贾平凹风筝教学设计(共8篇)

第一篇：贾平凹风筝教学设计(共8篇)

篇一：贾平凹 风筝 教案 风筝（公开课）

一、导入：

上节课，我们那只充满憧憬和希望的风筝已经做好了，接下来，大家最想干的是什么？（放风筝）

二、学习第3段：

1、大家在上周五都放过风筝？谁来说说，你是怎么放风筝的？

2、你们都能说出来，但是表达还不太清楚。

3、【 】现在请看看，课文第三自然段中划线的几个句子，它就非常生动地把我们放风筝的画面展现出来。谁愿意来读一读？（出示第三段）愿意读的都站起来。

4、风筝就这样凌空飞起，那孩子们的心情是怎么样的？请快速默读第三段剩下的部分，用波浪线画出描写我们放风筝时，心情的句子。

5、（汇报）找到了吗？请说，生回答（【 】出示句子），（找词）在这句话里，最能体现我们心情的是那个词语？ 1）我听出你的快活了。2）你的风筝飞得不够高，孩子，能通过你的朗读使它再飞高点吗？

3）翩翩飞舞，通常我们说什么才会用翩翩飞舞？请你把风筝在空中飞的美态读出来。4）“喊叫”，你这不是喊叫，是在说话，什么是喊叫？声量放大，释放自己的情感。来，试试！

5）为什么要拼命地奔跑？

跑得越快，风筝就越高，风筝越高，我们就越快乐！谁又来试一试？

6、【 】我们的风筝就这样越飞越高，难怪村里人看见了，说：“放得这么高！”想一想村里人说这句话的时候，会用什么语气？村里人怎样地说？

（出示：村里人看见了，（）说：“放得这么高！”）

三、学习4段。

1、【 】我们的快乐还不只这些，男同学请读：（出示：从早晨。。。似乎飞到云彩上。）

2、【 】（出示：风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。画线）男同学读这句的时候，我感觉风筝飞得还不够高，女同学来试试，就读这句。

咱们一起来。

3、【 】正当我们的心也随风筝飞到云彩上时，意外的事情发生了，女同学请读。（忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。）风筝极快地飞走了，就这个自然段，还有一个词也是极快的意思，是哪个？（倏地）

4、【 】这个倏地就是极快，一下子的意思。风筝一下子飞走了，此时此刻，我们的心情怎么样？请马上在第四段划出此时最能体现孩子们心情的词语。

5、找到了吗？（生回答：大惊失色、千呼万唤）

6、【 】（出示：大惊失色、千呼万唤）a、大家看“大惊失色”这个成语。“惊”是什么意思？（吃惊、惊慌）我们为什么？（风筝不见了），惊慌到什么程度？（脸色都变了）。b、再看“千呼万唤”，“呼”和“唤”都是叫喊的意思，千呼万唤就是呼唤的次数很多。要是你在现场，你会对着风筝呼唤什么？

（随机，我听出了你的不舍，我听出了你的着急，我听出了你的无奈啊！我听出你对幸福鸟的依恋。）

7、【 】我们千呼万唤，声声都饱含了我们对风筝的感情，让我们读一读这句。（出示：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。）

8、放风筝时，我们本是那么快活，可是突如其来的变幻又让我们惊怕，着急，让我们再读一读第三、四段，感受放风筝时心情的起伏。

四、学习5——8段。

1、千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，你们甘心就这样失去一个伙伴吗？那怎么

2、有请第一组的同学来读读第五段，看能不能把风筝找回来。

3、找到没？风筝不见了，我们都哭了。一个哭字，让我们知道找风筝是的心情

4、还有一个词也表现了这种不开心的情绪，能找到吗？（垂头丧气）把它画起来。什么是垂头丧气？请用你的动作告诉我。

5、好了，大家都不要垂头丧气了，是不是有些地方没有找到呢？请读一读5——8自然段，你就知道该往哪里找了。（集体读书5——8）

6、（出示：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”。。。）

7、后来有没有找到，课文没有写出来，可是我希望大家可以接着写。

8、（出示：1

2、没有，依然没有风筝的踪影！我们）

9、请同学们根据这2种不同的情况，在横线上填上表示描写心情的词语。

五、小结。

同学们，不管风筝能否找回来，这只“幸福鸟”已经让我们收获了很多，很多。收获了什么？谁知道？（快乐，幸福）

同学们，不管风筝能否找回来，这只“幸福鸟”已经让我们收获了很多，很多。收获了什么？谁知道？（快乐，幸福）这也是你们童年时最无忧无虑的生活。所以，尽情的享受你们快乐的童年，它将会成为你们人生中最宝贵的财富——这财富就是——童年的回忆。

在这里，叶老师想唠叨几句，我希望同学们长大了，找到了你们的幸福鸟后，某一天回忆起童年时，会想起曾经有一位姓叶的老师在龙岭小学的这个课室里，给大家上过一节课，课题是，请读——

10、风筝

篇二：风筝教学设计 《风筝》教学设计

教材分析：

这篇课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。文章从“我们”做风筝时对幸福的憧憬和希望，到放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，以及到丢风筝时的伤心，找风筝的期待,都把童心、童真、童趣刻画得淋漓尽致，也表现出了作者对童年幸福时光的深深眷恋。开放性的文章结尾，意味深长，给人留下丰富的想象空间，在教学上也值得挖掘和开采。

教学重点、难点；

重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起

伏变化，并会找出描写心情的词语和句子。

难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心

情的变化写具体的。

学习目标：

1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能 读写并理解“精心、希望、依然”等13个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，进一步了解我国的传统 文化。

设计意图：

在教学中，一方面灵活地利用教材，创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟进行换位思考。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色。放风筝是每个孩子都向往的事，我紧紧抓住这点，让学生加入文中小伙伴做、放、找风筝的行列，让学生的心情被风筝牵着走，让学生进行换位思考，从而深入体验心情的变化，激发起学生想把自己的内心体验表达出来的愿望。另一方面，我以“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”这句话贯穿整堂课，让学生充分地读，在读中层层深入体验——做风筝时充满希望，放风筝时放飞了希望，寻风筝时仍满怀希望，从而在读中共鸣，在读中步步升华情感——童年真的是太美好了。总之，我力求在浓浓的人文情怀关爱中，在自主合作交 流中，使学生的语文素养随着心灵和情感的熏陶而提升。

课前准备：

1．搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。2．课前上学生去放一次风筝。

教学过程：

一、激情质疑，导入新课。

1、回忆激情：（板书：风筝）同学们，放风筝是我国一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。课前老师就带大家去放了风筝。一谈起放风筝，同学们都两眼 放光，那你能谈一谈放风筝时的感受吗？

2、质疑导入：如果给我们的那次经历写一篇作文，你的题目是什么？（答案预设：放风筝，一次快乐的回忆??）今天，我们要走进贾平凹笔下的《风筝》。看看你们取的题目，再看着这个题目你有什么疑问产生？（答案预设：为什么不 取放风筝？他想用风筝寄托一种怎样的情感??）

二、初读课文，整体感知。

1、自读课文，读通课文。带着刚才的疑问，按照自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2、指名接读课文，正音，顺机理解“憧憬、依然、凌空飞起、田埂、水磨 坊”等词意思。

3、初步释疑，感知内容。现在你知道作者为什么取《风筝》而不取《放风 筝》了吗？（根据回答板书：做风筝 放风筝 找风筝）

4、再读课文，继续质疑。学习是不断产生问题解决问题的过程，再读一读 课文又有什么问题产生呢？（答案预设：为什么要写做风筝？为什么要写水 磨坊?）

三、细读深究，体悟情感。

1、学习第二自然段。

（1）自读感悟：

童年是一首诗，童年是一首歌，童年是一杯浓浓的酒，童年的回忆永远是最美好的。自由读读第二自然段，你能用一个词来形容小伙伴们做风筝时的心情 吗？（快乐，兴奋??）

（2）细读感悟：贾平凹爷爷要把我们带入他童年时做风筝那快乐的一幕。请你细细地去读一读、品一品第二自然段，你能加入他们的行列吗？你能体会到他们的快乐吗？把有关词句圈圈、划划。（各自——四人小组——全班交流）全班交流，指导朗读。

（根据学生的回答，顺机出示）a、“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”（根据回答点红“精心” 和“憧憬、希望”）

角色转换：请问你在做着风筝，你心中会憧憬什么，希望什么呢？

指导朗读：把你的憧憬，你的希望用朗读表达出来——（各自——指名—— 齐读）b、“风筝做好了，却什么都不像了。我们依然快活，把它叫做 ‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。“（根据回答点红“依然”，“幸福鸟”）角色转换：你们为什么取名叫“幸福鸟”呢？还把名字写在上面，这么糟糕 的风筝不难为情吗？

指导朗读：因为我们热情涌动，因为我们把希望筑进了风筝，所以我们快乐，所以我们幸福。（各自——指名——齐读）

（3）、朗读全段。

2、小结：要真正读懂一篇文章，真正走进作者的内心世界，一定要把自己融入到他们的队伍中，同命运共呼吸，这样你才能真正找到阅读的快乐。

2、过渡：带着装满希望和幸福的风筝，让我们一起去放飞它吧。

3、精读“放飞”，体悟情感。

(1)、读读悟悟：各自读读3、4两节，你们尽情地去放飞吧，读完后，能告诉我你们的心情如何，好吗？（各自——指名）（（答案预设：无限快乐、兴奋 化成极度的难受??）(2)、重点感受“快乐”： a.从“风筝”中感受快乐。

同学们，放风筝最大的快乐是什么？（风筝能飞上天）

能把风筝高高地放上天，那是多么快乐的事呀！请你再来读读三四两节，把 描写风筝飞上天的词句划下来，读一读，你又感悟到了什么？（各自——四人小组——全班交流）

根据学生回答顺机出示，指导朗读： a、“??风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。” b、“风筝越飞越高，在空中翩翩起舞??”

