学习新课程教学设计的点滴体会和感悟

第一篇：学习新课程教学设计的点滴体会和感悟

学习新课程教学设计的点滴体会和感悟

北厂小学 李庆明

一、什么是课堂教学设计

所谓课堂教学设计是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。它有以下特点： 1．规划性。

课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。如教学目标编制，教学资源的开发和利用，教学重点、难点的确定，教学方法与手段的筹划等等。有了整体规划，教学工作就会有条不紊地进行。2．超前性。

在做教学总体设计时，教师通过思考、预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的效果，以及学生可能做出的反应，借助于想像在头脑中拟定操作蓝图，以期提前完成教学准备工作的目的。3．创造性。

所谓创造性就是指教学设计者要根据教材和学生实际去设计独特和有个性的教学方案，使课堂教学常教常新。

二、重视教学设计的重要性 1．落实课程标准，深入课改的需要

备课是课改的切入点和突破口，那么教师要想走进新课改，首先要把课标的理念融会在教学设计之中，从教学设计中去体现课标精神。只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。否则教师学习课标是一回事，备课又是一回事，教学设计还是老路子，那么，走进新课程就是一句空话。

课改以后，许多教师的教学仍然是老一套路，与其说课堂没有突破，不如说没有教学设计的突破。所以，课改教师首先必须改变传统的备课方式，要从浅层次的编写教案进入深层次的教学设计，这是课改的必然需求。

我们的教学经验告诉我们，教学确实是需要设计的，它就像建筑房屋一样，没有设计、构架，怎能施工？设计的优劣直接关系到质量的高低。2．提高课堂效率和质量的需要

不重视课堂教学设计或不善于课堂教学设计，目前在中小学并非个别现象。如有的课堂教学缺乏总体设计，粗糙而简单，无序而重复，因此教学时间用得多，精力用得多，而收效甚微。这也是造成教学质量低、负担重的一个重要原因。

要想提高课堂教学效率和提高课堂教学质量，就要加强教师的课堂教学设计和提高教师的课堂教学设计能力。这样才能使学生用较少的学习时间而取得较大的学习效益。正如某位特级教师所说：“在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要。设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的间与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。间言之，就是关系到教学的成功与失败。”当前抓教师课堂设计刻不容缓。3．提高教师教学能力的需要

教学设计能力，既是教师的一种综合教学能力，又是一种创新能力，它在教师教学能力中居于核心地位。因为设计教学的过程，既体现了教师的教育思想，又反映了教师驾驭教材和处理教材的能力和创新思想。教师只有有了这种能力，教师工作才能上层次、上水平，才能积极进行教学改革。

也许有人会说，课改提倡个性化，而不能模式化。研究教学设计，是

不是会束缚教师，影响教师创造力的发挥呢？

诚然，教学是一种创造性的劳动，它不可能是一个固定的模式。由于人与人学识不同、阅历不同、性格不同、所处的环境不同，自然教学特点和风格也会不同，即使同一位教师，面对不同的学生群、不同的文本、不同的教学要求，也不会采用一成不变的教学方法。

但是教学无“定法”，并不等于没有“法”，教学不能模式化，并非等于没有各种“思路”；教学提倡个性，并不等于教学无规律。我们所研究的教学设计的方法、策略、技术是一种基本性的规律。关键是教师应结合学科实际及个人实际，兼收并蓄，灵活运动，取长补短，并非要求教师机械地编写教案。

只有教师掌握了一般性的原理，通过举一反

三、开拓思路，才可以用较少的学习时间，取得较大的效益。

三、新课程课堂设计的基本思路

下表介绍了新课程课堂教学设计的基本框架。

模块是主题单元，是围绕一定的主题形成的；模块不是线性的、断裂知识的构成，而是围绕共同的问题，以科目的基本概念和基本原理而构成的一个整体；模块不是以“课”（包括时间长度及内容长度）为基本单位，而是以模块本身为基本单位，即不再认为地细分为“课”。

四、关于教学设计的几个问题

（一）从学的角度想问题

新课程设计必须坚持以学生为本，充分发挥学生的主体地位、主人翁地位。教师在进行教学设计时，应注意这样几个问题： 1．从学生的角度来想问题

2．关注学生的知识背景和经验 3．研究个别差异

（二）设计开放式的课堂活动

我国传统教学一般封闭在以课本为中心、以教师为中心、以课堂为中心的小天地里。其实，学生生活中的社会现象远比课堂和书本列举的社会现象生动得多、复杂得多。而仅让学生通过书本知识和课堂，包括老师提供的知识经验，来适应复杂多变的社会生存和工作的需要，显然是远远不够的。所以，新的课堂教学设计必须要突破这三个中心，实行开放式教学。

新课程设计的开放性能体现在许多方面，这里列举几个主要方面： 1．教学内容开放

过去我们讲“课本是一课之本”，现在这种观念已经陈旧了。现在提倡开发课程资源，必须突破课本为中心的思想。教材是重要的课程资源，但不是唯一的教学资源，它是教学的一个媒介、一种载体，教师在教学设计中要从教材以外去开发和利用更多的教学资源。2．教学过程开放

传统的课堂教学是封闭的，教师设计教学往往是以上课、下课铃声为 的起点和终点。新课程设计必须突破这一旧框框，实现教学过程的开放性，它的基本框架是“课前参与——课中研讨——课后扩展”。教学过程开放包括：

3．教学问题开放

教学问题开放是指“在答案的回答方向上体现多元化特点，甚至无标准答案。只要学生能从问题本身的角度出发，对题目所提供的材料做出言之有据、言之有物的分析，均视为正确的一种无严格界定方向的答案”。

这也代表一种方向。传统教学是一种封闭式的教学，老师要求学生一切以书本为限，一切以教师为准，教师主宰一切。这就禁锢了学生的头脑。学生在课堂中的求异思维、发散思维、想象思维被统一的标准答案所扼杀！而新课程就应开放学生思维空间，解放学生的头脑，让学生大胆想。

