《掌声》教学设计

第一篇：《掌声》教学设计

《掌声》教学设计

百色市田阳县实验小学

周碧丽

【教材简析】

本课是人教版三年级上册第八单元29课，是以：“爱是什么”为主题的一篇精读课文。本文语言质朴、感情真挚。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会记她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。

【学习目标】 知识与技能

1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．能根据课文的描写休会人物的内心情感。

3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

过程与方法

1.讨论交流、自读自悟，体会感情。2.感情朗读，加深理解。情感态度与价值观

懂得在生活中，主动去关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重点、难点】

重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

突破方法：通过自读课文，讨论交流，了解英子在掌声前后的变化，突破重点。难点：是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

突破方法：抓住描写英子掌声前后的动作语句，对比小组学习，反复朗读、品味，体会心理变化的原因。让学生结合实际，谈启示，突破难点 【教法与学法】 师：谈话法、读议法。生：自读自悟，讨论、交流法。【教具准备】

生字词卡片、课件、歌曲《掌声响起来》、《爱的奉献》

【教学过程】

一、创设情境、谈话导入

（一）播放歌曲《掌声响起来》

（二）同学们，你得么过别人的掌声吗？在什么时候得到的？你的心情怎样？

（三）今天我们就来学习一篇关于掌声的课文。揭题，读题。

【设计理念】这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。也给理解文章中同学们给英子的两次掌声的不同含义打下基础。

二、读课文，感知全文

看同学们的精神状态真好，那能把课文读好吗？现在请同学们自由读课文，注意把生字词读音读准，把句子读通顺、流利。

【设计理念】本节课是第二课时，让学生朗读全文，尽早把学生引进文本，为读好课文、分析课文作铺垫。

三、复习词语

（一）课文读得真好，有信心把这些词语能读好吗？（出示词语）

（二）开火车读、全班读。

【设计理念】识字是阅读的基础，复习所学的生字新词的目的为学懂课文打下良好基础。

四、品读课文，体验悟情

（一）“自卑”部分

1．以“小儿麻痹症”为突破口，初探英子的内心。

（1）谁知道“小儿麻痹症”是怎么回事？教师介绍小儿麻痹症资料。（2）读自读第一自然段，找出这个词语所在的句子。（3）指名读（注意读音：麻痹症、落下）（4）落下是什么意思？（留下）（5）这场可怕的疾病给英子留下了什么？（6）英子她终身残疾了，所以可爱的英子又失去了什么？

（7）对，因此英子十分痛苦，生活得非常不快乐，显得很自卑。（板书：自卑忧郁）【设计理念：以“小儿麻痹症”一词为学习本文的突破口，巧妙地将学生进入课文情境。教师通过抓住重点词语 “落下”，引导学生体会小儿麻痹症为英子带来的痛苦，打下感情的基础。】

2．细味“自卑”句子，深入体会英子内心

（1）请同学们默读1、2、3自然段，用“——”划出表现英子自卑的句子。（2）学生汇报句子。

句子一：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

① 指名读

②你从这句话中感受到什么？那你能把你的感受读出来吗？

③特别是从哪些语句中体会到了？（默默地、早早地、一角、最后一个离开）④全班带着这种心情读好这个句子，强调那些词语读重点。导语：还有哪些句子让我们感受到英子很自卑。

句子二：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

①指名回答

②英子为什么把头低了下去？ ③英子当时心理想些什么？ ④我们应该带着什么心情读？ 导语：还有补充吗？

句子三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” ①犹豫什么意思呢？

②上台讲故事多好啊，是自我表现的机会，可英子为什么犹豫呢？ ③她当时的心情呢？

④你认为带着怎样的语调读好这句话？ ⑤全班读。

【设计理念：品词、品句仍是阅读教学的重点。本环节抓住最能体现英子自卑的句子，引导学生通过感情朗读，深入体会人物的内心世界。】

3．指导写作

这些句子，都是抓住英子的外貌和动作的描写，我们能通过这些描写，能感受到英子的心情，所以我们在写作文的时候，就可以通过一个人的动作、外貌、语言等来体现人的心情。

【设计理念：本文的难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，在这里加插写作的指导，既能突破本文的难点，又能适时地结合文章的特点渗透写作方法的指导，充分体现了语文教学人文性与工具性的统一。】

