赶海第一课时教学设计

第一篇：赶海第一课时教学设计

赶海第一课时教学设计

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学习生字新词，了解形声字特点，会读多音字，会用恰当的语气读练习4中的句子。

3、知道课文主要写了什么，初步感受文章内容的趣。教学重难点：

生字词语教学和通过具体字词句感受“趣”。教学过程：

一、情境导入，揭示课题。

1、多媒体播放《赶海的小姑娘》。

2、动画中的小兔姑娘在干什么呀？（指名生说）师点明“赶海”的意思。（师生共同板题）。

3、作家杨谦把自己小时候赶海的趣事写了下来，这节课我们一起来学习。

二、学习字词，互助互学。

1、课前我已经布置大家预习了课文，在你预习的过程中，你遇到了哪些容易读错或写错的字？请同学上黑板把它们写下来。

（1）、指名生上黑板写难读难写的字。（2）、学生间互助互学生字。

2、老师这里还有一些多音字，考考大家能不能读准。（1）出示：夹

A、这个多音字在字典里有三个音。

（出示gā jiā jiá）三种意思：（出示）“夹”： ①肢窝、腋窝。读“gā”

②从东西的两头钳住。读“jiā”

③两层的衣被等，如夹袄、夹裤。读“jiá”

在“突然，小伙伴‘哎哟’ 一声叫起来，原来是螃蟹用大鳌(áo)夹住了他的手。”这句话里怎么读呢？

B、指名读，说为什么读jiā。C、小结：这就叫据义定音。

(2)、出示另外两个带有多音字的句子：

①来到海边，刚巧开始退潮,海水“哗哗”往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。

②我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。

A、指名生说说这两个多音字的读音。B、齐读。

三、初读课文，感知课文主要内容。

1、把字词送入文章，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，思考：这篇课文中，作者是围绕文中的哪个字来写赶海的？

2、指名生逐段读课文，师生相机正音，评议。

3、再读课文，思考：围绕“趣”字，作者主要写了几件趣事？

4、汇报交流，学生概括，老师出示：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾。

5、指名学生选择自己喜欢的趣事朗读，教师相机指导用恰当的语气读好练习4中的句子。

四、猜字谜，写字形。

1、出示谜面：

（1）男把石臼顶，和妈手足亲。（猜一字）（舅）（2）用力抓掉虎尾巴。（猜一字）（虏）

2、师逐个范写，生在习字册上写。

3、展示学生的字，点评。

第二篇：赶海 第一课时教学设计

学情分析：

《赶海 》教学设计

学生对大海和海滩比较熟悉，也有在大海对潮时拾贝壳、挖蛤蜊的经验，通过读课文，学生能够联系自己的生活经验理解课文。

教学目标：

正确、流利，有感情地朗读课文；学会本课12个生字，理解新词，通过联系上下文，理解重点句中“武将”“战利品”的意义；通过朗读课文，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发热爱大海、热爱生活的思想感情。

教学重、难点：

读中感受赶海的乐趣，激发想像，练习说写。教学准备：课件 教学过程：

一、谈话导入

1、出示大海图问：同学们见过大海吗？你能用一个词语来形容它吗？(一望无际 水天相接 汪洋大海 无边无际)

2、同学们说的真好，看！人们在海边干嘛呢？（捡贝壳 玩耍 拾海螺----）是啊！人们玩得都开心啊！今天我们学习的课文就是与海有关的，题目叫赶海。

3、出示课题 《赶海》齐读课题

读了课题你有疑问吗？说说看：(生自由回答)

二、听课文读音

过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文当中去寻找答案吧！（请同学们打开课本认真听课文朗读）听课文录音.师： 同学们知道什么是赶海了吗？生说师相机出示课件：（大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、玩耍、拾海螺等，我们把这些活动称为赶海。）齐读课题