（三）课堂组织形式多样化

教学设计的程序化、公式化、单一化最容易导致学生产生厌学情绪。所以优化教学设计应注意超凡脱俗，使教学方法多样化，从而使学生每节课都有新鲜感。多样的教学方法应考虑以下这样几个问题： 1．整体设计应有戏剧性 2．教学方法设计要有多样性 3．加强人文化与幽默感 4．尽可能多地开展学习竞赛

（四）让学生参与、体验、探究

以往的教学是教师讲，学生听的“灌输式”教学。而新课程以学生自主合作、探究为主要方式，把学习的主动权交给学生、鼓励学生积极参与教学活动。那么，教师就应在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。

活动是一种载体，是一个平台。

活动性的教学设计有很多种，这里列举一些：

（五）课堂以问题为中心

传统教学以知识学习为中心，而新课程教学提倡“以问题为中心”，这种区别将给教学设计带来很大的变化。前者重视教学结果，是以知识为本位。而后者重视教学过程，是以能力为本位。而实现这种转移，教学设

计就应变“知识的灌输”为“问题的解决”。

教师在进行教学设计时应考虑以下几点： 1．教学要教无疑须先教有疑

学起于思，思源于疑，学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。所以，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”也就是说，新课程设计不是以做题来解决问题，而是让问题成为知识的纽带，强调通过设计真实、复杂，具有挑战性的问题情境，引导学生参与、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。教师在设计教学时，不应仅仅是直接以感知教材为出发点，而应是把教材上的例题、问题和公式、定理等知识，改编成需要学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，从而培养学生解决问题的能力。

2．教学过程不仅应从问题开始，而且应以问题为终结

传统的教学设计，追求清一色的标准答案，衡量教学成功的标准，是将有问题的教学变成没问题，让学生“没问题”走进教室。其实知识的价值就在于其问题的存在，可见过去的课堂教学最大的问题就在于“没问题”。新课程就是要让学生带着问题走进教室，而且带着问题走出教室。

（六）营造宽松和谐的课堂气氛

天才只能在自由的空气里自由呼吸。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。所以，新课程设计必须注重营造宽松民主的课堂氛围。

教学民主是建立宽松和谐的课堂气氛的基本条件。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。所以教师在新课程组织当中要在营造宽松民主的课堂氛围上下一番功夫。

五、怎样把握基于课程模块下的教学设计

（一）基于模块的整体教学设计

教学内容以模块为整体，这与先前的以课为单位，或者以章节为单位的教学内容安排不同。模块不再细分为一课一课的与固定的单位时间相对应的内容，而是以一个模块的内容整体对应36个课时。（但是，在具体的教学中，仍然要以固定的时间长度为单位进行教学。）

有没有必要将一个模块的内容划分为相对应的36个课时？如何划分？如何在模块的整体层面进行教学设计？

首先，基于模块的教学设计首先要考虑模块教学内容的整体安排，即一个模块的内容整体对应的36个课时需要作出相对的时间划分，以保证模块教学内容的实施。因此，应注意下列几个问题： 1．在开始模块教学前完成对该模块的整体教学设计

在进行每一个模块教学前，都要对该模块的教学内容进行整体设计，保证该模块教学内容在教学时间上的合理分配。

2．要充分考虑模块的三维目标（知识、能力、情感态度价值观）的实现

因为新的课程要通过每一个模块实现知识、能力、情感态度价值观三个方面的教学目标，因此，基于模块的整体教学设计要充分考虑三维目标的共同实现，不应该把与知识直接相关的教学内容作为划分课时的唯一依据，要充分考虑留给学生足够的活动时间，以便在学生自主活动中更加有效地实现能力和情感态度价值观的教学目标。

3．可将模块再分解为若干个单元

对于整个模块的教学时间划分，较可行的办法是：根据内容不同的实现阶段，可将模块划分为几个单元（或主题），相应地也把时间进行单元（或主题）划分。

4．对单元（或主题）的教学内容再进行进一步的划分，使其更有利于接近日常的教学安排，即课时的安排。

传统的课表对同一学科的课时一般不连排，而模块教学的课表编排则要求有两节连排的课时，这是为了保证在有效、连续的时间内解决一个相对独立的问题。对单元（或主题）的教学内容的划分应该能作到相对独立的问题与课时的相对对应。

（二）基于模块的单元教学设计

在目前的课程标准中，模块下还有较小的单元。在进行教学设计时，就要注意单元的特点。因此，针对单元教学设计是在模块整体教学设计的基础上，进行进一步的教学设计。

应该怎样进行单元教学设计呢？任课教师应该结合自己的教学经验，探讨如何进行单元的教学设计。

单元的教学内容的设计要注意的几个问题： 1．应有明确的主题

因为单元是对模块内容的进一步划分，划分单元的依据应该是对模块学习主题的分解，所以，分解的单元应该有互相联系的但又相对独立的主题。单元教学的设计就必须围绕这个单元的主题展开。2．要对单元主题进行分解

对单元主题的分解就是对单元主题的深入分析，分析单元主题所包含的内容、所涉及的相关问题等，把一个单元分解为若干问题，并根据分解的内容和问题设计教学的情景和程序。3．应有利于学生的自主学习

教师的作用在于把单元不同主题分别设计成不同的问题情景，在不同的情景中激发学生学习和探究的兴趣，引导学生自主地学习。

（三）基于模块的主题教学设计

实际的教学主要是针对主题展开的。针对主题的教学设计，既具有教学内容的相对完整性，又可以分解为不同的课时教学内容。任课教师应该结合自己的教学经验，探讨如何进行主题的教学设计。

在进行主题的教学设计中，要充分考虑下列要点：

1．让学生在问题解决的过程中习得内在的原理及其思想方法

主题的教学设计，不可能是针对某一知识点的讲授，或者说不只是针对某一知识点的讲授，而是要有以相互联系的方式，让学生在问题的解决过程中习得内在的原理及其思想方法。2．主题的教学设计不应该有固定的模式

教学程序设计上不应该有固定的模式，但应有一般的模型：从具体的案例引入→教师讲解→师生共同探讨，用一般的原理和基本概念来解释案例。在这样的设计中，学生生活经验的介入以及学生主动的探究就成为必须的学习方式。教师的作用是寻找与学生已有经验（现实的生活经验、已有的间接经验等）密切相关的能够表达此模块主题的典型案例，为学生提供可用于检索资料的路径，设计合理的探究方法，并启发学生理解本模块的内在思想。

