急切，完全可以不用提示语。于是我提醒学生，不用提示语是人物对话的另一种表现形式。可还有几名孩子却说，刚才的练习很有意思，使他们懂得了人物的提示语在什么情况下加在哪里。

附：学生作文

买菜

四川省资阳市乐至县希望小学六（2）班杨成云

今天早上，妈妈对我说：“儿呀，妈妈今天有事，你去帮妈妈买点菜回来，以便今中午吃。”说完，随手从包里掏出一张两元的支票递给我。

我心想：这可是一个艰难的‘任务’呀。我到底是接还是不接呢？这几天，妈妈的脸上都没有笑容，妈妈的笑容到哪儿去了呢？我作为妈妈的儿子就要帮她找回笑容。于是，我便爽快的答应了她。我接过钱，看了看，说：“妈，你放心，我一定不会让你失望。”说完，我便向菜市场奔去。

哇，这里的菜真多呀！有黄瓜、白菜、青菜、萝卜……多得让我眼花缭乱。这么多的菜，买什么好呢？看看这个也想买，看看那个也想买，可是身上只有两元钱呀。我环视四周，突然，我的目光在一个卖青菜的摊上停住了。记得妈妈说：“吃青菜好，俗话说青菜吃了轻快。”好，决定了，就买青菜。

我走过去，看了看青菜的质量，又青又嫩，质量是没问题了，不过价钱有点贵，要一元钱才买得到一斤。这时，我想起了妈妈平时教我的讨价还价‘三步曲’，今天终于派上用场了。这种方法共分三步，第一步是：要说要买的菜的缺点，使卖菜的人觉得自己的菜卖不到那么高的价钱，从而达到减价的目的。我想了想，说：“大婶，你看，你的青菜上有被虫咬过的痕迹呀。这么多的水，很压秤的呀，你就便宜点，六角一斤，卖给我吧！”我心想：看你怎么说。没想到，她却说：“小朋友，青菜被虫咬了才说明这青菜没有打过杀虫剂呀，如过不加点水，青菜会干枯的，到时，我怎么卖出去呀。说实话，我这已经是很低的价钱了，这样吧，我给你算九角钱一斤。”哼，够狡猾，这样的话亏你想的出来。

我想，第一步不行，该用第二步了，第二步是：说自己身上只有那么多的钱，使卖菜的人觉得自己再怎么说也是没用的。于是，我用起了第二步。我对她说：“大婶，我只有六角钱呀，你反正只有这么点了，六角我给你买了。”出乎我意料的是，她的眼睛可真厉害呀，一下就把我手中有多少钱看得是一清二楚。她对我说：“小朋友，你手中明明有两元钱，为什么说只有六角钱呢？”真是气死我了，没想到她这么阴险。

第二步也不行，不过不用担心，我的第三步是万事万灵的。第三步是：我不买了。我对大婶说：“大婶，六角一斤，你不卖就算了，我不买了。”说完，我便转身向后走了。那位大婶见我不买了，心里慌了神：好不容易找到个买主又走了。她立刻对我说：“小朋友，八角一斤你买不买。”我没理她，她又急忙说：“七角，七角了。”她见我仍然不理采，便说：“六角就六角吧，卖完了好回家。”我心中高兴极了，这方法还真灵呀。我马上回去，秤好了菜，付了钱，便提着一口袋青菜高高兴兴的回家了。

这次买菜不仅使我买到了一斤绿茵茵的青菜，还使我懂得了一个道理：讨价还价并不是因为给不起那几角钱，而是因为我们用的每一分钱都是父母辛辛苦苦挣回来的血汗钱，我们应该节约，不应该浪费。

买菜

今天早上，妈妈给我三元钱，叫我到农贸市场去买菜，我爽快地答应了。说完，便接过三元钱。哼着小曲向农贸市场走去。

不一会儿，我就到了农贸市场，我发现农贸市场人山人海。市场里，菜贩的吆喝声。买菜人讨价还价的声音，好像要把整个市场都要掀翻。菜贩摊上摆着琳琅满目的菜，有让人垂涎欲滴的水果；有香喷喷的烤鸭；有让人看了就吃的猪肉等等，但是妈妈只给我三元钱，只能去买一点小蔬菜。我只好到卖菜的区域，不一会儿，我就发现了我最喜欢吃的菜——黄瓜。可是，卖黄瓜的有许多人，到底在哪里买呢？经过我的仔细观察，发现有个叔叔卖的黄瓜又大又好看。我想这种黄瓜一定十分好吃，于是，我走到哪个菜摊前，向叔叔问道：“请问，黄瓜多少钱一斤”？“一元”，叔叔回答道。“叔叔一定是仗着我是个小孩，敲我的竹杠”。我问：“五角钱一斤，卖不”？叔叔回答到：“不卖”。我想，现在卖菜竞争十分激烈，好不容易来个顾客，他一定会把握住的。如果我假装不买他的，他一定会叫住我，依我的价钱卖给我。于是，我假装到其它地方去买。果不其然，叔叔就叫住我说：“五角，卖给你”。

我选了又大又嫩的三个黄瓜，高高兴兴地回到家里，等着爸妈夸奖我。妈妈下班回来，我一五一十的把买黄瓜的经过告诉她。“你还以为你捡了便宜，这种黄瓜是打了农药的，所以才这么好看，却对人是有害无益的”。妈妈责怪道。我听了受益匪浅，感受很深：我们人也一样，不能光有华丽、虚伪的外表，要有真才实学，才受人欢迎。

买菜

福建省泉州市泉州市实验小学四年三班苏楠

清晨，菜市场人山人海，个个忙忙碌碌。菜摊上的青菜堆成小山似的，红绿青黄紫，好像一幅幅水彩画。

这时，一位身材肥胖的中年妇女提着菜篮子，迈着小步子一摇三晃地来到卖青菜的小摊前，双眼不时地扫视着摊上的小白菜。眼角描了描正手忙脚乱的摊主后，便挽起袖子，开始用手在菜堆里翻来翻去，时不时地举起手中的菜，左看看，右看看，看到一点破损或稍微腐烂的菜叶，就趁摊主不注意，撕下来扔回菜摊上，有时她干脆扔在摊架底。

就这样，她足足挑了十几分钟，可手中的菜也只有两把。这时，早已怒目而视的摊主再也按捺不住满肚的肝火，怒气冲冲地跑过来按住中年妇女又要挑菜的手，恶声地说：“我说你挑了大半个钟头，还没挑好菜，不但弄脏、弄坏了菜，还影响我的生意！今天，你必须买下你挑过的这些菜！”

中年妇女听后，急了，扯开嗓子喊：“嘿，你这菜都烂了，还不准别人碰，我看就是送给乞丐也不会要!”

“有你这么说话的吗？”摊主把嗓音也提高了许多，“你今天还非买这些菜不可了!”