三、自读课文

师：俗话说“书读百遍，其义自见。”请你们带着问题再次走进课文，用自己喜欢的方式读课文，请看一下读书要求: 出示读书要求。

出示课件：（提出要求：借助拼音轻声朗读课文，做到读准字音，读通句子，读顺课文；）赶海是一件什么事？

四：读后出示生字（教学生字）

师：课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请来了，出示生字：

师：自由读 指名认读 并领读 齐读

去掉拼音你还认识他们吗？出示词语：指名认读 齐读

师：（生开火车读）哪列火车开起来？

师：同学们观察一下，这里哪个字的读音特别要注意呀!出示多音字：认读

过渡：同学们真是太棒了，把掌声送给自己，看来同学们预习课文都很到位，刚才老师提的赶海是一件什么事呢？有谁知道.生：赶海是一件有趣的事 板书：趣

师：赶海是一件有趣的事，那么现在请大家读读课文的第三自然段，看看退潮后的沙滩上会是一番怎样的有趣景象呢？赶快拿起课本瞧一瞧，大家都在干什么呢？生读师相机出示句子

三、精读第三自然段

（一）学习第一句。

（1）出示：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳„„”

（2）指名读(赶海真有趣，人们忙得热火朝天，不过，还有很多有趣的事情藏在省略号里，谁能把省略号省略的内容补充出来呢？

相应的图片让学生欣赏，根据图片说

（生自由说，师，评价，你们说的真棒，沙滩上真是热闹非凡啊！）出示：练一练

（二）学习三个场面

1、【过渡】 老师告诉你们其实更有趣的还在后面呢？想知道吗？那就大声地再读读第三自然段。并用笔画出你认为最有趣的事。

（生自由读第三自然段）生边读边画。

师 ：谁来说说这段向我们介绍了哪些有趣的事？

3、板书： 摸海星 捉螃蟹 捏大虾

4、【过渡】首先我们来看看海星是怎么被摸到的。A出示句子 摸海星

我在海水里摸呀摸呀，嘿！一只小海星被我抓住了！、你是怎么摸到海星的？把它读出来 老师告诉大家“摸呀摸呀”可以想象我摸得怎样（认真、细心），所以要读得轻些、慢些。你再来一次，谁再想试一试？（生试）有进步，老师感觉到了，你是那么地仔细、那么地小心，不放过一个地方。突然间摸到一只海星，真是（又惊又喜）谁来试试？我发现这里面有一个词特别有意思，你们有没有发现，哪个词？(生答：嘿)师：你知道该怎么读呢？生读，师，为什么这么读呢？生，因为是好不容易才抓到的。所以该怎么读，你再来读一读，再指名读。这个嘿，你体会到了什么？还有谁再来读一读，读的真好，嘿，说明了小作者非常的高兴，非常的兴奋。一起用高兴的语气读读。

B【过渡】是啊，海星是摸到的，那横行霸道的螃蟹是怎样捉到的呢？

出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住他的手。（指名读）

师：我听到一个词特别有意思，哎呦，小伙伴怎么了。（指名回答：因为小伙伴被大鳌夹住了手，师：痛不痛（痛）所以，他叫了一声“哎呦”这是一只怎么样的螃蟹，谁来说说，生：这是一只活泼可爱的螃蟹，师：哪个词语说明他活泼可爱，不甘束手就擒，束手就擒什么意思啊？生：不想让小伙伴抓住他，师：捆着手不甘被抓，就叫束手就擒，不甘束手就擒呢就是不甘心被抓，那么谁能用束手就擒造个句子，生：在警察叔叔面前小偷只能束手就擒。在猫的眼皮底下小老鼠只能束手就擒。这是一只多么聪明的小螃蟹啊，他逃走了吗？（没有）他用大螯夹住了小伙伴的手，小伙伴的手松掉了没有，（松掉了）螃蟹逃掉了没有（逃掉了），（齐读）。

谁能告诉老师，小伙伴为什么不做声？所以要读得轻些，谁来做努努嘴儿的动作？你来试试（指名读），老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别好！你再来试试。