此时飞起来的仅仅是风筝吗？（句式：风筝飞起来了，我们的 也飞 起来了。）

再读：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”

师激情指导朗读：是呀！风筝飞起来了，我们的希望也飞起来了；风筝飞起来了，我们的幸福也飞起来了；风筝飞起来了，我们的快乐飞起来了。让风筝在 我们的朗读中越飞越高吧！（齐读第三自然段及第四自然段的一、二两句。）c、“风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。”风筝真的飞到了云彩里吗？（句式：风筝飞到云彩上，我们。）

师激情指导朗读：就让我们变成风筝一起飞到天上去吧—— b.从“我们”中感受快乐。

不光风筝为我们述说着快乐，我们自己更是抑制不住的快乐，请你再拿起 笔，把描写我们放风筝快乐的词句划下来读一读。根据学生回答顺机出示，指导朗读： a、“??我们快活地喊叫着，在田野拼命地奔跑。”（根据回答点红“快 活”、“拼命”。）

望着高飞的风筝，你们会喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快乐喊出 来——引读：风筝越飞越高，在空中翩翩起舞—— b、“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。”换位 采访：你们真的不累吗？（快乐使我们忘记了累。）c、感受伤心。

（1）师配乐范读：快乐的时光似乎总是短暂的。“忽然??我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”

（2）感受心情：同学们此时你们的心情怎样？（伤心、沮丧??）

（3）读词品句：文中的小朋友也和你们一样的悲伤，你可以从哪些语句中体会到他们的难受呢？（点红：“嘣、抖动了一下、极快、大惊失色、千呼万唤”）风筝：线嘣的断了，我们的心也嘣的碎了，风筝极快飞走了，我们的希望也飞走了。“我们”：大惊失色，千呼万唤，你望着精心制作的风筝一下子不见了，你望着手中纂了一天的风筝，极快地消失了，你会喊什么？

d.入情朗读第四自然段。刚才还快乐得像在飞，一下子难过到了极点，谁都 不愿意接受呀！让我们再来读读第四自然段。

四、细读“寻找”，发散思维。

1、师配乐引读。

2、感悟心情：此时你们想怎样形容你们的心情呢？（垂头丧气）你垂头丧气的时候表情怎样？

你们真的丧气了吗？（没有。水磨房燃起了我们的希望。）现在明白作者为什么花了那么多笔墨来写水磨房了吗？（水磨房里也有他们许多美好回忆。）

3、指导对话朗读。望着远处的水磨房他们脸上的表情——（充满希望）正如他们做风筝时一样——（出示：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”。）望着充满希望的水磨房他们又回怎样的对话——（分男女读对话）

4、想象写话。

找着了吗？课文没有把答案告诉我们。你能把你想象的结果写出来吗？如果能把你的心情也能刻画出来就更棒。

五、总结全文，课外引申

童年是快乐的，童年是幸福的，每一个人的童年里都装满了七彩的童话。你学了这篇课文心动了吗？赶快也把你的幸福、快乐记录下来吧！试写《放风筝》。

板书设计： 云彩

快活 千呼万唤

我们 放 风筝 垂头丧气（希望）（希望）

篇三：《风筝》第一课时教学设计详 《风筝》（第一课时）教学设计

【教学目标】

1．认识“依、歇”等5个生字。会写“精、希”等12个生字。能正确读写“精心、希望、依然、抖动”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会放风筝的乐趣。

【教学重难点】

体会孩子在做风筝、放风筝、找风筝这些过程中的心情变化。

【教学过程】

一、谜语导入，揭示课题

1.上课之前，老师想先请大家猜一个谜语：天上一只鸟，用线栓得牢，喜爱微风吹，害怕大雨浇。谜底：风筝。

2.在古代风筝叫做“木鸢”或“纸鸢”，我们一起来看一看。（出示资料袋）3.风筝不仅历史悠久，形态还多种多样，我们一起来欣赏一下。（出示各种风筝图）4.今天这节课我们就来学习作者贾平凹写的《风筝》。

（板书课题：10.风筝）5.生齐读课题

二、初读课文，整体感悟 1.朗读课文

师：同学们已经预习过课文了，现在打开课本，自由朗读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。2.检查读音

师：屏幕上的词语你们都会读了么？

（ppt出示）精心 希望 依然 飞舞 拼命 奔跑 抖动 磨坊 寻找 继续

大惊失色 千呼万唤 垂头丧气 师：谁来读读第一行的词语？

师：读得很好，声音也很响亮！谁也能像他一样读读第二行的词语？ 师：读得也很准确！最后一行，谁也想来试试？

（若学生有读错的，老师纠正领读，学生跟读）

（注意几个多音字：精、凌。多音字：磨，另一种读音组词）3.了解大意

师：词语老师就检查到这，我们再回到课文中，看看课文围绕风筝讲了哪些事。生：小时候，我和小伙伴一起做风筝、放风筝、找风筝的情景。

（板书：做风筝、放风筝、找风筝）

师：你能用课文中的一个词来形容他们做风筝的感受么？（快乐）

三、细读课文，感受快乐

1.自读第1自然段，为什么做风筝和放风筝是孩子们最大的快乐

师：谁先来读一读课文的第1自然段？

师：课文中说孩子们最大的快乐就是做风筝和放风筝，这最大的快乐是一种怎样的快乐呢？可以联系自己的生活实际：什么时候你最快乐？

生：快乐到极限；没什么能比得上?? 师：是一种什么也比不上，独一无二的快乐，谁能读出这种快乐？有没有读得更快乐一点的？还有没有认为比他读得更好的？让我们一起读出这种与众不同的快乐来。2.品读第2、3自然段，围绕“快乐”来提问

师：到底做风筝有怎样的快乐呢？现在请同学们自由朗读课文第2自然段，找出让你体会到孩子快乐的句子，划出来，再细细地读一读。生交流，随机出示句子。（师抓住以下几句描写孩子心情的重点句子）

①我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

师：这句话中哪个词让你体会到孩子做风筝的快乐？（憧憬和希望）师：想象一下“精心”是怎么做的？（ppt出示做风筝的过程）

（做风筝的过程用图片加文字的形式简单介绍即可，文字尽量少）

谁能给“精心”换个词？（用心、专心、一心一意）谁知道“憧憬”是什么意思？（向往）

（学生回答不出，老师引导：老师查了字典，憧憬就是向往的意思）它和这句话中的哪个词比较接近？（希望）

师：请你想象一下，你正在做一只风筝，一边做一边心里会希望些什么呢？ 生：希望这只风筝做好后飞得更高。

师：你们刚才说的这些想象就是心中充满的——憧憬和希望。

师：谁能带着这种感情来读一读？我们一起来读一读。

师：还有哪句话让你体会到孩子的快乐？

②我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

师：我想请女生一起来读一读这句话。谁能给“依然”找找近义词？（仍然）问题1：为什么风筝做得一点也不像，“我们”却依然快活呢？

生：因为这是自己做的，独一无二，外面商店买不到。

师：外面买的比不上自己做的。

问题2：为什么把风筝叫做“幸福鸟”？

生：因为他们想把幸福带给大家。师：他们觉得像小鸟一样在天空中飞翔是很幸福的。

问题3：为什么他们要把名字写在“幸福鸟”上面？

生：想让别人知道是自己做的，自己飞不上蓝天，就把名字写在上面飞上蓝天。师：风筝就代表着自己，名字和风筝一起飞上蓝天是件很快乐的事情。

师：尽管这只风筝什么也不像，却带着“我们”的憧憬和希望，代替“我们”飞上蓝天。所以“我们”感到很快乐，谁能读出这种快乐？我们一起来读一读。师：现在风筝做好了，此时你想干什么？（放风筝）让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！

师：快速默读课文第3自然段，哪些句子让你体会到放飞风筝的快乐呢？

（ppt出示）从这些句子中找出体现放风筝动作的词语，用横线划出来。（托、牵、跑、叫）

（ppt出示：挖去动词，选词填空）

师：多么生动的词语，作者正是通过这些动词，把放风筝的画面形象生动地展现在我们的眼前。

师：我们一起来读一读，女生先来，男生准备好了么？ 师：你放过风筝么？说说你放风筝时的心情是怎么样的？

师：我们来看看课文中孩子们的心情是怎样的？用波浪线画出描写孩子们心情的句子。

③风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。

师：哪个词最能体现“我们”当时的心情？（快活）

师：想象一下，如果你是那些孩子，你会喊什么？叫什么？

生：“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！

师：风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。谁能读出这种快乐的心情？谁再来试试？第1小组来读一读，第2，第3，最后一组。我们一起快乐、幸福地读读第3自然段。

师：当风筝承载着孩子们的快乐飞上天空后发生了什么事？我们留到下节课再来解决。

四、作业布置 1.生字指导：“命”、“丧”、“奔” 2.《课堂作业本》

师点评：好的方面：常规方面和朗读时间；改进的地方：教师对学生的引导不够。

板书设计：

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篇四：人教版三年级上10《风筝》教学设计 10 风筝

【教学目标】

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

3、学习使用查工具书等方法理解词语。

4、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

【课时安排】 两课时

【教学准备】 多媒体课件

【教学过程】

第一课时 【课时要求】

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2、能正确、流利朗读课文，初步了解课文内容，感受放风筝带给孩子们的乐趣。

3、研读课文第二小节，学习用查字典等方法理解词语的意思。

一、导入新课

1、小朋友，我们曾经学过清朝诗人高鼎写的一首古诗《村居》，你们还能背诵吗？（学生齐背）

2、诗中“纸鸢”指的是什么，还记得吗？（对，就是风筝。）

3、关于风筝，你还能补充哪些些知识呢？

在学生交流的基础上，媒体出示课后资料袋里的知识让学生浏览。

（浏览完毕提示学生：收集与课文有关的资料可以有助于我们对课文的学习。）

4、今天，我们要学的就是贾平凹先生写的一篇文章，题目就叫《风筝》。

（1）板书课题，提示“筝”的写法。

（2）读题，提示“筝”读轻声。

说明：从背诵古诗《村居》引入课文，既帮助学生复习了既有知识，又自然引入到新授课文，一举两得。

二、初读课文

现在就让我们跟随着作者一起来感受孩子们放飞风筝时的快乐。

1、媒体出示自学要求。

（1）自由轻声读课文，注意读准生字字音、看清字形，把课文读正确。

（2）给每小节标上序号

（3）思考：课文围绕风筝主要写了哪些事？

2、学生自学，教师巡视，个别指导。

3、反馈自学情况。

（1）指名分节读课文。

（2）学生点评。（紧扣自学要求（1））

（3）根据反馈情况重点指导以下生字读音。

媒体出示生字：

yī xiēsànɡ mòfánɡ（mó）

依然 歇不下来 垂头丧气 磨坊（磨）灭

丧：平舌音

磨：多音字

(4)媒体出示带音字齐读：

chōnɡjǐnɡ líng piānpiānbēng shū ɡěnɡ

憧 憬 凌 空 翩 翩 飞 舞 嘣 倏 地 田 埂(5)齐读课文，要求：读正确、读流利。

(6)指名交流：课文围绕风筝主要写了哪些事？

根据回答板书： 做风筝

放风筝

找风筝

说明：老师布置的要求明确，学生就能有针对性地开展预习；反馈检查时也要紧扣预习要求，这样有利于提高课堂效率。学生经常得到这样的训练，有助于提升自学能力。

三、研读课文第二小节

1、默读第二小节，用“子。

2、指名交流，根据回答，媒体出示以下句子。（１）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

（２）风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

3、精读句（１），感受快乐。

（１）、指名读句子。

（２）、“憧憬”是什么意思？我们精心做风筝时心中憧憬什么？

①指导学生用查字典的方法来理解“憧憬”。

憧憬：向往。

（遇到不理解的词语，我们可以通过查字典的方法来帮助我们理解词意。）②指名学生回答：我们精心做着风筝时，心里想象着我们做好的会是怎样的一只风筝呢？这只风筝会我们带来怎样的快乐？

