特殊教育学校教学用房的设计

第一篇：特殊教育学校教学用房的设计

特殊教育学校教学用房的设计 1

2006-11-13

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特殊教育学校教学用房的设计，必须考虑各类残疾儿童的特殊需要，在满足使用功能 的基础上创造安全，舒适的学习和生活环境。

10．1 特殊教育学校各种教学用房的分类

根据九年义务教育“六 三”学制（全日制盲校小学、初级中学课程安排表）中共设置了17门课程；根据《调正后的九年义务教育全日制聋校课程安排表》、中安排了10门课程。根据调整后的九年义务教育全日制弱智学校（班）课程安排表中安排了7门课程。按课程性质上可分为：德、智、体、美、劳五个方面，按各类学校内容及目标，设置有磁教室进行学习和训练。

10．1．1 盲学校的课程设置及学习场所

盲学校的课程设置及学习场所的安排，见表10－1。10．1．2 聋学校的课程设置及学习场所

聋学校的课程设置及学习场所的安排，见表10－2。10．1．3 弱智学校的课程设置及学习场所 弱智学校的课程设置及学习场所的安排，见表10－3。10．2 特殊教育学校教学用房的设计要点 10．2．1 盲校教学用房设计要点

根据盲生认识事物的特点，即由多种感官的综合运用以获得事物的完整概念，在学习场所应提供能用听、触、嗅、味等健全感官感受事物的刺激而形成完整概念的环境。（1）学习环境

盲校在教学过程中，应创造条件利用直观教具教学：实物、立体模型、标本、凸起的图形、仪器、工具等，故应在各种专用教室中设置一定数量的教具等存入及展示空间，如格架、橱柜、展示台等。

设计时，对班级额定人数取规定的上限值。

普通教室的课桌规格为500MM×800MM，盲生用课桌为一侧有小书柜的“一头沉”课桌，单行排列。

专用教室的实验桌、手工教室用桌等，其规格为600MM×800MM。盲生使用的各种教学用房，室内均应设洗手池，以保证手的卫生。墙壁应采用耐脏易清洗的材料装修。

盲校中视觉障碍分两类：盲生及低视力生，低视力生与盲生之比有上升趋势。因此盲校在学习环境的创造上，既要考虑盲生，也要考虑低视力生在学习与生活上的需求。

室仙各种家具布置，除课桌椅及讲桌外，其它橱柜等家具应尽量沿墙摆放，尤其是低于500MM的家具或教具，必须注意其摆放位置。室内不应出现独立柱，也不宜设置壁柱，室内墙角、壁柱的边角均应做成圆角。

各室的门庆尽量选用推拉门，以上悬式推拉六为佳，各种门不应设置门槛，如房间与阳台之间有高差时，应设置斜坡。

教室等房间的外墙窗应外开，并宜采用下腰窗，如采用上腰窗时，一窗部分应设护栏。

（3）室内物理环境

夏季应有良好的用房的采光，应自学生座位左侧来光，课桌面的采光系数不应低于2％，玻地比不应小于1：5。

教室的照胆。各教学用房工作在上的平均照度建议为300LX－500LX，黑板面上的照度建议为不低于500LX，照度的均匀度不应低于0．7。照明设计计算照度时，照度的补偿系数按1．3计算。

盲校对采光及照明应有较高的标准。盲生中毫无光的盲童所占比例极少，有光感的盲童及低视力生的视觉对光的感受极为敏感，故各种用房、门厅、走廊、楼梯间以及厕所等均应有高于普通中小学校同类用房及门厅等空间的照明标准（可考虑高出一个档次的标准）。

（4）易于辨识的环境

盲校各种用房名称的标牌，全校应一律设于房门的左侧和右侧，其高度使盲生可用手方便地触摸到，其标牌既有一般文字标明的名称，也有以点字可供盲生触摸的盲文。

在走廊中应在各室的门前300MM处的地面上有标志性的用脚感知的导盲块材，建筑物部触感块材的布置位置及形式，见图10－1。10．2．2 聋校教学用房设计要点

聋生由于听力障碍，诸多由耳获取的信息只得以眼代耳，以其它各种感官感受和障碍带来的缺陷，如以不同灯泡颜色的亮、灭、有规律的闪烁，利用电视通过文字、图像传达信息，相互的交流以及手语及口形变化为媒介，通过振动感受节拍的韵律等。

（1）学习环境

聋生学习用的课桌椅、实验桌等各种学习用家具等尺寸，均应与普通中小学校相同。

聋生进校后，经听力检查后配制助听器，并通过看说话人的口形活动以了解对方的讲话内容。在条件许可时还要校中的公共教学用房及体育场等处设置集体助听设施，以改善听觉环境，这些传输天线可布置在使用空间的顶部，或敷设在地板面上外部置以地毯等。

教室内前墙应设置色彩灯泡，通过亮灯、灭灯、有规律的闪烁等变化以传达各种信息：如，上课、下课、集合、紧急疏散„„

以眼代耳在学习上带来巨大困难，须经多次反复方可理解，故教室的黑板应具有存放大量信息的机能，如设置可上下、左右推拉或多层黑板等设施。

（2）物理环境

各种用房应有良好的采光及照明环境，除满足一般要求外，还应使聋生在学习及相互交往过程中能互相看到手势及口形。

各种用房应有安静的环境，便于有轻度障碍的学生可借助助听器听到声音。如处于嘈杂的环境中，其它噪声同样传到助器中，声音受到干扰将难以准确的学习和相互交流。（3）安全环境

凡聋校内聋生可及的场所，均应设置不同的安全指示系统，以便于及时传达信息，尤其当发生突发事故时更为重要。在建筑物的门厅、过厅、走廊等处，均应设有明显的疏散路线标志。

10．2．3 弱智学校教学用房设计要点（1）学习环境

班级人数应按单纯性障碍的高值确定各种教学用房的使用面积。各种课桌、实验桌等的规格尺寸不应低于普通中小学校用桌的尺寸；弱智学校的教学方式及学生学习方式一般均较灵活，故在座位布置形式上应有多种布置的可能，其使用面积应较宽容。

弱智儿童、少年具有重复障碍的人，尤其肢残儿童数偏多，故弱智学校教学用房的设计应考虑无障碍设计。

（2）安全环境

房间不宜采用低窗，最好采用下腰窗，玻璃面积不宜过大；二层以上如设置阳台或外廊，其防护栏杆（或栏板）的高度不应低于1100MM。其栏杆不得采用可攀登的花饰。

室内与阳台地平、房间与走廊的地平在高差时，应利用斜坡相接。室内建筑构件及家具的边缘，如壁柱、窗台板、墙角、水池边缘、家具的边角等，应尽量做成圆角）。

（3）物理环境 弱智儿童对冷热的感知度极为敏感，但对冷热的耐受性较差，故室内冬季计算湿度不得低于18摄氏度，室内尚应有良好的通风条件，夏季严势地区，可设置电风扇等。

各种教室应有良好的采光及日照环境，阳光不得直接照射到室内，故应有窗帘等设施。

10．3普通教室 10．3．1 盲校普通教室（1）作为教学和学习场所

教室内应按班级人数配置足够数量的课桌椅（单人课桌的桌面尺寸一般不宜小于500MM×800MM）。课桌一侧以小书柜或抽斗，以存放盲文课本及书写工具，教室的规格应能按不同学习形态（对全班授课、分组学习、个别指导等）进行不同形式的座位布置，当全班听课时，其座位布置应为单桌单行排列，见图10－2。

室内应设有存放书籍的书架（或书柜），供存放班级图书及个人图书；教室内还应设讲桌、教具柜等。教室的前方应辟一教师角，作为教师指导学生的准备空间。

教室仍应设置黑板（有时可作为低视儿童的教室）及电教用的视听器材等。（2）作为生活的场所

应设有存放学生上学时的携带品，如书籍、文具、运动服装、雨具、冬季御寒服装等的存放场所。

室内应设洗手盆；因盲生以手代眼，以触摸感知事物，故庆经常洗手以保证盲童的身体健康。盲校小学低年级的普通教室既是学习场所（几乎所有课程均在普通教室内进行），也是游戏活动场所，在游戏活动中进行学习、在游戏中改善和克服障碍，提高补偿实效，故小学低年级的教室的利用率极高，故在面积上应充实些，以改善其活动环境。

（3）作为低视力生的学习场所

在低视力学生学习的教室及专用教室中，极为重要是应具有适宜低视力学生学习的环境，它直接影响到低视力学生的学习效率、情绪与用眼卫生。

良好的光环境，主要是应有充足的自然采光和人工照明，因我国目前尚无此标准，设计时可参见10．2．1之（3）。

一般低视力学生的教室，宜设于二层以上，以防止相邻建筑物及外树木的遮挡，以保证有良好的采光环境。

教室需设置人工照胆，以补充自然采光的不足。人工照明的光线要柔和、不刺眼。教室内除设照明灯具外，尚应为每个学生配备局部照明（如台灯）。

台灯最好采用折叠摇臂式，它可固定在桌的边缘而不占据桌面面积，它可以自由移动，并根据要求可调节亮度以适应低视生对光线不同的需求。

室内的照明灯具，不宜采用裸灯，以防产生直接眩光；

室内应避免有阳光直射，可设置白色窗帘而形成散射柔和的光线。教室前方应设黑板，结合低视力学生的特点，黑板可设置能左右推拉的双层黑板。黑板的颜色以深色黑板（用浅色粉笔）或与此相反的设白板（用深色笔书写增大对比度）。

低视生教室，必须设置黑板灯，以加强黑板的垂直照度，其标准宜采用300－500LX。低视生所用的课桌，其桌面应能翻起，而便于低视力学生近距离的阅读或书写。一般可参照绘图桌的做法，翻起后可根据不同角度固定，采用此种课桌更宜用卡桌边缘的可折叠摇臂式灯具。

低视力学生教室桌面上的局部照明灯的走线应以地板下走线为主，不得设于地板面上，可参考语言教室，计算机教室的走线做法。

低视力学生教室，应设有较完备的电教设施：如幻灯机、投影器、录放像机、电视机等器材，以便在教学中结合不同内容进行辅助教学。采用这些器材过程中，室内常要求暗环境，以便显示屏幕、或银幕上呈现清晰的文字或图像，故应设置暗色窗帘，以遮挡外部阳光。

在低视力学生教室中应按学生的视力情况配置助视器（看书本、看黑板）室内尚应设置放大阅读器，如教材、提示装置（相当于闭路电视体系）、电脑阅读装置等，故低视力学生的教室面积可充裕些，以便设置可供阅读的阅读器材。

10．3．2 聋校普通教室

聋生基本上均伴有语言障碍，在相互交流时多用手语并配以对方的口形，故聋校小学低年级、中年级教室的课桌椅多布置成面向教师和黑板呈圆形布置形式。为便于座位布置，课桌面应呈梯形，前后长度各为550MM、600MM，宽度为400MM，座位布置形式，见图10－3。

图10－4为弗兰克般茨聋校小学部教室。为防止外部噪声的干扰，外墙采用重混凝土构造，尽量少开窗，室内做吸声处理。为使师生能互相看到口形，室内设置足够的人工照明。教室定员为8人，面积123 m2。

10．3．3 弱智学校普通教室 由于弱智儿童在智力上发展迟缓，尤其小学低年级直接接受文化课的学习一定困难，故小学低年级的教学应结合生活、游戏进行，在游戏中培育和启发其智力。因而教室的设计，室内既要有学习用的课桌椅（按学习需要进行布置），也要设置有游戏活动的空间（用以摆放玩具和可供活动的场所）。

教室内应设置电教器材（如幻灯、投影器及电视机等）及存放有关教材及教具等空间。

教室内所使用的课桌椅规格，应采用可调整高低课桌，以适应学生的需要，其尺寸可选用一般中小学校用的课桌椅（600MM×400MM）。布置形式上以单桌排列为佳，见图10－5。

为使小学低年级学生适应学校环境及培养他们的生活自理能力，应在与普通教室相邻处设置卫生间。卫生间内设施可设置大小便器、洗池（供儿童大小便失禁后脏衣物的洗涤等），小浴池或淋浴设施（供失禁后儿童身体的清洗等）。大小便器两侧应有一定宽度作为护理人员活动的空间。弱智学校低年级普通教室的设计，既要考虑学习的要求，还要满足生活及游戏的需要，三者合为一体，既方便使用又易于管理。

教室内应设洗手池及镜，以培养学生良好的卫生习惯及仪表整洁。弱智学校普通教室实例

日本熊本养护（弱智）学校小学部教室，见图10－6。此校为开放型教室，需要时以灵活隔可划分三个区域，定员16人，面积108 m2。

日本东京江东养护（弱智）学校小学部教室见图10－7。

此小学部教室为两个班协同学习的教室。前室也可安排学生进行作业的活动空间；两个班定员为16名学生，其面积为160 m2。

10．4语言教室 盲校的外语课和普通中小学一致，除在普通教室进行学习外，尚庆在专用的语言教室授课。盲生所使用的语言学习用桌及布置形式与普通中小学校相同，故在设计时可参照第5章8节语言教室的设计。

盲校使用的语言学习桌，双人用桌长度宜选用1500MM的规格；在座位布置时，每生应能自由就座，不允许跨座入坐；

纵向及横向通道的尺寸，均应较普通中小学校所规定的尺寸为大，而便于盲生使用。

座位布置可参见图10－8。10．5 地理教室（1）地理教室设计

地理教室是地理课的专用教室。在地理教室内除设置学生课桌椅外，还要沿墙展示各种供盲生学习用的触觉地图。根据教学需要，每个课桌亦应摆放供触摸的地球仪等。

教室课桌椅的设置，宜采用面对面的小组学习的布置方式，如采用单桌布置，宜采用桌面周边三面有挡板，挡板高度不超过10MM；其座位布置形式，见图10－9 沿墙展示的触觉地图（一般为带有边框的硬质的触觉地图，也有由塑料板热压而成的触觉地图）为便于学生触摸，可摆放在低桌或牢固的支架上，但必须稳固，不易倾倒。如设在支架上时应注意支架下部的构造，不使支架妨碍盲生通行。