4．让我们通过朗读再一次体会英子当时的心情。

【设计理念：读是感悟的基本方法，读又是发展语言的重要手段，只要读得充分，课文中的形象就会鲜活起来，课文的情感就能流动起来。】

导语：我们知道英子很自卑忧郁,因为她害怕别人歧视她，所以她生活得很不愉快。可后来英子变了，她会变成怎样呢？请同学们赶紧读一读第四自然段。

（二）变快乐部分 1．自读第四自然段

2．忧郁的英子变成了怎样了呢？（板书：自信快乐）3．英子变了，变自信了，变快乐了，你高兴吗？

4．那我们应该用怎样的语气读？（欢快）让我们带着高兴的心情读好这一段。【设计理念：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。】

（三）掌声部分

导语：到底是什么让自卑的英子变得自信快乐呢？我们可以用一个词来概括。（掌声）1．文中几次提到掌声，分别在什么情况下响起来？请默读第3自段，边读边思考老师的问题。

【设计理念：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导学生找出这个核心点，利用这个线索来组织文本的学习。】

2．课文几次提到掌声？（2次）

3．那第一次掌声在什么情况下响起来的？

出示句子：“就在英子刚刚站地的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

（1）谁愿意读这个句子（2）这是怎样的掌声？

（3）同学们给热烈的掌声英子，想对英子说什么？（4）让我们通过朗读，一齐来鼓励英子吧！齐读这句话。4．第二次掌声呢？又是在什么情况下响起来的？

5．出示句子：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”（1）英子的故事讲得好吗？

（2）所以第二次掌声又是怎样的掌声？

（3）出示图片，英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，她内心多么激动呀！无数的话语在英子的心头涌动，她想对大家说什么呢？

【设计理念：这个环节，把学生放置到情境中，并让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识，如：鼓掌时英子的同学会说什么，受鼓励的英子会说什么，这样既加深对人物的印象，又训练了学生的口头表达能力及思维能力。】

6．这两次掌声，多么可贵啊，那么从这两次掌声中，你从英子和同学们身上体会到什么呢？请四人小组交流交流自己的一些想法吧。

【设计理念：充分运用教材的人文内涵，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，培养学生关爱他人的情感体验。】

7．教师小结：掌声使英子鼓起了勇气，让她明白了自己只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更为出色。掌声也表达了同学们对残疾人的关爱，（板书：关心和鼓励）正是这充满爱的掌声，改变了英子的一生，使她由一个自卑忧郁的人变成了一个开朗活泼的人。

（四）回信部分

导语：几年后，上中学了，英子来信了，谁来读读英子来信的内容？ 1．指名读（出示信的内容）2．歧视是什么意思？

3．英子她“微笑地面对生活”，说明她生活得很开心，对生活非常乐观。

4．看到英子现在的生活这么快乐，你想对英子说什么？请你给英子回信吧。（配乐《爱的奉献》

【设计理念：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受，激励学生奉献爱心，达到了既教语文又教做人的教育效果。】

五、联系生活，升华主题

（一）说话训练

1．是啊，掌声是鼓励、是夸奖、是尊重、是关爱。在学校、在家里、在社会，处处需要掌声，现在想把掌声献给谁？

2．句式训练：我想把最热烈的掌声献给谁，为什么？

【设计理念：语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理，让学生说一说“你想把最热烈的掌声献给谁？”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发现。】

（二）教师总结

同学们讲得真好，是啊，人与人之间都需要关心、鼓励，我们要懂得主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

【设计理念：教师适当的小结，进一步强调本文的中心，起画龙点睛的作用。】

（三）结语

同学们这节课表现得很好，把掌声送给自己吧！

六、作业

1.抄写最让自己感动的句子。

2.有感情地朗读课文，背诵你喜欢的段落。

【设计理念：作业是课堂教学的延伸。本课作业是根据《语文课程标准》重感悟、重积累的教学理念，结合课后练习的第一题和第三题的要求而设计的，让学生在背诵中不断深入感悟、积累语言。】

板书设计:

