第一篇：如何有效说课？
如何有效说课
对于说课的认识我想分三方面逐一讲解：为什么要说课？说课时说什么？及说课时要怎样说？首先为什么要说课呢？原因有二：提高教师业务素质和提高教学质量。其中提高教师业务素质又包括提高教师的备课、讲课、研究能力等，不再赘述。
其次说课时要说什么？主要包括说教材、说学情、说教学目标、说教法和学法、说教学过程、说活动设计及其理论依据。要说出你对教材的理解；说出你对教材的编排结构的认识；说出你对教材的大胆处理；说出你独到的见解；说出你对学生的了解；说出你对教学过程的设计；说出你多角度的预设„„下面我将对此逐一阐述。
1.说教材 指的是对教材的分析。分析说课内容在教材中处的地位、作用及教材的编写特点等。即本课在整个知识体系中所处的地位和作用，横向比较、纵向比较知识的来龙去脉，知识之间的关联。说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的把握能力和对教材的驾驭能力。力求做到既要说得准确，又要说出特色；既要说出共性，也要说出个性。
2.说学情 说学情，就是要依据学生的年龄特点和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。学情应重点关注以下三方面的内容：（1）已有知识和经验（2）学习方法和技巧（3）个性发展和群体提高
3.说目标 不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。目标中包括说教学重点、难点，有的则是将重难点单独划分出来讲解，并无大碍，可以根据个人喜好而定。在此我们界定下什么是教学重点和难点。所谓重点：就是教学知识中的飞跃，学生认识中的转折。狭义的理解重点就是在某部分知识中能起到承上启下作用的知识点。重点有大有小，一册有一册的重点，单元有单元的重点，一节课有一节课的重点，说课时，对各类重点部分引导学生怎样去探索的，去理解的，去体验的、去感悟的要详细说，要重点说。难点则是指学生在学习中普遍感到困难的知识点。难点的确定，完全是根据学生的接受能力来确定的。在说课时，要分析学生感到困难的心理因素，把这些难点适当分散，预先准备。
4.说教法、学法 结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选择什么样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣；要针对这节课特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由。需要指出的是：教法和学法可以分别叙述。也可以合在一起说明，或者可以穿插在教学过程中说。
5.说教学程序 所谓教学程序，就是指教学活动的系统开展，它表现为教学活动推移的时间顺序。通俗的讲，就是教学活动是如何发起，如何展开，最终又是怎样结束的。说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排得是否合理、科学和艺术。
教学程序应关注以下几个环节 • 教具准备：
• 设计思路：就是对教学流程主要环节的概括。
• 教学流程：就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动设计及其理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简单说。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。
然后我们谈谈怎样说课即说课的技巧。这里总结了11条，供大家参考。
1、第一个转化：说课稿写好之后，要将说课稿书面语言转化为口语。
2、第二个转化：长句变为短句，说来上口。
3、先整体后部分。听者印象深刻，且有条理性。如：我今天说课的内容包括说教材、说学情„首先说教材„
4、寻找最佳切入点，忌千篇一律，忌面面俱到，要出“新”出“彩”。
5、借助多媒体，借助肢体语言，借助图片，借助板书等等。
6、语言流畅。
7、承上启下的语言要精心设计，有水到渠成之感，注重层次逻辑性、条理性。
8、分析自我，扬长避短。
9、随机应变，该长则长，该短则短。抓重点说，一二三清楚、明白即可。
10、面对不同对象，调整说的内容。
11、每个环节的设计，理论支撑是什么，为什么要设计这个环节，它的理论依据是什么，多问几个为什么。
接下来我们谈谈说课的类型，主要有五类：课前说课、课后说课、评比型说课、主题型说课和示范型说课。大体了解即可，这里不再赘述。
最后我们来谈谈说课中应注意的问题。我将谈五点。
首先要处理好课程与教材的关系，教材不是唯一的标准。教材是根据课程标准编写的，是教师和学生学习的主要载体。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。因此，把课标和教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图，只有这样，才能发挥自己的聪明才智把课说好、说活。