沿后墙同玻璃橱柜存放地球仪等模型、图表等教材与教具。教具室内可存放各种教材、教具、图表等的橱柜，对各种触摸类地图、教具等必须注意防尘。

教具室内应设大型工作台，便于制作或维修触摸地图或模型，故室内应设有存放各种修复或制作模型的材料、工具、设备等空间。

地理教室及教具室，应设有洗手池及电源插座等。10．6 计算机教室

为提高残疾儿童适应社会的能力，应在各类特殊教育学校中开设计算机课程，故应设置计算机专用教室。特教学校的计算机教室设计应参照普通中小学校计算机教室设计，详见第5章9节。

（1）计算机教室内设置的计算机应每人一台，室内可设1－2台打印机。（2）在面置计算机教室的工作台时，各通道可稍宽些，便于盲生及弱智生使用。

（3）室内庆存入教材、教具及有关资料的橱柜及必要的设施设备等（如稳压电源、空调机等）。

（4）室内座位布置，参见图10－

10、表10－4。10．7 直观教室

直观教室是盲校中培养、训练盲童以多种感官综合运用实行直观教学的场所。

直观教室是存放和展示各种直观教学所用的直观教具如实物、标本、模型等场所；此室亦可利用直观教具上课（如有些课程的讲授需用大量的直观教具或不易搬移的大型模型时）。直观教室的位置，应设于距普通教室较近的区域内，便于各班级及各学科利用。

为充分发挥直观教室的作用、必须有较大的面积作为直观教具的存放室，实际上直观教室也是盲童在此进行获取形象知识、概念的图书馆。因此应不断充实、完善直观教室的直观教具，学校应创造完善的制作、展示环境。

直观教室应有良好的采光及自然通风环境。室内应有防尘措施，以保护直观教材。地观教室宜采用北侧采光以避免直射阳光对展示中的直观教具的损伤。

室内应设较大的工作台，以便于整理、维修及制作教具，还应设置各种规格的玻璃橱柜、格架、窗帘等，其它尚应设置电源的插头及水池等。

直观教室的布置，参见图10－9。作为直以教室内课桌椅的布置还可再紧凑些，而留出更大空间作为展示场所。

10．8 音乐教室 10．8．1 盲校音乐教室

音乐谭是向学生进行美育教育的内容。它丰富学生的精神生活、启迪聪明才智、陶冶情操、使他们身心得到健康的发展。

在音乐课中，使盲童掌握音乐的基础知识、歌唱技巧，并要求盲生掌握1－2种乐器的演奏技能，通过如乐理、识谱、听音知识、音乐欣赏等内容的学习，逐步培养其对音乐的爱好和音乐欣赏能力，从而丰富其想象力，领略大自然和生活的美。

音乐谭的教学活动场所，可分别设置声乐音乐教室及器乐音乐教室。音乐教室的设计，可参照普通中小学校的音乐教室，见第5章4节。（1）声乐音乐教室的设计 音乐教室宜选在距教室较近又不干扰或干扰甚小的区域，音乐教室在连续走廊或教学用房处的，应做成隔声门、与走廊邻接的墙面不设窗。

音乐教室应满足不同内容的教学要求，并合理地确定其面积及平面的体形。

为使教室满足讲课、欣赏、演唱、低年级的唱游等需要，教室可设小讲台，教室后部可设二级台阶。

教室内应设有音响等电教设施，适量的电源插座。

为创造良好的音乐欣赏环境，室内墙面可敷设吸音材料，以改善音质条件。（2）器乐音乐教室的设计

此室面积庆大于声乐教室，室内应设演奏区、存放教材、乐器、教具及电教器材等存放空间，教室前面亦应设小演奏台。

室内设计应满足教学及课外活动期间的兴趣小组等活动的需要，以及为某些演出练习、彩排的需要，故应合理确定其面积及体型。

室内应设五线谱黑板、电教设施及水池等设施。10．8．2 弱智学校音乐与唱游教室

弱智学校的音乐课，包括音乐教学、音乐游戏及律动训练，是培养和提高弱智生的听觉、节奏感和对音乐的感受能力、矫正感知障碍和动作不协调的缺陷，促进学生身心和谐地发展。

低年级的音乐课应以唱游为主，其它中高年级也应和舞蹈、游戏活动等结合。

音乐及唱游教室的设计： 音乐教室宜选择在距普通教室较近又不干扰或少干扰普通教室的区域，音乐教室应做好隔音处理，如采取在走廊一侧做隔声门及不设窗等措施。

音乐教室庆满足各个年级、不同内容、不同教学形式的需要，并能开展唱游等活动，故应综合地、合理地确定其面积及房间的平面形状。

为使教室满足讲课、欣赏、演唱、低年级的唱游等需要，教室可设小讲台，教室后都可设二级台阶。

教室内应设有音响等电教设施，适量的电源插座。

为创造良好的音乐欣赏环境，室内墙面可敷设吸音材料，以改善音质条件。（2）器乐音乐教室的设计

此室面积应大于声乐教室，室内应设演奏区、存放教材、乐器、教具及电教器材等存放空间，教室前面亦应设小演奏台。

室内设计应满足教学及课外活动期间的兴趣小组等活动的需要，以及为某些演出活动练习、彩排的需要，故应合理确定其面积及体型。

室内应设五线谱黑板、电教设施及水池等设施。10．8．2 弱智学样音乐与唱游教室

弱智学校的音乐课，包括音乐教学、音乐游戏及律动训练，是培养和提高弱智生的听觉、节奏感和对音乐的感受能力、矫正感知障碍和动作不协调等缺陷，促进学生身心和谐地发展。

低年级的音乐课应以唱游为主，其它中高年级也应和舞蹈、游戏活动等结合。

音乐及唱游教室的设计： 音乐教室宜选择在距普通教室较近又不干扰或少干扰普通教室的区域，音乐教室应做好隔音处理，如采取在走廊一侧做隔声门及不设窗等措施。

音乐教室应满足各个年级、不同内容、不同教学形式的需要，并能开展唱游等活动，故应综合地、合理地确定其面积及房间的平面形状。

一般弱智儿学校设置一间音乐教室即可满足需要。当学校有条件购置乐器时，可设置一间面积较大的音乐及唱游教室，供声乐及器乐及唱游等活动之间，了可分设声乐及乐器两间教室。

音乐教室为提供学生的多种活动，如进行演唱、演奏等需要，可在教室前部设一小型讲台。

音乐教室应设有音响、影像等电教设施，在设计时应考虑其配套设施及设置位置。

乐器室与准备室可兼用；教师在本室进行教学准备、制作教材教案等工作，并设橱柜存放教材、资料、存放乐器、乐谱及各种教具等（包括电教器材、电教资料等）。

10．9 实验室 10．9．1 盲校实验室

盲校实验室的实验桌布置形式，根据《特殊教育学校建设标准》提出如图10－

11、图10－12的布置形式，其它诸种布置形式，见图10－

13、表10－5。

10．9．2 弱智学校实验室

特殊教育学校建设标准建议的弱智学校实验室平面布置图，见图10－14； 弱智学校的实验室在使用上是综合性的，可进行多学科的实验及观察活动。实验桌的座位布置以单桌布置形式为宜，但室内应设置集中水池。10．10 手工教室

手工课桌既是美育学科也是劳动教育学科。手工课的作业内容有：纸工、泥工、竹木工、缝纫工、编结工、金工等手工作业内容。

手工教室的设计：

手工教室根据学校规模可设置2－3间，以便安排不同的作业内容（根据手工内容的要求，其工作台规格不同、布置形式也有差异，且室内所需要的设施、设备也不相同）。

手工课如进行纸工、泥工、缝工、编结工等工作业的教室，一般均采用单桌布置，其规格为600－800MM，为便于盲童使用，桌的两个侧缘及前缘且设置挡板，以防止小工具等坠落。座位布置形式，为便于教师指导，多采用面向黑板呈围合状布置，亦可组成几组面对面小组型的布置形式，参见图10－15。

手工教室内应设有黑板、揭示板及展示板等；

室内应设有存放制作和加工用的工作机械、工具、教材、教具、半成品、作品、范品存放的橱柜或工作台等。

如手工教室作为竹木工、金工等手工作业时，亦可采用大型工作台，便于调整所需空间范围而不致受单人课桌规格的限制。

不何种手工作业，都必须设置洗手舅，根据需要尚尖设置水池（如泥工作业时）。

如室内设置电动工具对原材料加工成半成品时，必须注意电动工具操作上的安全性，为防止发生危险亦可设置围栏作安全防护。手工教室与准备室应连续布置，以便于工具和材料的供应工作。准备室应设置存放精密或贵重的工具用橱柜，并应设水池、工作等。

泥工准备室，室内应设有泥库、搅拌合泥机、压制机等。此室尚需设动力电源、水池等设施。

10．11语训教室

语训教室是培养和提高残疾学生的语言能力的语言训练场所。在语训教室中进行个别语言训练的，可以设立单人用语训练室，师生面对面进行语言训练。也可以设置集体的语言训练教室。在条件允许时，可在集体语言教室中设置面对面进行语训的区域。

10．11．1 聋校语训教室

集体语言训练教室的布置，可将学生课桌围成半圆形面向教师，教师桌设集合型语训器形成主控台，以导线与各课桌学生用耳机相连，教师根据每个学生的听力损伤程度，调整到适于每生的频率及强度进行语言训练。

室内设有黑板、电教设施（根据语训要求播映出教学所需的内容而进行语言训练）及存放多种形象教材、教具，日常生活用品用具等的橱柜等。

室内应有安静的环境及良好的采光与照明。

语言训练室亦可做成一较大空间，设有观察室并安排较大空间作为儿童游戏活动场所，通过游戏进行语言训练，通过观察了解学生实际情况，经过研究制定教学训练方案。

日本盛冈聋学校语言训练室，此语言训练室可进行小组训练所需的各种器材，室内进行了音响设计，准备可作为助听器的修理及进行咨询活动，见图10－16。日本兵库县立聋校语训个别指导室。本语训室是以肢残儿童为的语训室，适于乘坐轮椅者，这一组房间具有紧密的联系关系，见图10－17。

10．11．2 弱智学校语训教室

弱智儿童由于智力发展迟缓，有很大部分儿童不同程度地存在语言缺陷和障碍。以中度及重芳的弱智儿童、少年的语言缺陷和障碍更多，也更严重。故应强化对弱智儿童语言功能的培训及语言缺陷的矫正；弱智校语训教室的设计，参见10．11．1聋校语训教室。

10．12 律动教室 10．12．1 聋校律动教室

律动课是通过聋童的视觉、触觉、振动觉等感官（包括重听儿童的残余听力）进行音乐、舞蹈、体操、游戏、语言技巧等内容的学习与训练，发展其感知能力与动作机能。

聋童通过触觉及振动觉的感受来接受音乐的韵律和节奏，培养他们的感受能力、欣赏能力和表现能力；通过舞蹈训练、体操活动等培养其感音能力、平衡能力进行美的启迪教育；通过游戏及走、跑、跳的活动，对聋生进行听力、语言、节奏、反应、判断能力的训练，培养活泼、团结、友爱，遵守纪律的品质，促进聋童身心健康的发展。

律动教室的设计

律动教室应有足够的使用面积，并应有良好的平面形状； 室内不得设柱，亦不宜出现壁柱。室内至少应有一面墙通长照身镜，镜的高度规格不宜小于2500MM，距地面应有300MM的距离；四周应设沿墙把杆，高把杆距地面不少于1000MM，低把杆600－700MM；把杆与镜面的距离应为400MM。

室内净空高度不应低于4500MM。

地板应设弹性的木地板（木地板下橡胶垫或木弓等构造）。本室应设置两个出入口。

如设低窗采光时，窗台高度宜为900－1200MM之间；采光窗应设窗帘盒。室内应设吸顶灯，以免训练时道具碰坏灯具发生安全事故。采暖地区应暗装暖气卡，以避免训练时碰伤。律动教室应设有更衣、洗手盆等，并应设置换鞋处。10．12．2 弱智学校律动教室

律动训练是为培养弱智生的听觉、节奏感和对音乐的感受能力，矫正动作不协调的缺陷，促进身心和谐发展的训练课。训练弱智儿童各感官与身体各部位的协调动作，培养学生的动作机能，促进身心的健康。

律动教室的设计

律动教室除进行律动课教学外，还有可能进行多种训练活动。故应保证足够的面积及有较大进深适于多种活动的需要。

律动教室除进行律动教学外，还有可能进行多种训练活动。故应保证足够的面积及简较大进深适于多种活动的需要。

弱智校律动教室的设计，可参照聋校律动教室的设计。10．13 美术教室

美术教室是为聋生学习美术的专用教室。美术教室的设计，应参照普通中小学校美术教室的设计，见第5章5节美术教室。

聋校美术教室须配备一个班级学生使用的画板、画架、凳及模型写生台。墙壁应考虑悬挂学生美术作品的场所、如墙面贴三合板类材料，室内后墙面可设玻璃柜等存入和展了美术作品、模型等。

室内应设水池及数组电源插座。朝向宜选北侧为主要采光面。10．14 美工教室

美工教室是弱智学校的专用教室之一。美工课是由美术课和手工课合并而成，作为手工谭是劳动教育体系中的重要环节；通过利用普通材料如纸、木、粘土、橡皮泥、布类等制作一些简单的美工作业。

美工教室的设计

美工课的学生用桌规格可为600×800MM，其布置形式可分为：面向黑板成行成排的行布置、面向黑板围合状布置及四人一组或三人一组的相对的布置形式。

室内应设有黑板及展示板等。

室内应设置电教器材：如投影器、电视等。

室内庆有存放制作和加工用的工作机械、工具、教材、教具、半成品、成品等的展示和存放橱柜及工作台等。室内应设有动力电源，供电动加工机械所需用电。室内应设有作业用的水池（需设3－4个龙头）。