29、掌声

自卑忧郁

热烈的掌声

自信快乐

【设计理念：好的板书是一篇文章的浓缩，是一种直观的教学手段，是课堂教学中师生双边活动的缩影，它能直观地反映课堂教学的全过程。本课板书我是依据课文线索，将文中作者的思路、教师的教路和学生的学路，用箭头连起来。英子从“自卑忧郁”到“自信快乐”都是掌声的力量，使英子前后变化的因果关系得到了答案，这样做符合板书设计的目标性原则，直观性原则和条理性原则。】

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第二篇：掌声教学设计

《掌声》第二课时教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。教学难点：

通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。教材简析：

这篇课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

学情分析：

经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解小英的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。教学指导思想与设计理念：

1.指导思想：

根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：

以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。

以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。

2.设计理念：

通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。

第三篇：《掌声》教学设计

《掌声》教学设计

沙河市第一小学 李爱芹

教材分析

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。

学生分析：

三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。设计理念：

1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。

2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。

教学目标：

1、认识“麻、症”等10个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语；

2、正确、流利，有感情地朗读课文；

3、学会尊重别人，关爱别人。课前准备： 教学课件 教学流程：

一、创设意境，激趣导入，架设生活与教材的联系。

1、欣赏歌曲《爱的奉献》，激活同学们对爱的感受。

同学们，刚才听到的这首歌叫《爱的奉献》，爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让座；爱是给下班的爸爸妈妈送让一杯茶；爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱还是什么？答案当然很多很多，不过又一位叫英子的小姑娘，她告诉我，爱是同学们的掌声。

让我们一起来听一听她对掌声的感受吧！板书：掌声

2、（打课件）：“我永远不会忘记那掌声„„面对生活。”（1）听了这段话，你最想知道什么？

（想知道，同学们为什么要歧视她？她以前是怎么生活的？为什么说同学们的掌声给了她极大的鼓励？）

（2）下面让我们带着这些问题，来听一听作者董保刚叔叔讲的故事吧！

3、（导入视频）听故事

（1）听完故事，你的问题解决了吗？（2）还有什么问题想知道？

二、整体把握，整体感悟，解决阅读障碍。

过渡语：有小疑则小进，有大疑则大进，读书就要学会思考。下面让我们再带着这些疑问来小声读课文。

1.学生小声读课文，要求划出生字词，读准字音，结合上下文读懂词语，不明白的同学之间交流交流（前后左右桌）

2.（打课件）检查生字读音，多音字读音，词语，解释部分词语 3.学生通读课文，要求读得“不错、不填、不漏、不倒、不破”（打课件）

4.指名朗读（打课件）几个合作，一人一段。

下面我想找几个同学，一人一段，把课文读给同学们听，至于用怎样的感情来读，你怎么理解就怎么读吧！

其他同学边听，边看书，边思考：这篇课文讲了一件什么事？ 5.指名回答

（这篇课文主要讲了残疾姑娘英子开始很自卑，一个偶然的机会得到了学生们得掌声鼓励，从此改变了生活的态度。）6.教师小结：

同学们，我不敢相信，这小小的掌声竟然能够改变一个人的生活态度，难道掌声真的有这么大的威力吗？我们一起来探讨、感受好吗？

三、抓关键，通过品读，突破难点。

过渡语：同学们，我们通过听故事，通读课文，英子一定给你留下了很深的印象，你认为英子是个怎样的孩子？

1、指名回答，相机板书：忧郁、悲观、自卑

快乐、自信。

2、统一认识，找到根据。

3、指名回答，相机（打文字投影：第一自然段）

4、梳理第一自然段，提高认识。

（1）指名读第一自然段，提问：应该用怎样得语气读。（2）小组读，教师评读或学生评读。

（3）学生用“因为„„所以”句式讲出自己的观点。（畅所欲言）（4）教师小结：因为英子有残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势，所以她总是默默的坐在教室的一角，上课前，早早的来到教室，下课后，最后一个离开。

（5）质疑：你们认为英子这样做对吗？前后桌交流交流各自的看法。

（6）指名回答（两种观点：①、对，因为她自己走路难看，不愿意别人看见；②不对，她自卑，自己瞧不起自己）

（7）教师小结：我认为她的做法不对，她的表现是懦弱的表现，不敢正视自己的缺陷，是逃避现实的表现，很明显是心理疾患，我认为身体残疾不可怕，可怕的是心理残疾，英子的处境的确让我们很同情，大家想一想，童年应该充满乐趣的，是无忧无虑的，是快乐美好的，可是英子由于残疾不能够跟同学们一样正常地活动，她内心的苦、痛是正常人难以想象的，谁遇到这种不幸，都是很痛苦的，所以，我们要帮她正确面对困难，走向坚强。

