一米有多长教学设计及反思

第一篇：一米有多长教学设计及反思

《一米有多长》教学设计

教学目标

1、在观察和测量活动中认识米，体会米的实际意义，初步建立1米的长度观念，掌握1米=100厘米，并会进行简单的单位换算。

2、初步学会用米为单位测量物体的长度（限整厘米），能估测物体长度，能选择恰当的单位表示物体的长度。

3、在测量活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义。教学要点

在测量活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义

一、情境导入：

同学们你知道你有多高吗？

二、自主合作探究：

动物们要一起去游乐园玩，其它小动物都顺利的进入游乐园了，可是小鹿却被挡在了外面，你知道为什么吗？

1、认一认，想一想：

小老鼠摆小棒的活动，带领学生由厘米引出新的单位米。教师提示米和厘米的关系 师板书课题

2、比一比，说一说 帮助学生体会米的意义

组织学生通过实践活动感受米的长度

3、小组合作，用尺子量一量

组织学生利用已经形成的1米的表象进行估计，再实际测量。学生看情境图，思考原因并汇报 学生体会100根小棒就是小米 认识米 1米=100厘米

学生利用米尺来认识1米 用米尺和自己的身高比一比 打开自己的手臂等 学生小组合作

估计后测量比较，体会米

四、归纳反思：

1、想一想，填“厘米”还是“米”呢？ 门高约2（）一拃长约15（）黄瓜长约20（）

2、完成54页估一估，小明和机灵狗分别有多高？

3、通过本节课的学习你有什么收获？你学会了什么？

4、布置课后习题作业 学生独立完成 橡皮长约3（）树高约10（）李老师身高约175（）学生小组讨论后汇报完成习题 学生汇报收获 板书设计： 1米有多长 1米=100厘米 1m=100cm

《一米有多长》教学反思

本节课是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长度单位——米”。这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到底有多长心里完全没有 数。所以，我为学生设计了一些活动，让学生在活动中建立1米的概念。

教学时，我以提问的方式引入：你想知道你的身高吗？要知道你的身高，必须要用到什么？从而引出尺子。然后介绍尺子的基本构造，既培养学生的观察力，又为建立1米的长度观念打下了基础。认识1米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1米的长度，体会尺子的长是1米——建立1米的空间观念；第二次让学生找身边哪些物体的长度大约为1米，学生找出了很多，如：五块瓷砖的长度﹑窗子的宽度、从脚到身子某部位的高度等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1米的表象起到了很好的效果；第三次用手比划出1米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几米的长度观念。

在学生的脑海中，1米的概念不是很牢固，让学生硬把1米=100厘米记住有一定的困难，所以在“1米=100厘米”的转化中，我请学生拿出卷尺用20厘米长的学生用尺来测量，1米长的卷尺有几个20厘米，学生通过自己动手操作明白1米长的卷尺上有5个20厘米，问5个20厘米想家得多少？20+20+20+20+20=100厘米。学生就明白1米实际长度。

存在不足：

1.米尺、1米长的线应该多准备几份，这样学生就可以常常感受一米的长度，也加深了学生对米的认识。

2.在课堂教学中，在让学生汇报交流这一环节里，当学生表达不出或不清楚时，我不够耐心，急于给学生提示，这样不利于对学生数学语言表达能力的培养。如果当时我能不急于帮学生下定论，而是请其他同学发表意见，相互补充，将更有利于学生的自主探索，更利于学生表达能力的培养提高。

第二篇：一米有多长教学反思

《1米的认识》教学反思

《1米的认识》是学生已经认识厘米、会用厘米测量的基础上进行教学的，教学重难点是掌握1米的实际长度，用米尺较准确的量较长的物体的长度。基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的关系，并会运用新知灵活地创造地解决身边的数学问题。

一、运用课件，联系生活实际，设计动手操作，激发学习兴趣导入新课

在上一节课中，学生已经认识厘米、会用厘米量，在这个基础上，运用课件，激发学生的学习兴趣，导入课题《1米有多长》。通过让学生自己用小棒，看课件以及动手量一量来感受1米有多长，在亲手操作中学习本课的新知识。这个环节设计的目的是在学生遇到问题中自己解决问题而产生求知的动力，激起他们学习新知的兴趣。除此之外，我还想通过这个设计想向学生们渗透：在今后遇到困难时，没什么好怕的，可以通过学习新知加以解决，从日常的教学活动中培养孩子坚忍不拔的精神。