（小结：刚才同学们想象的内容就是课文里这些小伙伴们精心做风筝时满怀的憧憬和希望。）

③朗读句子，体会孩子们的快乐。

指名读。

男女生赛读。

精读句（２），感悟快乐

（１）、自由读句子，思考：为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快活？（２）、你能给“依然”换一个词语吗？

（小结：除了查字典以外，我们还可以用找近义词，联系上下文的方法来理解词语的意思。）

（３）、为什么我们把风筝取名为“幸福鸟”？要是你来给风筝取名，你会取什么名字？说说你的理由。

（４）、齐读句子。

５、有感情地朗读课文第二小节。

通过对课文内容的研读，我们体会到了虽然风筝还没有在蓝天上飞翔，但孩子们已经把美好的憧憬和希望寄托在了“幸福鸟”身上，让我们把孩子们内心这份感情朗读出来。

说明：通过对重点句子的理解来感悟课文内容是一种常用的学习方法，在这一教学环节，老师通过抓住?我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。?和?风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字

写在上面。?这些重点句子的教学，帮助学生走入孩子们的内心世界，体会孩子们做风筝时的快乐。

四、复习巩固

１、开小火车朗读词语。

媒体出示： 依然 歇不下来 垂头丧气 磨坊

憧憬 凌空 翩翩飞舞 嘣 倏地 田埂

２、指导书写：依、丧（共８笔，第６笔是竖提）、磨、坊

五、拓展作业

１、抄写生字词语。

２、朗读课文

３、收集描写心情的词语。

【板书设计】 做风筝 憧憬和希望 依然快活 10风筝 放风筝

找风筝 第二课时

【课时要求】

１、找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。２、有感情地朗读课文。

３、积累描写生动的词语，摘抄自己喜欢的句子。

一、复习巩固

１、媒体出示:(1)说出下列词语的近义词

憧憬（）依然（）似乎（）快活（）(2)、有感情地朗读句子．

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

二、研读课文

孩子们把美好的憧憬和希望寄托在精心制作的风筝上，让我们跟随孩子们一起放飞风筝去吧！

(一)、研读课文第三节

１、媒体出示第三小节，指名读。其他同学用“-------”划出描写孩子们放风筝时十分快活的句子。

２、交流，媒体出示：

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

３、研读句子，感悟快乐。

（１）、欣赏放风筝的一组照片，问：同学们，你们在放风筝的时候，最大的愿望是什么？最不开心的是什么？

（２）、指名交流。（风筝一下子就能飞起来而且飞得很高很高。）

（３）、是啊，风筝飞得高高的，那是最快乐的事情了！你们和文中的孩子们的心灵是完全一致的。我们来看看课文，这段话中哪些词语告诉我们风筝飞起来了，而且越飞越高？请大家在书上点出来。

（４）、指名回答，媒体依次出示词语，学生跟读： 凌空飞起、高过树梢、越飞越高、翩翩飞舞。

品读词语：

凌空飞起──风筝离开地面，开始飞起来了！

你此刻的心情怎么样？鼓励学生说出不同表示高兴心情的词语。

如：快乐、开心、激动、幸福等。

（５）师引导激情朗读：

风筝越飞越高，他们的快乐也就──越飞越高；风筝越飞越高，他们的幸福也就──越飞越高；??请你们带着这越来越浓的快乐，读读这句话。

指名读。

过渡：越飞越高的风筝给孩子们带来了多大的快乐啊！点红文字：快活地喊叫着、拼命地奔跑。（板书）

（６）结合你放风筝的体会，说说他们此时会“快活地喊叫”什么呢？ ① 幸福鸟！幸福鸟！世界上最伟大的幸福鸟！

② 幸福鸟！飞吧！飞到白云上面去！

③ ??）

（７）那我们就一起来快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！师读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着──（生）

４、师生开开心心地配合朗读第三小节？

说明：这一环节插入放风筝的图片，可以激发起学生们曾经放风筝的生活体验，从而让学生们的情感与课文中的小伙伴们产生共鸣，真切地感受到放风筝带给伙伴的快乐。

（二）研读课文４——８小节

过渡：可是，天有不测风云！好景不长，风筝在一阵风后线断了，飞走了。我们的心情顿时发生了巨大的变化。

１、默读课文，用“---------”划出孩子们失去风筝后心情变化的语句。２、指名交流，媒体出示：

（１）我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。（２）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。（３）我们垂头丧气地坐在田埂上。

３、指名正确朗读三句句子。

４、媒体在“大惊失色”、“千呼万唤”、“哭”、“垂头丧气”下加红点，请学生用 上节课学过的方法（查字典、找近义词、联系上下文）自主理解词语的意思。５、交流词意，感悟心情的变化。

（１）大惊失色：非常吃惊，脸色都变了。

是啊，充满快乐与梦想的突然飞筝掉了，多么出人意料，以至于我们原本欢乐的笑脸也紧张得变了脸色，任凭我们千呼万唤，就是不见它的踪影，真令人着急。

（２）千呼万唤：（千和万的意思是一样的，呼与唤意思也一样）喊了很多遍。发现心爱的风筝不见了，你会怎么喊？指名几位同学试着喊一喊。

（注意提醒学生要连续喊很多遍，以正确理解词语的意思，并感悟孩子们着急的心情）

（３）垂头丧气：形容情绪低落，失望懊丧的样子。

①请同学耷拉下脑袋，演示“垂头丧气”的样子。

②指名同学联系上下文说说，为什么小伙伴们的心情一落千丈，变得垂头丧气？ ６、练习朗读三句句子，注意体现出孩子们的心情变化。

（１）自由读。

（２）挑战读。

（３）齐读。

7、孩子们四处寻找失落的风筝也没找到，但是他们仍不甘心，最后他们把目光锁定在村子的水磨坊那里，媒体出示句子：

我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”......（1）、齐读句子

（2）、你们认为他们找到没有？指名交流。

（3）、小结：不管有没有找到风筝，但相信孩子们已经找到了寄托在风筝身上的——快乐、幸福、憧憬和希望。

板书：快乐

说明：这一教学环节的设计既复习巩固了上节课中学到的用查字典等方法来理解词语的意思，又渗透了在理解关键词的基础上掌握句意的方法。

（三）、总结全文

1、《风筝》这篇课文写了“我”小时候和伙伴们做风筝，放风筝和找风筝时的情景。虽然，最后结果不得而知，但是我们知道只要孩子们希望不灭，憧憬还在，即使失去风筝难受，但孩子们可以重新做，再次放飞他们的理想、希望，让我们读者深深地感受到——童年是最快乐的时光。

2、齐读第一节，思考：第一节在全文中起到什么作用？

三、复习巩固

1、有感情地读一读课文中描写我们心情变化的有关语句。

媒体出示：

（1）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

（2）风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

（3）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

（4）我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

（5）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

（6）我们垂头丧气地坐在田埂上。

2、交流描写心情的词语。

（喜滋滋、兴冲冲、乐呵呵、怒冲冲、怒气冲冲、怒气冲天、勃然大怒、哀愁、伤心、失望、愁眉不展、愁眉紧锁、心如刀割??）

四、拓展练习

1、古诗积累： 纸鸢

宋 寇准

碧落秋方静，腾空力尚微。

清风如可托，终共白云飞。

2、摘抄自己喜欢的句子。

3、有感情地朗读全文。

说明：这篇课文写的是孩子们秋天放风筝的情景，而《纸鸢》是一首描写秋天放风筝的诗歌。通过诗歌诵读，可以开阔眼界，让孩子们初步感知文章不同的表达形式。

【板书设计】

做风筝 憧憬和希望 依然快活

10风筝 放风筝 快活地喊叫 拼命地奔跑

（快乐）找风筝 大惊失色 千呼万唤

哭 垂头丧气 篇五：风筝教学设计

教学内容来源:人教版小学语文三年级上册第三组的第二篇精读课文

教学主题：风筝 课时：第二课时

授课对象：三年级

设计者：李伟娟

目标确定的依据：

1、课程标准的相关要求(1)．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。(2)．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

(3)．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

教材分析

《风筝》是人教版小学语文三年级上册第三组的第二篇精读课文，本组课文以“走进秋天”为专题，本文记叙了孩子们在秋天里活动的快乐。本文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，既写了“我们”放风筝时自由自在，无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。本文语言朴实，笔调亲切、温馨、自然，自始自终充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。

学情分析

三年级的学生已初步具备了一定的阅读能力和鉴赏能力，能借助拼音识字，有一定的独立识字能力。但三年级的学生情感体验和积累还远远不够，仍以具体形象思维为主。本文贴近生活，学生对风筝并不陌生，并有放风筝的生活体验，因此对于理解文中孩子们放风筝时的心情并不难，但要理解文中的重点语句仍然比较困难。

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。了解文章主要内容。

2、体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

3、能通过查字典或联系上下文理解词语“憧憬”、“依然”、“大惊失色”、“千呼万唤”的意思。

评价任务

评价任务一：自由朗读课文，了解课文主要内容。

评价任务二：通过多种形式的读书，画出描写孩子们做风筝、放风筝、找风筝时的心情的语句，体会孩子们的心情变化。

评价任务三：能通过查字典或在老师的引导下联系上下文理解重点词语的意思。教学过程

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环节三

品读课文

感受心情的变化，体会放

风筝给孩子

们带来的快

乐 活动二 学生能把握文章的主要内容，整 体把握文章大意。板书：做风筝、放风筝、找风筝（评价目标一）活动一 1.学生自由朗读做风筝部分。

2、师提出要求：用笔画出做风筝过程中伙伴们的心情的语句，再读一读，你体会到了什么？ 交流汇报 重点讲解：1.我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。

1、学生能通过自读找到作风筝我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把时的心情的句子，并学会抓住重点词句体会做风筝给孩子带来的快乐。并我们的名字写在上面。(板书：憧憬 希望能通过有感情朗读表现孩子的快乐。引导学生理解憧憬)

2、初步学会利用字典和联系上（这一段话写出我们做风筝是的快活）下文理解新词的意思。有感情的朗读，读出快活的心情，强调依然。（评价目标一评价目标二）（让学生体会读）3.我们为什么把它叫做“幸福鸟”你是怎么理解的？ 4.我们为什么把名字写在“幸福鸟”上。5.齐读第二自然段。总结学习方法：读——画----再读-----体会 学习放风筝： 重点讲解： 风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活的喊叫着，在田野里拼命的奔跑。（这一段话写出我们放风筝时的快活）

1.风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？(板1.在总结学法的基础上引导学生学习书：快活）放风筝的部分，体会孩子们的快乐心2.从哪些词你感受到了我们放风筝时的快情。活心情（拼命）2.适时指导学生通过朗读表达出孩子3.如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫们快乐的心情。什么？句式训练：