（8）谁来通过读，来唤起人们对英子的同情，看谁最善解人意啊？（9）学生试读，指名评读，小组齐读。

5、梳理第四自然段，提高认识。

过渡语：就是这样一个忧郁、悲观、痛苦的孩子，后来怎样了呢？我们再来看一段文字。

（1）（打课件）：“从那以后，英子就像„„教她跳舞。”（2）学生齐声回答：“快乐。”

（3）谁来通过读，让我们感受英子现在是快乐的？（4）齐读。（提示语气要上扬）

6、通过两次掌声，感受掌声的力量。

过渡语：有一句话是这么说的：“江山易改，本性难移”，就是说一个人的本性和性格是最难改变的，故事中的英子前后性格有着如此的反差，不得不让我们考虑一个问题，是什么改变了她？（1）指名回答，齐声回答。（掌声）

（2）想不想身临其境地感受一下掌声的力量。

（3）教师随音乐（打课件）感情读2、3自然段，要求学生闭上眼睛想象着当时的情境，每当读到“响起掌声”时，学生鼓掌。

（4）提问：听到了几次掌声？（两次）

（5）迅速从课文中找到第一次掌声是在什么时候响起的？（指名

回答）

（6）（打文字投影）：“英子犹豫了一会儿„„那掌声热烈而持久。”

（7）指名读，提出读出“为难”的语气。（8）学生自己发现问题，自己解决问题。

下面我们来结合这段文字，与同桌合作，先去发现问题，然后通过讨论解决问题好吗？。

（英子为什么犹豫？英子为什么慢吞吞站起来？影子眼圈为什么红了？英子有什么顾虑？同学们为什么给了英子热烈而持久的掌声？）

（9）教师小结：

“犹豫”、“慢吞吞”、“红了”这些词语表现了英子在上台前的艰难选择。上去吧，自己走路姿势怕同学们笑话；不上去吧，几十双眼睛都望着她，于是她豁出去了。没想到同学们不但没有取笑她，还给了她热烈的掌声。这掌声代表着什么？（赞叹、鼓励、支持）

（10）发散思维，情感体验。

谁有过类似的经历？当时是怎么想的？（11）指导感情朗读。

谁愿意通过读，来表现英子当时复杂的心理活动？（12）指名读，学生评读，小组齐读。

（13）迅速从书中找出“第二次的掌声在什么时候响起的”？

（14）指名回答。

（15）指名读，提问：你觉得该用怎样的语气读就怎样读。（16）指名评读，再指名读，评读，齐读。

（17）教师点拨：什么使英子留下了眼泪，紧接着镇定下来，最后成功的讲完了自己的小故事？（同学们得第一次掌声）

（18）教师小结：因为有了同学们的第一次掌声给了她赞许、鼓励、坚定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生动、有趣的讲完了故事，赢得了同学们的再次掌声。这掌声是认可，是称赞，是激动。这时，如果你也在场，你会对英子说些什么？（英子你真棒！英子你真行！英子你太让我激动了！你的故事讲得太好了！你不要因为自己残疾而自卑了！）（19）指导感情朗读（品读）（打课件）

下面我们来品读这段话，抓住英子得“动作、神态”来感受体会一下英子由“害羞、为难→勇敢面对→得到认可”的心理变化。谁来读？

（20）师生评读，齐读。

（21）学生谈感受。（让学生看课后第二题“小话筒”）同学们，从这两次掌声里，你感动了没有？谁能告诉老师，你为什么感动？

（22）总结：我也同你们一样地感动，不光体会到了两次掌声饱含着同学们浓浓的情意，还真正的感受到了掌声的魅力与真谛，掌声是什么？就是理解，是关爱，是尊重，掌声就像是什么？（打课件：掌声是什么？师生共同朗读）