“好好好，我买，我买!行了吧!”中年妇女嘀咕着，摆出一副满不在乎的样子，一股脑地把那堆已挑好的和那些自认为是乞丐也不会要的菜灌进自己的篮子里。但是她又趁摊主和别的顾客讨价还价的空隙，熟练而又迅速地把篮子里的烂菜叶拔下来，照原位放回摊上。

“喏，称称重量吧!”摊主称好了重量，但中年妇女又不干了，“你这称有问题，我来!”说完，抢过称子，熟练地摆弄起来，摊主一看，急了，和中年妇女争抢起秤砣，一边摆出一副老实样，说:“我这称绝对公平!我们生意人从不为钱财欺骗人!”说着顿了顿，伸出手，用手比画出一个数，说:“还得加上你影响我生意的钱!”

“什么，加你的头，有你这么卖菜的吗？这菜我买定了!”中年妇女的眉毛都挑到头顶了:“如果短斤少量我还不饶你呢!”说完，丢下菜钱，骂骂咧咧地转身便走。摊主气得赤红了眼，嘴巴张得大大的说不出话来……

第三篇：第一朵杏花教学反思[范文模版]

《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间的一个小故事，下面是小编收集整理的第一朵杏花教学反思，欢迎阅读参考！第一朵杏花教学反思1

《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子查询第一朵杏花开放的具体时间的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的科学研究态度。现记录下上此课时的点滴做法：

一、设下疑问。

开课时，我在板书上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏写，学生立刻在下面七嘴八舌：“老师，你漏写了一个‘第’字。”顺着学生话我问：“不就漏了一个字吗？都是写杏花，有什么不同?”学生激动地站起来说：“老师，意思不一样的……”，课堂的气氛一下子活跃起来，看着学生们红扑扑的脸，知道他们的学习积极性已经被调动起来了，我把“第”也写在了黑板上。

二、带着问题读课文，理解文章的思想内容。

在对课题质疑后，我追问学生：“请你自读课文，看看课文几次提到了‘第一朵杏花’，并勾画出来。”学生带着激情自读，快速找到竺可桢二次看杏花的情景以及时间。在理解感悟课文内容时，通过学生读、讨论、交流、汇报等多种形式去自悟，进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和蔼可亲的老人。

三、想象写提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的态度。

这篇课文出现了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想象他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读。通过他们自己的讨论，加深了人物间对话的理解，此时学生读得更投入了，也真正体会到了竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。

第一朵杏花教学反思2

课题定为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严禁的治学态度。

为了破教学的重难点，教学时我先让学生在初读课文时了解竺可桢几次看杏花的情景。在理解感悟课文内容时，通过学生读，讨论，交流等形式去体会学习。确定了总体的教学思路于是我在教学过程中紧紧来围绕文章中的一些语言、动作描写的重点词句来学习。如：抓住“爷爷，你又看花来啦？”“说着，竺爷爷弯下腰来，习惯的问……”等几处语言的描写，引导学生感受竺可桢爷爷研究的严谨、认真以及对待他人和蔼可亲的态度。

从朗读指导中，我抓住“时间像飞箭……杏树的花苞。”和文中的一部分对话描写。分别从中训练学生有感情的读出自己的感受。放手让学生走进文本，但没有放开。今后应在教学时在放的同时应及时的收回，应抓住学生的回答重点点拨，以加深理解。皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在语文教学中，我们利用教学内容的不同特点，让学生或演或仿或做，在活动中获得体验，发展多种能力，体验文章的有趣。

第四篇：《第一朵杏花》教学反思

《第一朵杏花》教学反思

教学本课时，我从题眼出发问“课题能不能换为‘一朵杏花’或‘竺爷爷’？”使教学过程围绕着第一朵杏花进行，再引导学生抓住关键词句，如“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有„„”“竺爷爷弯下腰来，习惯地问，‘你知道杏花是哪天开放的吗？’”这里的习惯二字，说明竺爷爷的认真和负责已经深入到了他的生活之中，感受竺可桢爷爷慈祥和善的特点，“你知道杏花是哪天开放的吗?”“我是问第一朵是哪天开放的。” “什么事情啊？”“什么时候？”“是第一朵吗?” 以及他对杏花开放的关注。别人赏花，他却数花，问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反映。“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”此时的竺爷爷是何等的兴奋啊！这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。

通过对学生的朗读指导，进一步的诵读体味，把这种情感通过朗读真切的表达出来，让学生感受竺爷爷对科学研究严谨、一丝不苟的态度。从而也使学生懂得学习也应具有一丝不苟的学习态度，做任何事都应该具有一丝不苟的态度，这样才能把事情做好。从而使学生受益终身。

第五篇：第一朵杏花教学设计

第一朵杏花教学设计

第一朵杏花教学设计1

教学目标：

1、学会本课生字，理解有关词语。

2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

3、品读第一次看花的情景，练习分角色朗读，感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。

教学重点：

1、读通课文、理清脉络。

2、品读第一次看花的情景。

教学难点：

感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、赏花导入：

1、出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的话来描绘一下吗？（学生自由描述）

2、出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。喜欢这句话吗？为什么？（相机学习生字：泛）

3、引出竺可桢：美丽的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他就是著名的气象学家竺可桢。（出示人物简介）

4、今天我们就来学习关于他的一个小故事：（指课题）谁能来读一读。

【设计意图：在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花之美，极大限度地调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。】

二、感知课文：

1、自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。

2、检查自学情况：

（1）出示词语读一读：

一株吹皱曾经精确仰起脸

估计掌握绽开明媚兴冲冲

大概规律郑重程度顷刻间

（2）读好长句。（课件出示）

3、再读课文，理清脉络。

（1）默读课文，想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？找一找，分别是那几个自然段写的？

（2）交流。

小结：课文按时间顺序向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。

【设计意图：以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文充分阅读的基础上，为进一步品读，打下坚实的基础。】

三、品读课文——第一次看花

1、用自己喜欢的方式读一读课文1—5自然段。思考：竺可桢爷爷看花有什么特别之处？圈一圈，说一说，竺爷爷给你留下了怎样的印象？

2、交流：（相机出示句子）

（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

（2）“爷爷，您又看花啦？”

（3）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（拓展了解竺可桢的习惯）

（4）“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。

通过讨论让学生了解竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质。

3、分角色朗读：

指名分角色朗读对话，简要评价，注意提示语。

【设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过分角色朗读，品读字词，水到渠成地引领学生感悟竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质，由此引发更深一层的思考。】

四、总结本课。

1、简要小结：

2、作业：

（1）把生词写正确，努力写得美观。

（2）继续读课文，进一步了解竺可桢爷爷。

附：板书设计

一个中午

第一朵杏花长期观察

细致精确

又是一年

第一朵杏花教学设计2

设计理念:

这是对学生进行科学上的“模糊与准确”的教育,读这篇文章,你传感到这篇文章写得很美,也很直白,孩子读完自会豁然开朗.而我认为,第一课时应该在定位上下功夫,所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时.

教学过程:

师:谁能说出“模糊”的反义词是什么

生:

师:谁能说出“大概”的反义词是什么

生:

[以让学生说反义词来定位这一课,学生是喜欢的,因为学生愿意做这个活动,所以,在课堂上,学生是活跃的,孩子们是愿意把自己头脑中的思考表现出来的]

师:在第三单元中,全班同学根据范文,模仿写出一篇观察植物的文章.这篇文章我已经批完了,同学们也读过了批改过的文章,你们观察能力怎么样我想同学们心中有数.我尊重你们的隐私,在这里我不说每个同学的观察能力,今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察文章——第一朵杏花(板书),我们一起来欣赏科学家的观察吧.