二、精心设计，采用多种途径理解和区分单位：厘米和米 孩子们两天内一下子学了两个长度单位厘米和米，有些孩子容易混淆，其原因是对1米和1厘米的实际长度认识不够，以至于在后面的学习中造用错单位的错误。这了让孩子们充分认识，我先让孩子们用米量：（1）实际体验．请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；（2）再次体验。两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？（4）实物测量，使用正确的长度单位，利用课件做一些相应的练习，巩固新知。

利用课件进行教学，不但激发了学生的学习兴趣，而且大大的提高了教学效果，课后孩子们对米的认识较好，能正确地用长度单位：米并进行有关测量。

第三篇：一米有多长的教案

一米有多长

教学目标：

1、知识与技能： 感受并体验1米有多长，知道米和厘米的关系,学会米和厘米的简单换算。能选择恰当的单位表示物体的长度。

2、过程与方法：通过量一量、比一比、说一说、想一想等活动，让学生经历认识1米有多长的过程，感受长度单位的实用性。

3、情感态度与价值观：体会长度单位与实际生活的联系，并适时渗透思想教育。

教学重难点：

重点：正确建立1米的长度观念；掌握米和厘米的关系，对长度单位的使用作出正确的判断。

难点：正确形成1米的长度概念。

教学内容：

一、复习导入

1．问：通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？（1．上节课我们认识了长度单位——厘米． 2．我们还学会了以厘米做单位画线段的方法．）2.文具盒有一些纸条，你们能量一量它们的长度吗？

二、新授 1．认识米

导入谈话：看来，大家厘米的知识掌握的都不错，老师这有一道小难题．谁愿意到黑板前面来解决这个问题？

A．请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度。并把测量结果告诉大家。（老师事先给学生准备好一把量程为30厘米的刻度尺）B．在测量时，你有什么问题，或有什么想不通的地方，提出来，大家共同解决。

（A:这把尺子也太短了，量这么长的黑板太费劲B:有没有比厘米长一些的单位）

C．厘米可以用来测量比较短的物体的长度．量比较长的物体的长度时，太费劲了，那么量比较长的物体长度有没有更方便的长度单位呢？

【设计意图】利用厘米量比较长的物体或者距离太费劲，引入1米，使学生体会学习米的必要性，激发学生对学习米的兴趣。

2、米和厘米的关系

师：量比较长的物体或者距离，如黑板有多长，教室有多长，通常用米作单位。之前我们学习到了1厘米有一根食指宽长，一本数学书的厚度长，那一米有多长呢？

师：这是一条1米长的缎带，你们能用什么测量工具测量出它有多长？（如：文具盒、尺子、数学书等）

师：那你们能用学具盒里面的纸条来测量一下这条缎带有多长呢？ 师总结：有10张纸条长，一张纸条有10厘米长，10个10厘米就是100厘米，所以1米=100厘米，1m=100cm

认识米尺，再次体验1米=100厘米：这是一把尺子，它的量程正好是1米，我们把它称为米尺．我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、„„、100厘米，所以1米=100厘米。

【设计意图】在这一环节中，为了帮助学生去体会米的含义，初步建立1米的长度表象。组织学生进行了体验活动。由动手操作让学生亲身体验米和厘米之间的关系，加深1米=100厘米的印象，感受到合作学习的重要性。3．建立“1米”的长度概念

（1）实际体验．三人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，并用贴纸做好标记。

然后找身高不同的学生站在一起进行比较发现身高不同，但1米标记的位置却一样高的。

（2）再次体验．请同学们互相用米尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；并用贴纸做好标记。

（3）这是三条不同的缎带，请你们说一说哪条是1米。

【设计意图】体现“让学生在，做中学数学”的理念，通过大量的操作活动使学生深刻体会1米的实际意义，并建立1米长度的表象。

三、练一练，加深对米和厘米的认识

1、.在对比中学会选择适合的长度单位（填cm还是m呢）

(1)门高约2()(2)一拃长约15()(3)黄瓜长约20()(4)橡皮长约3()(5)李老师身高约175()、(6)树高约10()（7)铅笔长约17()(8)旗杆高约8()【设计意图】通过选择长度单位的练习，使学生进一步体会厘米和米的实际意义，培养学生的长度观念。同时结合此题让学生思考生活中测量什么样的物体时用米作单位比较合适，感受米在生活中的作用。