2、要处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说。备课指的是教师在吃透教材、掌握课标的基础上精心写出教案。教案有明确的教学目标、具体的教学内容，有连贯而清晰的教学流程，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试等。说课则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体的想法和步骤，以及这些想法和采用的这些步骤的理论依据。简单的说，教案回答的是怎样上课，而说课主要是回答为什么这样备课。因此，说课教师不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。
3、要处理好说课与上课的关系，说课不能视听课对象为学生。上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。说课是教师给特殊听众（领导、同行或教学研究人员）唱“独角戏”。是教师唱给特殊听众的，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上讲，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。
4、说课要注意详略得当，突出“说“字，切忌“读”和“背”。说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到。对重点难点、教学设计；理论依据等一定要详讲。对一般问题要略讲，若不分详略，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。同时，说课不等于读课，说课者不能拿事先写好的说课教案去读，更没必要根据事先准备好的说课稿只字不漏地背。尽量做到：手中无稿，胜似有稿。
5、准备说课稿时应自己多问几个“为什么”，并力争作出令人满意的解释。如果对有些问题尚未搞清楚，应在准备说课前认真学习教学理论、研读课程标准和教材。查阅一些资料或请教其他教师，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语。当然，说课质量的高低还取决于教师的实践经验、语言表达及知识面。在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。
最后我想和大家谈谈什么是“立体说课”。“立体说课”就是传统说课的立体化呈现。近年来有些教研机构鼓励教师用更为生动、更为直观的方式展示自己的设计，由此逐渐发展为一种“立体说课”的新品种。“立体说课”就是教师对一节课进行教学设计，再把自己的设计说给大家听，然后，大家根据他的“说课”内容展开讨论。
立体说课=传统说课+课件+录像片段+活动设计意图+评价反思。
“立体说课”进行现场的热烈讨论，效果明显比一般的说课要好。立体说课比较直观形象，适合于教研活动，更适合教师业务的快速提高。
其实咱们即将进行的说课比赛就可算是立体说课了，只不过省去了录像片段和反思，其它皆是一应俱全。“立体说课”具备一些特定的要素：
1、教师在“说课”时应当有一个立体的展示空间。
2、教师在“说课”时应当有明确的“角色”转换 讲解者、呈现者、表演者，反思者。
3、作为讲解者，她要清楚讲述自己的教学设计重点，让大家明白这节课的主题、目标、内容和步骤。
4、作为呈现者，她要站出来向听众展示自己的PPT、图画、图片、评价工具和其它形式的教学资源。
5、作为表演者，她要离开自己的讲述位置，在一个有限的空间内向听众演示自己和学生是如何实施某一具体活动的。
6、作为反思者，她要选择适当的时机对自己的设计进行简短的评价（不一定是在“说课”的结尾处）
第二篇：幼儿园教师如何有效的说课和评课
幼儿园教师评课稿
1、活动过程中运用了很好的教学方法：老师的语言的有效引导，启发提问，倾听，观察，表演等形式，帮助幼儿很好地理解了音乐，课堂气氛活跃，孩子表现活泼，参与积极，思维兴奋，幼儿的主动性、积极性、创造性都达到了。如：开始时，老师说：听到了什么？孩子自由发言，有的答有老虎，有的答有猴子，有的答有小鹿，有的答有很多小动物，孩子的回答异呈纷彩，各抒己见，老师没有限制孩子的发言，也没有纠正孩子的发言，而是充分地让幼儿展开想象，尽情作答，并给与鼓励，很好地发展了幼儿的想象力。最后，老师让孩子給乐曲取名字，也较好地体现了孩子是主体、老师是主导的教育理念，孩子们的想象力得到了充分发挥。
2、整个活动教师的思路非常清楚，环环相扣，老师的语言丰富生动，师幼互动起来。充分考虑到了小班幼儿的年龄特点和认知规律，以游戏贯穿始终，以幼儿的前期经验为基础，在一个个有趣的情境中，引导幼儿轻松学习。
3、开始部分，老师引入情境性，导入课题简练。
幼儿的认识是一个循序渐进的过程，本活动通过生动形象的情境设计，让孩子亲临其境，亲身感受，如：通过讲故事，图谱、喇叭、脚印、头像等教具的合理运用，更加形象生动有趣，使无形的音乐变成了有形的音乐，较好的突破了难点，让幼儿在轻松愉快的活动中渐渐理解了音乐。
4、老师的情绪积极高昂，教态笑容可掬，和蔼可亲，融入了孩子们的活动当中。老师的衣着朴素大方，发型适宜，都给观摩者带来很好的印象，这也是本节课成功的重要因素。语言环境变得生动、轻松，幼儿学习语言的能力也自然而然地得到了提高。