在模块教学中，如何寻找能够包含并简洁有力地体现模块主题的案例

是一个重点。3．问题串的设计

利用案例进行有效教学的关键是问题串的设计，在情景中提出学习和探究的主题后，需要一系列的问题把学习的主题分解成为若干个问题，在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入、全面的认识。在问题的设计中，学生已有经验的介入和问题目标的契合是关键。4．探究是进行主题教学的有效方式，但不是惟一方式

在主题教学设计中应尽量设置情景、激发引导学生自主学习和探究，这有利于三维教学目标的实现。但探究不是主题教学的唯一方式，针对不同的主题，可以采取不同的教学方式。

（四）基于模块的课时教学设计

尽管模块教学主要是在单元和主题的层面进行教学设计，但是课时教学的设计仍然非常重要。如何进行课时的教学设计呢？

在进行课时的教学设计中，要注意做到： 1．探究性学习

从设计问题情景，到展开学习过程，一方面需要教师有明确的教学目标，并根据教学目标挖掘与教学内容密切相关的教学资料；另一方面是在充分了解学生学习状况的基础上，创设问题情景，激发学生探究问题的积极动机，引导他们发现问题确定进一步探究的愿望和方向。2．要充分考虑教师的作用

教师的作用体现在：提出学习任务，设计学习流程，监控学习进程，提供典型材料，提出共同研究的问题（研究角度），提升学生的认识。3．教师是课程的开发者

教师要对教学主题和内容进行加工和处理，这种加工和处理是在充分分析学生学习情况的基础上进行的。教师有权利围绕教学主题对教学内容进行重新组织和结构，教师可以选择利用不同的教学资源。

新课程教学设计与方法---掌握学习模式

约翰.B.卡罗尔关于能 力货币性的概念之上，即以对学生能力的理解为基础。

旨在改善教师教学质 量，发挥学生的学习潜力和学习积极性，使大多数学生掌握教材所规定的知识

技能，帮助学生提高学习成绩。

（1）教学前的准备阶段。（2）教学的实施阶段。（3）教学评价阶段。

（1）把对一门课程内容的掌握分成一系列具体的教学目标，并对这些教学目标加以分类；（2）根据各类不同 的教学目标，把教学内容分成若干单元，每一单元完成一组相关的目标；（3）按照教学内容选用相应的教材，适用于基础知识、基本概念以及基本原理的教学方面； 适用于有明显可测验性的课程，而非一些陶冶情操、提

并按教材的性质和学生的特点选择适当的教学方法；（4）在进行单元教学之前，先对深造进行一次诊断性测验，以便弄清每个学生现在的水平和存在的问题；（5）根据每个学生的实际情况采取相应措施，帮助他们按照适合他们自己的进度来学习，从而使教学适应学生的心理特点和个别差异，真正做到因材施教。

高艺术修养以及需要学生具有较强思维能力和创造能力的课程；适用于长期的课程而不是一些短期课程或微型课程。

程序教学模式

斯金纳的操作性条件 反射理论与强化原理。教给学生某种具体的技 能、观念或其他内、外 部的行为方式。

（1）直线式程序。（2）衍支程序。（3）莫非尔德程序。

（1）积极反应原则。（2）小步子原则。（3）即时强化原则。（4）自定步调原则。（5）低错误率原则。

应用于各科、各级教学中。不适用于技能训练和艺术学科。

直接指导型 社会学习理论和对有效与无效教学之间差异的研究而构建的。

实现学生学习时间的最大化，帮助学生掌握学习内容和学习技能，激发学生的学习动机，从而保护学生的自尊心和建立学习的自信心。

（1）导向，建立该学习任务的框架。（2）讲解，教师对新的概念或技能进行演示性讲解或举例。（3）练习。

强调以学生的学习为中心，教师对其进行高度的指导和严格的练习控制。练习活动是其核心。

运用于核心课程体

系中对于基本知识和技能的教学，尤其有助于学习成绩不好的学生取得进步。

模拟训练型 建立在控制理论原则和模拟机研究的基础上。

通过在模拟真实生活场景的游戏中进行学习活动，让学习者掌握所学课程的知识和技能，培养学生的自学能力，增强学习者的自信心。

（1）导向。（2）对参与 者的培训。（3）参加模拟训练。（4）学生对模拟训练的总结和问询。

首先，模拟训练的资料来源应当是多种途径的。其次，针对模拟训练操作程序的四个阶段，教师应起到不同的作用，有不同的任务类型。

能运用于很多课程的学习中，如关于政治。经济、社会等制度的知识。

第二篇：音乐新课程教学的点滴体会

音乐新课程教学的点滴体会

音乐新课程教学的点滴体会

音乐新课程是一种人文课程，是人文精神的集中表现，它把学生音乐能力和人文教养的整合发展作为总目标。音乐新课程是在基础教育课程改革中发展起来的新型课程，它是在我国现有音乐学科课程基础上构建的具有新的课程理念、目标、内容，新的教学和评价方式，充满了生机与新意的音乐课程。

多年以来音乐教学以教师、书本、课堂为中心的教育模式，使我们的学生学习音乐的积极性受到抑制，一味模仿，循规蹈矩，被动的接受音乐知识的学习习惯，使学生的想象力、创造力受到遏制，于是出现了学生喜欢音乐，但不喜欢上音乐课的现象。

一、从“教”与“授”转型为“探”与“究”

长期以来，教师始终把自己看作一个“教者”的形象，认为自己的职责就是“传道、授业、解惑”，就是教知识，“教师”、“教书”、“授课”这些词语，一方面显示了长久以来的课堂状态，一方面则又使这种思想得以根深蒂固的延续。其实这种“行为主义”的做法就是把学生当作了灌输的对象。在这种理论指导下的教学，教师便始终不自觉地成了课堂的主题，学生便自然形成了“从教师那学音乐”的思想意识。实际上，这

种课堂教学是没有充分尊重学习主体，忽略学习者的音乐潜质和成长的能力。

随着新的音乐课程标准的确立，音乐教学的方法也应该是多种多样的，不断创新的。教师要跟上时代的步伐，就得不断学习，不断创新，不断提高，教师在搞好教学的同时，要研究现代教学理论，要研究现代教学方法，要研究学生学习心理，要具备创造性。