美工准备室应美工室相邻布置，准备内应充有水池，存放橱柜及大工作台等。

当美工室设于底层时，可与室外平台或小院连接，作为室外制作活动的场所。

10．15 视听教室

视听教室是利用现代化教学手段对聋生进行形象化教学的场所。室内应配备较为齐全的电教器材，形成良好的视听环境，通过多媒体的配合为聋生创造丰富多采的学习空间。

视听教室的设计可参照普通中小学校视听兼合班教室的设计，见第6章3节视听及合班教室。

聋校视听教室的规模，一般不宜超过50座，可供低年级、中年级及高年级合班使用。

视听教室宜选用可移动型桌椅而便于本室的灵活使用。

平面布局应与电教器材室相邻，组合构成一个完整的视听教室，如能与多功能活动室组合成一组公用活动空间时，既能充分发挥视听器材的作用，又为大空间灵活使用创造条件。

10．16 多功能活动室

多功能活动室是盲校、聋校、弱智校均设置的活动室。多功能活动室是（特殊教育学校建设标准）中规定面积最大教学用房，它承担全校性集会或进行学习、文娱活动、雨天或平时的体育活动、某些康复训练活动等。一般可安排高年级、中年级及低年级的各种规模的活动；还可安排课内及课外活动等。此室还可作为学生们自发的独立地进行其感举的体育、游戏、交往等活动场所。

多功能活动室设计基本要求：

多功能活动室设计的基本格局，可分为平地面大空间型多功能活动室及合班教室型多功能活动室两种。

为配合室内开展多咱活动所需设置的辅助用房、准备室、电教器材室等应按室内功能关系，合理地安排其位置。

在适宜的位置设置存放种种上设施设备、家具、教具、玩具等的存放场所或存放设施。

本室如不单独设置卫生间时，应在校舍总体布置时，在多功能活动室附近设置卫生间，其厕位、洗手池的数量及前室面积等，均庆适量增加。

室内庆有足够的采光与照明以及适宜的湿度环境等，以利于多种功能活动开展的需要。

本室宜于底层，以便于疏散，并至少设置两个出入口，在疏散的通路上不宜设置踏步。

本室空间较大，能进行多种活动，必须对体型、大厅音质予以充分研究，以创造良好的视听环境。

10．16．1平地面大空间型多功能活动室 当本室用作全校性集会或演出活动时，可临时组成简易讲台。组成的方式：装配式活动支架及台面组合（台面及活动支架平时均存放于邻接活动室的库房内）；或采用附壁式活动支架及台面组合（不用时将台面及收缩后的支架附嵌于墙壁上，构成墙面的一个组成部分）；或将地面局部升起作为临时讲台。

集会时学生可携带教室的谭椅，其它家具等应存放于邻接活动室的库房内。

平时多功能活动室内可放置大型玩具以及用于锻炼身体、补偿障碍等活动的器材，作为学生自由、独立参与活动或相互交往活动场所。

10．16．2 合班教室型多功能活动室

此活动定骊般有进深较大的讲台、斜坡地面上固定联排式坐椅。但在盲校进行全校性活动及聚会的机会极少，利用率低，一般极少设置此种类型的活动室。

采用合班型多功能活动室，在设计时，尽量减少固定部分的面积及范围，如减少讲台的进深尺寸、减少斜坡地面固定部分座位的范围，而扩大合班教室前排平地面的范围，在此平地面范围内不设固定座位，这部分便可作为学生进行各种文化娱乐活动、游戏、康复训练、甚至进行体育活动场所。

多功能活动室后部固定坐椅部分的地面，宜采用斜坡式地面不应选用阶梯状地面，斜坡地面应有防滑措施。

10．17 生活与劳动教室

特殊教育党校的教学计划中都安排了生活劳动课，通过劳动谭培养我服务、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动，使学生掌握一些基本的劳动生产知识及操作技能。低年级设生活指导谭，训练学生适应党校生活环境及培养生活自理的能力，因而在建设标准中安排了两间教室，一间作为家庭生活训练教室，其它可设烹饪教室或缝纫教室，培养训练其生活自理和自立能力。（1）盲校的生活与劳动教室是培养与训练盲生的生活处理与自立能力场所。从日常生活及学习需要开始对学校新环境的认知与适应，从就餐、大小便开始到生活及学习环境的认知，如各类用房的位置，房间内部学习与生活用品的摆放、步测距离、掌握空间定向、辨别气味等；此外还有培养自我服务的能力，如整理宿舍和教室，洗衣、清扫房间等。

（2）弱智学校的生活与劳动教室是对弱智儿进行生活自理等行为训练的场所。通过训练可以达到以下目的：

促进儿童智力潜能的开发。

促进弱智儿童感知机能的发展适应生活能力 为职业教育打下基础。

生活教育一般有以下几件：家庭式生活教室、烹调教室、缝纫教室等。10．17．1 家庭式生活教室

该种教室一般可按住宅的设置方式，设有1－2个卧室、客厅、餐厅等。厨房面积较一般住宅应宽裕些，以便于指导及操作。卫生间应分设男、女二间，面积也应较宽裕些。卫生洁具应齐备。

除平面布也可采用卫生音、厨房位置固定外，其余间均为统间，根据使用需要予以适当分隔，或以家具分隔不同空间的方式。

家庭式生活教室内部的设施、设备、家具等均应齐全，并布置合理、位置得当，有充分的操作空间。

家用电器在的布置、存放既要考虑使用的方便，更庆注意安全。家庭式生活教室各个方间的布置应注意装修的色调及材料的选用，在不影响整体效果的情况下，各室可有差异，以便学生能感知更多的信息。家庭式生活教室实例：

日本某特殊教育学校生活教室设计，见图10－

18、图10－19。10．17．2 烹调教室

烹调教室是对残疾儿童进行生活自理、自我服务教育的基本训练场所。其规模一般以容纳一个班的学生进行训练来考虑。

（1）烹调教室的内部空间可分为：

教师讲解、操作示范区。在黑板前方讲位置设操作台（在不进行听任时盖上盖板进桌）。操作台上应设有煤气灶、水源、电源的等设施。在讲桌周边应有一宽裕面积，作为学生停留区域。

学生操作区。此区设置炉灶及操作台，学生实习操作时应有较宽裕的操作空间及教师指导时的停留空间，每个操作台上考虑放置餐具、调料、汤、水等所需空间。

准备工作区。在食品加工烹制前的洗、切、配菜等加工场所，本有洗池、工作台等

学生品尝区。该区应摆放餐盯及坐椅。它既作为学生品尝也用于学生听课。其位置可安排在讲课区与操作区之间的部位。

餐具存放区。将餐具存放在沿墙设置的橱柜内，分类摆放整齐（应采用玻璃柜）

饮具存放区。各种锅、勺及是饭煲等炊具可存放在专用橱柜内或将炒勺等挂于取用方便的墙面上。（2）烹调教室内应设置煤气、电，给排水管道线宜暗装。室内庆有良好的通风及排风措施，尤其在操作时灶具处所产生的油烟、蒸气的排出设施应做到有效与安全。

室内地面、墙壁、顶棚应采用易清洗、不积灰尘、易清洗的材料装修，水池周围地面应不积水有防滑措施。

作为盲生使用的烹调教室，在灶前及洗池周边地带的地面应选用与其他处不同的材料，以便于盲生的感知。

10．17．3 缝纫教室

作为聋生及弱智生生活自理能力的基本训练，也可作为高年级职业技术教育训练的场所，房间的规模，以容纲一个班的劳技活动为宜。

（1）缝纫教室内部空间分区：

教师讲解区设黑板、电教设备、大的讲桌（也作为讲解及示范剪裁的工作台）、缝纫机等

缝纫操作区 主要设置可供全班学生使用的缝纫要，宜面向采光窗布置，单机排列，缝纫机周边应有足够的距离，以便教师及时指导。如采用电动缝纫机时，应合理地安排电线走线方式。

剪裁工作区应设置大的工作台，供划线及剪裁工作使用。

存贮空间应沿墙设置玻璃橱柜，存放缝制加工工具、材料、成品或半成品等。此外，还应设置成品展示空间。

（2）室内应有足够的采光、照明。（3）室内应设置以下设施： 后期加工的熨烫工作台（架）、缝纫机、熨斗等电源线及水池等。室内尚应设有成衣模型、镜、男更衣小间。

家庭教室发以职业技术教育为主时，尚应设置多种类型缝纫时，以满足实际生产加工服装的需要。

准备室除应设有工作台外，室内有放各种剪裁服装资料、纸型以及另配件、工具等空间。

10．18 劳技教室

劳技教室是进行劳动技术课的学习及进行实践活动的场所。劳技课是培养学生劳动观眯、劳动纪律、劳动习惯并掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能。

对学生进行职业技术训练，学习有关职业技术知识和相关的职业技术，并掌握一定的操作技能，为参加社会打下基础。

特殊教育学校由于学生具有不同的生理障碍，故其劳技课的内容及对劳技教室的要求也各不相同。

10．18．1 盲校劳技教室

盲校的劳动技术训练可分为综合劳动技术训练和职业技术训练，前者如手工课的内容，后者目前各校多根据学校条件设置理疗（按摩、推拿、针灸等）培训教室、理疗实习教室等。前者作为职业技术教育用，后者结合理疗实习面向社会服务。二者可分设，亦可相邻布置，必要时可综合使用以提高利用率。

（1）理疗培训教室

作为培训用教室，应设置讲授、学习环境；设课桌椅、设人体生理、经络穴位的人体模型以及电教器材等。室内需有良好的采光及通风条件，冬季亦应有采暖设施。

室内应设有足够的玻璃柜，以存放以展示各种人体模型（因教学需要模型常应设置数套）；此外，还要存放理疗器械及资料、图书等。

室内应设置水池，供实习前后洗手用。（2）理疗实习教室

理疗实习教室因可对外服务，故其位置应考虑就医者进入校门后经独立出入口（不需经过校吉门厅），便可直接到达实习室，以免造成人流交叉，而影响盲生正常活动；

理疗寮习教室人口处庆设置休息等候空间，作为就医者停留、等候的缓冲场所。

实习室内除设若干床位作为按摩使用尚应设置诊断桌。室内还庆设置橱柜，存放常用的理疗器材、模型、挂图以及必要的用具。

（1）图10－20为按摩室实例。10．18．2 弱智学校劳技教室

弱智学校学生经过劳动技术训练，使他们学会一些基本的劳动技能，矫正他们的身心缺陷，以适应社会生活的需要，为参加社会劳动打下基础。

（1）劳动技能课的具体内容

低年级（1－3年级）以学习自我服务劳动为主。学习和料理自己的生活，并在力所能及的情况下学习做一些家务劳动和社会公益劳动。中年级（4－6年级）以学习家务劳动为主。在学习自我服务劳动的基础上，学习管理自己的生活、料理家务，参加力所能及的公益劳动和简单的生产劳动。

高年级（7－9年级）以学习简单的生产劳动为主。在学习管理自己的生活和料理家务的基础上，学习简单生产劳动、公益劳动和家务劳动技能，并积极创造条件对学生进行定向专业劳动训练和一定的就业常识教育。

（2）劳技教室的分类

弱智学校的低年级，一般设置综合型的劳技教室，以进行多种劳动技能的操作，如糖果、点心类的包装；或一些小商品的包装，包装盒的制作，小工艺品的装配等。

弱智学校高年级则依条件可设置木工室、金工室、陶工室、园艺等加工、制造类教室、具有职业教育的性质；另一类既有职业教育的性质，又具有培养、训练及自我服务的生活技能的训练，如缝纫剪裁教室，烹调教室等。

（3）劳技教室的规模

劳动教室的安排某一学习内容时，可以是一个班，一个年级，也可以是不同年级的两个班共同进行劳技活动，故劳技教室应能同时容纳两个班的劳技课。

（4）木工、金工劳技教室

此教室多用于高年级学生的职业教育场所。房间的组成：劳持教室、准备、库房、材料存房场地等。根据加工生产的需要尚可设喷涂室。劳技教室的面积应较为宽裕，以便于开展多种内容的功技活动，也有利于同时进行多种劳技活动的开展。

1）劳技教室内一般分为授谭区、劳作区、机械加工区、材料、工具存放区及准备室等。授课区应设有授谭用的黑板、讲桌、电教器材（如电视、投影器等），必要时也可设置听课用椅。

学生操作区应设有适合劳作用的工作台。工作台的布置要考虑足够的操作间距及加工操作时所需的采光或照明。

机械加工区应布置各种加工机械，同时应注意其操作间距以及人行和材料、成品运输的道路宽度。

材料、工具存放应在教室的角隅，设置格架、柜等。其布置的位置应便于使用及管理。同时也应考虑与室外材料存放场地靠近，便于材料的搬运。

在大型的劳技教室中应划出一个准备区，或设置一个独立的准备室，前者可靠近入口处，便于指导教师进行各种准备工作，及各种教材、教案、教具以及较为精密贵重的工具、仪器等的存放。

2）各种机械设备的电源应进行集中管理，各各机械的启动开关等应有安全措施。

加工机械在工作过程中如发生危险，应在机械周边设安全护栏以防发生安全事故。

对加工成品需进行喷涂处理时，宜在室外进行。

木材加工时产生的木屑、刨花、锯末等应通过真空吸附处理，既可维护室内卫生环境，又消除发生火灾的隐患，室内并应设置消防设施。

3）劳技教室最好布置在建筑的底层，以便于与室外空间联系，而形成室内外一体的作业空间，便于原材料及成品的搬运等；它有利于劳技教室内的噪声、振动等使之不干扰教学区。同时对劳技教室的规模、空间大小不受主体建筑的制约，甚至对规模扩大或继续扩建劳技教室均甚有利。（5）综合型劳技教室