建议：如果在新授儿歌的那个环节中，配上简单的图谱，能帮助幼儿更好地理解掌握儿歌，也会为后面的顺利创编奠定基础。那就更好了。
教师说课评课会议主持
开场白：
上周，我们一起听了三位老师的数学示范课，大家肯定会有不少的启发。为了更好的总结这次活动并指导今后的数学课堂教学，我们本着“共同进步、共同提高”的原则，在此举行听、评课活动。我希望各位老师都能畅所欲言，毫不保留的把自己听课的认识、看法、见解、收获等开诚布公的说不来。
程序：
一．先请三位作课的老师说说自己的授课思路和做课后的感悟、反思 二．评课：教研组长a老师、b老师先带动大家踊跃发言——各抒己见 三．我的总结发言
总结：
对这三节课的评价，老师们已经说的很全面了，我不再重复。我只针对以后的课堂教学提几点建议和自己的认识，与大家共同探讨。
1.精心研读教材，挖掘教材，切实找准每节内容重点、难点上课前要思考一下：我这节课的理想目标是什么？我想让学生经历什么？获得什么？采用什么样的手段怎样才能达成我的教学目标？怎样设计教学比较合理？教学环节怎样处理才算到位？教学内容如何组织？问题如何设计？怎样抛出？用什么方式处理？学生出现某种情况可怎样回应？怎样才能有效的抓住重点、突破难点？对这一切教师都要做到心中有数。
转自：
2转自：.要处理好内容与形式的关系一堂好课应该是内容与形式的完美结合。充实的内容能使学生获得更多的知识，并能提高能力、发展智力,而好的形式能激发学生的学习兴趣,使课堂教学收到事半功倍的效果。可是，当内容和形式不能统一时，我们宁可只要内容，不要花架子。
3.教学过程中，要做到讲、学、练结合，不要讲、练割裂开 数学课上少不了大量的练习，学数学的过程可以说就是一个个数学问题解决的过程。课堂上，要做到讲、学、练结合，切不可偏废那一个环节。4.要精心设计每个练习
我们的练习要有目的性，力求每道题都有存在的价值。现在，在课堂教学当中，老师们都能做到练习有密度，在梯度上我们还要多探讨。我觉得基础练习不能过少，只有在经过基础练习让学生切实掌握了基本知识以后，再出综合性较强的题目，学生解决起来才能比较容易。我们还要避免重复练习，更不可以是习题的无计划罗列。5.努力提高自身素质
在闲暇时间里，我们要多读有关的教育教学书籍杂志，多掌握一些新的教学理念和先进的教学方法。篇二：幼儿园教师听评课活动之我见
幼儿园青年教师听评课活动之我见
内容摘要：随着《幼儿园教育指导纲要》和《3——6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，新时期的教育要求幼儿教师走上研究之路，听评课活动能有效帮助教师建立研究意识、反思意识及合作意识，它是教师个体专业化成长和建立群体合作化学习的最佳平台。
作为幼儿园的青年教师，她们是教育工作的生力军，听评课活动则她们专业化成长的“主阵地”，然而在听评课活动中青年教师由于缺乏教学的实践经验和扎实的理论知识，暴露出了许多问题。笔者通过构建宽松、平等、务实的听评课教研文化，帮助青年教师树立听评课自信；建立听课新思维，引领青年教师分层次听课，获取最有价值的教研素材；研发“渐进式”评课记录表，支持青年教师科学观察、深入研究；开展多策略的评课活动，运用集体反思和内省自悟促进青年教师专业发展这四方面提升青年教师听评课水平，以此培养出乐学善思、勤于教研、精于科研的青年教师队伍。
关键词：青年教师 听评课活动
随着《幼儿园教育指导纲要》和《3——6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，新时期的教育要求幼儿教师走上研究之路，听评课活动能有效帮助教师建立研究意识、反思意识及合作意识，它是教师个体专业化成长和建立群体合作化学习的最佳平台。
作为幼儿园的青年教师，她们是教育工作的生力军，听评课活动则她们专业化成长的“主阵地”，然而在听评课活动中青年教师由于缺乏教学的实践经验和扎实的理论知识，暴露出了许多问题，如听评课中多表现为沉默，没有大胆发表自己见解的自信；所关注的仅仅是教学活动表面的现象，对问题的实质缺乏深入的剖析，缺乏对教学目标的有效达成、重难点的有效突破、教学中的有效设问及幼儿的有效发展等教学深层次的思考；评价体系没有抓手，评价中的思维和语言凌乱。针对以上实际问题，教育管理者必须以听评课活动为载体为青年教师的专业成长铺就一条切实可行的“快速干道”，以其提升听评课水平，培养一支乐学善思、勤于教研、精于科研的青年教师队伍。
一、构建宽松、平等、务实的听评课教研文化，帮助青年教师树立听评课自信 1.倡导“以教师发展为本”，创建自下而上的研究氛围
为什么听评课教研现场的角落座位总是青年教师的专区，为什么点评的现场多数青年教师沉默不语？面对问题，笔者重新审视日常听评课活动。现场教研中管理层和骨干教师成为了听评课的主体，青年教师多数只是安静的倾听者。没有为青年教师搭建发表自己对课程评价的平台，久而久之青年教师听课、评课缺乏主体研究意识。
《纲要》倡导“以人为本”的教育理念，听评课教研更需要“以教师发展为本”。针对青年教师，她们更需要宽松、平等的教研氛围，作为教育管理者首先要摒弃自上而下的权威管理，创建自下而上的研究氛围。在评课中从“权威评教师听”、“权威说教师改”的单向教研向“你说我听”、“我建议你选择”的双向教研转变，以调动青年教师主动反思的积极性，形成一种宽松、平等的听评课教研文化。