教学活动本身就是一个创造性的过程，在音乐教学中要让学生参与到各种各样活动中去听辨，去体验，去感受，去思维，去理解，去表现，去学习，去创造。以“灌输”型转为“探究”体验型的开放式教学，使学生广泛参与、接触、感受各种音乐因素，学生自主的探究探讨音乐，主动获取知识，进而引发学生学习音乐的兴趣，诱发学生参与创新的激情，激发学生的创造思维能力，全面提高学生的素质。

二、巧妙运用旁类学科知识，感知音乐魅力

教学过程是一个极其复杂的动态过程，新的音乐教学模式的不断涌现，给音乐课堂教学带来了崭新的面貌。我们常说：教学有方，但无定方，贵在有效。

音乐同艺术之外的其他学科的融合是音乐教学的一种良好形势，对拓宽人文视野具有重要意义。在音乐教学实践中，可以设计音乐与语文，音乐与历史，音乐与地理，音乐与社会等人文学科的综合，赋予音乐课新的内涵。要明确、借鉴

和利用其他学科知识与形式，目的是加深对音乐的理解，而不是单纯传授其他学科知识，或音乐与其他学科知识的简单相加。由各种学科之间的交叉，互补，建立音乐与艺术之外的其他学科之间的联系。

三、抓住“关键词”，是打开学生情感的闸门

音乐艺术是情感艺术。当我们走进课堂，用智慧和情感营造艺术情景，让学生的心态从课堂的观众角色向课堂主人公角色逐渐转变，学生的情感才会和我们一起“动”，这也是师生交流过程的最佳切入口。

曾经有学生透露，越是听到悲伤的音乐，越是想偷着乐。这句内心的表白，表现出学生对音乐作品只是听听、唱唱而已，不知道情感体验和情感共鸣是审美体验和审美升华两阶段中最能深入审美主体心灵的审美过程。在音乐课程改革中，毫无疑问，音乐课堂教学是主战场，因为无论是先进的音乐教育理论，还是优秀的音乐教材，最终都要落实到音乐课堂教学上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。教师除了要有较强的专业知识外，还有广泛涉猎音乐之外的其他学科知识，进一步扩大知识面，以适应音乐新课程教学的需要。

第三篇：新课程课堂教学的点滴感悟

新课程课堂教学的点滴感悟

多媒体技术以能全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强的特点，对高中语文教学的改革具有积极的推动作用。

利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；运用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。

以此运用多媒体辅助语文教学，和传统的“一支粉笔，一块黑板、一张嘴”的语文教学相比，多媒体有着无可比拟的优势。于是老师唯新是骛，无论是哪种课型，总以多媒体为要，尤其是上观摩课，总是用它赶时髦、凑热闹，因为这样容易获得好评。大有用多媒体取代传统语文教学的趋势。

然而，学生学问的长进、语文素养的提高，需要的是静思凝想、潜心体会。学生要深入到语言文字的背后，去感受其中的思想情感、审美情趣、价值判断和人文精神。这些，确实不是多媒体所能提供和解决的。然而我想，必要的反思和创造性的建设，更是我们需要的。我们肯定好的语文传统，也不能唯新是骛。在新课程教学理念的指导下，如何将多媒体与传统教学完美地结合起来，除弊兴利。

笔者从教十余年来，学习了许多优秀的语文课；在平常的教学中，也有意识地去进行一些尝试，也有一些不成熟的想法，希望同行在语文教学之路上的探索有所裨益。

一、以揣摩语言作为切入点，润物无声，将学生情感个性的优化、思想境界的提升，渗透在文本的品读中，融合在听说读写的实践中。

高中语文新课程标准强调：语文教学的任务应从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与价值观”三个方面出发设计课程目标，应该充分“发挥语文课程的育人作用”，强调体验、熏陶和感染。

一堂不成功的比武课。内容是语文读本中“唐诗中月亮意象的鉴赏”。课件十分精美，有名家的朗读，有各种各样的月亮意象的图片；教师在课堂上，神采飞扬，用精彩的语言详细地分析了古典文学中的月亮意象，整堂课就是一堂以“月亮”为母题的文学课。但整堂课很少有学生富于情韵的朗读，很少有教师对诗歌意境精到的讲解，尤其是讲到刘禹锡的名句“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”的时候，诗句背后的苍凉、感叹世事无常的意韵以及作者在写景中蕴含的深沉的叹惋意味，本应是教学设计的“抓手”，却被老师轻描淡写的放过。

朱熹论读书要“虚心涵泳，切己体察”，叶圣陶先生主张“潜心体会文本”。学生语文素养的提高、审美能力的提升，必须渗透在语言文字的教学中；学生学问的长进，也必须体现学生的静思凝想、潜心体会中。我们要让学生从例子中读出体会，得到长进。阅读，博览诚然是重要的，但是我想，高中生的阅读，仍应该是一个玩味文本的习惯养成、仍应该是对阅读规律与技巧的掌握。

成功课如《我与地坛》。教者以两个问题作为课的框架：

1、幡然悔悟后的儿子的心中的母亲形象；

2、母亲给儿子的人生启迪。学生在前半堂课就带着这两个问题，去阅读课文，去理清文章的思路，去感受凝聚着作者血泪和思索以及悔恨的心理语言。教师在大半堂课中，只是在引导学生揣摩语言的情韵的过程中，让学生感受母爱的伟大。教师的范读、学生的默读、教师画龙点睛的讲授，一切都以语言的感受解读为切入点，课堂的气氛与作者深沉凝重的思绪合拍。课件简单，但结尾一段满文军的《懂你》，适在其时地将学生的情绪调动到最高潮，自然，这时候我们教师已不需要太多的语言，学生已经是感动得热泪盈眶。