千言万语，汇成一个字，那就是“爱”。同学们，请记住，让我们珍惜别人对自己的爱，同时也不要忘记奉献自己的爱，特别是当一个人身处困境时。

四、发散思维，升华感情。

1、（打课件：5.12大地震图片）

同学们，你们一定不会忘记5.12四川大地震吧，这次地震除了吞噬掉几万人的生命，还使多少正常人成了残废。（打课件）你还记得这位可爱的“敬礼男孩”吗？当解放军叔叔从废墟里救出他时，他强忍着浑身的疼痛，还非常有礼貌的给解放军叔叔敬礼。据新闻报道，他被截去了一条胳膊，成了残疾的孩子。

（打课件）这位是梦想当个舞蹈家的女孩——李月，这次地震夺去了她的一条腿，也成了残疾的孩子。这样的孩子还有很多很多，我想这些孩子得内心一定也和英子开始一样自卑、痛苦、无法面对现实，我们怎么样尽我们所能帮助他们坚强的走出阴霾，重新获得快乐？那就是“全世界人民的爱”。

2、（打课件）“让世界充满爱”。一起来欣赏歌曲《爱的奉献》片段。

五、感情朗读，感情再次得到升华。

1、让我们带着这份感动再读课文。

（打课件：有感情地读的要求）

2、汇报学习成果

同学们，这节课你们学到了什么？

六、布置作业，知识延伸。

（打课件）1、2、3、把课文中让你感动的句子抄下来。给“敬礼男孩”写几句鼓励的话。

用“抓人物动作、神态及带着心境读书”的方法，阅读本单元独立阅读课《好汉查理》。

七、结束语：

最后让我们随着音乐《掌声响起来》，用掌声为所有关心爱护我们的人送去我们真心的祝福和美好的祝愿！

第四篇：掌声教学设计

《掌 声》教学设计

第二课时

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以，必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。本课我将“读”贯穿于整节课，通过品读重点句子，交流的形式，让学生感受主人公的情感变化，感受掌声带给人的震撼。通过句子的训练，让学生进行角色的转换，展开想象的翅膀，加深对人物内心的体验，学会关爱别人，懂得设身处地地为他人着想。学完课文后再采用小练笔的形式，让学生以手写我心，加深对课文的理解，又培养学生的写作兴趣和技巧。学情分析：

三年级的学生，具有一定的阅读能力，对有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐，对人物的行为也有自己的的判别。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。由于我们平时的语文课堂经常进行小练笔训练，学生也有一定的写作能力，基本能简单写出自己的所思所想，能阐述自己的想法和感受。但我班的独生子女较多，部分学生还是比较少理解他人的感受，缺少关爱他人，所以在设计上增加了转化角色的训练，让学生有自己独特的感受。

教学目标: 知识与能力

1、会认10个生字，会写“鼓励”一词。正确读 “愿意、姿势、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。过程与方法：

通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

情感态度价值观：

知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重点: 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点: 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学准备: 课件、学生预习课文 教学过程： 第二课时

一、引入课题。

（一）以话题引学,激发兴趣

一、导入：同学们，今天有很多老师来听我们的课，我们应该用什么方式去欢迎他们呢？(响起掌声)

二、检查课前预学的情况

1、师：上节课，我们初学了29课《掌声》，读准了字音，了解了课文大意。现在老师检查大家的课前预习情况。（出示习题）

英子得过小儿麻痹症，腿脚（），是一个（）的女孩。后来，英子得到同学（）次的掌声，掌声给了她极大的（），使她鼓起（）微笑着面对生活。

师：看来大家读懂了课文大意，这里的“鼓励”需要大家注意。（田字格中出示鼓励一词）

2、学习书写“鼓励”

“鼓”和“励”都是左右结构的字，“鼓”可以是“士”作为部首，也可以整个“鼓”字作为部首。写的时候收左让右，左边的十颗豆豆不能写太大，横变成了提，撇捺支撑整个字。“励”：形声字，力字旁，左边的“厉”里面是“万”字。