2.立足常态课听评活动，构建务实的教研文化
在听评课中青年教师教龄相对较短，不能全方位了解各年龄段教学内容，从而出现对课程本身不熟悉，评课时沉默或盲目跟随他人评课意见的现象。华东师范大学李季湄教授曾经说过：“让教师在自己的教育教学中，研究自己的教学，解决自己的问题。”为此，我们鼓励青年教师听评教学计划内的常态课。听评课教研中引导教师做到集体备课－听课－说课－评课一体化，在每月的集体备课活动中，由教研组长带领青年教师解读当月教学计划、活动目标和活动内容，使青年教师在听评课活动前对所听评的教学活动有了充分的了解，做到有准备的听评课。在听评课时鼓励青年教师听评同年龄阶段教师的活动，带着备课中的问题、困惑去听课，在听评课活动中主动寻求解决教学困惑的答案，由于听评课源于青年教师日常教学实践，大大增加了其大胆评课的自信。由此，听评课活动让研究走入常态教学中，让青年教师与研究零距离，让青年教师有价值的所思所悟有效转化到教育实践中，形成了务实的教研文化。
二、建立听课新思维，引领青年教师分层次听课，获取最有价值的教研素材 1．预约听课
听评课活动首先应引领青年教师做好教学后自评工作，通过内省自悟达成科学剖析教学行为，优化教学策略。针对青年教师，改变了以往随机抽查听课的方
式，请教师将自己自信的教学活动、有“短板”的教学活动以及教学疑问颇多的活动，与保教部门约定时间、分内容邀请帮带骨干教师、保教管理人员听课。在听评课活动中，既能消除青年教师开展活动的紧张情绪，更能激发教师上课、自评课的热情。由于预约听评课现场可以听课者与执教者一对一沟通，使管理者在宽松的沟通中充分引领青年教师挖掘自身教学闪光点，深入剖析教学不足，制定操作性强的优化策略，实践以来，收获颇丰，深受青年教师的欢迎。
2．半日跟踪听课
以班为单位，引领青年教师观摩骨干教师半日活动。以点见面，通过半日活动，帮助青年教师树立“一日皆课程”的教育理念，引领青年教师学会有效观察幼儿和教师行为，挖掘一日活动的教育价值。在听评课中重点引领青年教师研讨幼儿养成教育、班员配合开展有效教学、区角创设的教育价值、户外活动教师角色定位等方面，并请青年教师针对自己带班出现的问题与骨干教师共同制定出解决策略和班级近期重点环节教育方案，有效提升了青年教师的带班能力。3.合作式听课
在听课活动中，青年教师常常忙于记录教学过程，忽视了有效观察师幼行为，在评课活动中总力求面面俱到，然而评析意见却是“蜻蜓点水”，不够深入。为了解决上述问题，在听评课教研中，我们开展了合作式听课活动，以听课组为单位，集体听课，分类记录。从不同的维度建立观察小组，如幼儿学习行为小组、教师教学行为小组，有效师幼互动小组，有效提问与幼儿应答小组等，并在每个小组中请骨干教师与青年教师形成合作化观察学习团队。在听课活动中观察记录幼儿学习行为的小组坐在教室前面；观察记录授课教师教学行为的小组坐在教室后面；观察师幼互动和有效提问与幼儿应答小组坐在教室中间。每个小组由骨干教师引领青年教师重点观察，深入分析，围绕本组听课重点对课进行评议。在合作评课中求同存异，相互补充，鼓励青年教师与授课教师交流切磋，找出亮点和不足，提出改进建议。通过合作式听课，有效提高了青年教师听评课的效率，促进了青年教师深入研究课程的积极性。
三、研发“渐进式”评课记录表，支持青年教师科学观察、深入研究。1.了解评课基本要素
在听评课活动中，青年教师不了解评课的基本要素，评价体系没有抓手，评价中的思维和语言凌乱。作为教育管理者，首先要引领青年教师了解听评课的评价体系，从记录向纪录过渡，让青年教师通过听评课反思对自身教育实践的启示，从记录教学过程向反思教学过程有效性过渡。
青年教师评课表
（一）授课教师签名： 听课教师签名：
从上表中可以看出，评课要素及评价的具体要求清晰明了，青年教师可依据此表避免走入无从下手盲目评价教学活动的误区，同时引领青年教师明确优质的教学活动的标准，为其在日常教学活动和课后自评活动提供了有力支持。2.透过现象看本质
青年教师在听评课活动中往往只关注教学活动表面的现象，对问题的实质缺乏深入的剖析，缺乏对教学目标的有效达成、重难点的有效突破、教学中的有效设问及幼儿的有效发展等教学深层次的思考。针对此类问题，教育管理者要引领青年教师通过听评课活动学习透过现象看本质，在青年教师阶段性完成评课表一后，可尝试运用表二进行评课活动。
青年教师评课表
（二）篇三：幼儿园教师该如何听课和评课
幼儿园教师该如何听课和评课
幼儿园教师该如何听课和评课 听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。
第一个问题：教师该如何听课
一、听课前应准备什么
盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。
（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。
二、听课时应记录什么
听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面：