二、立足文本，抓住语文的灵魂，适当延伸拓展，遵循教育规律，尊重中学生的心理 1 特点，渗透与整合课程资源

语文是什么？有人说“语文即生活”。对于文本价值的发现要重视。如语文课异化为思想品德课、历史课、时事课甚至心理健康教育课。以热闹的课堂讨论代替学生个体对文本的深入品读，以老师滔滔不绝的闲聊代替教师对文本的深刻体会，以随意的板书代替教师富于独创的教学设计。“大语文”一不留心就滑入了“没语文”。

语文的灵魂是什么？应是遵循语文教学的特质，把握学生的心理发展规律，立足于语言文字材料，把对语言的感知、揣摩、品读放在首位，经由他们达到学生思想的升华、审美的愉悦、思维的发展。这才是语文学习的根本，语文学习的灵魂。

经典课文《林黛玉进贾府》。我们有太多的话要讲。但如果紧紧抓住“文学即人学”这个理念，以把握人物的性格作为重点，以三个人物林黛玉、贾宝玉、王熙凤的登场作为切入点，让学生整合文章内容，长文短教，引导学生在品味语言的过程中把握人物的性格和心灵的律动。就是延伸，也是水到渠成的选择了“刘姥姥进大观园”的片段，围绕教学的重点，精心设计题目让学生讨论，让学生学有所得。课堂有学生的质疑讨论、有教师的适时引导、有师生互相合作对文本全新的发现。多媒体的运用也紧紧围绕以上目标进行设计。在这样的课堂中，最重要的是学生学会了阅读文本的方法，教学在教师严谨而富于独创的教学预设中实现了教学目标。

三、尊重学生的主体地位，精心设计，寻找教学预设与课堂动态生成的最佳衔接点。学生的心灵是无限丰富的，但也是需要正确引导的。“情感态度价值观”的培养，需要我们在教学中、在师生平等的对话中，潜移默化，让学生思想境界得到提升。

新课程尽管看重学生的主体地位，但并不妨碍我们深入钻研文本，读出自己的心得体会，同时富于独创性地进行教学预设。钱梦龙说“学生与教师的平等”：教师眼中必须有“人”。师生在人格意义上是平等的，而不是地位、作用、学识上的平等。教学的互动，首先必须要以这样的认识为前提。

《杜十娘怒沉百宝箱》，长达两万字，要教好，非易事。但教者从“十娘投江”这一最震撼人心的情节入手切入，同时，设计两个主问题：

1、十娘为什么开始不告诉李甲百宝箱的事情？

2、十娘为什么不携带百宝箱另寻出路呢？大胆取舍，实现长文短教。另外，诗歌般的导入语来创设情景，唤起学生的兴趣；用饱含情感的收束全文，做到言有尽而意无穷的效果。导入语：“爱情是美丽动人的，当美丽动人的爱情和美丽动人的女子一同毁灭时，我们心痛、叹息。潇湘馆内，林黛玉焚稿断痴情，让多少人泪落悄然；清池之边，刘兰芝“举身赴清池”，让多少人临风惆怅；瓜洲渡口，京师名妓杜十娘秉绝世佳容，怀无价珠宝，又是一种怎样的惊心动魄啊！如此语言，加上运用多媒体中“十娘投江”的片段，一下就抓住了学生的心。收束全文：

容颜如花似玉的杜十娘，真情如磐似石的杜十娘，抱住百宝箱，向江心一跳，我们真想喊一声：“不要！”可是，十娘也许以为她和李甲的爱情是一架天平，她希望两端放上的都是真情，她不愿也不屑附加上金钱的砝码。也许，十娘的一生也是一架天平，她在一端放上了真情，当真情倾覆时，她在天平的另一端，放上了生命。这样的结尾，相信是一条“凤尾”。

因此，我们语文教师在引导学生探究的时候，并不要“谈讲色变”，而要学会讲，学会讲的艺术。如果，我们能在自读之前启发讲，重点地方着重讲，疑难之处明确讲，合作之中提示讲，总结之中补充提升讲，那么，就既尊重了学生的独特感受，又能凸现教师的讲授艺术和对文本的深入钻研。有时候，讲授还是表现教师本身素质和人格魅力的极好机会。师生的互动，也在教师精彩而中肯的讲授和学生聚精会神的听课中自然形成。

第四篇：新课程改革数学教学的点滴体会

新课程改革数学教学的点滴体会

新课程改革实施以来，经过一段的教学改革学习与尝试，我感觉收获的东西很多，不仅仅是更好的教学效果，更高的教学效率，更可贵的是我在自己以及其他教师的教学过程中的思考与心得体会。

一、任何改革尝试都不会是立竿见影的。

一段时间以来，在学校的统一部署下，我们的课堂教学改革全面铺开，不少教师象我一样感到了严重的不适应，甚至出现不少抱怨。但我想，这是再正常不过的了。学生长期以来，已经适应了那种“饭来张口”的接受方式，多少年的心理定势是不会轻易改变的，我们教师何尝不是觉得以往的模式更加得心应手呢？无论是学生还是教师，要改变的是多年的习惯，这种改变一定程度是说是痛苦的。但我们想，如果仍然停留在按部就班的轻松上，我们会有进步吗？改革如果总是那么轻而易举，恐怕这改革也就没有多大到意义了。

二、“先学后教”的理念是先进的、是科学的，这一点不要怀疑。

由于种种原因，在实施新课改时，我们在操作中遇到这样或者那样的问题，这是正常的，但是不能把问题归咎于这个理念。无论从心理学的角度还是从现代学习方式的要求上，都在证明着，学而后教是正确的。我们要的不仅是学生的成绩，我们更要学生的学习习惯、学习意识、学习能力，而不放手让学生自己独立去探究学习，他们永远停留在接受型的模式上，何谈培养他们的创新精神与探究能力呢？对一头牛“不会耕地怎么下田”与“不下田怎么会耕地”的争论恐怕早就有了答案了。

三、任何程式化的东西总是不能解决所有问题的。

要推行一种先进的教育教学理念，单有抽象的理论是不够的，必须要有比较细致的、可操作性强的各种规范和条文，这是能将教学改革推向深入的前提。但是，我们这样去想，有哪一个模式化的条文可以解决所以问题呢？在实践的过程中，我们会因为学科的特点、学生的实际、教学环境、自身的因素等等问题，产生许多困惑，遇到许多难题，这是再正常不过的，现成的教学规范不可能帮我们解决这些问题，也没有必要完全受制于这样那样的条文，因为我们的工作对象是世界上最复杂的、有着巨大差异性的人。我们完全可以根据学科特点，灵活把握这种模式，甚至制定适合自己的学案设计方式，课堂操作模式，只要体现这种课改的核心理念就可以了。