三、通：通读而读通

（一）通读课文，整体感知

1、回顾课文内容

师：上节课，我们认识了两个英子，一个是忧郁的，一个是开朗的（板：忧郁 开朗），她为什么会有截然不同的两种性格，我今天就走进英子，去聆听她的故事。

2、齐读课题

四、透：品读而读透

扣问导读，领悟主旨，体会“情感”变化原因。

过渡：能让英子由忧郁变得开朗，是同学们的——（掌声）,真是没有想到，掌声拥有神奇的力量，让我们回到那次难忘的故事会中去。

（一）掌声前

1、请小组自由读第2、3自然段，用“ ”画出掌声响起前英子动作和神态的句子，然后交流讨论，说说英子当时的想法。

2、交流。（先让学生找出来再研读）

3、研读三句话。

A轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（小组长汇报）

师：你们小组认为，英子的动作词是哪一个？从英子的动作，你体会到什么？（紧张、害怕）她怕什么？ 她可能心里会想什么？（她举动自己不如别人，所以觉得很——（自卑,板书）

师：英子可紧张了，请你把她紧张的心情读出来。B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：犹豫是什么意思？英子可能会怎样想？

师：最后她还是站起来了，可站得慢吞吞的，你感受到什么？ 师：最能理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？ C在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。师：这里的动作词是哪个？你仿佛看到英子怎样走上去？

师：英子每一步都像她的心情一样沉重，如果我是英子，你会对我说什么或做什么？

师：对呀，你们的话语化成了一股力量，就在她站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（出示句子）

师：“骤然间”我们给它换一个词，可以换成“马上、立刻”。请你读读这个句子。师：你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈持久的掌声。这掌声就是对英子的——（鼓励，板书）在英子最痛苦，最无助的时候，同学们给了她鼓励的掌声。师：英子听到掌声会怎样想?

（二）第二次掌声

师：第二次的掌声又是哪一句,指名读第二次掌声。（出示句子）

1、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

2、第一次是鼓励、信任的掌声，第二次的掌声同学们想对英子说什么?

3、听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,她太激动了,什么也说不出，她只是——（引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。）

4、英子“一摇一晃”走下来，我们仿佛看到英子脸上带着——（微笑），她的心情怎样？（开心，自信、大方、轻松）为什么会轻松？（故事讲完了，任务完成了，得到表扬，同学没笑她）（板：自信）

（三）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语）

从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，她被深深地感动了，（看板书概括）由忧郁、自卑变得开朗自信。（在学习课文的时候，我们可以抓住关键词语来理解课文。）

（四）学习英子的来信

英子改变了，她有很多话想对大家说，千言万语，万语千言都融入她的信中：（出示，配乐读）让我们也满怀激情地读读她的心声吧！（齐读）(五)总结：

在这里，掌声不仅仅只是声音，它代表着——（鼓励、关心、尊重、帮助等）如果归纳为一个字，那就是爱。正如作者想告诉我们的一样：人人都需要掌声，特别是当别人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。

四、写：练笔而会写

（一）抓点导写，先说后写

师：从这两次的掌声里，你体会到了什么？请你跟旁边的同学说一说，再写下来。

从英子的变化中，我知道了是（）的力量，我想到了

（二）、交流点评，修改润色。

五、拓展延伸，内化“情感”变化。

（一）内化情感

从大家的小练笔中，我知道你们读懂了爱，那爱是什么？（出示）爱是给公共汽车上的老奶奶让出 ；爱是给下班的爸爸妈妈送上 ；爱还可以是。

（二）、配乐朗读课文。

师：让我们也带着爱把课文读一读。

六、小结：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！

七、板书设计

29掌声

忧郁 鼓励 开朗

自卑 赞扬 自信

第五篇：掌声教学设计

《掌声》教学设计

设计意图：

语文是生精神栖息的家园，是对生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活！本课预设有两条“真”线：

一、充分的读。通过朗读、默读、赛读、研读，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂落到实处。至于“活”：我强调过渡的自然和形式的新颖，让学生在课堂上感受学习的节奏，得益于无形。教学目标：

1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化。

3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。教学重点难点：

1、认识生字，会写生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3.透过语言文字，深知英子内心变化的过程，用心去感悟她的心态，读出情感，力达共鸣。