C 【过渡】螃蟹好抓吗！（不好抓），是啊！螃蟹太狡猾了，那大虾好抓吗？试试看。出示课件：

咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。（指名读）作者就这么轻轻一捏，这大虾就成了他的俘虏了，再也神气不起来了，那我们应该怎么读呢？（指名读）齐读，注意这里面的两个语气词。前面的语气词“咦”说明了什么，那么这个语气词怎么读，试试

看.那么第二个语气词“哦”呢？生：恍然大悟，好，你把这个句子再读一遍。明白过来了，是吧，好，还有谁也想读读这个句子，（指名读）。师：这句话中有一个字用得特别好，猜猜看是哪个字，“逗”，是啊，“逗字”用得特别好，作者把大虾当作人来写，让句子更生动，有趣。师：那么，大虾是怎么逗我的呢？“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。”

师：说得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。

（点击出示大虾画面）。你们见过京剧里的武将吗？（出示图片）在这里“武将”是指？（大虾）。（齐读）

一只小小的大虾竟然摇摆着长须和我斗，真是自不量力啊！我是怎么捉住这只狂妄自大的大虾的呢？

出示： “我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”（自由读）（指名读）如果捉大虾时再读得轻一点就更好了，因为课文中“我是轻轻伸过手去，轻轻一捏。” 谁来试一试。这里真是太有趣了，这样一只威武的大虾，我只轻轻一捏，这大虾就成了我的俘虏，师：有谁知道俘虏指什么，生：大虾，师：没错，在课文里是指大虾，而原来是指抓来的敌人。明白了吗？（明白）还有同学想读吗？（生读）有没有哪位同学能超过他？（生再读）。

小结：是啊。同学们这就叫读书，通过读想必你一定会有新的体会！

出示四句，请同学们自己先试着读一读，体会句子中所表达的情趣。

（1）、嘿，一只小海星被我抓住了！（惊喜）

（2）、哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。（好奇）（3）、咦，怎么我的脚也痒痒的？（惊奇）

（4）、哦，原来是一只大虾在逗我呢！（恍然大悟）指名读，评价.5、总结：“嘿、哎、咦、哦”这几个是语气词，有了它们，课文显得生动的多了，读起来就非常有意思了。齐读

6、【过渡】赶海真的是一件非常有趣的事情，让我们再次跟随小作者去回味、体验，把这些句子带入文中读一读吧，体会赶海的乐趣。

总结 ：今天，我们跟随着小作者来到沙滩上，摸海星、捉螃蟹、捏大虾，感受了赶海的乐趣，感受了大海的美，赶海真是其乐无穷啊！如果说摸海星、抓螃蟹、捏大虾是一幅热闹的赶海图的话，那么此时夕阳下的海滩又是怎样的景象呢？

下节课我们继续学习

第三篇：《赶海》第一课时教学设计

《赶海》第一课时教学设计

教学要求。

1、能正确流利、有感情地朗读课文。

2、学会23个生字，其田字格上面的11个字只识不写。

3、初步理解课文内容，感受作者童年时赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。

教学重点：指导学生通过朗读来初步领会课文内容。教学过程：

一、导入新课。

1、光盘播放大海的动态画面。

2、说说对大海的印象，出示（）的大海。

3、板书：海，用海口头组词。

4、揭示课题，今天我们学习的课文就是与海有关的，题目叫赶海，板书：赶海。

5、齐读课题，学生质疑。

二、初读课文。

1、下面我们就来学习课文，你准备怎么学习呢？

2、出示要求：

（1）自读课文，读正确，读通顺。（2）自学生字新词。（3）标好自然段序号。

3、检查。

（1）认读生字新词，师相机正音。

暑假 舅舅 努努嘴儿 束手就擒 夹住 痒痒的 大虾 一捏 俘虏 偏西 满载而归 螃蟹 嘿 不甘 东逃西窜 哎哟 大螯 咦 吹拂 哼

（2）你觉得课文中哪些句子最难读，读给同学们听听。相机出示难读的句子。

4、同学们已经读通了课文，刚才你们提了许多问题，现在请同学们读课文看看哪些问题能自己解决。

5、把你最喜欢的句子或段落有感情的读读。（配上音乐）

三、学习生字。

1、出示生字，齐读，说说你认为哪个生字比较难写。

2、指导学生记住难写的字。

3、指导学生描红，注意坐姿。

四、作业。

1、正确、流利地朗读课文。

2、抄写生字词语。

《赶海》教学反思

《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。

一、激情入境

阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。本课一开始，我就光盘播放了歌曲《大海啊，故乡》唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。