[以欣赏观察定位此课,可以使学生轻松学生,让他们与自己的观察对比后,自己就十分清楚自己的观察是处于什么样的水平]

师:请同学们先自已欣赏一篇吧!

(学生自读课文)

师:合上书本想一想这一课,然后谈谈这篇阅读的感受好吗

生:

师:看来大家第一遍阅读知道了许多东西,其实欣赏科学的观察一遍是不行的,看看再读一遍或者再读两遍,会有怎样的感觉

(生继续读,此时我也与大家一起读,因为我本人也需要欣赏呀!好的文章谁不喜欢 )

师:请同学再一次谈谈,看看有什么新的感受没有

生:

[这两次阅读可以把孩子定位在一个较高的层次,这也为第二课时的冲动教学打好基础,当然这也是对孩子进行一次有意义的提供材料式说话训练]

师:我轻轻地放一遍标准的朗读,哪个同学愿意与录音比读

(放光盘中的读)(一学生同读,大家共同欣赏两种读)

[这是一种朗读定位,过去我常常让学生听后再读,训练一段时间后,发觉效果不好,所以想到了用这种复合式读,效果很好,孩子的辨别能力提高较高]

师:(读完后)请同学们静静倾听一遍录音吧!

(重放录音)(我与师生共同倾听欣赏)

师:哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花

生:

师:(放一段轻音乐)其他同学闭上眼睛,一个同学在那里诉说“自己心中”的第一朵杏花.

[三次倾听,学生的欣赏定位可以达到了第一课时的高潮]

师:读完这篇文章,你想研究哪些问题请提出来好吗

生:

师:请大家把这些问题写在自己的小本子上,课后自己或者与同学研究研究,看看能否解决这些问题不管找到怎样的答案,都是你们努力得来的,建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来,这是一件很有意义的事.

[这是第一课时与第二课时相接的定位,也是让学生自行发现问题的定位,这也是在第一课时引导学生写当天语文方面日记的定位]

第一朵杏花

一,词语训练.

珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )

株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )

佑( ) 掌( ) 确( ) 皱( )

估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )

( )粉红 ( )小草 ( )花苞

( )柳梢 ( )河水 ( )桃红

一,填空.

1,这篇( )的故事叙述了我国著名的科学家( )前后两次向孩子

查询( )并郑重记下,赞扬了他( )的科学研究

态度,说明( )才能掌握事物变化的规律.

2,课文以“第一朵杏花”为题,是因为( ).

第一朵杏花教学设计3

教材分析：

《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式。

2、继续练习用题目扩展发概括课文的主要内容。

教学过程：

一、初读课文，理解字词。

1、默读课文，读准字音，标出自然段序号。能用多种方法理解词语。

2、小组内对读课文，纠正字音。

3、师检查，找生分角色朗读课文。

4、体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，完成学案。

二、默读课文，概括内容。

1、默读课文，边读边思：

课文是按什么顺序连段成篇的？课文讲了一件什么事？

2、读后完成学案思考探究。

三、总结课文，拓展延伸

1、总结：竺爷爷就是这样一丝不苟，所以才成为了我国著名的气象学家。

2、课下搜集有关竺可桢爷爷的故事。

《第一朵杏花》·精读课·第一课时学案

一、复习巩固，当堂检测

体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，你能给下面的三句话加上标点吗？

1、爷爷您来看杏花啦那孩子仰起脸天真地问

2、是啊杏花开了说着竺爷爷弯下腰来习惯地问你知道杏花是哪天开放的吗

3、这一天，竺爷爷正在书房里看书忽然听见窗外一个小孩子地声音竺爷爷竺爷爷

二、思考探究：研读感悟，乐学分享

课文讲了哪两件事？分别发生在什么时间？课文主要讲了一件什么事？

步骤一：

小组内读课文，边读边思课文时按什么顺序连段成篇的。

（1）文中第自然段到第（）自然段时写竺可桢第一次看杏花。

（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段时写竺可桢第二次看杏花。

步骤二：

概括课文主要内容

课文主要讲了我国著名的科学家竺可桢（）次看杏花的故事，竺可桢第一次看杏花没有知道（）开放的时间，第二年又去看杏花，竺可桢爷爷（）地记下了（）开放的时间。竺爷爷正是通过常年的（）和（），成为我国著名的（）。

三、拓展空间，乐在创编

想想这些话是谁说的，每一句应给用怎样的语气读，照样子帮它们加上提示语。相信你能行哟！

例1：

这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”

竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（）地问：“什么时候？”

小孩子（）地说：“刚才。”

竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（）地说：“是。”

例2：

孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（）地问：“什么时候？”

小孩子（）地说：“刚才。”

竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（）地说：“是。”

第一朵杏花教学设计4

一、导入

1、同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？

课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

二、学习第一部分

1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）

☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。）

2、出示课文第3自然段

①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。

②这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟

③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）

④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。（齐读）

3、你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花。下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。开始练起来吧。

△哪个小组想来汇报你堑亩潦槌晒?ㄖ该?粒??愕挠锲?芟耋靡??浊小⒋认椋??惆研∨?⑺档幕岸恋煤芴煺妗⒒钇茫?⒁饬擞锏鞯谋浠???园滓埠芰骼?⑷险妫?牢?拖窀鲂±鲜γ?赖暮艿轿唬?娌淮怼?br> 过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。

三、学习第二部分（6-15）

1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。

△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段话。

2、第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文内容补上语气词，再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果。

3、刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让xx上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读）

4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。

你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。

5、从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非常兴奋，他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？

（学生回答，出示15小节）

①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节。

②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。）

③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。（齐读）

过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读）

四、总结全文

同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们应该把这种精神用在平时的生活和学习中。

五、作业

这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。

《第一朵杏花》是讲的竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我在这节课中要达到的教学目标就是让学生在朗读中体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。

第一朵杏花教学设计5

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学重点：

引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点：

从“第二次看花”中，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度，并学会练写人物对话片段。

教学时间：

两个课时。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，初识竺可桢

1、师谈话：

同学们，在平时的学习和生活中，你一定了解过一些科学家，谁来说说你最佩服的科学家是谁？佩服他什么？

2、出示照片，简介竺可桢。

科学家所取得的成就，以及他们身上所焕发出的人格魅力，都值得我们去赞叹。今天，我们要学的课文《第一朵杏花》，写的也是一位科学家的故事，这位科学家（出示照片）叫竺可桢，他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者。

二、初读课文，感知课文大意

1、出示自读提示，学生自读课文。

（1）标出自然段序号，自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

（2）思考：课文写了竺可桢爷爷几次看花？分别是什么时间？

2、检查学生自读情况。

（1）这些词语会读了吗？

一株泛出仰起吹皱精确

估计掌握绽开明媚兴冲冲

程度大概规律郑重顷刻间

指名练读。这里要特别注意“吹皱、郑重、兴冲冲、顷刻间”等词语的读音。重点指导理解“郑重、顷刻间”的意思。

（2）下面请同学们把这些词语再带到课文中，四人一小组合作读一读，努力把课文读正确、读流利。

（3）逐段检查学生朗读情况，相机指导停顿断句。

3、感知课文大意，理清文章脉络。

（1）请同学们迅速浏览课文，想想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？（两次）分别是在什么时间？（一年前，一年后）你是怎么知道的？