2、填空：

（1）4米=（）厘米

（2）600厘米=（）米（3）6 厘米+7厘米=（）厘米

（4）20米-10米=（）米（5）9厘米+11厘米=()厘米

（6）1米-10厘米=()厘米

四、课堂小结

通过这节课的学习，大家都有些什么收获？

板书设计 1米=100厘米

1m=1cm

第四篇：《铅笔有多长》教学设计与反思（范文模版）

《铅笔有多长》教学设计与反思

北师大版数学二年级下册《铅笔有多长》 教学目标：

1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力。

2、通过实际测量，理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

3、通过“估一估”“量一量”等活动，发展学生的估测能力。学具准备：每人一条学生尺、每人一枚1分硬币，10厘米的吸管，米尺。教学重点：在实际操作过程中建立分米和毫米的表象。

教学难点：难点是毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活 教学过程：

一、复习导入

1、师：大家知道，在测量物体长度时，要用到长度单位。我们认识了哪几个长度单位? 请同学们打手势1米大约有多长? 1厘米大约有多长?

2、米和厘米之间的关系？

3、测量物体的方法。（很有必要，为建立毫米及分米的表象寻找依托）(二)动手操作，探索新知

1.认识毫米

(1)小组学习，测量引入新知

师：请你拿出自己准备的硬币。(板书：铅笔有多长)再用直尺量一量他的厚度，然后在小组内说一说。

师：同学知道的真多!当不够1厘米时，为了测量得更精确，我们要用到比厘米还小的长度单位：毫米。毫米是我们今天要认识的新朋友，它还可以用字母mm来表示，(板书：毫米)(2)合作交流，探索新知 师：关于毫米的知识，你都知道什么?看着你的直尺说给小组内的同学听一听。(合作学习，教师巡视。)引导学生发现1厘米中间有10小格，每1个小格的长度是1毫米，所以1厘米＝10毫米。(板书：1厘米＝10毫米。)师：用字母来表示，这个等式还可以写成1 cm=10 mm。(板书：1 cm=10 mm。)

(3)建立1毫米的表象

师：这是一张IC卡，你先估计它的厚度是多少。

师：实际量一量，看你估计的对不对? 师：用拇指和食指捏住IC卡，将IC卡慢慢地抽出，拇指与食指之间的缝隙的宽度大约是1毫米。再做一次，体验一下。

师：除了IC卡的厚度是1毫米以外，你还能说出长度大约是1毫米的物体吗?(4)生活中你在哪儿听说过“毫米”这个词?（5）实际测量 ①说出自己铅笔的具体长度。②考考你的眼力：估计数学书有多厚，实际测一测。你是怎么知道的?(指导用毫米做单位测量的方法。)（6）出示用合适的单位填空的题。一根粉笔长约75（）一块玻璃的厚度大约是3（）课桌的高是7（）。

【设计意图：通过数一数、量一量、比一比、找一找等活动让学生多种感官共同参与活动，认识1毫米的实际长度，发展了学生的空间想象能力和动手操作能力。】

（二）、认识分米

1、课桌的高是7（）学生试着填单位。有孩子说分米就直接介绍。（板书课题：分米）

2、介绍分米

分米是我们今天要认识的新的长度单位，分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1 dm。得出分米和厘米之间的关系(1分米=10厘米)

3、认一认

（1）请同学们拿出直尺，用拇指和食指在直尺上找到1分米。谁能说说你是从几刻度找到几刻度的？也就是说不管从哪个刻度开始，只要是10厘米就是1分米。（2）体验：

在学具中找到吸管，估计吸管的长，再测量。用大拇指和食指捏住吸管，再轻轻拿走它，保持手型这时两手指间的距离大约就是1分米？ ②请你伸出大拇指和食指，比划出1分米。比划给同桌看。