二、以读感知

在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。

在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。一开始，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。

这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。

同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。

三、重视字词教学

在第一课时的教学中，识字、写字还十分重要。这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学，并留有时间让学生当堂写字，对于写字姿势正确的同学给予表扬，不正确的及时纠正，这样做有利于学生养成良好的写字习惯。

整堂课我就是从以上几方面引导学生积极地投入学习，让学生真正地做学习的主人。

第四篇：《赶海》第一课时教学设计

《赶海》第一课时教学设计

一、实物展示，激趣导入

1.（出示贝壳、海星、海螺的标本）同学们看看，这是什么？

2.赶海不光可以捡到许多美丽新奇的贝壳、海螺……，还会发生许多有趣的事呢！今天请同学们随着课文一起去赶海。（教师将“赶海”词卡粘贴到黑板上）齐读课题。

【设计意图】采用展示贝壳、海螺等实物的方式，激发学生的兴趣，令学生对赶海产生向往，想一探究竟。

二、问题导向，初读感知

1.出示读书要求：自由轻声读课文，遇到难读的字词，做上记号并多读几遍；再读课文，找一找课文写了“我”在赶海中的哪几件趣事？

2.纠正错音，读记积累。

（1）读书时，你觉得哪些字词比较难读或者容易读错，需要向同学们提个醒的？

预设：

生：“努努嘴儿”中的“嘴儿”是儿话音，需要提醒同学们，“儿”与前面的“嘴”连在一起读。

生：我觉得“束手就擒”的“束”，有的同学可能会读成平舌音。

师：你们的提醒都很及时，我们一起把这几个词读一读，（师同时出示“束手就擒”词语卡片）

（2）教师出示几个容易读错的词语卡片：满载而归、大螯。联系课文内容，说一说“满载而归”是什么意思？

预设：

生：口袋里装满了许多贝壳或者鱼虾，高高兴兴地回家了。

师：收获满满，高兴极了，一起开心地读出这个词。

师：还有一个多音字需要注意一下，“……好像不忍离开似的。”一句中的“似”读翘舌音，一起读一读这句话，记住这个读音。那它的另外一个读音会在哪些词中出现呢？

生：好似，如胶似漆中的“似”读平舌音。

师：你的词汇量真丰富，带着大伙一起读一读这些词语和句子。

【设计意图】唤醒学生的主体意识与责任意识，让学生提醒并帮助其他同学，能够有效提高教?W效率与学习效果，事半功倍。

3.排词游戏，精准指导。

（1）出示词卡，接龙读词。师依次出示表示语气、动作及动物名字的词：嘿、哎、咦、捉、摸、捏、捡、螃蟹、大虾。学生按顺序开火车读词语，相机纠正错音，并把词语卡片贴到黑板上。

（2）规律排词，理解词性、词义。同学们看一看黑板上的这些词语，你们能找出规律，给它们排排队吗？

预设：

生：按照词性排列，语气词“嘿、哎……”放在一起，动词“捉、摸……”放在一起，名词“螃蟹、大虾”放在一起。

师：下面我们一起来读读表示动物的词语。（生齐读）

师：我们再来读一读表示动作的词语，每个词读两遍，并做一做这些动作。（学生边读边做动作，教师相机指导）

预设：“捏”的动作是用两三个手指头去拿东西，而不是用整只手。

（3）指导写字。① 让学生观察“捏”字，要写好这个字，应该注意什么？（学生自行观察。）② 点拨：“捏”字分左右，左窄右宽，右边分上下，“日” “土”形要扁，横画间隔匀。③ 师范写“捏”字，学生跟着书空练习。④ 师：用这种方法再观察“抓”字，然后跟同桌说一说，写一写。