（一）要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知识的探究→新知识的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的，各个步骤或环节之间怎样安排是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥 1 每一分钟时间的效能。
（二）要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知识。解决问题要关注如何将书本知识转化为幼儿的精神财富。如何组织幼儿自主探究，亲身体验，学会新知识。这更要求我们青年教师必须认真细心揣摩。
（三）要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与幼儿积极互动、共同发展。从教师的＂教＂为中心，向以幼儿的＂学＂为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设幼儿主动参与的教学环境，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿学习能力。
（四）要关注辅助手段的应用。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为幼儿的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发幼儿学习兴趣，提高课堂教学实效。
（五）要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知识，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的能力。
另外：课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再＂回放＂；有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因此，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：即一要进入＂教师＂的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入＂幼儿＂的角色。要使自己处于＂学＂的情境中，从幼儿的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，幼儿才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入＂学习＂的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。
三、听课后应做些什么
（1）整理好听课记录。记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，幼儿学用的时间。记录教法学法 2 的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。
（2）做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况，提出一些建议性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。
第二个问题：教师该如何评课
一、评课的理念
1、评课内容：评课是对课堂教学效果的评价, 以及对构成课堂教学过程各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作用的分析和评价，即教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。不光评价教师如何执教,还要看执教效果如何，其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效, 看目标达成度的高低, 即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容, 学生能不能用自己的话对教学内容进行再表达。
2、评课的功能评课的功能可概括为四方面: 一是促进幼儿园教学质量的提高；二是促使教师专业素质的提高；三是带动幼儿园教科研水平的提高；四是促使学生的素质得到较好的提高。最终在教育思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。
3、评课的原则
（1）实话实说原则：评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人只有怀着强烈的责任心，本着客观公正、实事求是的精神, 评课才有实在的意义。但也要避免因“话重”而影响效果的情况, 所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究评课艺术。
（2）“心理零距离”原则：评课者要从帮助促进的角度考虑问题, 提出中肯的指导意见, 特别要用诚恳的态度，营造一种“心理零距离”的融洽氛围。让执教者感觉善意, 容易接受意见, 这样才有助于执教者反思自己的教学，提高其教学水准。