4、找一找，在我们的身边哪些物体的长度大约也是1分米的？（师生交流）【 通过在直尺上比划、空手比划，从借助测量工具到直接估测长度，逐渐加大了测量难度，使学生一步步加深对分米的认识，初步培养估计的能力和意识。虽然学生估计的1分米并不十分准确，但只要是较接近的，都应予以鼓励。]

5、做题目 dm =（）cm 7 dm =（）cm 60 cm =（）dm 100 cm =（）dm找出米和分米的关系

在米尺上数一数1米有多少分米？（板书：1米=10分米）学生齐读。

【通过小组讨论，得出米和分米的进率，目的是培养学生的合作交流意识和自主探索能力。】

（三）、阶段小结 师：今天我们学习了两个新的长度单位：毫米和分米。现在我们一共认识了4个长度单位，今后我们在测量物体的长度时，可以用米、分米、厘米作单位。如果测量时要求特别精确的话，还可以用毫米做单位，那么这4个长度单位之间有什么关系呢?下面每个小组的同学研究一下。

对儿歌：巩固。“嗨嗨，让我们大家来比一比，比什么？比比米（分米、厘米），一米（分米、厘米）到底有多长？1米（分米、厘米）大约有这么长。（学生用手势表示）

【设计意图：通过手指歌课间活动，让学生得到身心的放松，随着音乐的节奏让学生跟随老师一起学手指歌、读儿歌，消除了学生学习的疲劳，同时也从另一角度巩固了新知，建立起数学知识与语文、音乐、舞蹈等学科知识的联系。】(四)、全课小结，拓展延伸

这节课你有哪些收获? 用一句话来评评你的伙伴。

（五）、作业设计

1、找找生活中什么东西的长度可以用厘米、分米表示。

（六）、教学反思

《铅笔有多长》一课，目的是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米作准备。同时这部分知识对一个七八岁的孩子来说也是个难点，极容易混淆。我根据新课标的精神，抓住教材的实质，精心地设计教学过程，使其达到较好的效果。

1、让数学与生活紧密结合。

教学设计要考虑学生已有的知识基础和现实的理解水平，还要抓住学生心理、思维的形象性、直观性特征，在创设情境以及教学过中，要贴进学生的生活，注重学生已有的生活经验；同时还要注重引发学生的学习热情，引导学生去观察、操作、思考，从而获取知识。

本课从估计老师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量铅笔盒的长度，还有测量1分钱硬币的厚度，课桌的高度等等，都为学生建立长度观念打下了基础。

2、灵活地去处理教材，创造性地使用教材，合理地去按排教学层次，设计教学过程。

遵照教材所提供的课题，适当地调节教学内容的编排顺序，使教学环节衍接更合理、自然。在教学时我让学生先认识毫米，能与教材所提供课题结合的更巧妙和紧密。对学生的自主探究、合作、交流更有帮助。

3、精心设计教学活动。

新的课程标准，十分强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。我让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。如：观察、探究直尺厘米间的小格的长度、数量，测量铅笔长度、橡皮长度、课桌高度，一分钱硬币的厚度，在米尺上每1分米处系绳等等，学生在活动中体验、发现和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。

总之，教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都要以学生的发展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个人要认真领会和遵循的，只有这样，我们的课堂才能真正地充满活力。

第五篇：初赛 《铅笔有多长 》教学设计及反思

《 铅笔有多长》教学设计

教学内容：

北师大版数学二年级（下册）第五单元 学习目的：

1、通过测量铅笔长度的活动，直达1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力。

2、通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

3、通过估一估量一量等活动，发展估测能力和动手能力。教学重点：

感受 1分米和1毫米有多长，理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。教学难点：

根据具体的情景选择合适的长度单位 教具、学具准备：

多媒体课件、米尺、卡片、1分钱硬币、铅笔、直尺等 教学过程： 一.课题引入

师：同学们，今天这么多老师和我们一起来学习，开心吗？ 生：开心

师：能和这么多聪明的小朋友一起学习，老师们也很开心。他们特意带来了几个问题想考考大家，敢接受挑战吗？ 师：（出示幻灯片，填写米和厘米）师： 回想一下，这些都是表示什么的单位？ 生： 长度