相机出示课文第6自然段，指名读。

教师指出：这里的“转眼又是一年”（相机点红），就告诉我们竺可桢爷爷第二次看杏花是在一年后。

（2）下面，请同学们再默读一遍课文，思考：哪些自然段叙述的是竺爷爷第一次看杏花？哪些自然段叙述的是竺爷爷第二次看杏花？文章最后一个自然段在文中起什么作用？

（3）根据提示概括课文内容。

课文主要叙述了我国著名的科学家前后次向孩子查询并郑重记下，告诉了我们他正是通过，才。

三、指导写字，布置作业

（1）完成习字。

（2）熟读课文想想竺爷爷是个怎样的人？

第二课时

一、课文回顾，导入新课

1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）

二、品词赏句，感悟人物形象

1.出示探究话题：

请同学们默读课文，说说竺爷爷是个什么样的人。

认真读读竺爷爷两次看杏花的部分，边读边圈画出重点词句，细细品味，体会人物思想感情，并在课文空白处写上简要的批注，然后在小组内说一说。

2、学生根据学习提示自读课文，教师巡视，了解学生的学习情况。

3、交流“第一次看花”部分，体会竺可桢观察的精确、细致。

（1）同学们，竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同？让我们一起走进课文1-5自然段。（出示课文）

（2）组织学生交流：谁来说说你找到的表现竺可桢爷爷看花时特点的词句？说说自己的体会。

（3）教师相机点拨：“数了数”、“四朵不同程度地”、“又”、“习惯地问”可以体会出竺可桢爷爷坚持长期观察，养成了认真观察的习惯。“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。“我是问第一朵是哪天开的”体会出他观察的精确、细致。

（4）分角色练读：一个扮演竺可桢爷爷，另一个扮演孩子，叙述部分老师读，要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。

（5）同学们，你们在读他们对话的时候注意提示语了吗？一起来看看：

①“爷爷，您又看花啦！”那孩子仰起脸来天真地问。

这里的提示语是“仰起脸来天真地问”。

②“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？

这里的提示语是“弯下腰来，习惯地问”。

③“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。

这里的提示语是“有些奇怪”，提示我们孩子是用奇怪的语气说的。

④“我是问第一朵是哪天开的？”竺爷爷补充了一句。

这里的提示语是“补充了一句”。

⑤竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”

这里的提示语是“告诉他”。

自由练习朗读以上的几个句子，读好人物说话时的语气和神情。

4、交流“第二次看花”部分，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度。

（1）竺可桢爷爷和孩子相约，明年留心第一朵杏花开放的时间。时间像飞箭，转眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爷爷展开了一段对话。

（2）组织学生交流：这一段对话有什么特点？哪些话是孩子说的？哪些是竺可桢爷爷说的？

（3）下面，请同学们再读一读他们的对话，

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（）地问：“什么时候？”

小孩子（）地说：“刚才。”

竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（）地说。“是。”

①想象一下当时的情景，然后同桌讨论讨论，每一句该用怎样的语气读？

教师相机出示六个提示语，学生选一选。

②指名汇报答案，师生评议。（奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定）

③根据提示语分角色练读，读出语气。

（4）同学们，当知道第一朵杏花开了，竺爷爷表现得怎么样？读一读课文第15自然段，画出竺爷爷的动作、神态，说说你体会到了什么？

①教师相机点拨：“顷刻间像年轻了几十岁”、“立即兴冲冲地快步”、“郑重地记下”可以感受竺爷爷当时兴奋、激动的心情。

②说一说：这里的“郑重”是什么意思？你从“郑重地记下”又体会到了什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。）

③同学们，竺爷爷就是这样一个一丝不苟的人。（板书：一丝不苟）来，一起再把这一段话读一读，读出竺爷爷的兴奋和一丝不苟。

三、整体把握，升华情感

1、同学们，竺可桢爷爷就是这样的一丝不苟，他曾不止一次地说过这样的话。

出示：竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

3、相机点拨：

正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。（板书：精确观察）

4、请同学们再把课文默读一遍，想一想：课文明明写的是竺爷爷的故事，可为什么要以“第一朵杏花”为题呢？以“竺爷爷的故事”为题好吗？为什么？

（用“第一朵杏花”做题目，点出了时间的精确，更鲜明地突出竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。

五、布置作业，拓展延伸

课后，请同学们搜集一些科学家的故事，读一读，去感受他们的严谨、一丝不苟。

板书设计：

第一朵杏花

竺精确观察

可

桢一丝不苟

<第一朵杏花>教学反思:

《第一朵杏花》主要讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象生动鲜明，字里行间一览无遗，所以，抓住关键词句进行引导分析，是我教学中的主要手段。

在通读全文的基础上，我让学生们找出描写竺可桢爷爷言行的句子，然后采用表演读、生活体验回忆等方式，感受“弯下腰来、习惯地问”等地方留给我们的感受。通过表演读，学生们能感受到竺可桢爷爷的平易近人，认真观察是长期养成的一种习惯。后面第二段中的“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”、“走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子”等语句，通过分角色朗读，想想人物说话的语气和神情，感受到竺可桢爷爷得到准确时间后的激动心情，他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

教学本文，讨论充斥着整个课堂，说、思、读等，给整堂课营造了良好的氛围。

第一朵杏花教学设计6

设计理念：

这是对学生进行科学上的“模糊与准确”的教育，读这篇文章，你传感到这篇文章写得很美，也很直白，孩子读完自会豁然开朗。而我认为，第一课时就应在定位上下功夫，所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时。

教学过程：

师：谁能说出“模糊”的反义词是什么？

生：

师：谁能说出“大概”的反义词是什么？

生：

[以让学生说反义词来定位这一课，学生是喜欢的，因为学生愿意做这个活动，所以，在课堂上，学生是活跃的，孩子们是愿意把自己头脑中的思考表现出来的]

师：在第三单元中，全班同学根据范文，模仿写出一篇观察植物的文章。这篇文章我已经批完了，同学们也读过了批改过的文章，你们观察潜力怎样样？我想同学们心中有数。我尊重你们的保密，在那里我不说每个同学的观察潜力，这天我们来共同研究一篇个性有好处的观察文章――第一朵杏花（板书），我们一齐来欣赏科学家的观察吧。

[以欣赏观察定位此课，能够使学生简单学生，让他们与自己的观察比较后，自己就十分清楚自己的观察是处于什么样的水平]

师：请同学们先自已欣赏一篇吧！

（学生自读课文）

师：合上书本想一想这一课，然后谈谈这篇阅读的感受好吗？

生：

师：看来大家第一遍阅读明白了许多东西，其实欣赏科学的观察一遍是不行的，看看再读一遍或者再读两遍，会有怎样的感觉？

（生继续读，此时我也与大家一齐读，因为我本人也需要欣赏呀！好的文章谁不喜欢？）

师：请同学再一次谈谈，看看有什么新的感受没有？

生：

[这两次阅读能够把孩子定位在一个较高的层次，这也为第二课时的冲动教学打好基础，当然这也是对孩子进行一次有好处的带给材料式说话训练]