（3）突出重点原则：哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。3（4）激励性原则：评教语言热情诚恳，能激励执教者自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。
（5）因人而异原则：根据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点, 评课要有相应的区别和特色。如对骨干教师的要求可拔高一些, 抓住个性特点, 挖掘教学特长, 激发个人教学风格的形成。
（6）艺术性原则：评课要讲究艺术, 掌握心理学理论，斟酌语言技巧，注意评议尺度, 从帮助、促进的角度去考虑, 就课论课，把课评足, 少议论人。
4、评课的形式
（2）小组评议：听课人数较多时采取，一般程序为：执教者说课→听者评议→领导或专家总评。
（3）书面材料：受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响, 不便在公共场合交谈的问题可书面表达见解, 还可以填写举办者设计的评课表。
（4）调查问卷：有三种形式, 一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的评价表, 三是教师自评表。这要根据评课者或组织者的需要来决定。
（5）陈述答辩：执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题, 可有侧重地谈。接着进行答辩, 评课者提问, 双方各自阐述自己观点, 然后总结，最后权威专家点评。
（6）点名评议：评课组织者采取点名的方式邀请评课者现场点评。
（7）专家会诊：邀请专家对执教者的课进行会诊, 帮助青年教师扬长避短, 尽快成长。专家看问题比较准确、深入，能有理有据，更有说服力。
（8）自我剖析：在听取评价后, 执教者及时反省、修改和优化教案, 进行二度设计。特别要探究失误的原因并及时记录, 以防类似问题再现。
评课应成为幼儿园经常开展的活动, 它促进教师互相学习、共同研讨；有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量。其重点不在于评价教师水平, 也不在于鉴定某一节课的教学效果，而在于诊断教师课堂教学的问题和不足，营造教学研究方面的团队精神，促进教师教学水平的提高，带动学生综合素质的提升。
二、一节课的评价标准
（一）教学目的（体现目标意识）4
1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和幼儿实际。
第三篇：有效说课的探讨读后感
“雾里看花”是我在深入学习《有效说课的探讨》之前对说课的感觉。说课，作为新的教研形式，对于教师教育观念、教学方式的变革，对于教育理论的理解和掌握，对于教学的研究和反思无疑都是一种可取的、行之有效地途径之一。通过对这篇文章的学习我才懂得，英语教师在进行说课时只要做到了以下三点，那这节说课一定是非常成功的。
一、了解说课的实质。
说课时教师根据课程标准和教学理论，在对教材的某章节、某单元、某话题备课的基础上，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面进行全面的设计与阐述。这是全面阐述和完善教学设计的过程，简单地说，就是要说清楚“教什么、怎么教、为什么这么教”。
二、弄清楚英语说课的六大内容。
英语的说课英包括六大方面的内容：说教材（内容）、说学情（学生的已有知识和经验；学生的学习方法和技巧；学生的个性发展和群体提高）、说目标（知识目标—能力目标—情感目标）、说教法和学法、说教学程序、说板书设计，也可以说说教学反思：对本节课的预设反思和课后反思。
三、教师说课时的注意事项。
1、教师要有自信，准备充分，语言流畅，动作自然，不呆板。
2、说课有别于备课和讲课，不能按教案来说课，也不能把听者视为学生。
3、说课要突出“说”字。成功的说课一定要按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。要注意发挥自身的教学个性和个人独特的教学风格，防止生搬硬套。
4、说课时间宜在10—15分钟。
5、说课课件应图像朴素、简单明了，合理利用超链接，起到突出本课重点、降低难度、突破难点的作用。展示课件时教师还要简述设计、制作的思路和过程。
第四篇：说课
南江县北极乡小学
小学数学教材分析研讨会汇报内容记录
时间：-----2012---6-----5 地点：办公室 主讲人员：罗朝勇
参加人员：中心小学全体教师 汇报内容：如何说课
通过本次南江县小学数学教材分析研讨会的培训。我认为：说课，作为一种教学、教研改革的手段。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。
一、什么叫说课
那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
二、说课的意义
说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。我认为：说课活动有以下几个方面的意义：
1、说课有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