综合型军技教室是作为低、中年级学生进行一般性、无特殊专业劳技课。其设计要求同劳技教室。

10．18．3 聋校劳技教室

根据聋校的特点设置适合听力残疾学生的劳技谭，为聋哑人就业创造条件。

聋校的劳技课的美工、美容美发、服装设计及制作、电脑以及木工、金工、陶瓷等多种类型的劳动技能训练。

聋校的金工、木工等劳技教室的设计、参见弱智学校劳技教室设计要求。10．19 康复训练用房

特殊教育学校由于各类残疾儿童具有的障碍不同，虽各类学校均调协体育康复训练定,但康复训练的作用不同，内部设施也不尽相同。

10．19．1 体育康复训练室的设计

体育康复的训练室要设置适合不同残疾学生训练的罗大型的运动器械和健身器具及.设备，使学生通过康复训练，补偿某些生理缺陷，提高健康水平。

为便于管理及提高各用房的利用率，体育康复训练室的布置可与多功能活动室，体育器材室靠近。

10．19．2 盲聋学校训练用房

（1）盲校除设置体育康复训练室外，尚应设置视知觉训练室等。如盲校的盲文指导室，见图10－21。视知觉训练室，见图10－22。盲校感觉训练室及视知觉训练室，见图10－23。（1）聋生进行听觉、语言治疗及训练，除设置有关体育训练及语言治疗与训练用房外，尚需一系列的听力检测用房。

听力检测室。听力检测室必须有安静的环境，特别是设置隔音室、消音室时，还庆采用浮筑结构，消音通风管道及隔音门等措施。

听力检测室的噪声允许标准及隔声标准，见表10－6。

为使检测室内检测的混响时间不致过长，而影响语言清晰度，室内顶棚，墙面应吸音处理，地面可铺地毯以增加室内吸声效果。

由于进行语言测听需按不同距离测试，故本室应有一边为长达6M的房间为室。

（1）图10－24为美国某听觉、语言治疗室设计。

（2）日本兵库县立聋校的听力检查室，是一组配备有音响器材、观察、咨询和工作人员研究等各种功能的检查室（图10－25）。

（2）日本盛冈聋校的自幼儿园部至高中部的检查室。以幼儿为对象的是用游戏听力检查，小学生以上则得用隔音室为听力检查（10－26）。

语言训练室

为进行小组听力训练，一般用集体助听器，靠近训练室可观察室，两室之间设单向可视玻璃观察窗，观察语言训练室中的活动（图10－27）。

实例：

（1）日本兵库县聋校的个别指导室，是由一间观察室观察两间指导室（图10－28）（2）日本兵库县立聋校的听能训练室，木室适于幼儿的特点，通过游戏达到训练的目的，室内可设置各种教具及训练器材（图10－29）。

（3）日本国立身体障碍者康复中心的听力检查室和听能训练室，是供成人治疗和训练的。检查室及训练室的前室为观察室。听能训练为双层窗，而听力检查室无窗，因而提高了隔音性能。

10．19．3 弱智学校康复训练用房

弱智儿童常伴有语言障碍，应依条件设置检测室，以供检测和训练等活动使用。

日本佐野养护学校的智能、性格检查室，日的是搜集和检测儿童智力及性格的资料，而设置的检测室（图10－31）。

第二篇：特殊教育学校教学用房的设计

特殊教育学校教学用房的设计 1

特殊教育学校教学用房的设计，必须考虑各类残疾儿童的特殊需要，在满足使用功能 的基础上创造安全，舒适的学习和生活环境。

10．1 特殊教育学校各种教学用房的分类

根据九年义务教育“六 三”学制（全日制盲校小学、初级中学课程安排表）中共设置了17门课程；根据《调正后的九年义务教育全日制聋校课程安排表》、中安排了10门课程。根据调整后的九年义务教育全日制弱智学校（班）课程安排表中安排了7门课程。按课程性质上可分为：德、智、体、美、劳五个方面，按各类学校内容及目标，设置有磁教室进行学习和训练。

10．1．1 盲学校的课程设置及学习场所

盲学校的课程设置及学习场所的安排，见表10－1。

10．1．2 聋学校的课程设置及学习场所

聋学校的课程设置及学习场所的安排，见表10－2。

10．1．3 弱智学校的课程设置及学习场所

弱智学校的课程设置及学习场所的安排，见表10－3。

10．2 特殊教育学校教学用房的设计要点

10．2．1 盲校教学用房设计要点

根据盲生认识事物的特点，即由多种感官的综合运用以获得事物的完整概念，在学习场所应提供能用听、触、嗅、味等健全感官感受事物的刺激而形成完整概念的环境。

（1）学习环境

盲校在教学过程中，应创造条件利用直观教具教学：实物、立体模型、标本、凸起的图形、仪器、工具等，故应在各种专用教室中设置一定数量的教具等存入及展示空间，如格架、橱柜、展示台等。

设计时，对班级额定人数取规定的上限值。

普通教室的课桌规格为500MM×800MM，盲生用课桌为一侧有小书柜的“一头沉”课桌，单行排列。

专用教室的实验桌、手工教室用桌等，其规格为600MM×800MM。

盲生使用的各种教学用房，室内均应设洗手池，以保证手的卫生。

墙壁应采用耐脏易清洗的材料装修。

盲校中视觉障碍分两类：盲生及低视力生，低视力生与盲生之比有上升趋势。因此盲校在学习环境的创造上，既要考虑盲生，也要考虑低视力生在学习与生活上的需求。

室仙各种家具布置，除课桌椅及讲桌外，其它橱柜等家具应尽量沿墙摆放，尤其是低于500MM的家具或教具，必须注意其摆放位置。

室内不应出现独立柱，也不宜设置壁柱，室内墙角、壁柱的边角均应做成圆角。

各室的门庆尽量选用推拉门，以上悬式推拉六为佳，各种门不应设置门槛，如房间与阳台之间有高差时，应设置斜坡。

教室等房间的外墙窗应外开，并宜采用下腰窗，如采用上腰窗时，一窗部分应设护栏。

（3）室内物理环境

夏季应有良好的用房的采光，应自学生座位左侧来光，课桌面的采光系数不应低于2％，玻地比不应小于1：5。

教室的照胆。各教学用房工作在上的平均照度建议为300LX－500LX，黑板面上的照度建议为不低于500LX，照度的均匀度不应低于0．7。照明设计计算照度时，照度的补偿系数按1．3计算。

盲校对采光及照明应有较高的标准。盲生中毫无光的盲童所占比例极少，有光感的盲童及低视力生的视觉对光的感受极为敏感，故各种用房、门厅、走廊、楼梯间以及厕所等均应有高于普通中小学校同类用房及门厅等空间的照明标准（可考虑高出一个档次的标准）。

（4）易于辨识的环境

盲校各种用房名称的标牌，全校应一律设于房门的左侧和右侧，其高度使盲生可用手方便地触摸到，其标牌既有一般文字标明的名称，也有以点字可供盲生触摸的盲文。

在走廊中应在各室的门前300MM处的地面上有标志性的用脚感知的导盲块材，建筑物部触感块材的布置位置及形式，见图10－1。

10．2．2 聋校教学用房设计要点

聋生由于听力障碍，诸多由耳获取的信息只得以眼代耳，以其它各种感官感受和障碍带来的缺陷，如以不同灯泡颜色的亮、灭、有规律的闪烁，利用电视通过文字、图像传达信息，相互的交流以及手语及口形变化为媒介，通过振动感受节拍的韵律等。

（1）学习环境

聋生学习用的课桌椅、实验桌等各种学习用家具等尺寸，均应与普通中小学校相同。

聋生进校后，经听力检查后配制助听器，并通过看说话人的口形活动以了解对方的讲话内容。在条件许可时还要校中的公共教学用房及体育场等处设置集体助听设施，以改善听觉环境，这些传输天线可布置在使用空间的顶部，或敷设在地板面上外部置以地毯等。

教室内前墙应设置色彩灯泡，通过亮灯、灭灯、有规律的闪烁等变化以传达各种信息：如，上课、下课、集合、紧急疏散……

以眼代耳在学习上带来巨大困难，须经多次反复方可理解，故教室的黑板应具有存放大量信息的机能，如设置可上下、左右推拉或多层黑板等设施。

（2）物理环境

各种用房应有良好的采光及照明环境，除满足一般要求外，还应使聋生在学习及相互交往过程中能互相看到手势及口形。

各种用房应有安静的环境，便于有轻度障碍的学生可借助助听器听到声音。如处于嘈杂的环境中，其它噪声同样传到助器中，声音受到干扰将难以准确的学习和相互交流。

（3）安全环境

凡聋校内聋生可及的场所，均应设置不同的安全指示系统，以便于及时传达信息，尤其当发生突发事故时更为重要。在建筑物的门厅、过厅、走廊等处，均应设有明显的疏散路线标志。

10．2．3 弱智学校教学用房设计要点

（1）学习环境

班级人数应按单纯性障碍的高值确定各种教学用房的使用面积。

各种课桌、实验桌等的规格尺寸不应低于普通中小学校用桌的尺寸；弱智学校的教学方式及学生学习方式一般均较灵活，故在座位布置形式上应有多种布置的可能，其使用面积应较宽容。

弱智儿童、少年具有重复障碍的人，尤其肢残儿童数偏多，故弱智学校教学用房的设计应考虑无障碍设计。

（2）安全环境

房间不宜采用低窗，最好采用下腰窗，玻璃面积不宜过大；二层以上如设置阳台或外廊，其防护栏杆（或栏板）的高度不应低于1100MM。其栏杆不得采用可攀登的花饰。

室内与阳台地平、房间与走廊的地平在高差时，应利用斜坡相接。

室内建筑构件及家具的边缘，如壁柱、窗台板、墙角、水池边缘、家具的边角等，应尽量做成圆角）。

（3）物理环境

弱智儿童对冷热的感知度极为敏感，但对冷热的耐受性较差，故室内冬季计算湿度不得低于18摄氏度，室内尚应有良好的通风条件，夏季严势地区，可设置电风扇等。

各种教室应有良好的采光及日照环境，阳光不得直接照射到室内，故应有窗帘等设施。

10．3普通教室

10．3．1 盲校普通教室

（1）作为教学和学习场所

教室内应按班级人数配置足够数量的课桌椅（单人课桌的桌面尺寸一般不宜小于500MM×800MM）。课桌一侧以小书柜或抽斗，以存放盲文课本及书写工具，教室的规格应能按不同学习形态（对全班授课、分组学习、个别指导等）进行不同形式的座位布置，当全班听课时，其座位布置应为单桌单行排列，见图10－2。

室内应设有存放书籍的书架（或书柜），供存放班级图书及个人图书；教室内还应设讲桌、教具柜等。教室的前方应辟一教师角，作为教师指导学生的准备空间。

教室仍应设置黑板（有时可作为低视儿童的教室）及电教用的视听器材等。

（2）作为生活的场所

应设有存放学生上学时的携带品，如书籍、文具、运动服装、雨具、冬季御寒服装等的存放场所。

室内应设洗手盆；因盲生以手代眼，以触摸感知事物，故庆经常洗手以保证盲童的身体健康。

盲校小学低年级的普通教室既是学习场所（几乎所有课程均在普通教室内进行），也是游戏活动场所，在游戏活动中进行学习、在游戏中改善和克服障碍，提高补偿实效，故小学低年级的教室的利用率极高，故在面积上应充实些，以改善其活动环境。

（3）作为低视力生的学习场所 在低视力学生学习的教室及专用教室中，极为重要是应具有适宜低视力学生学习的环境，它直接影响到低视力学生的学习效率、情绪与用眼卫生。

良好的光环境，主要是应有充足的自然采光和人工照明，因我国目前尚无此标准，设计时可参见10．2．1之（3）。

一般低视力学生的教室，宜设于二层以上，以防止相邻建筑物及外树木的遮挡，以保证有良好的采光环境。

教室需设置人工照胆，以补充自然采光的不足。人工照明的光线要柔和、不刺眼。教室内除设照明灯具外，尚应为每个学生配备局部照明（如台灯）。

台灯最好采用折叠摇臂式，它可固定在桌的边缘而不占据桌面面积，它可以自由移动，并根据要求可调节亮度以适应低视生对光线不同的需求。

室内的照明灯具，不宜采用裸灯，以防产生直接眩光；

室内应避免有阳光直射，可设置白色窗帘而形成散射柔和的光线。

教室前方应设黑板，结合低视力学生的特点，黑板可设置能左右推拉的双层黑板。黑板的颜色以深色黑板（用浅色粉笔）或与此相反的设白板（用深色笔书写增大对比度）。

低视生教室，必须设置黑板灯，以加强黑板的垂直照度，其标准宜采用300－500LX。

低视生所用的课桌，其桌面应能翻起，而便于低视力学生近距离的阅读或书写。一般可参照绘图桌的做法，翻起后可根据不同角度固定，采用此种课桌更宜用卡桌边缘的可折叠摇臂式灯具。

低视力学生教室桌面上的局部照明灯的走线应以地板下走线为主，不得设于地板面上，可参考语言教室，计算机教室的走线做法。

低视力学生教室，应设有较完备的电教设施：如幻灯机、投影器、录放像机、电视机等器材，以便在教学中结合不同内容进行辅助教学。采用这些器材过程中，室内常要求暗环境，以便显示屏幕、或银幕上呈现清晰的文字或图像，故应设置暗色窗帘，以遮挡外部阳光。

在低视力学生教室中应按学生的视力情况配置助视器（看书本、看黑板）

室内尚应设置放大阅读器，如教材、提示装置（相当于闭路电视体系）、电脑阅读装置等，故低视力学生的教室面积可充裕些，以便设置可供阅读的阅读器材。

10．3．2 聋校普通教室

聋生基本上均伴有语言障碍，在相互交流时多用手语并配以对方的口形，故聋校小学低年级、中年级教室的课桌椅多布置成面向教师和黑板呈圆形布置形式。为便于座位布置，课桌面应呈梯形，前后长度各为550MM、600MM，宽度为400MM，座位布置形式，见图10－3。