师：我轻轻地放一遍标准的朗读，哪个同学愿意与录音比读？

（放光盘中的读）（一学生同读，大家共同欣赏两种读）

[这是一种朗读定位，过去我常常让学生听后再读，训练一段时间后，发觉效果不好，所以想到了用这种复合式读，效果很好，孩子的辨别潜力提高较高]

师：（读完后）请同学们静静倾听一遍录音吧！

（重放录音）（我与师生共同倾听欣赏）

师：哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花？

生：

师：（放一段轻音乐）其他同学闭上眼睛，一个同学在那里诉说“自己心中”的第一朵杏花。

[三次倾听，学生的欣赏定位能够到达了第一课时的高潮]

师：读完这篇文章，你想研究哪些问题？请提出来好吗？

生：

师：请大家把这些问题写在自己的小本子上，课后自己或者与同学研究研究，看看能否解决这些问题？不管找到怎样的答案，都是你们努力得来的，推荐你们最好把寻找的过程作为日记记下来，这是一件很有好处的事。

第一朵杏花教学设计7

一、导入

1、同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？

课文的第一部分写的就是一年前的事，此刻请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

二、学习第一部分

1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，期望一向持续下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）

☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么必须要明白“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。）

2、出示课文第3自然段

①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。

②那里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟

③那里竺爷爷问孩子的话就应怎样读？（亲切）

④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎样样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一齐学着他来读好这一小节。（齐读）

△哪个小组想来汇报你们的读书成果（指名读），你的语气很像竺爷爷亲切、慈祥，而你把小女孩说的话读得很天真、活泼，注意了语调的变化，而旁白也很流利、认真，评委就像个小老师，评的很到位，真不错。

过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。

三、学习第二部分（6-15）

1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。

△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段话。

2、第二年春天，杏花开了，小孩子透过精确地观察最后发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文资料补上语气词，再根据提示语分主角练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排主角，等会儿汇报学习成果。

3、刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让**上来板演了他们小组的结果，那此刻就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分主角读）

4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。

你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一齐来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。

5、从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都十分激动，十分兴奋，他们的激动和兴奋不仅仅透过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？

（学生回答，出示15小节）

①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动情绪吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一齐激动地来读好这一小节。

②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（能够看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。）

③你们能透过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一齐读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动情绪，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。（齐读）

过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读）

四、总结全文

同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有透过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们就应把这种精神用在平时的生活和学习中。

五、作业

这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。

《第一朵杏花》是讲的竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有透过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我在这节课中要到达的教学目标就是让学生在朗读中体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。

第一朵杏花教学设计8

单元要点分析：

本组课文以“观察、发现、研究”为主题，五篇课文旨在引导学生留心观察大自然，观察周围的事物，这样才能有所发现，有所创新。《大自然的语言》、《植物的“感情”》形象生动地揭示了自然界的奥秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》通过故事的叙述表现科学家严谨、细致的科学精神和态度；《矿矿的研究》向学生渗透研究、发现的意识。本单元既有科学家的发现，又有同龄人的探索；既有科学精神的揭示，又有自我探索发现意识的培养；阅读链接中通过采访和书信交流的形式，使学生通过科学家平实的语言了解这些伟人的内心世界，又让学生真切地感觉到“其实，科学家离我们很近”。

学习本单元，首先要立足于教材，通过对文本的研读，把握本单元的精髓所在——科学现象的发现、科学家的实验或同龄人的研究中渗透着哪些科学态度和精神；同时要打开学生的视野，从学生喜欢的科学家、科学事件入手，通过对科学事件的追踪，对科学家的关注，引发学生科学探索的热情，培养初步的科学意识和态度。

文本细读：

课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。

课文按时间先后顺序，分为三部分：1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 6——15自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点是感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

知识与技能目标：

1、正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。

2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

情感态度与价值观目标：

通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。

策略与方法：

合作交流，读中感悟，想象训练。

教学重点难点：

1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。

2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质，

教学准备：

课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）

教师准备：

课件、小黑板

课时划分：

两课时

教学过程

第一课时

预习作业：

1、正确流利地读会7课课文

2、自学本课生字，要求会读会组词。

教学目标

1、通读课文，学习并掌握本课的生字新词。

2、正确流利地朗读课文。

3、读中整体感知课文内容，概括课文的主要内容。

一、展示资料，了解竺可桢，导入新课

1．教师出示竺可桢的照片：同学们，你们认识他是谁吗?(竺可桢爷爷)

2．老师：我知道，同学们在课前已经搜集了不少关于竺可桢爷爷的资料，能拿出来展示给大家看吗？（学生展示搜集到的资料，说中加深对竺可桢爷爷的了解。）

3．教师：竺可桢爷爷为什么能够成为我国著名的气象学家呢?今天，我们学习的课文《第一朵杏花》要告诉我们的正是这个答案。

(引导学生在搜集、展示资料的过程中，了解竺可桢，体会他在气象学上做出的突出贡献。同时培养学生搜集、处理信息的能力以及口头表达的能力。教师设置悬念，激发学生

探究课文内容的积极兴趣)

二、出示要求，学生自读

1、自读课文，掌握本课的生字新词。

2、想一想课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?

三、集体反馈，检查自读的情况

1、教师出示生字词语卡片，指名认读，教师强调要点。

字音：“载”是平舌音，“绽”“皱”是卷舌音；“律”的声母是“l”。

字形：重点指导“惯”的笔画顺序；注意区别“梢”和“稍”。让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。

2、教师再次出示含有这些生字的词语，大家一起读一读，在读中巩固生字，积累词语。

3、学生以小组为单位，互相帮助把课文读得更好。

4、指名反馈：课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间)

5、学生有感情地朗读课文。

(以学生自读为主，读后交流，检查学生自读的情况。在自读中初步感知课文内容，在交流中概括课文的主要内容)

四、课堂小结

教师小结：同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢?下节课，我们一起来探究这个问题。

第一课时课后检测

1、给下列生字组词

搬( )( ) 钓( )( ) 雁( )( ) 惯( )( )

2、写出下列词语的近义词

立即（）著名（）

第二课时

教学目标：

1、继续学习课文，品析句段，深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因，从中受到启发。

2、总结全文，教育学生学习竺可桢爷爷精确地观察，认真地研究的精神。

3、有感情地朗读课文。

教学准备：

生字词语卡片、课件或抄有关键句子的小黑板。

教学过程：

一、听写词语，导入新课

1、听写词语。

淡红色习惯需要研究估计推算著名

2、教师导读：通过上节课的学习，我们知道课文主要是围绕“第一朵杏花”写了关于竺可桢爷爷的一件事情。那么，这件事情和他成为一名著名的气象学家有什么关系呢?今天，我们就来探究这个问题。(巩固旧知，导入新课，激发学生探寻新知识的兴趣)

二、继续学文，探究原因

1、指名读出文中直接点明竺可桢爷爷成为著名气象学家的原因。(教师出示下面的句子)

“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。”

2、读中理解句子含义：自由地读一读，把你觉得读的时候要强调的地方画出来。

3、指名反馈，教师追问为什么?