2、说课有利于提高教师备课的质量
很多教师的备课，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
3、说课有利于提高课堂教学的效率
教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
4、说课有利于提高教师的自身素质
一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
5、说课没有时间和场地等的限制
上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。
三、说课的类型
说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。
按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。
四、说课的内容
说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。根据此次培训我认为说课主要应该有以下几个方面的内容：
1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。
2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上课的思路。
3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如创设情景，激趣导入；尝试学习，自主探究，巩固练习；回顾小结，质疑问难、板书设计；教学预测等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。【在这里我说的是实践型说课，而 理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：
1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。
2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。
3、说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。
以上是我对说课的一点肤浅认识，不对之处敬请各位老师批评指正。
第五篇：说课模版
关于 的说课稿
各位专家领导，早上好！
今天我将要为大家讲的课题是 首先，我对本节教材进行一些分析
一、教材结构与内容简析
本节内容在全书及章节的地位：《 》是高中数学新教材第 册（）第 章第 节。在此之前，学生已学习了 ,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是
部分，因此，在 中，占据 的地位。
数学思想方法分析：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生：
二、教学目标
根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 1．知识与技能目标 2．过程与方法目标 3．情感与态度目标
三、教学重点、难点、关键
本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点 重点： 通过 突出重点 难点： 通过 突破难点 关键：
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
四、教法
数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：，应着重采用 的教学方法。即：
五、学法
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别
重视学法的指导„.最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
六、教学程序及设想
1、导入新知
由 引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”，继而紧张地沉思，期待寻找理由和证明过程。
2、探索新知
鼓励学生经历观察、交流、讨论、推理、表述等过程。
3、讲解例题
我们在讲解例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于发展学生的思维能力。
4、能力训练
课后练习，使学生能巩固，自觉运用所学知识与解题的思想方法。
5、总结结论，强化认识
知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。
6、变式延伸，进行重构
重视课本例题，适当对题目进行引申,使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。
7、板书设计
8、布置作业
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