【设计意图】排词游戏既适应低年级学生的学习特点，利于提高学生的学习兴趣，又能启发学生从词性与词义上去感知生字，寓教于乐，一举两得。

三、精读拾趣，品味语言

1.你在课文中了解到哪些有趣的事？谁来说一说？可以借用自然段中的语句，也可以根据自己的理解概括为一句简洁的话。

预设：

生：追赶浪花。（师相机板书）

生：捉螃蟹很有趣！（师直接将刚才的词语卡片进行搭配）

生：还有捏大虾。（师将刚才的词语卡片再进行搭配）

师：同学们刚才概括得很精准，《赶海》这篇课文主要就是写了小作者到海边追赶浪花、捉取螃蟹、手捏大虾，从中感受到赶海的乐趣。【设计意图】学会归纳概括是学习语文的基本能力。本环节中，根据学生归纳能力弱的特点，在引导学生进行练习时，笔者提示了方法要点，可以借用自然段中的语句，也可以根据自己的理解进行概括。这样就给学生提供了具体的方法指导，而不是盲目地进行无效训练。

2.探寻“追赶浪花之趣”。

（1）学生细寻，探究趣点。在追赶浪花中，你发现哪些有趣的事？

预设：

生：“海水哗哗往后退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。”

师：（将学生说的这句话投影出来，并将“回过头来”与“不忍离开”用红色标出）看到这句话，你们仿佛看到了一幅什么样的画面？

生：浪花刚转身回去，又转过身跑了回来，真的好像舍不得离开岸边，离不开赶海的人们。

师：说得真生动，我们再一起来看看这个画面吧。（师播放大海退潮视频）师描述：大海开始退潮了，海水逐渐落了下去，浪花也跟随海水往后退，可刚退没多远，又跑了回来，真是不忍离开呀！

（2）想象画面，以形带声。同学们再想一想刚才浪花的样子，也可以把自己当作顽皮的浪花，来读一读这几句话，相信你肯定能读好。学生自由练习，指名读、齐读，然后引读，在蓝天碧海之间，踩着松软的沙滩，追赶远去的浪花。

（3）小结学法，引领探究。刚才同学们一边读书，一边根据课文中的关键词语展开想象，把有趣的事读出了味道，读出了感觉。赶海的乐趣还有什么？我们接着去找！

3.自主体验赶海之趣。

（1）自读课文，找寻最爱之趣。同学们，这时沙滩上的人多了起来，有的捉螃蟹，有的捡贝壳。请同学们自由朗读第3自然段，找出自己最喜欢的地方，反复读一读，和同桌说一说。

（2）交流品味，体会捉蟹之趣。从同学们的表情中，老师感觉到你们真的想去赶海了，那就来说一说吧，你最喜欢哪个地方？

预设：

生：我最喜欢捉螃蟹的地方，小伙伴不但没有捉到螃蟹，反而被螃蟹夹了一下，真有趣。（师相机出示：那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么……原来是螃蟹用大螯夹住了他的手）