师：真棒，想不想和老师一起去认识两个新朋友？ 生：想

师：在认识新朋友之前，我们一起来猜个谜语，怎么样？ 生：好

师：“身穿花衣裳，个子细又长。写出漂亮字，需要它帮忙”猜一猜它是什么？ 生：（齐）铅笔

师： 猜对了！铅笔是我们学习的好伙伴，陪伴同学们每天的学习生活，你知道吗？在铅笔的长度里面还藏着许许多多的数学知识呢！让我们来比一比谁发现的知识最多。

师：这节课我们就一起来学习“铅笔有多长”（板书课题：铅笔有多长）二.探索新知 活动一：认识毫米

1、估一估

师：请你拿出一枝你最喜欢的铅笔让大家看一看。生：纷纷举起铅笔

师：估计一下你手中的铅笔有多长？

生1：我估计我的铅笔大约是15cm，因为我的一柞是14cm，铅笔比我的一柞多了一点，所以我的铅笔长约15cm。

生2：我知道了手指的宽差不多是1cm，比一比，铅笔有9个手指那么宽，所以大概是9cm长。

2、量一量

师：如果想知道铅笔到底有多长该怎么办呢？ 生：用尺量一量。

师：那就亲自动手量量你手中的铅笔有多长吧.生1：我的铅笔长16厘米多一点。生2：我的铅笔长7厘米多3个小格。

师：测量物体长度的时候经常会遇到测量结果不是整厘米数的情况，这时候需要一个新的单位来帮忙，知道它是谁吗？ 生：是毫米。

师：真棒，（板书：毫米）它是我们今天要认识的第一个新朋友，是一个比厘米还要小的长度单位，用字母mm来表示。

3、合作交流，探索新知

1毫米有多长，快在你的尺子上找一找吧？ 生1：尺子上一个小格就是1毫米。

师：关于毫米的知识，你还知道些什么？看着你的直尺说给小组内的同学听一听。

引导学生发现1厘米中间有10小格，每一小格的长度是1毫米，所以1厘米=10毫米。用字母表示，可以写成1cm=10mm。板书（1cm=10mm）

下面有几个思考题，看谁反应最快，做得最准。准备好了吗？（屏幕出示换算练习，指名回答）

4、感知1毫米的长度

师：这是一张卡，估计一下它的厚度。实际量一量，看估计的对不对？ 师：用拇指和食指捏住卡片。将卡慢慢抽出，拇指与食指之间的缝隙宽度大约是1毫米，做一下体验体验。

师：同学们，刚才你们都亲身感受了1毫米的大小，现在谁能在生活中找到1毫米呢？

生2：一分钱硬币的厚大约是1毫米。生3：电话卡的厚差不多1毫米。生4：我衣服上的扣差不多厚1毫米。师：真不错，不但善于观察，还能积极思考。

5、实际测量

师：认识了毫米朋友，再回过头来量一量自己的铅笔有多长吧！生1：我的铅笔长17厘米2毫米。生2：我的铅笔10厘米8毫米。

师：有了毫米的帮忙，我们的测量结果就更精确了。

（考眼力：估计数学书有多厚，实际测一测。课件出示用合适的单位填空。）

活动二：认识分米

1、揭示分米

师：老师这也有一枝铅笔，估一估它有多长？ 生1：我估计它有12厘米。生2：我估计它有8厘米5毫米。

师：我们一起来测量一下（幻灯片展示测量画面）这枝铅笔是10厘米。10厘米还可以用另一个长度单位表示，你们知道吗？ 生：1分米

师：非常正确，（板书：1分米=10厘米 1dm =10cm）分米是我们今天要认识的第二个新朋友，它是一个比毫米和厘米要大，比米又要小的单位，用字母dm来表示。从这幅图中（师指着幻灯片）我们可以得出，1分米等于多少厘米？ 生：10厘米（板书：1分米=10厘米，1dm = 10 cm）