四、遵循循序渐进的原则是解决当前矛盾的主要途径。

作为一次大的教学改革尝试，不要期待一帆风顺。对遇到的问题，需要解决的矛盾，应该采取点滴积累、分层分步解决的办法，理顺一个关系，再处理下一个关系。我们面对的象一团乱麻一样的问题，我们不可能有什么“快刀”去斩，而应该去用耐心与细心一点一滴地去梳理，最终一定会在循循序渐进中取得新课改的全面胜利。

五、小组合作探究的学习模式是利大于弊的，要充分认识到学生个性的差异性，又要发挥好集体意识的正面价值。

在小组合作学习这个环节上，我们遇到的问题依然很多，集中体现在效率低下、“合而不作”、“优进差退”等方面。甚至一些学生对小组合作学习也产生这样那样的反面看法。一方面，我们也是一种尝试，是面对的新事物，另一方面，学生个体的差异性决定，这样的合作是一定有各种阻碍的。但学生的集体意识以及那种比较迫切的成功渴望依然是我们最好的资源，只要逐步培养并利用学生这种强烈的集体意识，让他们在体验成功的喜悦与失败的沮丧之后，自觉地为小组而负责，我们会收到事半功倍的效果的。

现在很多学校都进行新课程改革，每个人都讲新课改，似乎成了一种时尚。可为什么要进行新课程改革呢？很多家长不能理解，误认为减轻了老师的负担。甚至一些教师也有困惑，总觉的现在的学生素质反而下降了，而且越来越难教。难道是新课改本身存在问题吗？答案显然是否定的。新课程改革绝不仅只是一种流行，我们也绝不仅只是在赶时髦。我们要深刻理解什么是新课程，新课程的标准又是什么。这些疑问都需要我们好好思考与研究。本人从去年开始在数学方面进行新课程改革尝试，现就这一年的体会，浅谈自己的几点看法。

一、新课程改革的必要性。

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。

二、新课程改革的关键。

新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主学习和探究性学习。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。

三、新课程改革的存在问题。

1．教学准备不够充分。为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。

2．课堂的驾驭能力不够。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究。”如果教师错了，就应该勇敢地向学生承认错误，放下架子，这样教师反而会觉得很轻松。有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得肯定的。

3．教学活动流于形式主义。数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程。新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作化，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；根据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自已意见，并与同伴进行合作交流。教师也应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。教师已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论、流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

4．教师忽视对学生的情感教育。在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。为此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分层设计，让不同的学生都学有所得，充分发挥他们的潜能以此增强学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律”。在教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己，表现自己的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。在课堂上，教师本身应举止庄重、文雅。提问时，要面带微笑，语言亲切，多用礼貌用语。教师良好的素养、专业水平和教学方法，正确的人生观与价值观等各方面的言传身教，直接或间接影响着下一代的成长。十年树木，百年树人。教师应以自己的一言一行，来培养学生的思想品德。

5．教师不注重学生学习方式的转变。在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

总之，新时代的进步，促进着教育的新形势，同时新课标的提出，代表着教育的进化，指引着数学课堂的不断更新、不断完善，作为新时代的教学同样也要求能善于利用新课标的教师，其实新课标的提出并不可怕，可怕的是“新课标”下没有优质的“新课堂”。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，才能稳健地推进课程改革。教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。

初中数学新课程改革学习的点滴体会

五马乡中心学校

白崇奎

在新课程标准下，教师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。所谓课堂教学，就是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，产生不同的学习效果。新课程新理念，对于每位教师来说都是新生事物。新课程方案要求教师关注知识的形成过程和学生学习的方法，关注教学环境的设计、学生学习活动的设计。要改变延用了几十年的教学方式和学习方式，确实有一定地难度。根据时代发展的需要，我们要与时俱进，不改变是不行的。我们要把培养学生的学习能力、探究能力、创新能力和合作学习的能力放在首位。结合实施新课程过程中的认识和心得我谈点个人的体会。

在新课程教学理念中，课堂是学生自主活动的“车间”，要让学生在活动中感知、在活动中理解、在活动中提升。每节课都要有数学活动，活动要为探究某个问题而设计，不能只为了活动而活动。为了做到这一点，①教师首先要明确活动的目标任务，在活动过程中尽可能探索规律（尽可能是因为规律是有层次性的）。②怎样把学生探究过程选择适当的方式暴露出来，这是每位教师值得思考的问题。③要注意探究的过程、方法、结果。学生的活动是否达到预期的效果，这与教师设计的活动方案有直接的关系。④在数学活动中要讲究过程的调控，教师要帮助指导。⑤要把学生的探究过程进行归纳总结（如数学方法和情感经验）。活动的最后应落实到知识点上。为了使活动能以顺利进行要注意以下两点：①整个活动中教师要善于抓探究点。②不要过多否定学生的结论，应努力调动学生活动的积极性，以鼓励为主，对学生得出的哪怕是一点点的成绩也应予以充分的肯定。新课程不但对老师来说比较陌生，对学生来说也是陌生的。新课程新理念，理念不同了，观念也不同了，教师教的方式不同了，学生学的方式也应不同。教学大纲与课程标准。我们知道，教学大纲是编写教科书的直接依据。在新课程中把教学大纲改称为课程标准。

“教育要面向全体学生，实现人人学又价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。教学大纲规定了教学内容的最高标准，而课程标准则是规定了教学内容的最低标准。根据义务教育的性质和特点，显然课程标准更具有合理性。课程标准规定的教学内容的最低标准，这是要求每一个学生都必须要掌握的基础知识和基本技能。对学有余力和对数学有特长的学生可以让他们大胆的去探索更深奥的数学知识，而教师不能限制学生学习数学的范围。那么在新课程中也就没有传统教学中所谓的“超纲”之说了。就这一点来说，教师在备课中制定一个知识点或一节课的教学目标时，就应该考虑到这节课要求学生都能达到的基本目标是什么？希望学生能够达到一个较高目标甚至更高目标。在组织课堂教学的过程中，完成基本目标的前提下应该留有更多时间让学生思考大胆地去探索。