“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。”

“常年”“才”：强调了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。

“精确观察”“认真研究”：这两个词语直接点明了竺爷爷取得成就的最重要的原因。

“著名”：体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就。

4、指导学生抓住关键的词语有感情地朝读这句话。(肯定、赞叹、佩服地)

5。教师导：对于“精确观察”“认真研究”这两点，竺爷爷自己是怎么解释的呢?请大家把竺爷爷常说的这段话读一读。(教师出示下面的`句子)

“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概”也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”

(1)教师：从这句话中，我们知道竺爷爷做科学研究的两个秘诀是什么?(允许学生互相讨论)

(2)指名反馈。(观察、精确)

(3)教师导：你觉得应该是怎样的观察，对什么要求精确呢?(学生结合课文以及自己搜集到的资料说一说：认真地观察，持续不断的观察，长期地观察；精确的时间，精确的温

度，精确的位置……)

6、教师小结：是呀，竺爷爷观察的认真以及对科学研究所追求的精确在“第一朵杏花”这件事中，就得到了充分的体现。请同学们认真阅读这个故事，把你觉得能够体现竺爷爷观察精确、仔细，科研认真的句子画出来，读一读，把你的想法和同学交流。

7、集体交流、反馈。

“爷爷，您又看花来啦?”

(这句话说明，竺爷爷经常观察杏花)

竺爷爷告诉她：“我有用处，明年你可要留心点儿。”

(这里虽然写的是竺爷爷叫小孩留心点观察杏花，其实告诉了我们竺爷爷平时十分留心杏花，只要有关于他气象研究方面的东西，他都会留心地观察)

“竺可桢爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。”

(透过加点词语，我们可以感受到竺可桢爷爷此时兴奋、激动的心情，他为什么会如此激动，因为他得到了第一朵杏花准确开放的时间。从这一侧面，我们同样能够体会到竺可桢爷爷对科学研究要求精确的态度)

“竺可桢爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子——清明节。”

(从这我们看出，竺可桢爷爷平时善于积累材料。“郑重”一词体现了竺可桢爷爷对科学的严谨态度)

8、指导学生怀着对竺可桢爷爷的敬佩之情，朗读这些句子。

(直奔重点，从原因人手，引导学生抓住关键词语理解句子所表达的意思，并指导学生有感情地朗读。然后发挥学生的主体作用，放手让他们自读课文。再找句子，品读句子，集体讨论交流，将抽象的原因化为具体的事件，从而加深学生对竺爷爷成为著名的气象学家的原因的理解。从根本上认识到精确观察，认真研究的重要性。培养学生精确观察，认真研究的科研精神）

三、总结全文，启迪学生

1、教师导：同学们，竺可桢爷爷凭着他对科学的严谨态度，精确观察，认真研究，在气象学上取得了突出的成绩。你们从他的身上受到了什么启发呢？（学生自由地说一说）

2、教师总结：是呀，老师相信你们学了这篇课文后，一定能够做到仔细观察周围事物，认真对待每一件事情！

四、拓展延伸，积累实践

1、师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

2、鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。

第二课时作业优化设计

一、联系上下文，在括号里填上适当的词语。

1、“哪天？今天开的。”孩子（）地回答。

2、竺爷爷（）告诉她：“我有用处，明天你可要留心点儿。”

3、孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开了！”

二、把竺可桢爷爷常说的那句话读一读。

板书设计

7、第一朵杏花

精确观察

竺可桢爷爷——————著名气象学家

认真研究

拓展材料：

竺可桢同志是近代科学家、教育家的一面旗帜，气象学界、地理学界的一代宗师。

历任教授、所长、浙江大学校长。新中国成立后，任中国科学院第一任副院长，并担任中华全国科学技术普及协会和中国科学技术协会副主席，中国气象学会理事长、名誉理事长，中国地理学会理事长等职。

1948年被选为原中央研究院院士，中华人民共和国成立后被选为中国科学院学部委员（院士）。

第一朵杏花教学设计9

一.教学资料：

苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。

二.设计思路：

1.把握教材特点。

竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。他在科学研究中个性重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。

这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有透过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。教学中务必让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。

题为“第一朵杏花”，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想资料。

课文资料分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。

课文语言清新流畅，生动鲜明。

2.灵活处理教材。

文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分主角朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。

而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。

3.凸显设计理念。

①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。

②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。

③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，潜力的提高，认识的深化，兴趣的拓展。

④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。

三.教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。

2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。

3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读潜力。

4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作潜力。

5.激发课外阅读的兴趣。

四.教学重点：

1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读潜力。

2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作潜力。

五.教学难点：

整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。

六.教学准备：

1.发放《竺可桢的自然日记》阅读资料。

2.发放《詹天佑》阅读资料。

七.教学过程：

第一课时

一.揭示学习资料。

二.初步接触课文。

用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。

三.简要介绍人物。

图片、生平、成就。

四.引导练读课文。

1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文潜力，也是理解课文的基础。

2.学生自由练读。

让学生自己说说练读方法与目标。

4.抽样检查练读状况。

让学生自己确定抽样方案。

5.学生再次回报阅读收获。

6.引导：书读百遍，其义自现。

五.梳理课文板块。

教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。

一般把课文分成三段。

六.品读最后一节。

1.挑战读。

2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。

3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。

哪些词语最让你心动？为什么？

哪些句子最让你心动？为什么？

4.小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明了只有透过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。

5.朗读并背诵最后一节。

七.积累文中词语。

八.指导书写生字。

1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。

2、钢笔描红。

第二课时

一.激发研读兴趣。

1.抛出问题：有人说课文的最后一节能够去掉，你认为呢？

2.讨论解决思路。

3.引导学生寻找课文资料上的前后共同点。

4.引导得出结论。

二.品读第一大段。

1.分主角感情朗读。

2.评读。

3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。

这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？

主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词，课后练习4－1和“我是问第一朵是哪天开的”两句话。

4.引导感悟人物语言引用的方法。

三.品读第二大段。

1.分主角感情朗读。

2.评读。

3.质疑：为何人物对话没有读错？

引导：记叙事情时。有时能够省去人物语言提示语。

比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。

4.想象，给课文补充提示语。

5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。

四.激发思考兴趣。

默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。

五.宽度拓展阅读。

1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的“第一次”，明白他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。

2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。

六.深度拓展阅读。

1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。

2.交流：如果我们学会了长期、精确做事，那会怎样样？

八.教学反思：

1.让理性之光穿透课堂。

语文课堂是一个极富挑战性、创造性的时空。所以，语文课堂需要探索，需要有理想追求的教师。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”这堂课就融入了我对语文课堂的理解：凸显学生主体，摒弃散漫对话；凸显心灵交融，摒弃外在肤浅；凸显语言味道，摒弃游离形式。步步踩实在语言的基石上，行进在文字之间，基本上做到了。

2.努力构建课堂文化平台。

窦桂梅“主题教学”的思考与实践是课程改革中一道亮丽的风景，给了我们不少启发。她所说的“主题”，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连之后孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。她从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。