风筝飞起来了，我们的--------飞起来了！4.齐读课文：风筝越飞越高，我们的快乐也

就——越飞越高，我们的幸福也就——越飞

越高。那就让我们快乐、幸福地读读第三自

然段。(完成目标

一、目标

二、目标三）

找风筝：

孩子们做风筝、放风筝给他们带来了快乐，他们忘情的玩耍，完全陶醉在放风筝的快乐

1、能通过学生的读——画-----之中。哪些句子又让我们感受到这种快乐的再读----体会孩子们心情的变化。心情呢？

2、适时指导学生理解“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”的意思。（1）生读第四自然段的1、2句。

3、通过多种形式的朗读感受孩就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们子找风筝时心情的变化。的快乐时，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。

风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。

文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？

（一下子、唰地）

（2）风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子

们的心情怎样？什么是大惊失色？（非常吃

惊，脸色都变了）（出示投影：理解大惊失

色)此时，他们又会呼唤什么呢？（理解：

千呼万唤）

谁想读读这句话，读出孩子们的心情 3.学习找风筝

师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你

怎么知道的？

师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。

此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一

个词来表达他们的心情吗？（垂头丧气）做

一下垂头丧气的样子

词语训练：

欢天喜地，万念俱灰，欢欣鼓舞，愁眉苦脸，喜出望外，兴高采烈，闷闷不乐，欣喜若狂，悲痛欲绝

同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没

找啊？

出示最后一句话：“我们向那房子跑

去，继续寻找我们的幸福鸟??”）齐读。

（完成目标一目标二目标三）

活动一 学生能在理解文本感受孩子们整展开想象，孩子们能否找到幸福鸟？ 个放风筝的过程中心情变化的情感基 础上，展开丰富的想象，给孩子以思

维的扩展、情感的流泻。（评价目标二）

环节四

扩展延伸 师小结：

幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵 动着每一个人的心，牵动着每一个人的快乐

和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让

我们再次满怀深情地呼唤这个朋友——风

筝！

（完成目标一）情感的回归（评价目标一）

板书的设计：

做风筝 憧憬 希望

风筝 放风筝 拼命 奔跑

找风筝 哭垂头丧气

教学反思

《风筝》一文是贾平凹先生写的，是一篇极富儿童气息，充满情趣的文章。这是人教版第五册第三组的第二篇课文，与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听，秋的声音》以及单元练习。《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”;做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚;可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪;孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落??多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤?? 在教学预设时，我首先想到的是要让同学的情一起飞，让孩子们读文入情，同时抓住重点词句的体会，让孩子们感悟文章的情感，学会把事写具体，把自己的情感变化通过动作和神态来表达。抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望的这种心情的变化。

在实际教学中，在理解一些重点词语时，采用联系上下文或借助图片加强对词语的理解。不足的一点是：在理解了大惊失色、千呼万唤、垂头丧气这几个词语是，没能抓住这几个词对学生进行说话练习，而是出示了一组描写心情的词语让学生展开说话练习，导致这一环节与文本联系不是那么紧密。注重了对学生朗读的指导，通过读，表现文中小朋友心情的不断变化。整节课也在不断调动学生读书的激情，只是大多都采用集体读的方式，课堂也确实是热闹，但存在的不足是读书的形式显得有些单一，不能把孩子们的激情以个体的情形展现出来。还有一大缺憾是教学过程中考虑的细节过多，面面俱到，没能以标定教，导致本节重点没能突出出来。

篇六：风筝教学设计 教案设计

《风筝》

姓名：古扎努丽 第十九小学 《风筝》教学设计

教案背景：

1、面向学生：小学 学科：语文

2、课时：1

3、学生课前准备：

1）初读课文，了解课文大意。

2）自学生字新词，读准生字的读音，理解词语的意思。3）标画出自然段，给课文做批注。教学课题：

《风筝》

1.掌握会写的四个字“精、希、却、依”，理解并能运用“憧憬、希望、依然、精心”等词。

2.有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，体会做风筝给孩子们带来的乐趣。

教材分析：《风筝》是义务教育课程标准实验教科书（人教版），三年级语文第三组的第二篇课文，即第十课。改编于贾平凹早期的作品《风筝——孩提纪事》，主要写了童年时与小伙伴一起做风筝、放风筝、找风筝的情景,表现了放风筝给童年生活带来的无尽乐趣和对童年幸福时光的美好回忆。

教学重点：

1、理解课文内容，理清文章的写作顺序。

2、掌握并能运用我会写中的四个字。教学难点：

在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者在描写孩子们做风筝时心情。

教学准备：

多媒体课件。

教学方法：讲授法、谈话法 教学过程：

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教师个人介绍：

省份：辽宁省 学校：庄河市城山镇中心小学 姓名：朱晓冰

职称：小学高级 联系电话：*** 通讯地址：辽宁省大连市庄河市城山镇中心小学 邮编：116426 本人2008年毕业于辽宁师范大学教育学院小学教育专业，从教3年，一直担任班主任工作。

我在工作中，勤奋学习，刻苦钻研，任劳任怨，勇于探索。教学思想端正，工作态度好。从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。努力走科研兴教之路，立志做学者型教师。

篇七：10.风筝教案 教 案 首 页

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《风筝》

（第一课时）教学设计

一、激趣导入

师：同学们，今天老师给你们带来了一份礼物，是什么呢？（课件出示风筝图）谁来说说你刚才看到了各种各样的什么？（生说）看来，大家已经收到了老师带给大家的礼物。喜欢吗？你们还想不想了解风筝呢？（课件出示“资料袋”，师讲述风筝的有关资料）

师：同学们，你们放过风筝吧。是呀，风筝是我们童年的理想，风筝是我们童年的快乐。有一位著名的作家贾平凹，他就对童年时代的风筝情有独钟，写下了《风筝》这篇文章。（板书课题）这就是咱们今天要学习的新课文。请大家齐读课题。

二、初读课文，整体感知 1.自由读课文

师：请同学们轻轻打开课本，自由、轻声地读读课文，一边读一边圈画生字新词，注意：把字音读准确，把句子读通顺。2.检查生字新词

师：刚才大家读得真投入。课文中的生字新词你们掌握得怎么样呢？下面，老师要来考考大家了，你们有信心吗？

（课件出示下列带拼音的词语:精心、希望、依然、奔跑、农村、抖动、垂头丧气、拼命、水磨坊）

师：大家看，在读这些词语之前，你想在字音上提醒大家注意什么？

（生自由说后，齐读词语。）

师：去掉拼音，你们还会不会读呢？让我们来开火车读词语。师：那怎样才能记住这些生字呢？下面请同桌同学相互交流交流。（生交流后，再汇报）(课件出示词语：精心)师：“精心”的近义词是什么？（细心、用心）

师：对了，找近义词就是一种理解词义的好方法。

（课件出示词语：细苇、芦塘、田埂、水磨坊）

师：让我们来看看这一组词语，请同学们自由读，一边读一边想:这组词语都是关于什么的名字？（事物）

师：下面，请同学们欣赏一组图片，看看哪些同学能从图中认出这些事物来，如果你认识就大声地把它的名字叫出来，好吗？（课件依次播放图片）

师：同学们，“磨”和“坊”这两个字都是多音字。“磨”字还有一个读音是什么呢？（mó）什么时候读mò、什么时候读mó呢？（课件出示词语：石磨、磨面、磨牙、折磨）大家看，老师这有一组词语，它们有的读mó，有的读mò。谁能有信心把它们都读准呢？是不是左右为难，拿不准呀！没关系，老师来帮帮你们。（课件出示字典中的释义）

师：下面请同桌同学相互交流一下，看看现在能不能把这些字音读准。（生交流后指名读）

师：看来，要确定多音字的读音并不难，只要根据这个字的意思就能确定它的读音。接下来，请同学们运用这种方法，来确定“坊”的读音。（生说）（课件出示“坊”字的解释及相关词语：油坊、书坊）

师：借肋图片让我们知道了这些事物是什么了，没有图片你还能读准它们的名字呢？让我们再来读读这些词语。（课件再次出示所有词语）

（课件出示词语：垂头丧气）

师：同学们，你们什么时候会垂头丧气呢？（生说）

师：那你一定很伤心很失落吧！现在你们明白了吗？什么叫做“垂头丧气”？(生说)（课件出示文中长句子：“我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。”）

师：老师在读课文时，发现文中这一句话很长，挺难读的。怎样才能把这个长句读通读顺呢？（生说）

师：其实只要注意停顿，就算是再长的句子我们也能把它读通读顺。下面，请大家自由练练。（生自由读后分男女读）3.指导书写

师：课文里有些生字不但要求我们会认，而且要求我们会写呢！(课件出示生字：精、希、却、依、拼、命、奔、村、抖、丧、磨、坊)师：同学们，请你们仔细观察这些字，你觉得书写时，想提醒大家注意什么呢？（生说）

师：大家观察得真仔细。这个“丧”字不但不能加笔画，而且注意它的笔顺呢！下面，请大家伸出手来跟着课件一起来写写“丧”字。（课件出示“丧”字的笔顺）

师：“丧”字在田字格里该怎么写就更美观呢？（师一边讲解一边范写）请大家拿出写字本来，写写生字吧!（师提醒生注意写字姿式）

三、了解课文大意，学习课文第1自然段

师：生字词我们会读会写了，长句也读通读顺了，读课文当然就更自信

了。下面，请大家大声自由地读读课文，一边读一边想：课文主要写了一件什么事？文中有没有哪句话能概括整篇课文的主要意思？如果有，请大家把这句话画下来。（指名读）

（课件出示句子：“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。”）

师：你从哪儿可以看出来作者在童年的所有回忆当中情有独钟的就是做风筝、放风筝呢？（生说）

师：原来作者在童年时，最大的快乐就是做风筝、放风筝。（师板书：做风筝 放风筝）请大家齐读这句话，读出作者对风筝的感情。

师：同学们，老师要告诉大家文章开篇写的这句话不但概括了课文的主要内容，同时还有另外一个重要作用，它引领了全文。我们把这样的句子叫总起句。（师板书：总起句）接下来的课文自然就是具体地来记叙“我”和小伙伴们做风筝、放风筝情景。