师：还有谁来说一说。

生：我觉得“只努努嘴，不作声”写得很有趣，而且应该读轻些才好。

师：（可相机让这位学生读一下，将课件中“只努努嘴，不作声”标红）只努努嘴，不作声。告诉我们小伙伴心里想的是什么，他想说什么，做什么？

生：他想告诉我们螃蟹在哪个地方，如果直接说出来，会把螃蟹吓跑的。

师：谁能把小伙伴这时想说又不敢说的样子表演出来。（学生上讲台前表演，师生评议）

师：让我们带着表情、动作一起来读一下，感受捉螃蟹的乐趣。

（3）自由倾诉，感受捏虾之趣。还有哪位同学喜欢别的有趣的事情？

预设：

生：我喜欢捏大虾这件事，因为大虾长得很威武。它身穿铠甲，头戴长翎盔，真像一个武将，非常神气。

师：大虾的特点被你把握得很准，相信你肯定能读出它的威武神气的精气神来，试一试吧！（多找几名同学读一读，要注意不光要读出神气，表情中也要透出神气的样子来）

师：还有哪位同学也喜欢大虾，再补充下喜欢的原因。

生：我喜欢大虾有趣的样子，本来挺神气的，但被轻轻一捏，就再也神气不起来了，成为我的“俘虏”。（师相机引导，大虾成了“俘虏”后是什么样子的）

生：垂头丧气、低头塌腰、唉声叹气。

师：谁来将这一段有感情地读一下？（生朗读）

师：你觉得他读得怎么样？

生：我觉应该读得再惊奇一些。

师：要想读出惊奇和乐趣，同学们要抓住“咦”“哦”等语气词，再带上合适的表情，配上合理的动作就更好了。一起站起来试一试吧！

师：（课件出示句子：A.我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！B.我在海水里摸呀摸呀，一只小螃蟹被我抓住了！）同学们，轻声读一读这两句话，你觉得这个“嘿”能不能省略，为什么？

生：不能省略，如果没有“嘿”就看不出小作者的惊奇，小作者没想到自己能捉到一只螃蟹，是一份突如其来的收获。

生：不能去掉“嘿”，因为这个词不光能看出“我”的惊奇，还能表示“我”抓住小螃蟹的突然性，前面的摸呀摸呀，应该是摸了很长一段时间，用上词语“嘿”就是表示突然一下摸到了。

师：“嘿”不仅能表示小作者的惊奇，还能表示事情的突然，是不能去掉的。就让我们一起来读一读这两句话，再次体会一下这份惊喜，你是怎么理解的就怎么读。

4.读中感悟，整体感受趣味。退潮了，人们都来赶海了，（教师结合板书讲解）有的捡贝壳，有的捉螃蟹……看着看着，我们也想投入其中，让我们再去体会一下赶海的乐趣吧！同学们拿起书，把课文的第2、3自然段连起来读一读，重温一下赶海的乐趣。

【设计意图】提领而顿，全毛皆顺，本环节设计紧扣一个“趣”字进行，追逐浪花之趣，捉取螃蟹之趣，捏拿大虾之趣，一一展开，教学思路清晰，学生学起来主题清楚，适合指导学生抓住关键点进行想象、表演、朗读等等，同时也便于整合教学资源，发?]教学效益最大化。

（作者单位：连云港市门河中心小学）

第五篇：11赶海第一课时

赶海

教材分析：

课文叙述了“我”童年时跟舅舅赶海的一件事，抒发了作者热爱大海、热爱生活的真挚感情，课文共5个自然段。第2—5自然段，按活动的时间顺序具体记叙了“我”的一次“赶海”的过程：赶到海边到抓蟹、捉蟹到满载而归。

学情分析：

“赶海”是指海边的人在海边去捕捉捡拾海鱼、海蟹之类的东西。“赶海非常有趣的，以次为题，既突出了课文叙述的中心内容，又激发了读者兴趣，引人入胜。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，培养学生良好的听说习惯。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解由生字组成的词语。

3、能通过联系上下文。理解句子中词语的借代意义。

4、理解课文内容，感受“我”童年时的赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。

教学时间：三课时

第一课时

—、导入新课

1、带着问题听录音，了解课文主要内容。

2、以口头填空的形式说说对大海的印象。（--——————的大海）

3、板书课题，理解题意。

二、初读课文，了解自然段大意

1、读课文，读准字音。

（1）先读准课后生字的字音，再边读课文边画出课文中的生字词。

（2）出示词语，指导读准生字词的字音，重点指导

2、再读课文，把句子读通顺。

（1）要求：把句子读正确、通顺，不添字，不漏字，不重复，不读破句。

（2）自读课文，标出自然段的序号。

3、三读课文，了解自然段的大意。

（1）指名分自然段朗读课文，师生评议。

（2）说说每个自然段的大意。

三、识记字形，指导书写

1、以多种形式认读生字词卡片。

2、重点提醒“舅”、“载”的笔顺。

3、指导书写。

四、作业

1、正确、流利地朗读课文。

2、在《习字册》上描红。