图10－4为弗兰克般茨聋校小学部教室。为防止外部噪声的干扰，外墙采用重混凝土构造，尽量少开窗，室内做吸声处理。为使师生能互相看到口形，室内设置足够的人工照明。教室定员为8人，面积123 m2。

10．3．3 弱智学校普通教室

由于弱智儿童在智力上发展迟缓，尤其小学低年级直接接受文化课的学习一定困难，故小学低年级的教学应结合生活、游戏进行，在游戏中培育和启发其智力。因而教室的设计，室内既要有学习用的课桌椅（按学习需要进行布置），也要设置有游戏活动的空间（用以摆放玩具和可供活动的场所）。

教室内应设置电教器材（如幻灯、投影器及电视机等）及存放有关教材及教具等空间。

教室内所使用的课桌椅规格，应采用可调整高低课桌，以适应学生的需要，其尺寸可选用一般中小学校用的课桌椅（600MM×400MM）。布置形式上以单桌排列为佳，见图10－5。

为使小学低年级学生适应学校环境及培养他们的生活自理能力，应在与普通教室相邻处设置卫生间。卫生间内设施可设置大小便器、洗池（供儿童大小便失禁后脏衣物的洗涤等），小浴池或淋浴设施（供失禁后儿童身体的清洗等）。大小便器两侧应有一定宽度作为护理人员活动的空间。弱智学校低年级普通教室的设计，既要考虑学习的要求，还要满足生活及游戏的需要，三者合为一体，既方便使用又易于管理。

教室内应设洗手池及镜，以培养学生良好的卫生习惯及仪表整洁。

弱智学校普通教室实例

日本熊本养护（弱智）学校小学部教室，见图10－6。此校为开放型教室，需要时以灵活隔可划分三个区域，定员16人，面积108 m2。

日本东京江东养护（弱智）学校小学部教室见图10－7。

此小学部教室为两个班协同学习的教室。前室也可安排学生进行作业的活动空间；两个班定员为16名学生，其面积为160 m2。

特殊教育学校建筑设计标准 2

10．4语言教室

盲校的外语课和普通中小学一致，除在普通教室进行学习外，尚庆在专用的语言教室授课。盲生所使用的语言学习用桌及布置形式与普通中小学校相同，故在设计时可参照第5章8节语言教室的设计。

盲校使用的语言学习桌，双人用桌长度宜选用1500MM的规格；在座位布置时，每生应能自由就座，不允许跨座入坐；

纵向及横向通道的尺寸，均应较普通中小学校所规定的尺寸为大，而便于盲生使用。

座位布置可参见图10－8。

10．5 地理教室

（1）地理教室设计

地理教室是地理课的专用教室。在地理教室内除设置学生课桌椅外，还要沿墙展示各种供盲生学习用的触觉地图。根据教学需要，每个课桌亦应摆放供触摸的地球仪等。

教室课桌椅的设置，宜采用面对面的小组学习的布置方式，如采用单桌布置，宜采用桌面周边三面有挡板，挡板高度不超过10MM；其座位布置形式，见图10－9

沿墙展示的触觉地图（一般为带有边框的硬质的触觉地图，也有由塑料板热压而成的触觉地图）为便于学生触摸，可摆放在低桌或牢固的支架上，但必须稳固，不易倾倒。如设在支架上时应注意支架下部的构造，不使支架妨碍盲生通行。

沿后墙同玻璃橱柜存放地球仪等模型、图表等教材与教具。

教具室内可存放各种教材、教具、图表等的橱柜，对各种触摸类地图、教具等必须注意防尘。

教具室内应设大型工作台，便于制作或维修触摸地图或模型，故室内应设有存放各种修复或制作模型的材料、工具、设备等空间。

地理教室及教具室，应设有洗手池及电源插座等。

10．6 计算机教室

为提高残疾儿童适应社会的能力，应在各类特殊教育学校中开设计算机课程，故应设置计算机专用教室。特教学校的计算机教室设计应参照普通中小学校计算机教室设计，详见第5章9节。

（1）计算机教室内设置的计算机应每人一台，室内可设1－2台打印机。（2）在面置计算机教室的工作台时，各通道可稍宽些，便于盲生及弱智生使用。

（3）室内庆存入教材、教具及有关资料的橱柜及必要的设施设备等（如稳压电源、空调机等）。

（4）室内座位布置，参见图10－

10、表10－4。

10．7 直观教室

直观教室是盲校中培养、训练盲童以多种感官综合运用实行直观教学的场所。

直观教室是存放和展示各种直观教学所用的直观教具如实物、标本、模型等场所；此室亦可利用直观教具上课（如有些课程的讲授需用大量的直观教具或不易搬移的大型模型时）。

直观教室的位置，应设于距普通教室较近的区域内，便于各班级及各学科利用。

为充分发挥直观教室的作用、必须有较大的面积作为直观教具的存放室，实际上直观教室也是盲童在此进行获取形象知识、概念的图书馆。因此应不断充实、完善直观教室的直观教具，学校应创造完善的制作、展示环境。

直观教室应有良好的采光及自然通风环境。室内应有防尘措施，以保护直观教材。地观教室宜采用北侧采光以避免直射阳光对展示中的直观教具的损伤。

室内应设较大的工作台，以便于整理、维修及制作教具，还应设置各种规格的玻璃橱柜、格架、窗帘等，其它尚应设置电源的插头及水池等。

直观教室的布置，参见图10－9。作为直以教室内课桌椅的布置还可再紧凑些，而留出更大空间作为展示场所。

10．8 音乐教室

10．8．1 盲校音乐教室

音乐谭是向学生进行美育教育的内容。它丰富学生的精神生活、启迪聪明才智、陶冶情操、使他们身心得到健康的发展。

在音乐课中，使盲童掌握音乐的基础知识、歌唱技巧，并要求盲生掌握1－2种乐器的演奏技能，通过如乐理、识谱、听音知识、音乐欣赏等内容的学习，逐步培养其对音乐的爱好和音乐欣赏能力，从而丰富其想象力，领略大自然和生活的美。

音乐谭的教学活动场所，可分别设置声乐音乐教室及器乐音乐教室。音乐教室的设计，可参照普通中小学校的音乐教室，见第5章4节。

（1）声乐音乐教室的设计

音乐教室宜选在距教室较近又不干扰或干扰甚小的区域，音乐教室在连续走廊或教学用房处的，应做成隔声门、与走廊邻接的墙面不设窗。

音乐教室应满足不同内容的教学要求，并合理地确定其面积及平面的体形。

为使教室满足讲课、欣赏、演唱、低年级的唱游等需要，教室可设小讲台，教室后部可设二级台阶。

教室内应设有音响等电教设施，适量的电源插座。

为创造良好的音乐欣赏环境，室内墙面可敷设吸音材料，以改善音质条件。

（2）器乐音乐教室的设计

此室面积庆大于声乐教室，室内应设演奏区、存放教材、乐器、教具及电教器材等存放空间，教室前面亦应设小演奏台。

室内设计应满足教学及课外活动期间的兴趣小组等活动的需要，以及为某些演出练习、彩排的需要，故应合理确定其面积及体型。

室内应设五线谱黑板、电教设施及水池等设施。

10．8．2 弱智学校音乐与唱游教室

弱智学校的音乐课，包括音乐教学、音乐游戏及律动训练，是培养和提高弱智生的听觉、节奏感和对音乐的感受能力、矫正感知障碍和动作不协调的缺陷，促进学生身心和谐地发展。

低年级的音乐课应以唱游为主，其它中高年级也应和舞蹈、游戏活动等结合。

音乐及唱游教室的设计：

音乐教室宜选择在距普通教室较近又不干扰或少干扰普通教室的区域，音乐教室应做好隔音处理，如采取在走廊一侧做隔声门及不设窗等措施。

音乐教室庆满足各个年级、不同内容、不同教学形式的需要，并能开展唱游等活动，故应综合地、合理地确定其面积及房间的平面形状。

为使教室满足讲课、欣赏、演唱、低年级的唱游等需要，教室可设小讲台，教室后都可设二级台阶。教室内应设有音响等电教设施，适量的电源插座。

为创造良好的音乐欣赏环境，室内墙面可敷设吸音材料，以改善音质条件。

（2）器乐音乐教室的设计

此室面积应大于声乐教室，室内应设演奏区、存放教材、乐器、教具及电教器材等存放空间，教室前面亦应设小演奏台。

室内设计应满足教学及课外活动期间的兴趣小组等活动的需要，以及为某些演出活动练习、彩排的需要，故应合理确定其面积及体型。

室内应设五线谱黑板、电教设施及水池等设施。

10．8．2 弱智学样音乐与唱游教室

弱智学校的音乐课，包括音乐教学、音乐游戏及律动训练，是培养和提高弱智生的听觉、节奏感和对音乐的感受能力、矫正感知障碍和动作不协调等缺陷，促进学生身心和谐地发展。

低年级的音乐课应以唱游为主，其它中高年级也应和舞蹈、游戏活动等结合。

音乐及唱游教室的设计：

音乐教室宜选择在距普通教室较近又不干扰或少干扰普通教室的区域，音乐教室应做好隔音处理，如采取在走廊一侧做隔声门及不设窗等措施。

音乐教室应满足各个年级、不同内容、不同教学形式的需要，并能开展唱游等活动，故应综合地、合理地确定其面积及房间的平面形状。

一般弱智儿学校设置一间音乐教室即可满足需要。当学校有条件购置乐器时，可设置一间面积较大的音乐及唱游教室，供声乐及器乐及唱游等活动之间，了可分设声乐及乐器两间教室。

音乐教室为提供学生的多种活动，如进行演唱、演奏等需要，可在教室前部设一小型讲台。

音乐教室应设有音响、影像等电教设施，在设计时应考虑其配套设施及设置位置。

乐器室与准备室可兼用；教师在本室进行教学准备、制作教材教案等工作，并设橱柜存放教材、资料、存放乐器、乐谱及各种教具等（包括电教器材、电教资料等）。

10．9 实验室

10．9．1 盲校实验室

盲校实验室的实验桌布置形式，根据《特殊教育学校建设标准》提出如图10－

11、图10－12的布置形式，其它诸种布置形式，见图10－

13、表10－5。

10．9．2 弱智学校实验室

特殊教育学校建设标准建议的弱智学校实验室平面布置图，见图10－14；

弱智学校的实验室在使用上是综合性的，可进行多学科的实验及观察活动。

实验桌的座位布置以单桌布置形式为宜，但室内应设置集中水池。

10．10 手工教室

手工课桌既是美育学科也是劳动教育学科。手工课的作业内容有：纸工、泥工、竹木工、缝纫工、编结工、金工等手工作业内容。

手工教室的设计：

手工教室根据学校规模可设置2－3间，以便安排不同的作业内容（根据手工内容的要求，其工作台规格不同、布置形式也有差异，且室内所需要的设施、设备也不相同）。

手工课如进行纸工、泥工、缝工、编结工等工作业的教室，一般均采用单桌布置，其规格为600－800MM，为便于盲童使用，桌的两个侧缘及前缘且设置挡板，以防止小工具等坠落。座位布置形式，为便于教师指导，多采用面向黑板呈围合状布置，亦可组成几组面对面小组型的布置形式，参见图10－15。

手工教室内应设有黑板、揭示板及展示板等；

室内应设有存放制作和加工用的工作机械、工具、教材、教具、半成品、作品、范品存放的橱柜或工作台等。

如手工教室作为竹木工、金工等手工作业时，亦可采用大型工作台，便于调整所需空间范围而不致受单人课桌规格的限制。

不何种手工作业，都必须设置洗手舅，根据需要尚尖设置水池（如泥工作业时）。

如室内设置电动工具对原材料加工成半成品时，必须注意电动工具操作上的安全性，为防止发生危险亦可设置围栏作安全防护。

手工教室与准备室应连续布置，以便于工具和材料的供应工作。准备室应设置存放精密或贵重的工具用橱柜，并应设水池、工作等。

泥工准备室，室内应设有泥库、搅拌合泥机、压制机等。此室尚需设动力电源、水池等设施。

10．11语训教室

语训教室是培养和提高残疾学生的语言能力的语言训练场所。在语训教室中进行个别语言训练的，可以设立单人用语训练室，师生面对面进行语言训练。也可以设置集体的语言训练教室。在条件允许时，可在集体语言教室中设置面对面进行语训的区域。

10．11．1 聋校语训教室

集体语言训练教室的布置，可将学生课桌围成半圆形面向教师，教师桌设集合型语训器形成主控台，以导线与各课桌学生用耳机相连，教师根据每个学生的听力损伤程度，调整到适于每生的频率及强度进行语言训练。

室内设有黑板、电教设施（根据语训要求播映出教学所需的内容而进行语言训练）及存放多种形象教材、教具，日常生活用品用具等的橱柜等。

室内应有安静的环境及良好的采光与照明。

语言训练室亦可做成一较大空间，设有观察室并安排较大空间作为儿童游戏活动场所，通过游戏进行语言训练，通过观察了解学生实际情况，经过研究制定教学训练方案。

日本盛冈聋学校语言训练室，此语言训练室可进行小组训练所需的各种器材，室内进行了音响设计，准备可作为助听器的修理及进行咨询活动，见图10－16。

日本兵库县立聋校语训个别指导室。本语训室是以肢残儿童为的语训室，适于乘坐轮椅者，这一组房间具有紧密的联系关系，见图10－17。

10．11．2 弱智学校语训教室

弱智儿童由于智力发展迟缓，有很大部分儿童不同程度地存在语言缺陷和障碍。以中度及重芳的弱智儿童、少年的语言缺陷和障碍更多，也更严重。故应强化对弱智儿童语言功能的培训及语言缺陷的矫正；弱智校语训教室的设计，参见10．11．1聋校语训教室。