2、感知1分米的长度

师：（出示一把尺子）你能从尺子上找出1分米的长度吗？指给你小组的同学看看。谁愿意说一说你找的是从刻度几到几的长度是1分米？

师：请你上来用拇指和食指卡一卡，让同学们看看1分米到底有多长。师：还想找吗？和同桌一起在尺子上找一找，卡一卡吧！

请同学们量一量从你的中指指尖到手掌哪个位置的长是1分米？指给小组的同学看一看。看，我们的手掌上又多了一把1分米长的小尺子，我们可以用它来帮忙估计长度了。（估计数学书的长度和宽度）

师：同学们，在我们身边藏着许多1分米朋友，快找一找吧！生1：粉笔盒长大约是1分米。

生2：我衣服上两个扣之间差不多是1分米。生3：我的文具盒宽大约1分米。生4：椅背上这块木板差不多宽1分米。

师：只要你留心观察，你们就会发现身边其实藏着很多一分米朋友。

3、分米与米的关系

出示米尺，一起来找找米和分米之间的关系。同桌或四人小组相互讨论交流一下。生：（交流讨论）

师：哪位同学来说说你们讨论的结果？ 生1：1米=10分米 师： 你是怎么发现的？

生：因为1米里面有10个1分米（到讲台上展示）师：同意他的看法吗？

生：同意（师板书 1米=10分米，1m=10dm）

师：很好，通过观察，同学们已经认识了分米这个新朋友。现在老师想考考大家，敢接受挑战吗 ？ 生：（指名练习）

4、巩固练习

课件出示：用适当的单位填空 三、课堂小结

师：同学们，今天你有什么收获？

生1：我很高兴，因为我又认识了长度单位毫米和分米。生2：我收获很大，我发现我们身边有好多的数学问题。

师：收获让我们的学习充满快乐，生活中数学无处不在，只要你善于观察，善于实践，你就总能感受到数学带来的收获和快乐。

《铅笔有多长》教学反思

畅和街小学 姚倩

《铅笔有多长》这节课是新教材第四册第五单元《测量》的带头课，是在学生已经认识了米、厘米的基础上，认识分米和毫米。教材中，分米和毫米是两个同等重要的知识板块。整节课的设计，我遵循新课改理念，引导他们通过估、量、找的方法开展数学活动，注重学生们在活动中的体验、感受、反思及运用。一节课上下来，我颇有感触，有成功之处也有不足的地方。

成功之处：

1、让数学与生活紧密结合。《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在数学教学过程中要“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”因此，在教学《铅笔有多长》这一课时，我注重把测量知识的学习与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正成为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。

本节课从动手测量铅笔的长度，测量铅笔盒的长度，还有测量1分钱硬币的厚度，课桌的长度等等，都为学生建立长度的观念打下了牢实的基础。让学生在生活中学习，本节课，不管是通过估测、测量产生出新的长度单位，还是在生活中、身边寻找1分米和1毫米长的东西，至始至终都让学生在生活中学习，让他们体会到数学就在身边。

2、灵活地去处理教材，创造性地使用教材，合理地安排教学层次、设计教学过程。《课标》指出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造性地设计教学过程。”遵照教材所提供的课题，适当地调整了教学内容的编排顺序，使教学环节衍接更合理、自然。在教学时我让学生先认识毫米，能与教材所提供课题结合的更巧妙和紧密。对学生的自主探究、合作、交流更有帮助。

3、精心设计教学活动。新的课程标准，十分强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发

展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。我让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。如：观察、探究直尺厘米间的小格的长度、数量，测量铅笔长度、橡皮长度、课桌长度，一分钱硬币的厚度等等，学生在活动中体验、发现和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。

4、注重培养学生的估测意识，渗透估计方法的指导，发展学生的估测能力。在实际测量物体的长度之前，先安排学生进行估测，估测的活动贯穿于整个测量教学过程之中。

待发展之处：

1、在“如何有效地组织小组合作学习，提高学习效率”上要多下功夫，让课堂上的小组合作不流于形式，对学习更加有成效。

2、在“创造性地使用教材”方面，再下大力气，争取创设更合情理，更有趣味的情境，于情境中设计较科学的问题，引导学生探究和发现，切实提高学生的创新意识和实践能力。