师：现在，请同学们再看看课文，在放风筝时还发生了什么小插曲？（师板书：找风筝）

师：由此可见,课文围绕风筝,先写了做风筝,再写了放风筝,最后写了找风筝。这样，就做到了言之有序。

师：作者是怎样来写孩子们做风筝、放风筝和找风筝的呢？那么，在整个过程中，孩子们的心情又会有什么变化呢？我们下节课再一起来学习、交流。

板书设计：

做风筝

风筝 放风筝 总起句

找风筝

篇八：10风筝教学设计

图片已关闭显示，点此查看 10.《风筝》教学设计

【教学目标】

1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。2.有感情地朗读课文。

3.读懂课文的主要内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

4.引导孩子把自己喜欢的句子抄下来。

【教学重难点】

重点：引导学生体会在做、放、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

难点：体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

【课时安排】2课时

第一课时

【教学目标】 1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。2．能正确、流利地朗读课文。

3．初步理解课文，把握课文的主要内容，理清课文的叙述顺序。

【教学重难点】

重点：

1．识字、写字，引导学生观察发现，抓关键笔画把字书写正确、美观。2．初读：把课文朗读正确、通顺、流利。

难点：

正确、流利地朗读课文，理清课文的叙述顺序。

【教学过程】

一、导入环节（2分钟）1.导入新课

导入语：

小朋友，我们曾经学过清朝诗人高鼎写的一首古诗《村居》，你们还能背诵吗？（学生齐背）诗中?纸鸢?指的是什么，还记得吗？（对，就是风筝。）关于风筝，你还能补充哪些些知识呢？在学生交流的基础上，媒体出示课后资料袋里的知识让学生浏览。（浏览完毕提示学生：收集与课文有关的资料可以有助于我们对课文的学习。）

今天，我们要学的就是贾平凹先生写的一篇文章，题目就叫《风筝》。

师生一起板书课题，提示“筝”的写法，读题，提示“筝”读轻声。

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过渡语：现在我们一起来走进文本。首先咱们来看一下本节课的学习目标（教师可作重点解读）：

（1）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

（2）能正确、流利地朗读课文。

（3）初步理解课文，把握课文的主要内容，理清课文的叙述顺序。

二、先学环节（15分钟）

（一）出示自学指导

1.轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音，要求把课文读准确。（不会读的字查字典解决，并在字上方注音。）

2.划出本课带生字的词语，读2遍。

3．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。4.标注自然段。(二)学生自学教材

（三）自学检测反馈

1.自己读词语1遍，不会的请教组内同学。

精心 希望 依然 飞舞 拼命 奔跑 大惊失色

寻找 磨坊 继续 千呼万唤垂头丧气 2.自己读生字1遍。不会的请教组内同学。（小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。）精 希 却 依 拼 命 奔 村 抖 丧 磨 坊 3.理解重点词语

憧憬：向往。如：我们心中充满着对美好未来的憧憬。依然：依旧。

凌空：高高地在天空中或高升到天空中。

大惊失色：形容非常吃惊，脸色都变了。

倏地：极快地，迅速地。

垂头丧气：形容情绪低落、失望懊丧的样子。4.指名朗读课文检查。（分自然段开火车朗读，扫清阅读的障碍，发现问题及时纠正）

孩子们，读课文就这样，注意轻声，注意难读的词，还要留心多音字，把字音读准确。现在，你可以用你喜欢的方式再一次读课文，课文中还有其他的多音字，难读的词，你要特别留心。想一想课文主要讲了什么？（用自己的话或文中的话来说都可以）

（四）我的疑惑

过渡语：同学们自学到这里，你还有哪些疑惑呢？请你将自学中的疑惑举手提出来，请其他同学帮助解决。（解决不了的生成探究问题）

三、后教环节（10分钟）

教师出示合作探究的问题，学生小组讨论。

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1.再读课文，思考：课文主要讲了什么事？（你可以用自己的话来说，也可以用课文中的句子来说。）

2.课文围绕风筝主要写了哪些事？

合作交流：

1.同桌两个互相交流，再组内交流疑惑点。2.教师随机抽取同学全班展示交流。

精讲点拨提示：

点拨一：这篇课文主要写了?我?童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景，既写了?我们?放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。

点拨二：作者的叙述顺序：做风筝————放风筝———找风筝

四、训练环节（12分钟）

1.写本课田字格中的生字1遍，并把每个生字组两个词语。2.做配套练习册第二十四页的“我会写”、“我会选”、“我会比”。

学生板演，集体订正，对桌批改。

结束语：

同学们表现的真好，请同学们课下搜集相关资料，下节课我们继续学习。下课！

附：板书设计 10 风 筝

做 风 筝

放 风 筝

找 风 筝

10.《风筝》教学设计

第二课时

【教学目标】

1.在正确、流利地朗读得基础上，能有感情地朗读课文。2.在握课文的主要内容的基础上，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

3.积累词语，抄写自己喜欢的句子。【教学重难点】

重点：找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

难点：体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

【教学过程】

一、导入环节（2分钟）1.导入新课

今天咱们继续来学习第10 风筝

图片已关闭显示，点此查看 2.展示目标

过渡语：学习之前，咱们先来看看本节课的学习目标。

（1）在正确、流利地朗读得基础上，能有感情地朗读课文。

（2）在握课文的主要内容的基础上，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

（3）积累词语，抄写自己喜欢的句子。

二、先学环节（15分钟）

（一）出示自学指导

请同学们自由读课文，边读边思考下列问题：

文中的小朋友们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，心情是怎样变化的？你能找出描写心情的词语和句子吗？ 找到了用横线画出来读一读,读出你的感受来。

（二）学生自学教材

（三）自学检测

小组交流，推荐代表1名汇报。

精讲点拨：（学生找出来自己多读几遍，读出自己的感受。）

点拨一：

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做?幸福鸟?，还把我们的名字写在上面。

点拨二：

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

点拨三：

?那儿找过了吗？? ?没找过，说不定 ‘幸福鸟’就落在那儿呢。?大家说。

我们向那房子跑去，继续寻找我们的 ?幸福鸟?„„

（四）我的疑惑

过渡语：同学们自学到这里，你还有哪些疑惑呢？请你将自学中的疑惑举手提出来，请其他同学帮助解决。

三、后教环节（10分钟）

教师出示合作探究的问题，学生小组讨论。

细读小朋友们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中心情变化的词语和句子，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

合作交流：

1.同桌两个互相交流，再组内交流疑惑点。2.教师随机抽取同学全班展示交流。

精讲点拨提示：读句子体会心理变化 点拨一： 1.出示句子一：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做?幸福鸟?，还把我们的名字写在上面。

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指导朗读句子，体会孩子们的快乐。（读好?憧憬、依然快活?）

指名读。

男女生赛读

点拨二：

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。

研读句子，感悟快乐。1.品读词语：

凌空飞起──风筝离开地面，开始飞起来了！

你此刻的心情怎么样？鼓励学生说出不同表示高兴心情的词语。如：快乐、开心、激动、幸福等。

2.师引导激情朗读：

风筝越飞越高，他们的快乐也就──越飞越高；风筝越飞越高，他们的幸福也就──越飞越高；„„请你们带着这越来越浓的快乐，读读这句话。3.指名读。

4.结合你放风筝的体会，说说他们此时会?快活地喊叫?什么呢？ a 幸福鸟！幸福鸟！世界上最伟大的幸福鸟！b 幸福鸟！飞吧！飞到白云上面去！c „„）

点拨三：

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。

1.指名正确朗读

2.交流词意，感悟心情的变化。

（１）大惊失色：非常吃惊，脸色都变了。

是啊，充满快乐与梦想的突然飞筝掉了，多么出人意料，以至于我们原本欢乐的笑脸也紧张得变了脸色，任凭我们千呼万唤，就是不见它的踪影，真令人着急。

（２）千呼万唤：（千和万的意思是一样的，呼与唤意思也一样）喊了很多遍。

发现心爱的风筝不见了，你会怎么喊？指名几位同学试着喊一喊。

（注意提醒学生要连续喊很多遍，以正确理解词语的意思，并感悟孩子们着急的心情）（３）垂头丧气：形容情绪低落，失望懊丧的样子。

①请同学耷拉下脑袋，演示?垂头丧气?的样子。

②指名同学联系上下文说说，为什么小伙伴们的心情一落千丈，变得垂头丧气？ 3.练习朗读 注意体现出孩子们的心情变化。

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（１）自由读。

（２）挑战读。（及时点评）

（３）齐读。

点拨四：

同学们，咱们在朗读中再次走进文本，感受童年的乐趣，重点读好表示心情变化的词语、句子。出示投影指名读。

四、训练环节（10分钟）1.有感情的朗读全文，抄写自己喜欢的句子和词语。2.放飞想象编故事：

“我们”找到“幸福鸟“了吗？（先在组内说一说，再全班交流。）? ? 结束语：

同学们虽然，风筝最后结果不得而知，但是我们知道只要你们希望不灭，憧憬还在，即使失去风筝难受，但你们可以重新做，再次放飞你们的理想、希望，你们的童年还是最快乐的。下课。

第二篇：《风筝》(贾平凹)教案4

《风筝》教学设计

一、课文说明：

这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

二、学习目标：

1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。2.有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

4.引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

三、教学重点、难点：

重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。

四、设计意图：

这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。

如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。

教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以“对读”“品读”“赛读”等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，你是怎么放风筝的？此时你会怎么想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼唤？等等。第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解“凌空飞起”，做动作的方法理解“托着”“牵着”“垂头丧气”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。并在课文结束时，引导学生用描写心情的词语写几句话，猜测孩子们找着风筝了没有，为语文园地里的口语交际及习作训练《秋天的快乐》作一些铺垫。

五、教学准备： PPT课件：

1.各式各样的风筝的样子。2.重点句子及其重点问题。3.“小小练笔”的要求。

六、课时安排： 2课时

七、课前准备

1．寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。2．搜集有关风筝的文字资料和图片。第一课时

一、唤起情感，导入学习

1．唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1．自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2．把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解学情）

3．感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝 放风筝 找风筝。（要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。）

三、读中悟情，以情促读

1．以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。” 2．学习第二自然段。

（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”、“依然”二词，学生可能不大明白。）（2）学生汇报。

学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：

a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。

b、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。

（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）（5）多种方式读全段。3．学习第三自然段。

（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。

（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

（4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

需要精读的句子：a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。

（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

四、小组自学生字，交流学法

1．出示生字，指名组词朗读。

注：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。

2．观察生字，交流识字写字经验。

注：“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。3．练习书写生字。

五、课堂练习

抄写自己喜欢的词语和句子。第二课时

一、诵读回味 表现情感

1．选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感情。

2．作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。

二、细读深究 体悟感情

（一）学习第四自然段。

过渡：我们的快乐还不至于此呢！还有更快乐的呢！接着读下去吧！还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情？ 1.生读第四自然段的第1、2句。（出示课件）

师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你能通过朗读表现出来吗？ 指名读——齐读。（1、2句）

2.过渡：可是，天有不测风云！（出示课件）忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。（老师范读第四自然段3、4句。）文中还有一个词也是表示“极快地”的意思，是哪个词？（“倏地”）3.师：是啊，风筝倏地飞走了，不见了踪影。你想说什么？

师：快乐断了，自豪断了„„我们的心也一下子从高高的云端掉下来了。多么难过，失落啊！谁能把这种感情的变化读出来？（指名读最后一句）（出示课件）4.你从哪些词语中体会到了孩子们此刻的心情？（“大惊失色