特殊教育学校建筑设计标准 3

10．12 律动教室

10．12．1 聋校律动教室

律动课是通过聋童的视觉、触觉、振动觉等感官（包括重听儿童的残余听力）进行音乐、舞蹈、体操、游戏、语言技巧等内容的学习与训练，发展其感知能力与动作机能。

聋童通过触觉及振动觉的感受来接受音乐的韵律和节奏，培养他们的感受能力、欣赏能力和表现能力；通过舞蹈训练、体操活动等培养其感音能力、平衡能力进行美的启迪教育；通过游戏及走、跑、跳的活动，对聋生进行听力、语言、节奏、反应、判断能力的训练，培养活泼、团结、友爱，遵守纪律的品质，促进聋童身心健康的发展。

律动教室的设计

律动教室应有足够的使用面积，并应有良好的平面形状；

室内不得设柱，亦不宜出现壁柱。

室内至少应有一面墙通长照身镜，镜的高度规格不宜小于2500MM，距地面应有300MM的距离；四周应设沿墙把杆，高把杆距地面不少于1000MM，低把杆600－700MM；把杆与镜面的距离应为400MM。

室内净空高度不应低于4500MM。

地板应设弹性的木地板（木地板下橡胶垫或木弓等构造）。

本室应设置两个出入口。

如设低窗采光时，窗台高度宜为900－1200MM之间；采光窗应设窗帘盒。

室内应设吸顶灯，以免训练时道具碰坏灯具发生安全事故。

采暖地区应暗装暖气卡，以避免训练时碰伤。

律动教室应设有更衣、洗手盆等，并应设置换鞋处。

10．12．2 弱智学校律动教室

律动训练是为培养弱智生的听觉、节奏感和对音乐的感受能力，矫正动作不协调的缺陷，促进身心和谐发展的训练课。训练弱智儿童各感官与身体各部位的协调动作，培养学生的动作机能，促进身心的健康。

律动教室的设计

律动教室除进行律动课教学外，还有可能进行多种训练活动。故应保证足够的面积及有较大进深适于多种活动的需要。

律动教室除进行律动教学外，还有可能进行多种训练活动。故应保证足够的面积及简较大进深适于多种活动的需要。

弱智校律动教室的设计，可参照聋校律动教室的设计。

10．13 美术教室

美术教室是为聋生学习美术的专用教室。美术教室的设计，应参照普通中小学校美术教室的设计，见第5章5节美术教室。

聋校美术教室须配备一个班级学生使用的画板、画架、凳及模型写生台。

墙壁应考虑悬挂学生美术作品的场所、如墙面贴三合板类材料，室内后墙面可设玻璃柜等存入和展了美术作品、模型等。

室内应设水池及数组电源插座。

朝向宜选北侧为主要采光面。

10．14 美工教室

美工教室是弱智学校的专用教室之一。美工课是由美术课和手工课合并而成，作为手工谭是劳动教育体系中的重要环节；通过利用普通材料如纸、木、粘土、橡皮泥、布类等制作一些简单的美工作业。

美工教室的设计

美工课的学生用桌规格可为600×800MM，其布置形式可分为：面向黑板成行成排的行布置、面向黑板围合状布置及四人一组或三人一组的相对的布置形式。

室内应设有黑板及展示板等。

室内应设置电教器材：如投影器、电视等。

室内庆有存放制作和加工用的工作机械、工具、教材、教具、半成品、成品等的展示和存放橱柜及工作台等。

室内应设有动力电源，供电动加工机械所需用电。

室内应设有作业用的水池（需设3－4个龙头）。

美工准备室应美工室相邻布置，准备内应充有水池，存放橱柜及大工作台等。

当美工室设于底层时，可与室外平台或小院连接，作为室外制作活动的场所。

10．15 视听教室

视听教室是利用现代化教学手段对聋生进行形象化教学的场所。室内应配备较为齐全的电教器材，形成良好的视听环境，通过多媒体的配合为聋生创造丰富多采的学习空间。

视听教室的设计可参照普通中小学校视听兼合班教室的设计，见第6章3节视听及合班教室。

聋校视听教室的规模，一般不宜超过50座，可供低年级、中年级及高年级合班使用。

视听教室宜选用可移动型桌椅而便于本室的灵活使用。

平面布局应与电教器材室相邻，组合构成一个完整的视听教室，如能与多功能活动室组合成一组公用活动空间时，既能充分发挥视听器材的作用，又为大空间灵活使用创造条件。

10．16 多功能活动室

多功能活动室是盲校、聋校、弱智校均设置的活动室。

多功能活动室是（特殊教育学校建设标准）中规定面积最大教学用房，它承担全校性集会或进行学习、文娱活动、雨天或平时的体育活动、某些康复训练活动等。一般可安排高年级、中年级及低年级的各种规模的活动；还可安排课内及课外活动等。此室还可作为学生们自发的独立地进行其感举的体育、游戏、交往等活动场所。

多功能活动室设计基本要求：

多功能活动室设计的基本格局，可分为平地面大空间型多功能活动室及合班教室型多功能活动室两种。

为配合室内开展多咱活动所需设置的辅助用房、准备室、电教器材室等应按室内功能关系，合理地安排其位置。

在适宜的位置设置存放种种上设施设备、家具、教具、玩具等的存放场所或存放设施。

本室如不单独设置卫生间时，应在校舍总体布置时，在多功能活动室附近设置卫生间，其厕位、洗手池的数量及前室面积等，均庆适量增加。室内庆有足够的采光与照明以及适宜的湿度环境等，以利于多种功能活动开展的需要。

本室宜于底层，以便于疏散，并至少设置两个出入口，在疏散的通路上不宜设置踏步。

本室空间较大，能进行多种活动，必须对体型、大厅音质予以充分研究，以创造良好的视听环境。

10．16．1平地面大空间型多功能活动室

当本室用作全校性集会或演出活动时，可临时组成简易讲台。组成的方式：装配式活动支架及台面组合（台面及活动支架平时均存放于邻接活动室的库房内）；或采用附壁式活动支架及台面组合（不用时将台面及收缩后的支架附嵌于墙壁上，构成墙面的一个组成部分）；或将地面局部升起作为临时讲台。

集会时学生可携带教室的谭椅，其它家具等应存放于邻接活动室的库房内。

平时多功能活动室内可放置大型玩具以及用于锻炼身体、补偿障碍等活动的器材，作为学生自由、独立参与活动或相互交往活动场所。

10．16．2 合班教室型多功能活动室

此活动定骊般有进深较大的讲台、斜坡地面上固定联排式坐椅。但在盲校进行全校性活动及聚会的机会极少，利用率低，一般极少设置此种类型的活动室。

采用合班型多功能活动室，在设计时，尽量减少固定部分的面积及范围，如减少讲台的进深尺寸、减少斜坡地面固定部分座位的范围，而扩大合班教室前排平地面的范围，在此平地面范围内不设固定座位，这部分便可作为学生进行各种文化娱乐活动、游戏、康复训练、甚至进行体育活动场所。

多功能活动室后部固定坐椅部分的地面，宜采用斜坡式地面不应选用阶梯状地面，斜坡地面应有防滑措施。

10．17 生活与劳动教室

特殊教育党校的教学计划中都安排了生活劳动课，通过劳动谭培养我服务、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动，使学生掌握一些基本的劳动生产知识及操作技能。低年级设生活指导谭，训练学生适应党校生活环境及培养生活自理的能力，因而在建设标准中安排了两间教室，一间作为家庭生活训练教室，其它可设烹饪教室或缝纫教室，培养训练其生活自理和自立能力。

（1）盲校的生活与劳动教室是培养与训练盲生的生活处理与自立能力场所。从日常生活及学习需要开始对学校新环境的认知与适应，从就餐、大小便开始到生活及学习环境的认知，如各类用房的位置，房间内部学习与生活用品的摆放、步测距离、掌握空间定向、辨别气味等；此外还有培养自我服务的能力，如整理宿舍和教室，洗衣、清扫房间等。

（2）弱智学校的生活与劳动教室是对弱智儿进行生活自理等行为训练的场所。通过训练可以达到以下目的：

促进儿童智力潜能的开发。

促进弱智儿童感知机能的发展适应生活能力

为职业教育打下基础。

生活教育一般有以下几件：家庭式生活教室、烹调教室、缝纫教室等。

10．17．1 家庭式生活教室

该种教室一般可按住宅的设置方式，设有1－2个卧室、客厅、餐厅等。厨房面积较一般住宅应宽裕些，以便于指导及操作。卫生间应分设男、女二间，面积也应较宽裕些。卫生洁具应齐备。

除平面布也可采用卫生音、厨房位置固定外，其余间均为统间，根据使用需要予以适当分隔，或以家具分隔不同空间的方式。

家庭式生活教室内部的设施、设备、家具等均应齐全，并布置合理、位置得当，有充分的操作空间。

家用电器在的布置、存放既要考虑使用的方便，更庆注意安全。

家庭式生活教室各个方间的布置应注意装修的色调及材料的选用，在不影响整体效果的情况下，各室可有差异，以便学生能感知更多的信息。

家庭式生活教室实例：

日本某特殊教育学校生活教室设计，见图10－

18、图10－19。

10．17．2 烹调教室

烹调教室是对残疾儿童进行生活自理、自我服务教育的基本训练场所。其规模一般以容纳一个班的学生进行训练来考虑。

（1）烹调教室的内部空间可分为：

教师讲解、操作示范区。在黑板前方讲位置设操作台（在不进行听任时盖上盖板进桌）。操作台上应设有煤气灶、水源、电源的等设施。在讲桌周边应有一宽裕面积，作为学生停留区域。

学生操作区。此区设置炉灶及操作台，学生实习操作时应有较宽裕的操作空间及教师指导时的停留空间，每个操作台上考虑放置餐具、调料、汤、水等所需空间。

准备工作区。在食品加工烹制前的洗、切、配菜等加工场所，本有洗池、工作台等

学生品尝区。该区应摆放餐盯及坐椅。它既作为学生品尝也用于学生听课。其位置可安排在讲课区与操作区之间的部位。

餐具存放区。将餐具存放在沿墙设置的橱柜内，分类摆放整齐（应采用玻璃柜）

饮具存放区。各种锅、勺及是饭煲等炊具可存放在专用橱柜内或将炒勺等挂于取用方便的墙面上。

（2）烹调教室内应设置煤气、电，给排水管道线宜暗装。室内庆有良好的通风及排风措施，尤其在操作时灶具处所产生的油烟、蒸气的排出设施应做到有效与安全。

室内地面、墙壁、顶棚应采用易清洗、不积灰尘、易清洗的材料装修，水池周围地面应不积水有防滑措施。

作为盲生使用的烹调教室，在灶前及洗池周边地带的地面应选用与其他处不同的材料，以便于盲生的感知。

10．17．3 缝纫教室

作为聋生及弱智生生活自理能力的基本训练，也可作为高年级职业技术教育训练的场所，房间的规模，以容纲一个班的劳技活动为宜。

（1）缝纫教室内部空间分区：

教师讲解区设黑板、电教设备、大的讲桌（也作为讲解及示范剪裁的工作台）、缝纫机等

缝纫操作区 主要设置可供全班学生使用的缝纫要，宜面向采光窗布置，单机排列，缝纫机周边应有足够的距离，以便教师及时指导。如采用电动缝纫机时，应合理地安排电线走线方式。

剪裁工作区应设置大的工作台，供划线及剪裁工作使用。

存贮空间应沿墙设置玻璃橱柜，存放缝制加工工具、材料、成品或半成品等。此外，还应设置成品展示空间。

（2）室内应有足够的采光、照明。（3）室内应设置以下设施：

后期加工的熨烫工作台（架）、缝纫机、熨斗等电源线及水池等。

室内尚应设有成衣模型、镜、男更衣小间。

家庭教室发以职业技术教育为主时，尚应设置多种类型缝纫时，以满足实际生产加工服装的需要。

准备室除应设有工作台外，室内有放各种剪裁服装资料、纸型以及另配件、工具等空间。

10．18

劳技教室

劳技教室是进行劳动技术课的学习及进行实践活动的场所。劳技课是培养学生劳动观眯、劳动纪律、劳动习惯并掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能。

对学生进行职业技术训练，学习有关职业技术知识和相关的职业技术，并掌握一定的操作技能，为参加社会打下基础。

特殊教育学校由于学生具有不同的生理障碍，故其劳技课的内容及对劳技教室的要求也各不相同。

10．18．

1盲校劳技教室

盲校的劳动技术训练可分为综合劳动技术训练和职业技术训练，前者如手工课的内容，后者目前各校多根据学校条件设置理疗（按摩、推拿、针灸等）培训教室、理疗实习教室等。前者作为职业技术教育用，后者结合理疗实习面向社会服务。二者可分设，亦可相邻布置，必要时可综合使用以提高利用率。

（1）理疗培训教室

作为培训用教室，应设置讲授、学习环境；设课桌椅、设人体生理、经络穴位的人体模型以及电教器材等。

室内需有良好的采光及通风条件，冬季亦应有采暖设施。

室内应设有足够的玻璃柜，以存放以展示各种人体模型（因教学需要模型常应设置数套）；此外，还要存放理疗器械及资料、图书等。

室内应设置水池，供实习前后洗手用。

（2）理疗实习教室

理疗实习教室因可对外服务，故其位置应考虑就医者进入校门后经独立出入口（不需经过校吉门厅），便可直接到达实习室，以免造成人流交叉，而影响盲生正常活动；

理疗寮习教室人口处庆设置休息等候空间，作为就医者停留、等候的缓冲场所。

实习室内除设若干床位作为按摩使用尚应设置诊断桌。室内还庆设置橱柜，存放常用的理疗器材、模型、挂图以及必要的用具。

（1）图10－20为按摩室实例。

10．18．

2弱智学校劳技教室

弱智学校学生经过劳动技术训练，使他们学会一些基本的劳动技能，矫正他们的身心缺陷，以适应社会生活的需要，为参加社会劳动打下基础。

（1）劳动技能课的具体内容

低年级（1－3年级）以学习自我服务劳动为主。学习和料理自己的生活，并在力所能及的情况下学习做一些家务劳动和社会公益劳动。

中年级（4－6年级）以学习家务劳动为主。在学习自我服务劳动的基础上，学习管理自己的生活、料理家务，参加力所能及的公益劳动和简单的生产劳动。

高年级（7－9年级）以学习简单的生产劳动为主。在学习管理自己的生活和料理家务的基础上，学习简单生产劳动、公益劳动和家务劳动技能，并积极创造条件对学生进行定向专业劳动训练和一定的就业常识教育。