这堂课的主题词是“严谨”“科学家”。在构建的这样一个主题上，语文的工具性和人文性得到和谐的体现。

3.用链接穿越课堂时空。

课堂应成为学生语文学习的中转站，链接过去的学习与将来的学习，才能实现《语文课程标准》中的理念：“根植于现实，面向世界，面向未来。”因此，我们的课堂教学不应再局限在“这篇文章”里，不应再局限在教材里，要注意“这篇文章”与“那篇文章”，教材与我们自身和生活的世界之间的联系，要为学生打开通向语文世界的通道，让他们看到人类历史长河中若隐若现的文化之星，并吸引学生在课外大胆地去探索。这堂课在突破传统的封闭课堂上也是一种用心的尝试。

4.精心琢磨引领的艺术。

把引领作为一种教学艺术来探究，努力使学生的认识水平到达了必须的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。本堂课学生的个性堂飞扬，生命在课堂上得到成长。

第一朵杏花教学设计10

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

二、教学重点：

引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

三、教学难点：

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

四、教学过程：

第一课时

一、出示挂图，揭示课题

1、出示教学挂图

图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？

画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？

2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花

二、初读课文

1、自由读课文

出示投影片上自读要求：

（1）轻声自读课文两遍

（2）画出生字词，结合生字表读准字音

（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

2、检查自学情况

（1）出示生字卡片，抽读字音。

（2）指导读长句子。

指名读句子，相机指导停顿断句。

（3）指名朗读课文

师生共同纠正读错的地方。

三、范读课文

1、范读课文

出示分段提示：

（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？

（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？

2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。

第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

四、指导书写生字

五、布置作业

搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

第二课时

（一）导入

1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]

2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）

（二）第一次（学习第1---5 自然段）

1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

3. 指导朗读。

4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

5. 四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

6. 指名练读。

（三）第二次（学习第6---15自然段）

2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3．齐读

4．重点放在对话朗读上

（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”

（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）

5．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

6．除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

7．“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

四．点明中心（学习第16自然段）

1．出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用?大概?也许?这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2．自由读，说说你读懂了什么？

3．你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

4．指导朗读

5．竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

6．小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

7．再读读竺爷爷的话，加深体会

五．总结迁移

1．有感情地朗读课文

2．总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

3．学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

六．作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

[板书]第一朵杏花

竺精确观察

可

桢一丝不苟

第一朵杏花教学设计11

教什么的取舍:

这是四年级下学期第一单元的一篇课文。这个单元是颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育主题。《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事：竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开放，孩子回答不出来。第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，他记下了这个日子。赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

新课标中第二学段的目标中除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还安排了4个重点学习项目：一是联系上下文理解词语和句子的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，会质疑；三是初步学会默读；四是积累课文中的优美词语、精彩句段。我们在中年段的四个学期中就要有意识地训练。第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年级下册的阅读教学，又是第二学段阅读教学的最后一个学期，更担负着承前启后的作用。

这篇课文文后的问题是：分角色朗读课文、钢笔描红、读词语、体会带点词语的作用、默读课文思考为什么以第一朵杏花为题。其中“钢笔描红”和“读词语”是生字教学，目的是为了指导学生写好字、积累字词。我们在教学中要以读为本，由于这篇课文对话多，采用分角色读，更能让学生入情入境。“体会带点词语的作用”这一题训练的是学生理解词语体会中心的能力。“默读课文思考为什么以第一朵杏花为题”训练的是学生概括能力和体会中心的能力。

我们的学生已经具备一定的自主学习的能力，他们能够通过预习学习字词和了解课文内容，所以这部分内容我打算以学生自主预习，教师检查的方式进行教学。然后抓住朗读这条线，以读代讲，在读中指导。

教学内容：

1.预习课文生字词语，概括课文内容。

2.搜集整理竺可桢的资料。

3.分角色朗读，读通课文。

4.知道课文是按照时间顺序来写的，知道课文所写的内容，了解文章的中心。

5.体会带点词语的作用，感受竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。

6.知道课文运用了排比的修辞手法描绘了春天到来的情景，能仿写。教学目标：

1.学习生字，读准“绽、顷、兴”的读音，理解“郑重、精确”词语的意思，生字能正确书写。

2. 能正确流利地朗读课文，能概括课文内容，学生能质疑。

3. 学会分角色朗读课文，体会带点词语的作用，感受竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。

教学过程：

一、导入。

1.他是中国卓越的气象学家、地理学家和教育家，中国近代地理学的奠基人。他主持并参加我国黄河中游水土保持、治沙、西部南水北调等考察，做出了重大贡献。他叫竺可桢，指导写“竺”“ 桢”。

2.出示竺可桢的语言，指导朗读和质疑。

他曾不止一次地说过：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢

3.这篇课文写了他的一个什么故事？自读课文。

二、检查预习。

1.（1）顷qǐng刻间兴xìng冲冲

（2）完成填空，引导学生多填，感受词语的意思。

泛出（）绽开（）吹皱（）

(泛出新绿、粉红、红晕、酸味，绽开花瓣、笑容，吹皱河水、一塘荷花)

指导写“皱”。河水用“吹皱”，柳梢呢？小草呢？杏树的花苞呢？出示句子“春风吹绿了柳梢，吹清了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”朗读。梨花呢？青蛙呢？你还能说吗？指导仿写。

出示书上插图，用上刚才填的短语说说图中的杏花。

2．指名说说杏花与第一朵杏花的区别，课文围绕第一朵杏花写了竺可桢和孩子之间的什么事？引导学生理清课文脉络。

三、学习第一次对话。

1．怎样才能读好竺可桢和孩子的对话呢？指名回答。（根据人物的身份、提示语、注意标点符号）

2．同桌分好角色合作朗读。

3．指导读对话。

（1）教师示范读“爷爷，您又看花啦？”将重音分别放在“您”“又”“花”，让学生区别，说说哪一种读法合适？结合上下文说说理由。

（竺可桢爷爷从外面回来看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣，可以看出他经常看花。所以孩子想到这些，才会问的时候强调“又”）

（2）指名做动作读竺可桢爷爷的话：“是啊，杏花开了。”“你知道杏花是哪天开放的吗？”从动作体会到什么？（读的时候就要读出竺可桢的亲切和蔼。）

（3）你有什么习惯？日积月累，长此以往就形成了习惯。“习惯地问”让你体会到什么？（可以看出竺可桢爷爷是不由自主地问，体会到他不仅爱观察，还要进行探究。所以读的时候要读出竺可桢爷爷的不假思索。）

4．小结：分角色朗读我们要注意提示语，提示语写了人物的表情、动作，我们还要透过这些表情和动作，联系上下文体会人物的内心，我们才能读好对话。

四、学习第二段对话。

1.文中第二段对话没有提示语，你还能读好吗？给对话加提示语，小组进行讨论。

讨论时一人做评论员，一人做发言员，一人做记录员，一人做组长。一人将大家加的提示语进行汇报，评论员重点评论，其余人进行补充，组长定夺。讨论时要根据上下文体会，并且要根据加的提示语反复读和感受。