千呼万唤”）5.什么是“大惊失色”？（非常吃惊，脸色都变了。）师评：是啊，这可不是一般的难受了！

6.什么是“千呼万唤”？此时，他们又会呼唤什么呢？

（一生呼唤后，师评：你这是千呼万唤吗？这是“一呼两唤”！谁再来“千呼万唤”？生唤。次数增多了。师评：有进步！“七呼八唤”了。可是此时，呼唤的只是你一个人吗？不。是所有的小伙伴。）就是这样，你来呼一呼，他来唤一唤。呼唤的次数多，人数多，就是“千呼万唤”。7.师：多好的两个成语啊，写出了孩子们此时的心情。

8.师：同学们，此刻他们千呼万唤，想唤回什么呢？（风筝、快乐。自豪）可是唤得回来吗？（不）从飞在云端，到断了线，孩子们多大的感情变化啊！你能把这样的心情读出来吗？指名读。齐读。（最后1句）

9.男女同学对比读读这一自然段。（女生读快乐地放风筝，师读风筝断了，男生读伤心的心情。）

（二）学习“找风筝”板块，感受心情的变化。

过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝。最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？不！想怎么样？去找风筝！找回那份快乐，找回那份自豪！

1.请同学帮我们把这份快乐找回来吧！自由读第五自然段。（出示课件）师：你们找着了吗？（没有）

师：那怎么行啊？一定要找回来啊！你们用心找了吗？怎么知道的？

生：（读）在田野里四处寻找，找了半个下午„„ 师：你此时心情怎样？ 生：难受„„

师：书中哪个词最能让我们感受到这种难受的感觉？（“垂头丧气”）什么是“垂头丧气”？做做动作。

师：在放风筝的过程中，真是有欢喜也有担忧，有希望也有失望，有欢笑也有泪水，同学们能把这样复杂的心情好好地读给同桌听听吗？（读第五自然段）同桌互读，指名读。

师：会不会还有什么地方没找啊？ 生：有！水磨坊！

师：赶紧去啊！说不定风筝就在那里呢！快！快!出示最后一句话：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”„„齐读。2.师：后来，你们找着了吗？课文没有写，到这里就结束了。（出示课件——小小练笔）学生写话。交流。

A找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来„„

B 没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！幸福鸟啊幸福鸟，你究竟在哪里啊？你可知道我们又多想念你！你快飞回来啊！

三、师小结：

幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！牵动着每一个人的心，牵动着我们每一个人的快乐和痛苦。你就是我们童年时代最亲的亲人！让我们再满怀深情地呼唤这个名字，读读课题吧——风筝。

四、课堂练习

1．把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。2．写几个描写心情的词语，并在小组内交流。

第三篇：贾平凹

贾平凹贾平凹(wa)，陕西作协主席，中国书协会员，当代著名作家。现为中国作家协会主席团委员、陕西省作家协会主席、西安市文联主席、西安建筑科技大学文学院院长、《美文》杂志主编，中国海洋大学以及北京师范大学驻校作家等。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，是一位当代中国最具叛逆性、最富创造精神和广泛影响的具有世界意义的作家，也是当代中国可以进入中国和世界文学史册的为数不多的著名文学家之一，被誉为“鬼才”，曾多次获文学大奖。

贾平凹《浮躁》简介

《浮躁》是“商周系列”的第一部，奠定了在文坛的实力派地位，也是他第一部长篇小说。是一本关于作者故乡商州的书，记述了一条河上的故事。全书内容丰富，语言生动，文笔精妙，故事情节曲折。该书一经出版即引起轰动，并获美国文学大奖。

《浮躁》-简介

小说里的主人公金狗，历经了务农、参军、复员回乡、州报记者、辞职跑河上运输几个人生的大起落，小一号商州的芸芸具象便随着他的生活际遇而渐次展开。那是上个世纪最后10多年间一幅真实的社会画卷。

当时改革作为一个关键词，无时不在牵动着中国政治高层和普通百姓的思维与心态。各种探索正处在起步期，各种机遇正在给人们带来希望。如同大河响起了冰凌碎裂的声音，人们敏感到新生活的浪潮已扑面而来。从金狗最初出发点的那个小村仙游川，到两岔乡，到白石寨县，乃至整个商州，出现了前所未有的打破封闭后的亢奋与躁动。

这仍然是一本关于商州的书，不是地图上所标志的那个现实世界的商州，而是存在于作者心里的，带着对故乡的热爱和眷恋描画出来的商州，半虚半实的，饱蕴陕西的风物人情，时时有秦腔回响的商州。“州河流至两岔镇，两岸多山；山曲水亦曲，曲到极处，便窝出了一块不大不小的盆地。”这就是小说里的舞台，时间是在80年代，各色*人物们便在这州河和州河两岸的小村镇里忙活起各自的生计和谋划来。

金狗是两岔镇穷画匠的儿子，参过军，复员后便在州河上放排为生，胆子大，志气大，又有些文化，却生活在一个拳脚施展不开的地方。“两岔镇的穷在商州出了名，但谁也得说这地方好风水，因为这里的两个大姓巩家和田家，都产生了极有头脸的人物。”也正是因为有两大姓里掌权人物的存在，一人得道鸡犬升天，裙带关系催生了特权人群，他们的家人亲信们把持关键职位，享受种种不正当的便利，升迁则自己人升迁，发财则自己人发财，普通老百姓们是没有机会的，敢怒而不敢言，即便敢言也无处告诉，只得苦守着一份贫穷度日。

在当地小有名气的金狗－阴－差阳错地得了个机会，去州城报社当记者，代价是离开和他彼此爱慕的恋人小水，去与田书记的侄女英英结婚。他渴望这个机会，当了记者就可以和巩家、田家相抗衡，虽是无官无职，却可以通过报纸为乡亲们谋得公平和申述冤屈，然而对小水又是难以割舍的。正犹豫间，英英找上门来，将生米煮成熟饭并大肆张扬，这便由不得金狗选择，带着对小水的愧疚踏上了去州城的路。

《浮躁》-作品鉴赏

这是一部把写实性*的具体描写和象征性*的总体构思成功地统一起来的长篇巨着。它通过州河上小小的静虚村、两岔镇，写出了中国社会特定历史阶段的时代情绪（或称作“民族心态”），具有丰富的思想文化蕴含。“浮躁”这个词，就是对时代情绪的总体概括。小说展示的是具有封闭性*、背负着沉重的历史包袱、艰难而又不可逆转地发生某种深刻变化的乡镇社会生活图景。这个社会确实是很古老的。不静岗上的佛寺，渡口与渡船，矮子画匠的画笔，麻子铁匠的铁匠铺，小水对传统爱情方式的恪守，等等，都是传统乡镇社会的生活面貌。甚至巩宝山、田有善、田中正这些党员干部，在本质上也还是传统社会宗法势力的代表。然而，随着社会的改革开放，具有一定现代意识的金狗出现了，欺诈而又愤世嫉俗的雷大空出现了。他们像投到湖面上的石头，在传统乡镇社会的一潭死水中激起了一层一层的波浪。他们既动摇着封建宗法势力的顽固统治，也改变着人们固有的生存状态和思想观念。田有善和田中正不得不利用他们，甚至被他们斗败；那些在巩、田两大家族的统治下小心翼翼生活了许多年的人们开始寻求经济上的富裕和人格的自由。当然，这种变化中充满了痛苦、挫折、混乱乃至荒诞。具有正义感和社会责任心的金狗有那么多的障碍和陷阱；在欺诈中不失真纯与正直的雷大空死于非命；小水保持着传统的质朴与纯洁，被金狗称作“干净的神”，但与英英和石华相比，她又显得不合时宜，没有竞争力；矮子画匠对世事的变化又迷惘又胆怯；求神问卜中新中国的领袖成了－阴－阳师供奉的大神，插在香炉里的是“大前门”牌香烟；等等，都说明了这个变化过程的曲折、复杂。不过，无论过程怎样曲折、复杂，最后生活还是前进了：金狗走出了监狱，并且在州河上发展自己的事业，形成了一股势力。由于作家熟悉商州山地生活，所以小说对以静虚村和两岔镇为主的乡镇生活的描写细致而逼真，充满乡土气息。但是，只看到上述这些，尚未认识这部小说的全部价值。小说描写的是州河边上小小的乡镇社会，但力图揭示的却是整个国家和民族的历史命运、文化变迁轨迹、心态特征。所以小说追求总体构思上的象征性*。在小说的序言中，作家声称：小说中的商州是“虚构的商州，是作为一个载体的商州；小说中的州河是一条“太年青”的河，“它的前途是越走越深沉，越走越有力量的”；小说力求写出民族文化“令人振奋又令人痛苦的裂变过程”。所以设计一个考察者对州河进行考察，从哲学的高度思考州河的性*格、命运，并结合州河谈民族心态。小说中那条既连接着州城、两岔镇、静虚村、白石寨，又贯串整个故事情节、与人物命运密切相关的州河，决不仅仅是一条蜿蜒于群山之中的地理学意义上的河，而是具有很大象征性*。你可以把它理解为一种文化、一种历史、或者曲折动荡的现实生活。所以在作品中州河被赋予了与金狗、与时代、与小说作者同样的品格——浮躁。小说最后预言州河将爆发有始以来的第二次大洪水，实际上是暗示一场巨大的社会变革即将到来。正是这种象征性*使《浮躁》这部以乡镇生活为主要描写内容的小说具有了高度的概括性*和丰富的思想文化蕴含，成为民族心态的活标本。作家在小说序言中明确表示这篇小说追求“更多混茫，更多蕴藉”，这一目的的确达到了。上面分析的那些，大约只是这部小说思想蕴含的一部分而已。象征性*追求还给这部以写实为基本内容和主要风格的作品抹上了一层淡淡的神秘色*彩。比如小说写到的金狗神奇的出生，看山狗古怪的习性*，和尚玄妙的高论，－阴－阳师的装神弄鬼，自杀的寡妇和死去的老铁匠将－阴－魂附在一个病女人身上，等等，都神秘而又耐人寻味。

《浮躁》不是一个温馨而浪漫的故事，看完之后没有值得我们愉快回忆的情节。但 4 是，不可否认的是我们必须得承认，它是一部好书。真实的暴露，太真实了。虽然真实往往是人们刻意回避的，但它的美丽却又就在真实。

《浮躁》是的第一部长篇小说。尽管他后来写出了《废都》等一大批有影响、有争议、风格各异的长篇，但我总认为还是他的《浮躁》耐读。正如他自己所言，是“三十五岁以前最大的一部”，就份量而言，可以称得上“重量级”。

在这里他写的还是生他养他的那片热土，然而，出现在《浮躁》里的商州，不再是贾平凹轻车熟路、笔底生花的那个田园牧歌式的商州，这个商州，是贾平凹有意识对整个中国改革的现状作焦点透视和宏观把握的商州，是“作为一个载体的商州”。作为一个把现实关怀和人文思考逐步自觉化的走向成熟的作家，贾平凹写出了一个超越俚俗风情与自然景观意义上的大商州。