（2）劳技教室的分类

弱智学校的低年级，一般设置综合型的劳技教室，以进行多种劳动技能的操作，如糖果、点心类的包装；或一些小商品的包装，包装盒的制作，小工艺品的装配等。

弱智学校高年级则依条件可设置木工室、金工室、陶工室、园艺等加工、制造类教室、具有职业教育的性质；另一类既有职业教育的性质，又具有培养、训练及自我服务的生活技能的训练，如缝纫剪裁教室，烹调教室等。

（3）劳技教室的规模

劳动教室的安排某一学习内容时，可以是一个班，一个年级，也可以是不同年级的两个班共同进行劳技活动，故劳技教室应能同时容纳两个班的劳技课。

（4）木工、金工劳技教室

此教室多用于高年级学生的职业教育场所。房间的组成：劳持教室、准备、库房、材料存房场地等。根据加工生产的需要尚可设喷涂室。劳技教室的面积应较为宽裕，以便于开展多种内容的功技活动，也有利于同时进行多种劳技活动的开展。

1）劳技教室内一般分为授谭区、劳作区、机械加工区、材料、工具存放区及准备室等。

授课区应设有授谭用的黑板、讲桌、电教器材（如电视、投影器等），必要时也可设置听课用椅。

学生操作区应设有适合劳作用的工作台。工作台的布置要考虑足够的操作间距及加工操作时所需的采光或照明。

机械加工区应布置各种加工机械，同时应注意其操作间距以及人行和材料、成品运输的道路宽度。

材料、工具存放应在教室的角隅，设置格架、柜等。其布置的位置应便于使用及管理。同时也应考虑与室外材料存放场地靠近，便于材料的搬运。

在大型的劳技教室中应划出一个准备区，或设置一个独立的准备室，前者可靠近入口处，便于指导教师进行各种准备工作，及各种教材、教案、教具以及较为精密贵重的工具、仪器等的存放。

2）各种机械设备的电源应进行集中管理，各各机械的启动开关等应有安全措施。

加工机械在工作过程中如发生危险，应在机械周边设安全护栏以防发生安全事故。

对加工成品需进行喷涂处理时，宜在室外进行。

木材加工时产生的木屑、刨花、锯末等应通过真空吸附处理，既可维护室内卫生环境，又消除发生火灾的隐患，室内并应设置消防设施。

3）劳技教室最好布置在建筑的底层，以便于与室外空间联系，而形成室内外一体的作业空间，便于原材料及成品的搬运等；它有利于劳技教室内的噪声、振动等使之不干扰教学区。同时对劳技教室的规模、空间大小不受主体建筑的制约，甚至对规模扩大或继续扩建劳技教室均甚有利。

（5）综合型劳技教室

综合型军技教室是作为低、中年级学生进行一般性、无特殊专业劳技课。其设计要求同劳技教室。

10．18．

3聋校劳技教室

根据聋校的特点设置适合听力残疾学生的劳技谭，为聋哑人就业创造条件。

聋校的劳技课的美工、美容美发、服装设计及制作、电脑以及木工、金工、陶瓷等多种类型的劳动技能训练。

聋校的金工、木工等劳技教室的设计、参见弱智学校劳技教室设计要求。

10．19

康复训练用房

特殊教育学校由于各类残疾儿童具有的障碍不同，虽各类学校均调协体育康复训练定,但康复训练的作用不同，内部设施也不尽相同。

10．19．

1体育康复训练室的设计

体育康复的训练室要设置适合不同残疾学生训练的罗大型的运动器械和健身器具及.设备，使学生通过康复训练，补偿某些生理缺陷，提高健康水平。

为便于管理及提高各用房的利用率，体育康复训练室的布置可与多功能活动室，体育器材室靠近。

10．19．

2盲聋学校训练用房

（1）盲校除设置体育康复训练室外，尚应设置视知觉训练室等。如盲校的盲文指导室，见图10－21。视知觉训练室，见图10－22。盲校感觉训练室及视知觉训练室，见图10－23。

（1）聋生进行听觉、语言治疗及训练，除设置有关体育训练及语言治疗与训练用房外，尚需一系列的听力检测用房。

听力检测室。听力检测室必须有安静的环境，特别是设置隔音室、消音室时，还庆采用浮筑结构，消音通风管道及隔音门等措施。

听力检测室的噪声允许标准及隔声标准，见表10－6。

为使检测室内检测的混响时间不致过长，而影响语言清晰度，室内顶棚，墙面应吸音处理，地面可铺地毯以增加室内吸声效果。

由于进行语言测听需按不同距离测试，故本室应有一边为长达6M的房间为室。

（1）图10－24为美国某听觉、语言治疗室设计。

（2）日本兵库县立聋校的听力检查室，是一组配备有音响器材、观察、咨询和工作人员研究等各种功能的检查室（图10－25）。

（2）日本盛冈聋校的自幼儿园部至高中部的检查室。以幼儿为对象的是用游戏听力检查，小学生以上则得用隔音室为听力检查（10－26）。

语言训练室

为进行小组听力训练，一般用集体助听器，靠近训练室可观察室，两室之间设单向可视玻璃观察窗，观察语言训练室中的活动（图10－27）。

实例：

（1）日本兵库县聋校的个别指导室，是由一间观察室观察两间指导室（图10－28）

（2）日本兵库县立聋校的听能训练室，木室适于幼儿的特点，通过游戏达到训练的目的，室内可设置各种教具及训练器材（图10－29）。

（3）日本国立身体障碍者康复中心的听力检查室和听能训练室，是供成人治疗和训练的。检查室及训练室的前室为观察室。听能训练为双层窗，而听力检查室无窗，因而提高了隔音性能。

10．19．

3弱智学校康复训练用房

弱智儿童常伴有语言障碍，应依条件设置检测室，以供检测和训练等活动使用。

日本佐野养护学校的智能、性格检查室，日的是搜集和检测儿童智力及性格的资料，而设置的检测室（图10－31）。

第三篇：学校特殊教育教学反思

篇一：特殊教育教学反思

今天，马红英教授《特殊学校课堂教学》一课紧紧围绕普通课堂教学与特殊学校课堂教学的联系，针对特助学校课堂教学的特点，从怎样的课是“好”课、课堂教学的三个境界、新课该带来的新问题、课堂教学的基本理论等几方面做了深刻的阐述，结合实际工作，针对性强，有利于我们解决现实工作中的困惑和问题，现将几点体会与大家交流如下：

感受一：教师应伴随课堂教学一起成长。

孔夫子“教学相长”的理论一直给广大教师以无穷的启示。教师不是圣人，每个教师都有他成长的历程，教师的成长进步来源于实践中的积累和提升。一堂“好”课一定是符合学情、班情、校情、甚至是国情，在这里我们好要强调“人情”。教学以人为本，一切教学活动的出发点离不开对学生每个个体的把握和了解。好课的特点是这堂课是否是高效的课，是否是科学的课，是否是具有特色的课，是否是具有创新的课。好课应该是因“地”制宜的课、因“教”制宜的课、因“人”制宜的课，教师应在平凡的课堂教学中去揣摩、探索，不断反思与积累。教师应伴随课堂教学一起成长，应成为每位教师教学实践不变的重点。

感受二：“亲其师，信其道”教学心理环境对学生的“学”有着巨大的影响。

今天马教授降到的教学的心理环境的问题，给我已深深的启示，贴近学生实际，并由此产生了共鸣。影响学生课堂教学的重要因素除了有形的物质环境以外，无形的心理环境对学生的学习和潜在影响也不容忽视。现实学习生活中，这样的例子屡见不鲜。一位高中生因不喜欢某位老师而不喜欢这位教师所教的学科，甚至到排斥此学科。一位老师由于自身的言谈、举止、学识、方法、思维方式等给学生留下了深刻的印象，而是学生原本不喜欢他的学科，到渐渐的由喜欢他这个人到喜欢他所教的学科。因此我们说课堂教学环境中的师生的心理感受多么重要。当今的教师特别是特教的教师要善于了解学生的性格、情绪和学习能力，病尊重学生的个体差异，给每个学生以合理的期待，让学生与教师产生亲近感、信赖感，健全合理的、顺畅的双向沟通，促进学生积极的学习态度，学习动机的形式。对学习有困惑的学生做好情况形成的分析，从理解的角度，从学生的角度进入思维的状态，找到问题的症结，有计划的给学生以帮助，真正做好课堂教学心理环境的调剂师，帮助学生产生积极向上的学习动力。

篇二：特殊教育教学反思

新课程的背景下，课程的功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，尤为重要的是强调在传授知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，这一点对聋哑儿童特别重要。需要教师在进行特殊教育学校的语文教学时注重引导学生，即要求教师心中有教材，心中有学生，用个性魅力去驾驭课堂。这样的教学，才能真正引导学生在感悟中提高，并使课堂教学精彩起来。

一、在环境中感悟

一般的聋哑学生掌握的知识非常有限，加上受传统的“教师教和学生学” 的接受式学习方法的影响，学生往往极少对所学的内容产生疑问，或者虽有疑问也不敢提。一是怕教师责怪，二是怕同学耻笑，存在较大的心理障碍。那么，创设什么样的学习氛围，教师以怎样的态度对待学生的学习活动，才能让学生敢于表达，并能在交流中有所收获呢？

我认为，努力营造民-主的学习环境，倡导平等互助的学习方式是当务之急。建立民-主平等的学习方式，关键是教师，教师要以平和的心态对待学生提出的疑问，激励孩子敢想敢表达。另外，要营造民-主平等的学习氛围，同学之间能坦诚交流，礼貌对待别人提出的疑问，杜绝耻笑与不尊重他人的现象。例如教学《包公审驴》一课时，初读课文，有学生提出“包公为什么审驴？驴根本就不会说话啊！”显然，这个学生没有理解课文，或许他根本没有弄明白课文的大意。此时，一些读懂了课文，阅读理解能力相对较强的学生可能会笑话这个提问的学生。教师应该及时肯定学生提的问题，然后再进行这样的引导：“既然驴不能审，其中必定另有缘由，你再看一看课文，很快就会有答案了。”这样，学生的注意力马上就集中到文本之中，继而很快掌握了故事的情节，更重要的是，教师保护了提问学生的学习积极性，同时向所有的学生渗透着学习在于求知、求实的哲理。

二、在质疑中感悟

学从疑中来，学由思中求。教师要重视学生从质疑、思考中获取自己的感悟，得到一点收获。这收获之源，便是学生得掌握一定的质疑方法与技巧，能从文本的中心、重点等方面提出疑问，深入思考，才能学有所获，不至于流于表面。

1.从标题入手，质疑文章的中心问题

众所周知，课文的标题往往是文章中心之所寄，主题之所显。故而，教师应指导学生从课题出发，围绕课题提出相关的问题。如学习《我喜欢》这篇散文，学生读课文后可能产生一系列疑问：“我喜欢什么？”“为什么喜欢？”学习《楼兰之死》一文，学生提出“楼兰是什么意思，怎么理解？”“楼兰为什么死了？”等，这些疑问正是教师要求学生在阅读理解中必须解决的问题。让学生明确了标题与文章中心的这一层关系，学会由标题入手，带着疑问读课文，将更有助于提高阅读效率，培养学生的理解能力。

2.矛盾中生疑，结尾处探疑，空白处起疑

这是一种常见的质疑方法。人们在读课文时，遇到突然中断的描写，就会去思考作者的写作意图，情节叙述的矛盾冲突也会让人产生疑问，而戛然而止或是意味深长的结尾总能让人遐想、反思。例如《一个苹果》一文，讲的是抗美援朝时期八名志愿军战士互相关爱，舍不得吃掉一个苹果的感人故事。文章的结尾处写道“我„„忽然觉得防炮洞里格外沉静„„一瞬间，我的喉咙被心中激起的强烈感情堵住了。在这战火纷飞的夜晚，我被这种出自战友间的关怀友爱激动着，迸出了幸福的骄傲的泪花„„”学生反复阅读后，提出“战士们心里想什么？”“我为什么感到幸福，为什么骄傲？”“强烈的感情指的是什么，感情被堵住了又说明什么？”诸如此类的问题。这时，课堂上思维的火花迸发着，提问的学生问得深刻，听的学生参与进来，掀起了一股思辨析疑之风。由此可见，质疑能力的培养必须从细节入手，启发学生深层的思考，正如感悟从细微处生出一样，有牵一发而动全身之效。

三、在兴奋中感悟

一节成功的语文课，学生的学习状态应该是兴奋的，他们有强烈的表达欲望，流露出鲜明的自我感悟。教学不但要善导，还要善引--把学生从课文引入现实，把文中的角色演变成自己。而读写结合的最佳时机是，学生们对文章有了深刻的了解，并引发了丰富的联想和感悟，有一种一吐为快的感觉，交流便戛然而止。