2.通过视频展示台展示，小组汇报朗读。评价依据是否符合当时的情境、人物的身份。

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（疑惑、惊讶、感到奇怪）地问：“什么事情呀？”

“竺爷爷，杏花开啦！”小孩子（高兴、大声、快乐、拉着竺爷爷）地说。竺爷爷（激动、兴奋）地问：“什么时候？”

小孩子（骄傲、开心）地说：“刚才。”

“是第一朵吗？”竺爷爷（惊讶、半信半疑）地问。

小孩子（兴奋、肯定、点了点头、望着竺爷爷肯定）地说：“是。”

3.同学们加了提示语能更好地朗读，但是这段对话为什么不加提示语呢？（语言短促，更能表现人物的激动和兴奋）

4.小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而激动。两年他们才弄清楚第一朵杏花开放的时间）

5.文中还有哪些句子体会到竺可桢爷爷的高兴？理解“郑重”，想想他还会记下什么？

五、总结拓展。

1.默读全文思考：为什么第一朵杏花为题？

2. 再次出示这句话：

我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢

3.补充资料：

从19在哈佛大学读书时开始，竺可桢养成了记日记的习惯，其中又主要记录了气象研究的各种资料。由于战乱，只保存1936年到1974年2月6日的日记，共计38年37天，其间竟然一天未断！这些日记页页蝇头小楷，一笔不苟，共计800多万字，令人叹为观止。直到他去世前一天，还用颤抖的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在科学研究中，竺可帧一丝不苟，喜欢事事躬亲。

怎样教的设想：

1.借助朗读感悟文章。这篇课文围绕两次对话展开，言为心声。两次对话反映了竺可桢卓越的科学精神、严谨的科学态度。所以教学时紧紧抓住朗读这条

主线，把学生吸引到作品的情境中去，随着作品中的人物一起呼吸，使他们有身临其境的感觉，从而加深对课文的理解。

2.采用自主合作的方式。分角色朗读并不是找出人物的对话读一读，读得正确就可以了。分角色朗读要求语言准确、生动、富有感情，这是比有感情地朗读课文更高的朗读训练，是需要教师指导。由于四年级的学生具有了一定的自主学习的能力，因而对于两段对话我采用了先扶后放的方式进行。我抓住“标点、提示语、人物身份”指导，其中着重引导学生抓住提示语联系上下文体会人物内心，让学生站在文本角色的角度，理解对方的所作所为。能根据角色的性格特点，恰当地运用语调、重音等朗读技巧，表现出角色的情感变化。有了方法的指导，在此基础上分成小组进行合作。对小组合作进行了合理的分工，并留有充分的时间让学生进行汇报交流。让学生的思维更活跃，充分发挥学生的自主能动性。

3．积累文中的词句。课文对春天景色的描写虽然只是寥寥数笔，但是却展现了美好的春色，尤其是对动词的运用，以及运用排比的修辞手法。所以在教学中我让学生填词，学生会依葫芦画瓢，说出文中的词语：“泛出粉红”、“绽开花瓣”、“吹皱河水”，我并没有就此罢手，而是让学生充分说，想想生活中还有什么时候用过这些词语，比如“泛出新绿、红晕、酸味”“绽开笑容”“吹皱一塘荷花”等等，帮助学生积累语言，不知不觉中理解词语的意思。还利用插图让学生运用这些短语、句子描绘，学生既运用了语言，也被带入到美丽的春天当中。

第一朵杏花教学设计12

教学目标：

1、学会四个生字，会认“竺”、“桢”。能够联系上下文理解“顷刻、估计、推断”等词语。

2、有感情地朗读课文。理解文章大意，体会竺可桢爷爷的语言和动作，了解他严谨的工作作风和治学态度。

3、从竺可桢爷爷和小男孩儿身上得到启示，激发学生从小爱科学地兴趣和，对科学的热情。

教学重点：

正确评价人物，激发学生进行科学研究的强烈兴趣。

教学课时：

两课时

教学准备：

学生在课前搜集竺可桢或其他科学家的资料，如：文章、生平简介、事迹、肖像、图片等，对竺可桢有一个初步的整体的了解。

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，导入新课。

1、师：随着时代的不断进步，人类文明取得了前所未有的成就。人们的生活、学习也越来越离不开科学，这一单元的五篇文章将带我们走近科学、了解科学。你将会听到享誉世界的科学家竺可桢的故事，还会身临其境地感受潜艇发射火箭的壮观场面。这些科学故事将会给你耳目一新的感受。今天我们走近科学家竺可桢。竺可桢是一位我国乃至世界都很了不起的科学家，许多同学在课前已经收集了有关竺可桢爷爷的一些资料，谁愿意为大家介绍一下。

2、这节课我们一起来读一个发生在竺可桢爷爷生活中的小故事，我相信：读完之后，同学们一定会有一些感受，也一定会得到一些启发。

（板书课题：17 第一朵杏花）

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，初步了解文章大意，学生说一说，读完课文你知道了什么？

2、认真读课文，要求把字音读准确，句子读通顺。

三、再读全文，进一步感知人物。

1、默读课文。想一想：他们给你留下了怎样的印象？

2、集体交流。

第二课时

一、复习巩固、导入新课。

这节课我们继续学习《第一朵杏花》。

二、评议人物，激发情感。

本文有两个主要人物：竺可桢和小孩子。仔细读课文，你认为他们是怎样的人呢？从文中找一找。

1、学生默读课文，整理自己的想法，组织语言。

2、小组交流。教师适时点拨，抓住细节把握人物。

（1）竺可桢爷爷两次观察杏花的样子，以及观察的经过，可以发现竺可桢有着良好地观察习惯和方法；

从他得知第一朵杏花开放的准确时间后的兴奋中流露出的对工作的深深热爱。

（2）指导学生分角色朗读老少二人的对话，仔细体会竺可桢严谨的工作作风和治学态度。

（3）抓住最后一段中竺可桢说的“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察”，重点体会，深刻理解含义。

（4）师生一起总结竺可桢的性格特征。

3、想一想：小男孩听了竺可桢爷爷的话后，他是怎样想的，在第二年杏花开放前的一段时间是怎样做的，这件事将会对他产生怎样的影响呢？

4、你喜欢竺可桢爷爷和小男孩吗？请说说你的理由。

谈谈学了本课后的感性，可以从人物入手书法对科学家的崇敬和赞美之情，也可以表达自己对科学领域的神往。

三、向课外延伸。

你知道哪些科学家？他们有哪些突出成就呢？

四、小结。

这节课我们读了竺可桢爷爷的故事，也了解了一些其他的著名科学家，我们深深地认识到：从事科学研究的人无论是谁，无论从事的是那一方面的研究，都需要有严谨的工作作风和治学态度。

第一朵杏花教学设计13

[教学目标]

1．学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。

3．读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。

[教学重点]

读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。

[教学难点]

引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。

[教学准备]

《第一朵杏花》教学33（共五则）

第一篇：《第一朵杏花》教学33

第二篇：《第一朵杏花》教学13汇总

第三篇：第一朵杏花教学反思[范文模版]

第四篇：《第一朵杏花》教学反思

第五篇：第一朵杏花教学设计

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