小说里的主人公金狗，历经了务农、参军、复员回乡、州报记者、辞职跑河上运输几个人生的大起落，小一号商州的芸芸具象便随着他的生活际遇而渐次展开。那是上个世纪最后10多年间一幅真实的社会画卷。当时改革作为一个关键词，无时不在牵动着中国政治高层和普通百姓的思维与心态。各种探索正处在起步期，各种机遇正在给人们带来希望。如同大河响起了冰凌碎裂的声音，人们敏感到新生活的浪潮已扑面而来。从金狗最初出发点的那个小村仙游川，到两岔乡，到白石寨县，乃至整个商州，出现了前所未有的打破封闭后的亢奋与躁动。一切都处在如箭在弦、一触即发、极其活跃奔放的情势中。然而，是不是就可以任情惬意地 “一路奔腾一路歌”了呢？回答是否定的。改革是新与旧的痛苦的裂变，它需要人们付出代价，如同凤凰涅盘必须经受烈火的焚烧。

于是，便伴生出一种特有的时代心态：浮躁。面对商州经济新的课题，既渴望置身其中又无弄潮之力，面对种种非正常因素，既深恶痛绝又不愿挺身干预。“觉得怎么也不合适，怎么也不舒服”，牢骚怪话，羡慕嫉妒，或者放下肉碗骂娘，或者任尔东南西北风只管“跟着感觉走”。人的主体意识的高扬和低文明层次的不谐和形成了当时普遍的浮躁情绪。那么，对于这么一个时期的心态，该如何评价呢？贾下凹设计了一条河。这便是他家乡的河，一条他认为是全中国最浮躁不安的河。“浮躁当然不是州河的美德，但它是州河不同别河的特点。这如同它翻洞过峡吼声价天喜欢悲壮声势一样，只说明它太年轻„„州河毕竟是这条河流经商州地面的一段上游，它还要流过几个省，走上千里上万里的路往长江去，往大海去，它的前途是越走越深沉，越走越有力量的”。这真是一种着眼宏观、意义深远的概括，既形象，又准确，令人回味。

浮躁当然有害，但绝不可怕。历史的大河总是在流动中淘汰泥沙而滔滔东去。无论如何，社会在进步，板块错动里新的传奇将不断形成。而奔腾的又何止江河？还有时代，还有永远高扬的民族精神。它必将摈弃浮躁再度涅盘，成为主宰我们这块土地这个民族的强大精神力量。

大概，这就是贾平凹当时在小说文本之外想要揭示的。一部小说的成功之处，在于他在给予读者阅读的快感的同时，还能给人以深层次的思索。今天来看，他的上述寓意，也许是真诚的祈祷，也许是善良的愿望，也许是过于乐观的自信；也许在激扬之外还有冷 5 峻，在高亢的背后还有苍凉。也许，还有更多。

浮躁的对应是沉静。那是一种自省，亦是一番彻悟；是柔韧的力，是洞明人生与命运的智慧。以沉静的态度读《浮躁》，我想，当可读出些许现实的启迪和新意来：

时至今日，我们真的克服浮躁了吗？

第四篇：贾平凹

贾平凹

贾平凹（wā），陕西作协主席，中国书协会员，当代著名作家。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，是一位当代中国最具叛逆性、最富创造精神和广泛影响的具有世界意义的作家，也是当代中国可以进入中国和世界文学史册的为数不多的著名文学家之一。被誉为“鬼才”。代表作有长篇小说《商州》、《浮躁》、《废都》、《白夜》、《秦腔》、《古炉》等，曾多次获文学大奖。

写作特征

贾平凹的作品主要以独特的视角准确而深刻地表现了二十世纪末到二十一世纪初，中国在三十年来的现代化进程中痛苦而悲壮的社会转型，不仅完整地复原和再现了现实生活中芸芸众生的生存本相，而且在一种原生态叙事中，深入当代中国人的心灵世界，突现了中华民族在现代化的全球语境中所遭遇的空前尴尬。他以中国传统美的表现方式，真实地表达了现代中国人的生活与情绪，为中国文学的民族化和走向世界做出了突出贡献。贾平凹的文学作品极富想象力，通俗中有真情，平淡中见悲悯，寄托深远，笔力丰富，不仅在我国拥有广大的读者群，而且还超越了国界，得到不同民族文化背景的专家学者和广大读者的广泛认同。特别是在文学语言的民族化方面，他在继承传统的同时，开创了新的传统，在新汉语写作实践中取得了巨大成就。

贾平凹作品所描写的场景是他所熟悉的农村，例如《秦腔》。他写的是农村的现实生活。长期以来，农村是最落后的地方，农民是最贫困的人群。现在中国的“三农”概念，农业、农村、农民，已经和以前大不一样了。旧的东西稀哩哗啦地没了，像泼出去的水，新的东西迟迟没再来，来了也抓不住，四面八方的风方向不定地吹，农民是一群鸡，羽毛翻皱，脚步趔趄，无所适从，他们无法再守住土地，他们一步一步地从土地上出走，虽然他们是土命，把树和草拔起来又抖净

贾平凹的名人心态对他创作的正面效应持久而宽广。主要表现在两个方面:一是成名前的争强好胜,或者说为了出名而焕发的巨大的创作动力;二是成名后的永不满足,亦即为了固名而导致的在创作领域的大胆试验和开拓。

获奖情况

《满月儿》1978年获全国优秀短篇小说奖；

《腊月·正月》1984年获中国作协第三届全国优秀中篇小说奖； 《浮躁》1987年获获美国美孚飞马文学奖；

《爱的踪迹》1989年获第一届全国优秀散文（集）奖； 《废都》1997年获法国费米娜外国文学奖； 2003年获法兰西共和国文学艺术荣誉奖；

《贾平凹长篇散文精选》2005年获第三届鲁迅文学奖； 2005年获第四届华语文学传媒大奖二OO五杰出作家；

《秦腔》2006年获“红楼梦奖：世界华文长篇小说奖”、2008年获第七届茅盾文学奖。

2006年4月获得华语文学传媒盛典第四届杰出作家； 《古炉》2011年获施耐庵文学奖[2] 散文《月迹》获得了第二届朱自清散文奖。

曾获得全国文学大奖三次，“华语文学传媒大奖·二00五杰出作家”及美国美孚飞马文学奖，法国费米那文学奖、法兰西文学艺术最高荣誉和“红楼梦”文学奖。以英、法、德、俄、日、韩、越等文字翻译出版了二十种版本。贾平凹爆得书法大名：当今书坛之怪现状

作家学者中不乏书法高手，其中最重要的一个原因，就是这些作家学者将精力放在了做学问上，在书法上名利心很淡。贾平凹与这些前辈的不同之处，就是其名利心过重。有了文学上的名声，还要书法、绘画上的名声，要书法、绘画上的名声主要是利益驱动。贾平凹曾得意地对走走说：“其实我写字画画挣的钱比稿费多。”现今贾平凹的字已是一幅四尺整张2万元了。

评价

比如陈传席，贾平凹在2003年给陈传席的一本薄书（不到300个页码）《悔晚斋臆语》写了一篇评论，倍加赞扬：“这是一本真正称得上才子的书。它得意，元气淋漓，爆发有力，控制得当，在平常里悟出的是常人悟不到的东西，又能有常人不可有的说法。可谓：远想出宏域，高步超常伦。不禁感慨：鸟中有凤凰，鱼中有鲸鱼，鲸鱼在海中游着，我们仅看到的是鲸鱼的背鳍，而正因为海洋中有着鲸身，这背鳍才为此而与众不同。”后来在中华书局出《悔晚斋臆语》增补修订版时，陈传席将贾平凹这篇吹喇叭的文章作为《后记》。2004年，贾平凹给陈传席寄画约稿，陈传席就写了一篇《一超直入如来境》，刊登在《中国艺术报·画苑·中国书画家》专刊上。文中说：“贾平凹的书法浑厚逋峭，一派西北气象，比当代很多著名书法家好得多。”“贾平凹的画生拙、古淡、高逸，而且浑厚、朴实、大气，金冬心之后，画界无此格也。今之画人，无此天才也。” 读者：贾平凹的书 喜欢没道理

好书。好书。好书。好书。写的不错，值得一看 老贾的书一定是要看的。

作品摘要 外地人——尤其是自夸长江流域的纤秀之士——最害怕秦腔的震撼：评说得婉转的是：唱的有劲；说的直率的是：大喊大叫。于是，便有柔弱女子，常在戏台下以绒堵耳，又在平日教训某人：你要不怎么怎么样，今晚别让你去看秦腔！秦腔成了惩罚的代名词。所以，别的剧种可以各省走动，为秦腔则如秦人一样，死不离窝；严重的乡土观念，也使其离部开窝：可能孩子啊西北几个地方变腔走调的有些市场，却绝冲不出往东南而去的潼关呢。——摘自《秦腔》

正是三月天，城外天显得极高，也极清。田野酥酥软软的，草发得十分嫩，其中有了蒲公英，一点一点的淡黄，使人心神儿几分荡漾了。远远看着杨柳，绿得有了烟雾，晕得如梦一般，禁不住近去看时，枝梢却没叶片，皮下的脉络是楚楚地流动绿。路上行人很多，有的坐着车，或是谋事；有的挑着担，或是买卖。春光悄悄儿走来，只有他们这般儿悠闲，醺醺然。也只有他们深得这春之妙味了。——摘自《品茶》

作品<高兴>赏析

贾平凹的《高兴》是一部揭示底层人真实生活的作品贾平凹以自己中学同学为原型其主角刘高兴真有其人。贾平凹为了更好地了解拾破烂群体的境遇在动笔前他曾深入大街小巷他见到了更多像刘高兴一样拾破烂的人。作者坦言他写《高兴》的想法比《秦腔》还早只因条件不成熟而搁浅“为写这部小说我多次到西安郊区的‘拾荒村’探访和那些‘破烂王’们拉家常、同吃同喝听他们讲自己的故事。创作期间五易其稿是创作以来修改次数最多、最费劲的一部长篇。” 坦率地讲贾平凹的《高兴》要比《秦腔》好读多了。首先于情节结构和人物设置上《高兴》要比《秦腔》简洁明了得多。但是如果读进去却发现《高兴》所引发或者蕴含的问题依然是那么的多那么的沉重。比如说乡土叙事城市叙事尤其是介于城乡之间的叙事等等问题。《高兴》所叙写的用现在一种说法就是“乡下人进城”的生活。① “乡下人进城”叙事自然不能再继续称之为乡村或者乡土叙事但是它是城市叙事吗如果是又何必将其如此麻烦地加以限定或者区别呢显然《高兴》与其它叙写“乡下人进城”作品一样其笔下的人与事既是城市中的又是游离于城市之外的既是乡下人的又是离开土地的。这是一种城市化背景下的乡土叙事但又非传统意义上的乡土叙事它看似城市叙事其实并非典型意义上的城市叙事。那么。它是什么样的叙事呢对中国现当代文学叙事又意味着什么呢?如果说贾平凹的《秦腔》是一种经典意义上的乡土文学叙事形态建构那么《高兴》则是于生活上承续《秦腔》而在叙事上却是对于乡土文学叙事进行着某种解构。贾平凹在他的《秦腔•后记》中宣称“中国从来没有像今天这样渴望强大人们从来没有像今天需要活得儒雅我以清风街的故事为碑了行将过去的棣花街故乡啊从此失去记忆。” ②其间就意味着他下一部作品将转向城市或者说他将创作的视野转向离开土地之后的生活——城市生活。但是城市对于他来说依然是个陌生的生命情感地带。