教学方法：

朗读感悟

课前准备：教学课件

课时安排：2课时

教学流程

第二课时

一、课题导入。

1.掌声能给我们带来什么？

2.掌声又给文中的英子带来什么呢？齐读课题。

二、研读课文，感悟人文情怀。

（一）前后对照，感受变化。

讨论：掌声前英子到底是什么样的小姑娘，请同学们找出相关的句子读一读。

1、品读第一节，感受忧郁、孤独

[出示]：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

（1）从这段文字中，你读出了一个怎样的英子？为什么？

（2）理解“默默地”，读“默默地”一词，你的脑海中出现怎样的画面？

（3）“落下了残疾”是什么意思？这场可怕的灾难留给英子的仅仅是残疾吗？

一个人失去了自信，就如鸟儿折断了美丽的翅膀，享受不了五彩缤纷的生活！英子想去操场上玩，想去舞蹈房跳舞，想去林荫道上散步„„可是，身体的残疾，使她的心蒙上了阴影，她不愿意和同学们说话，不愿让别人看见她走路的姿势。那么忧郁的英子，我们用朗读来表达出来？（齐读）

2、品读第二、三小节，感受自卑

（1）[出示] “全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。” “英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

这“四十多双眼睛”，在英子看来，它们仿佛就是什么？

这“四十多双眼睛”齐刷刷地直逼着英子，让她感到——？（痛苦、害怕、难受、担心„„）

体会英子为什么犹豫？理解“犹豫”，引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。通过指导朗读，感受英子的情感。

3.掌声后英子又是怎样的姑娘？

[出示]：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

①指生读（请一个同学来读这段话，其余同学思考：你又看到了一个怎样的英子）

②交流（自信，充满笑容的孩子）（板书）开朗

③真替英子的变化感到高兴，让我们再一次高兴地来读读这一自然段吧。

（二）感悟重点，领会掌声内涵

1.文中写了几次掌声，请你们找出描写掌声的句子。用横线画出。

交流：

从第一次的掌声你体会到什么？（同学们给他的支持，给他的鼓励，带给他的勇气给了她不断前进的动力）抓关键词“骤然间”

从第二次掌声你又体会到什么？

男女生赛读描写两次掌声的句子

2.空间补白，感受真爱

（1）假如你就是这个班级的一员，你想通过这两次掌声告诉小英什么？

（2）讨论交流。

（3）你们是一群善良的孩子，你们让掌声传递了你们的心情，在你们的鼓励声中，英子一摇一晃的走下了讲台。同学们，此时此刻，千言万语如潮水般涌上英子的心头，将它们都化作了—— “深深地鞠了一躬”。此时无声胜有声！同学们，我们一起再来读。

（4）回想一下：英子也曾一摇一晃地走上讲台。这两个一摇一晃有什么异同？请看大屏幕：默读这两句话，完成填空

［出示］这两个一摇一晃写出了英子走路的()，写出了她行动的()，写出了她意志的()。前面的一摇一晃是带有()的心情，后面的是带有()

（5）再读“一摇一晃”这两句话！

4、同学给了她持久热烈的掌声，但这又不是普通的掌声。对于英子来说这是刻骨铭心的掌声，她怎能忘记？多年后，她依旧记得：

［出示］ “我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

（1）学生齐读这段话。

（2）老师引读

（3）你体会到了什么？

（4）总结：从掌声中，英子终于明白身体上的残疾并不可怕，可怕的是心理上的残疾，只要鼓起勇气，生活不再是阴天，让我们带着这份理解与感受，再次齐读。

三、回归课题，爱心显现。

1、三读课题

是什么让忧郁的英子变得开朗乐观？——（掌声）

是什么让自卑的英子，重新找回了自信？——（掌声）

是什么让英子不在孤独，却拥有许多朋友？——（掌声）

2、是啊！这一切都来自掌声。读到这里，想到这里，你们认为同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？那是什么？

3.让我们记住这样一句话——人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们把自己的掌声献给别人，同时，也不要忘记珍惜别人的掌声。

四、作业布置。

同学们，你们就是爱的创造者，老师相信你们将会用自己的语言，用行动将这首诗写得更美

世界上的每一个人，都需要掌声。

掌声是温暖的阳光，_____________________。

掌声是柔和的微风，_____________________。

掌声是辽阔的天空，_____________________。

掌声是松软的土壤，_____________________。

掌声是清澈的泉水，_____________________。

掌声是浩瀚的海洋，_____________________。

掌声是_______，_____________________。

我的掌声，包含着我的_____________________。

你的掌声，能带给我_____________________。

让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人！

板书设计：

29.掌声

忧郁 鼓励 乐观 自卑 赞扬 自信

（关爱）