教教材与用教材教。在传统教育学中称教科书是教学大纲地具体化，是根据教学大纲阐述学科内容地教学用书，是教师进行教学地依据。教师必须根据教科书上地内容和范围保质保量地进行授课。在新课程中将赋予教师更大地权力，教师可以根据学生地实际情况合理地安排教材内容和教学程序。如：你觉得课本的引入或问题的情境不符合学生的当地实际，你可以改变问题情境“用更贴近学生生活的例子”；你也可根据学生的认知规律和实际水平适当调整教学内容和教学进度。总之新课程给予教师更大的发展空间。正如专家所说：“新课程标准中只规定初中三年的教学内容，至于怎么教，采用怎样的方法教可以由教师自己选择。”当然，你所采取的方法要更有利地促进学生全面、持续、和谐地发展，使学生获得对数学理解地同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。传统教学让人感觉是在“教教材”，而新课程是让教师“用教材去教数学”。

教学设计的好坏，直接关系到一节课的成功与否。就教师如何组织数学材料，创设问题情境，激发学生的求知欲望，引导学生主动探索，积极思维，独立解决问题及教学中注意事项，我的做法是：

一、感“亲”。学习首先是一种经历，一种身心的活动过程。而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，要在一定的环境条件下进行。也就是说“境由心造”。在教学中，如果学生感到所学知识与自己所处环境相近，是自己喜欢的、关心的、甚至是爱好的事情，他们会感到知识对他们有种亲切感，能唤起心灵的认同，激发学习的愉快感，知识也自然地能够接受。如对于课本中那些过时的、乏味的例子可以改变设置问题情境，创设成学生身边的或所熟悉的问题，拉近学生的心理距离让学生有一种亲切感，让学生“乐学”，这样传授知识就会容易的多。

二、以趣味性材料来创设问题情境。对同一问题，教师所提供、创造的问题情境不同，学生的心理情境的产生也就不同。那么就会达到不同的教学效果。在数学教学中，可以借助趣味性材料（故事、谜语等）使学生不由自主地走进数学内容的情境，积极地主动思考、寻找解决的方法。这样有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。例：在“平方根”教学中，引进关于古希腊毕达哥拉斯学派希伯斯发现无理数的故事来创设情境。在讲解方程和函数的应用的时候，从学生日常生活中所关注的实际例子引入，如“鸡兔同笼”。

三、分步设置问题情境。教师备课，实际上就是备学生，即：了解学生的实际情况。教师教学设计，就是为不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。问题设计要注意问题的有序性，让学生在问题情境中拾阶而上，步步登高。一堂课为了解决一个大问题，教师要根据学生认知规律、思维水平和学习能力等学习实际，遵循“循序渐进”的原则，将学生存在的问题化解成一个个有序的小问题，通过这些小问题的解决引导学生一步步地向大问题逼近，直至问题得以解决。在教学中，如何突出重点、分化难点是每位教师课前都应考虑的问题。另外，教学要面向全体学生，教师要兼顾学习好、中、差的学生，有针对性的提出问题，让不同层次的学生在每堂课中都有所学、有所获。并在具体的教学实施中，根据学生实际情况，不断地调节分步设置的间距，使教师的教学过程与学生的思维认知过程保持一致。

四、运用变式再置问题情境。在实际教学中我得到启示：“要他学”远不及“我要学”所达到的效果。只有注意问题情境的新颖性，才能吸引学生去学习，教师创设的问题情境缺乏新颖性，是数学教学缺乏生机的一个直接而又重要的原因。这就要求教师要精心地去组合知识，而不是让学生进行重复记忆。我们应让学生做到能“举一反三”、“触类旁通”。知识重复的最好办法是演变和变式。例：对于重要的问题，重点的知识，讲一遍，练一遍是不够的，还要一个巩固练习的过程。教师要通过新的问题情境的创设，使学生识别出新情境下的问题模式，识别出问题的实质，从而达到对知识的理解和内化，提高解决问题的能力。但需注意一种误区即

“题海战术”，用增加练习的次数来代替数学变式的训练。

五、开放设置问题情境。数学教学中的开放性问题能够引起学生探索问题的兴趣，提高学生深层次的思维能力，培养学生在解决问题中的开放性与创造性思维。开放性问题有助于培养学生独立思考的意识；探索真理的勇气；敢于改造、敢于发现，不墨守成规，不固守己见。在这个过程中，也会潜移默化地培养学生的主动参与精神与交流协作能力。例《二次函数》一章中有一题：已知：二次函数y=ax+bx+c图象过点A(0,a),B(1,-2),且最值为-3求证:这个二次函数图象的对称轴是直线x=2。这是一道常见的代数证明题。现改变问题情境：若矩形框中的条件被墨水污染无法辨认，问：（1）根据现有信息，你能否求出题目中二次函数解析式？若能，写出求解过程；若不能，说明理由。（2）请你根据已有信息，在原题的横线内，添加一个适当的条件，把原题补充完整。

解：（1）∵二次函数y=ax+bx+c图象过点A(0,a),B(1,-2)，∴

又∵二次函数图象的对称轴为直线x=2

∴

=2

解方程组

得

∴所求函数解析式为：y=x-4x+1

（2）可供补充的条件有（选其一即可）①满足函数解析式的任一点的坐标;②a=1或b=-4或c=1；③顶点坐标为（2，-3）;④b-4ac=12；⑤与y轴交点坐标为（0，1）；⑥与x轴交点坐标为（2-，0）或（2+，0）等等。本题是一道补充已知条件的开放型题，别致新颖，可以让学生展开讨论，相互协作、互相补充，使学生在饶有兴趣的尝试探索中，发展了思维的发散性和有序性。在课堂教学中，要多留给学生思维的空间，设法激活学生的思维，提高课堂思维浓度。

需要注意的是，教学的任务是组织学生学习，教学设计就是要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。