作品<废都><浮躁>赏析

贾平凹写了很多小说出名的也很多我认为其中有两部足以称为经典。一部当然就是《废都》了。这部书以大胆的性描写而引起轰动甚至成为禁书至今余响未绝。相信很多人知道贾平凹都是从这部书开始的。另外一部就是《浮躁》。我之所以推崇这部书因为它实在称得上是同一个题材中的佳作比之《平凡的世界》只有过之而无不及。不过我现在想写的不是它的优点我是特意来寻它的缺点的。表面上看这部书的调子和沈从文的《边城》很相似不过细看又不像。因为书里写了太多的权力角逐金钱斗争《边城》里虽然也写到地位、贫富但作者并没有直接去描写这些东西所以多了一种自然淳朴的气息。相比之下《浮躁》就显得现实了许多或者说是俗了许多。这也是作家的内心使然什么样的人写什么样的书这句话大概没有说错。可以看得出来贾平凹作了很大的努力使自己显得不俗。所以《浮躁》里面写了一个和尚一个阴阳师。感觉和尚虽然有点罗嗦或者说是故弄玄虚但总体上还可以接受。阴阳师就显得有些突兀了仿佛是作者为了讲述那一方水土特有的民俗而故意加进去的一个人物。最喜欢开头那一段文字。“州河流至两岔镇两岸多山山曲水亦曲曲到极处便窝出了一块不大不小的盆地。镇街在河的北岸长虫的尻子没深没浅的长且七折八折全乱了规矩。屋舍皆高瘦，却讲究黑漆门面吊两柄铁打的门环二道接檐滚槽瓦当脊顶耸起白灰勾勒而两角斜斜飞翘俨然是翼于水上的形势。”这样抄下去就有很长的一段了大家最好还是自己找书看。

第五篇：贾平凹doc

贾平凹创作中的家园意识

摘要：贾平凹的小说创作基本上是以他的故乡商州为原型，根据他自己心中的商州而写出来的，小说中无不透露着贾平凹深深地眷乡情节与浓厚的家园意识，而本文主要是围绕他创作的不同阶段的不同作品，从不同的角度来解说他的家园意识。

关键词：家园

忧虑

回归

贾平凹出生于1952年农历2月21日陕西省丹凤县，是一位农民作家，即使出名后他一直在极力强调自己的农民身份，“我是农民，善良本分，又自私好强，能出大力，有了苦不对人说。……可后来，做起城里人了，我才发现，我的本性依旧是农民，如乌鸡一样，那是乌在了骨头里的。”由此可见，他的作品大量透露着家园意识，主要是对故乡商周风土人情、民俗的描写，以揭示家园的美好和对家园问题的深思与无奈。

一、对家园的赞美与歌颂

在早期关于“家园”的书写中，贾平凹以细腻的笔触向我们展示了一个美丽淳朴的乡村世界。乡土哺育了贾平凹，这一时期，他的作品不仅肯定和歌赞了乡村山水、淳朴、民俗风情，而且对于改革等新事物、新力量也是秉持积极肯定的态度。如《莽岭一条沟》描述了一个全然安宁、自足的世界：十六户人家依山而居，自给自足。人们相隔遥远，却声息相通，相互关怀、彼此友爱。他们大多数从未走到沟外的世界，也没有对外面世界的向往。没有争斗，没有倾轧，也没有生存的艰难，山沟提供着人们足以享用的一切，无论精神还是物质。他们拥有自己的一套人道秩序，对过往的行人在门前置茶、置水、让吃、让喝，这种原始的淳朴只有在农村才见得到。同时，贾平凹对当时国家正在发生的社会变革表现出了极大的兴趣和高度的关注，并竭力讴歌，创作了《水》、《清油河上的婚事》、《竹子和含羞草》、《七巧》、《阿秀》、《泉》等一批具有强烈的时代气息的短篇小说，对农村经济改革的中的商州向国人作了全面的展示，肯定了一系列喷发着勃勃生机的新生事物。由此可见，贾平凹是对乡土怀着一腔饱满热情的，而乡土就仿佛州河一样，奔腾咆哮，前景无限，有着跃跃欲试的无穷力量。

二、对家园的忧虑与无奈

2005 年贾平凹出版的长篇小说《秦腔》则揭示了当下乡村文化溃散的悲剧命运。《秦腔》中的清风街是中国农村的一个缩影，作者描写了清风街在“后改革时期面临的境遇。作者在鸡零狗碎的叙述中为读者勾画出清风街一年左右琐碎泼烦的图景，再现了乡村二十年的生老病死、悲欢离合。作品中的清风街，没有工业没有矿藏，土地是村民赖以生活的依靠，他们世世代代在田地里讨生活。但是，随着现代城市化、工业化的侵入，耕地逐步减少，年轻劳力大量外流，粮食产量开始减少，但是农业生产资料诸如：化肥、农药、种子却迅速增长，各种税费也成为压在村民身上不得解脱的大山，村民的日子捉襟见肘，渐渐窘迫起来。当然，每家每户的情景不尽相同。例如夏天智等人家有着工资收入的补济，村干部人家有着固定补贴和捞外快的机会，三踅等人家巧取豪夺赚些集体的便宜。这类人家的日子虽然说不上很宽裕，还勉强也还算过得去。但对于大多数人家而言，情况却糟糕很多。单凭地里的收入难以维持生计，于是不少青壮年劳力便进城务工，有的家庭甚至举家进城谋生活，大量青壮年劳力从村庄出走，带走了村庄的活力村庄日显冷清和萧条。村庄里剩下的都是老人和孩子，在艰难度日，农村的现状令人忧心。《秦腔》这部作品更是彰显了作者对当时乡土农村的凄凉，小说封底这样说的： “当代乡村变革的脉象，传统民间文化的挽歌，”还有： “魔幻笔触出入三届畸形情恋动魄惊心；四稿增删倾毕生心血，一朝成书半世乡情。”这些话语中体现着作者对今天乡土中国历史与文化裂变的痛苦，贾平凹以饱含热情的手法记述了日渐老去的乡土文化、日益败落的乡村和日益减少的上地。

三、对家园的回归与追寻

在贾平凹的长篇小说中，作者对城市这庞然大物却有许多隔膜和本能的疏离、警戒。厌烦、失望、畏惧之情溢于言表，在贾平凹的笔下，一直流露着作者对家园的回归与追寻，字里行间都变相地肯定着农村家园。例如《废都》中，笔者写出了庄之蝶等人物由乡村进入都市后，面对丧失家园的绝望和寻找家园的凄凉，主人公庄之蝶，是西京城中的四大名人之一。他是一名作家，知识渊博，陷入声色犬马中难以自拔，经友人责训，遂下狠心摆脱一切干扰逃离城市，最终都回归乡土。贾平凹在此书中还运用了一些超现实的手法来揭示一些东西。例如那头终南山下的老牛，这可是一头有思想深度的牛。贾平凹利用牛的思想活动来揭示人类文明的弊端和剥削本性。在小说《土门》中，作者文化角度对探讨了乡土家园的丧失和重构。小说“土门”中，“土门”实为乡土之门、家园之门也是农民们的生命之门，他们对土地怀有一种神性的崇拜，赋予以人的生命想像。其在新世纪的第一部长篇名之为 “怀念狼”，《怀念狼》的开头交代了我在城市生活的无聊无味，作者甚至感到“我的生命也从此在西京坠落下去，如一片落叶于冬季的泥地上，眼见着腐烂得只留下一圈再拾也拾不起来的脉网了。” “贾平凹在对城市文明的极度憎恶中由狼而怀念起对故乡的热情、对生活的热情。《怀念狼》的开头便说“这仍是商州的故事”。原本要保护仅剩的十五只狼，结果却是加速了它们的消失。人与狼的斗争在历史上，消灭狼是人生存的必要，但在这次普查中，对狼的捕杀确实是人难以克制自身狼性的结果。人对自身本性的难以抗绝在人性与狼性的比较中有着强烈的反差。习得的观念中，狼的本性丑恶、狡诈、凶残，是人类生存的大敌。然而在文中，狼不仅以乳喂养小孩，而且知恩图报，叼来金香玉报答为它们治疗腿伤的老道。反观人类，种种丑恶行径令人发指。除了猎人们对狼的肆意杀戮，还有人把女儿作为讹钱的工具，更为残忍的是人们在一边听着音乐一边从活牛身上现取器官、部件烹食。因而，在某种意义上，因为狼的减少，故乡己不是记忆中的故乡。小说通过在商州游历的“我”的眼睛，看到了人的种种“狼化”。小说《高兴》中的刘高兴、五富、杳胡、黄八等人，怀着憧憬与希冀踏入城市，开始了他们的梦想之旅，但在城市里，他们四处碰壁，不断遭受无情的遗弃、贬斥和嘲弄，梦想也随着一点点被破碎。他们只能以廉价的劳动力、浅薄的学识、庸俗的外貌，面对着城市这个庞然大物。这些农民对土地的眷恋也使他们很难摆脱乡村。当他们看到进城的小车底盘夹有麦草时，一下子意识到麦收季节到了。而一旦决意不回去了，收麦天的场景却一幕一幕塞满了我的脑海!”这些其实隐喻着他和城市的关系，他不可能完全融入这个城市，也难以改变这一命运。

总之，“家园”这一概念对每一个从乡村走出来的作家，都有着非同寻常的意义，家园意识是现代人为之焦虑的一个问题。贾平凹生在乡村，长在乡村，生活了十九年的乡土牢牢地定格在他的生命中，成为他日后文学创作的厚实储备，为他的创作涂上了浓墨重彩的一笔。贾平凹长篇小说所触及的对人文理想的怀疑，对现实人生的焦渴等事实，我们不能简单地看做是消极，而应认为是对生存尴尬的反动;这是作家心灵历程的反映，体现了贾平凹对人文精神的深切关怀。在物质财富增长与人文精神颓败形成巨大反差的当今时代，贾平凹与其他人文学者一道追寻失落的精神家园，特别引人注目。

参考文献：贾平凹《废都》

贾平凹《秦腔》

贾平凹《怀念狼》