就举《穷人》一课为例，桑娜抱了邻居家的两个孩子回来后，一直忐忑不安等待丈夫归来。这一部分细腻地刻画了桑娜的内心活动，最后，丈夫主动提出要收养这两个孩子，桑娜才把帐子掀开，文章到此就结束了。接下来，他们还会说什么？这个丈夫有着什么样的反应呢？文章并没有阐述，此时，学生对文章的结尾都有了自己的想法，并想表达出来。因此，我抓住了这个时机，不再说下去，而是尊重学生的感悟能力，让学生补写一个结尾。我惊讶地发现，有的学生非常擅长心理描写，他能延续原文细腻的心理描写，刻画出渔夫对妻子的赞赏之情；有的学生从穷人这个题目的内涵入手，点明主旨；还有的学生续写了他们的对话和对未来的打算等等，这让我感到很欣慰，也让我从学生的感悟中更加看到了他们的潜能，看到了特殊教育语文教学因为学生的感悟生出的精彩

篇三：特殊教育教学反思

有效教学是近几年被普校提的比较多的一个新的教育理念，然而这一理论也正在被特殊教育工作者所关注。今天，有幸听到北师大特教专家肖非教授，为我们这批国培人员从理论的高度阐释了在特殊学校打造有效教学的一些研究情况及教学程序、教学模式等等，深感荣幸。

这节课主要是从五个方面来谈的。一是什么叫有效教学；二是有效教学的相关理论；三是有效教学的相关研究；四是有效课堂教学哪里来；五是关于有效教学的几点感悟。

什么是有效教学这一块，肖非教授选取了国内几个具有代表性的观点：

台湾学者蔡庆文等认为，教师为达成学校教学目标，(Motivational model yuedu.mipang.com)基于自我信念并采取的各种有利于提升教学功效的方法、行为、步骤后，而能促使学生有效学习成长的绩效程度；

张碧娟认为，教学有效性是教师为完成教学目标，在教学时所表现出的有效教学行为，这些行为能够增进学生的学习成效；

蔡丽华认为，教师在教学各方面表现绩效，及达成学校教育目标的程度。

从有效教学的概念可以看出理解课堂教学有效性应抓住以下几点：

首先，课堂教学有效性的主体是课堂教学活动，而非某个教师和学生等个人。

其次，课堂教学有效性的实现是一个动态的过程，也是一个渐臻佳境的过程。

再次，我们对于课堂教学是否有效即是否具有有效性的认知与评判，最初的感知点与最终的评判对象，不是课堂教学活动的别的方面，而是课堂教学活动的结果，即学生的进步与发展。

最后，课堂教学有效性是在课堂教学活动过程中所表现出的实现教学目标的积极属性以及实现能力，具有目标性，那些与教学目标无关的能力不是课堂教学有效性。

在这堂课中肖非教授还谈到了特殊教育有效教学的四种模式，这四种模式指的是：阅读教学示范中心、直接教学、同伴指导、合作学习模式，这四种模式是经过经验证明的四个增进学生学业成绩的有效方法策略。

肖非教授还在授课时向每位学员提出了新的要求：那就是特校教师要成为教材的设计者。针对教授提出的要求，我有几点反思：一是要想担当起教材的设计者这一重任，必须有着广阔而深厚的专业知识作为积淀；二是把特教工作看成是一份神圣的事业去完成；三是改变现有的思想观念，用新的教育观念做支撑。

第四篇：特殊教育学校教学总结

宁城特校2017—2018学上学期教学工作总结

本学期，教导处的教学工作在学校领导的关心和指导下，认真执行学校工作计划，通过多次外出培训学习，不断规范、完善各项管理，努力提高教师的业务水平，全面提升教学质量，圆满的完成了各项教学任务。现将一学期工作总结如下：

一、教学管理逐步完善

根据学校实际情况，开展外出学习和内部培训相结合的培训系列活动。其目的是提升教师的文化素养，加深教师的业务功底，促进教师的专业成长。通过开展丰富多彩的培训活动，使教师树立终身学习的思想和健康向上、具有职业特色的人生观和价值观，进一步提高教师文化素养和业务水平。

兴趣活动有顺开展。每天的间操课学校都安排丰富多彩的大课间活动，各班每周都有不同的运动项目，有特奥运动、踢足球、打排球、打羽毛球、篮球、呼啦圈、跳绳、旱地冰壶等。经过长期的训练，学校的这些学生们进步很大。每项活动安排好辅导老师，落实好活动内容、场地等，做到有计划，有检查、有成果、有展示、有总结。

做好期末考试准备工作。本学期教导处要求教师根据本班学生实际情况，及这学期自己所教的内容，出好期末试卷做好期末复习工作。由教导处制定考试细则及考试安排表，培智班的生活语文和生活数学、听障班的语文、数学、理科、社会、政治等学科，全校统一考试，并做好期末考试成绩登记工作。

二、加强教师业务发展。

1、为了加强、提升教师的专业发展，本学期学校带领教师学习了《教师职业道德规范》，多次组织教师业务学习，通过各种学习, 结合自己的教育行为寻找自身存在的问题，一学期来，教师在职业道德上有了很大的进步。

2、加强师资队伍建设，提升教师的业务能力。本学期我们加大了教学研究的力度，根据学校工作计划要求，教导处精心制定了教学计划、教研计划，组织教师制定了各学科教学计划以及培智学生个别教育计划。组织教研活动，教师外出学习听课，回校后写反思，并在校本培训会议上向大家介绍本次听课、学习的过程，及自己的心得体会，做好二次培训。

3、精心制定校本培训计划。本学期主要加强了师德培训、教育教学能力培训、现代信息技术培训、班主任培训、教科研培训和基本功培训。培训形式以专家讲座、经验交流、派出学习和自我研修为主。教导处充分利用每次的业务学习时间，扎扎实实地开展教研活动，通过上课－听课－评课全过程的跟踪参与，让更多的教师加入到教学研讨活动中来，增强了教研活动的实效性，提高了教师的课堂教学水平，营造了终身教育、终身学习的氛围。

三、强化学校内涵发展。

1、加强教科研活动。

教科研活动是学科教学能力建设的核心，是学校开展高质量教育教学的关键。我们提出了有效课堂，结合课题，深化课堂教学改革的要求。任课教师认真落实好每一次的教研活动。在活动开展过程中，做到定时间、定地点，保证每位教师都能深入参与活动。本学，两位教师参加了县级特殊教育教师基本功大赛，均获一等奖，多位教师撰写了教学论文，市级课题《特殊教育学校课堂教学有效研究》正在进行中。

2、得到社会各界关爱。半年来，学校对内加强教师的专业素质，对外树立形象，不断拓宽办学渠道，社会效应得以彰显。知晓度不断得以提高，引起社会各界爱心人士及新闻媒体的热切关注。学校通过各种竞赛，重点培养学生特长，展示学生的才华。十月份学校承办了东亚区特奥融合运动会，学生才能展示受到县领导和各界人士高度好评。十月份，指导中心教研员专程到校为我校教师开展信息技术培训活动。

3、抓规范教学常规管理。学校从全方位执行课程方案入手，在严格“六认真”工作的规范管理上下工夫，以开展随堂听课活动为促进力，认真抓好学生良好习惯养成教育。九月份教育教学中心全体教研员到我校调研，听取了三位教师的公开课，给予了高度评价。三幼全体教师到校搞手拉手互动活动，我校教师为其开展了观摩课活动，取得较好效果。

4、抓学科教学质量提高。为了提高课堂教学效率，我校从抓教师“吃透教材、研究教法、重视反馈”入手，做好个别化课堂教学，进行教学跟踪调查，全面提高教学质量。一年来，我校学生整体素质得到提高，受到家长们一致好评。、送教工作持续发展

本学期，我校通过各种方式加大教上门工作力度。九月份召开了送教上门学生家长会。10月份至2018年1月份，多次对学生进行送教上门服务，受到家长的一致好评。

总之，在过去的一学期中，我校教学工作取得了一定的成绩，但也存在着种种不足，我们将进一步树立信心，理清思路，突出重点，勤奋工作，讲究实效，努力开创特殊教育的新局面。

第五篇：特殊教育学校2015年教学工作计划

2015年教学工作计划

一、指导思想

以党的十八大精神为指导，认真实践“三个代表”重要思想，以课程改革的深入实施为契机，以促进每个学生的全面发展为宗旨，牢固树立和落实科学发展观；以提高教学质量为中心，以提高课堂教学的有效性为重点，以课程实施过程中教育教学所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，利用课堂教学主阵地，深入开展教研、科研活动，坚持和巩固“校本教研”和“校本培训”，提升教师把握教材、驾驭课堂的能力，促进教师专业发展，不断推进素质教育，发展学生全面素质，提高教育教学质量。

二、工作思路

抓好九年义务教育，重视前教育，发展职业教育。以提高教师素质为主线，加大教科研力度。以校本研修为基础，常规教研活动为载体，提高教学研究实效性。在“研”字上做文章——认认真真研究教材、研究学生、研究课堂、研究教法、研究学法，切实优化课堂教学,提高课堂教学有效性；在“实”字上下功夫——每位教师力求做到学习实实在在、研究结合实际、教学讲求实效，虚心学习先进经验，踏踏实实做好教学工作，全面提高教育教学质量。

三、主要措施

（一）、抓好学校的教学常规工作

1、加强教学常规检查力度，规范课堂教学行为。对教师上课当中迟到、早退、教学组织不到位、质量不高等现象加大监督、整改力度。教导处组织各部教师听课，及时指导，做到早发现、早整改。

2、加强智障和语训学生的个别化教育，要求教师要针对学生实际情况，认真制定适合学生个别化教学计划，分步实施，加强过程管理，让每个学生都要有所进步。

3、深化体艺教育，促进学生多元发展。坚持“阳光锻炼一小时”体育活动的开展，加强学生平时的小球训练与指导，力争在市级及以上残疾人运动会中获奖。强化艺术教学的视导和督查，完善并增加对体艺和职教兴趣小组的经费投入，充分发挥教师的专业和专长，在学生中广泛开展兴趣小组活动，培养学生审美情趣和动手操作能力，留存学生的优秀作品。

（二）、以活动促发展，加强教师队伍建设。

1、开展丰富多彩的教研活动，促进教师的专业成长。坚持 “五个一，三个不动”：每位教师每月摘抄一篇2000字读书笔记，每学期读一本教学书籍，每学期写一篇读书心得，每学期上一节公开课，每学期组织一次讲座；隔周业务学习雷打不动，每学期手语考试雷打不动，每学期理论考试雷打不动。以日积月累的学习、实践、反思、考评提升教师教学理念、水平。

2、结合我校实际，将采取以下措施，强力打造名师成长共同体。

①采用“走出去”和“请进来”方式，继续选派教师外出进修培训，邀请特教专家来校指导教师的课堂教学，通过面对面的交流，促使教师学习、实践、反思，全面提高教师的课堂教学水平，加快成长步伐。

②继续开展师徒结对活动，以老带新，提高教师整体水平。

③开展“课堂教学大比武”活动，组织校内公开课，积极开展教研、科研交流，让课堂成为名师的舞台。坚持教学能手评比制度，打造一批学校乃至全区的骨干教师、学科带头人。

④开展教师知识竞赛，提高教师理论水平，增强教师不断学习的意识，达到全面提高教师综合素质的目的。

3、继续开展师生读书活动，积极营造书香校园。要站在“为人生幸福奠基”的高度，扎实开展好读书学习活动，营造浓郁的书香校园氛围，每个班级设置图书角，每个教研组设置图书角，并在教师中开展一次读书心得交流活动，让读书成为我校师生的习惯，让校园飘满书香。

（三）以考促学，提高教师业务素质。

1、手语、盲文等技能是特殊教育学校教师完成教学各工作环节所需要的基本技能。考试是提高教师基本技能提高的有效途径。学校在每学期初规定考试范围，制定考试方案，要求教师采用自学、小组学习等方式学习，每学期末进行考评。

2、举行教师理论知识考试，以赛代练，以考促培，提高教师专业素质和综合素养，引领教师专业成长。

（四）家校合力，促进学生健康成长。

进一步加强家长学校建设，开展好每学期末的家长会、家长培训班，针对家长亟待解决的问题进行讲解。使家庭教育、学校教育、社会教育结合起来，达到最优的效果。

健全组织，加强对家长学校的领导，把家长学校工作列入学校工作计划当中，明确家长学校的任务，进行明确的分工，明确各人的职责与任务，齐抓共管。

每学年制订好家长学校授课计划，并按计划分步实施，及时总结经验，努力提高家长学校的办学水平。

开展知识讲座、家教座谈会、预约谈话、家教经验交流等形式多样的家教辅导，努力提高家长教育水平。

在助残日、校园艺术节、运动会等学校大型活动邀请家长来校和孩子一起主题活动，增强学生与家长相互间的情感。

5、家长参与教育评价与管理，请家长对学校的管理、教育教学质量、教师的工作、卫生保健及伙食情况进行民主测评，以不断改进我校的管理工作，提高教师的各方面素质及教育质量。

（五）发挥特殊教育资源中心作用，为培训随班就读教师做好准备，做好校内讲师培训。重新制定授课计划，安排好授课科目和授课教师。

四、具体安排： 一月份：制定校本教材

二月份：研究、制定各部新学期工作计划 三月份：做好学生开学初的工作 四月份：

1、开始听评课活动

2、以部为单位进行特教理论知识讲座

4、春季运动会 五月份：

1、组织教师外出参观学习

2、开始上展示课

3、教师结对子工作汇报会 六月份：

1、召开学生家长会、家长培训班

2、期末考试

3、教师特教理论知识考试、手语考试 七、八月份：

1、教师自学特教理论知识

2、利用假期读一本对教学工作有意义的好书

3、编写印发校本教材 八月份

1、研究、制定各部新学期工作计划

2、读书心得交流会 九月份

1、做好新学期学生接待工作

2、秋季运动会 十月份：

1、教师课件制作比赛

2、教师听评课活动

3、组织教师外出学习十一月份：

1、教师听评课活动

2、教师结对子工作汇报会

3、教学能手评选活动 十二月份：

1、期末考试

2、召开期末家长会、举办家长培训班

3、教师专业课考试（手语、盲文）

4、班主任经验交流会

5、读书演讲赛

6、教师特教理论知识考试、手语考试