进行教学设计的工作基础是了解学生。在了解学生实际问题上，没有捷径可走。随着留守学生的增多，即使是有多年教学经验的教师，也不能用昨天了解的学生的问题代替对今天新学生的了解。生活在变化，学生也在变化，调查研究必须不断进行。学生学习中的问题，可以由他们自己从读书中、从讨论中和在查阅资料的过程中解决。教师所要关注的，要重点点拨、讲解或演示、指导是那些带有普遍性且学生无法自行解决的问题。为了减少新情境下的问题，对原问题结论的反思性思考是问题解决教学中不可忽视的一个方面。让学生学会总结和回顾，发现在对原问题解决中，自己还有意外的收获，养成这样的学习习惯，有利于学生健全知识结构，完善数学思维。

通过学习，让我清楚的认识到：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和生活经验主动地加以建构。在数学教学中，教师的角色应该是一个组织者、引导者、合作者，与学生一起通过探索、经历、交流来获取数学知识。所以，在教学中应多设计一些“做一做”“试一试”“议一议”“猜一猜”的题目，让学生在“做中学”、“想中学”、“读中学”、“聊中学”，给每一个学生提供充分的探索和交流空间。让学生通过自己动手动脑主动地来获取知识。多种方式学习并不一定都由教师组织，在适当的时候让一部分学生离开课堂，到图书馆去查询，到计算机房去浏览，到校园中去讨论和验证，而留下需要的学生按统一要求在教室内学习，也不失为一种方法。这样既可以培养学生自主学习的能力，又可以提高学校教育的效率。为不同的学生设计不同的学习方式，布置不同的学习任务。让不同的学生在学习数学上得到不同的发展。这符合因材施教原则和分层教学的特点，也正是新课程所体现的理念。

第五篇：关于综合性学习教学点滴体会

关于综合性学习教学点滴体会

综合性学习是新课改的亮点，也是语文教学中的一个新课题。语文‚综合性‛的寓意有两点：一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性学习活动中提高书面表达能力与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，培养学生搜集资料、筛选信息与研究问题的能力和培养学生的人文精神。

1.综合性学习要有计划性。指导学生进行综合性学习，教师必须清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。基本原则是：教师精心设计学习情境，学生明确任务，有组织、有章法地开展活动。具体操作可参照人教版《教师教学用书》中有关语文综合性学习的建议进行。

2.语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性。教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用生活中的语文学习资源，让学生自主开展活动，千万不能本本主义，画地为牢，越俎代庖。新教材中的语文综合性学习具有开放性以及面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性等特点，它与阅读教学有着显著的区别，要矫正过于依赖课本和把课本的利用主要定位在阅读教学上的倾向。如果把语文综合性学习单元当作课文中的选文放在课堂并按部就班地进行教学，这就完全背离了语文综合性学习的本质特点。

3.语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不应拘泥于既定的教学目标。目标在活动过程中，在不断生成中，从一定意义上

讲，过程即目标。因此，不能把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，而要发掘活动过程的教育价值，对学生在活动过程中的言行及时评价、激励和督导。例如，‚感受自然‛的语文综合性学习单元，其中有一项‚我有一个‘朋友’‛的主题活动。开展这一主题活动，决不仅仅是为了获得写作题材，也不是通常意义上的‚秋游‛，而是如同课文的要求那样，‚投向自然的怀抱‛、‚让景物像人一样活起来，同它展开心灵的对话，试着结交几个自然界的‘朋友’‛。所以，在指导这一活动时，一定要关注学生在‚投向‛、‚对话‛、‚结交‛的具体活动过程中的投入、体验和表现，调度、引导学生的心灵贴近自然，在与自然（包括动物、植物）相融、相知、交友、交心的过程中获得自己的独特体验、感悟、遐思……学生可能有各自不同的表现、不同的视角、不同的感受和不同的言语方式，这正是要达到的活动目标。教师的责任就是在活动过程中给予引导、激发、激励，而不能仅是在活动结束后来甄别优劣。

目前语文阅读教学,从教学方面分析,笔者认为主要存在以下问题:课堂教学“以教师为中心”,没有把学生的主体作用放在第一位,而是把教师的主导作用放在了第一位。教师“以讲代读或只读不讲”,教师的讲代替了学生的读,剥夺了学生阅读的主体地位;或者教学中只是毫无目的地让学生自读,不去品读课文中的精华。有些教师的教学违背了整体—局部—整体的原则,用单一的教学模式进行教学,造成学生学完一篇文章,所得到的只是一些零碎的知识,缺乏整体感受。教学中普遍存在着“本末倒置,以练代读”的做法,阅读就是为了答题,答题就是阅读训练,阅读训练就是为了提高成绩。

一、激发学生学习语文的兴趣

二、让学生认识自己的潜能

三、教师要树立正确的学生观

我认为语文教学走向“素质教育”，必须实现“三转变二优化一体

现”.一、努力实现三个转变

1、教师内涵的转变：教书匠→教育家。

著名语言学家吕叔湘先生说过：‚教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。‛但在语文实际教学中，人们往往走入单纯‚老师教，学生学‛的误区。采用‚一刀切‛‚齐步走‛大运动量的办法‚孜孜乐教‛，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅‚能‛教，而且‚会‛教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：‚离开教育理论我是不能工作的。‛这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。

2、教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型。

孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用‚保姆式‛教学方式，其最大的特点就是‚不放手‛。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，‚满堂灌，满堂问，一言堂‛的局面随处可见。学生毫

无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。‚随文成形，随课成形‛，可以是‚启发式‛、‚自学式‛、‚讨论式‛，也可以是传统的‚讲授式‛，但完全可以让学生轮流过把‚教‛瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。

3、教学思维的转变：机械模仿→创造性思维。

作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。

二、进一步做好两个优化

1、优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循‚好生吃得好——中生吃得

饱——差生吃得了‛和‚差生做得了——中生做得好——好生做得巧‛的分层次教学原则。应坚决摒弃‚大锅饭‛式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。

2、优化教学评价体系。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。

三、学生主观能动性得到充分的体现

语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种‚老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀‛的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天

空。

总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。当然，素质教育是一个全新的系统工程。要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。

阅读过程是一个学生、教师、文本之间对话的过程，也是学生的一种个性化行为。在初中语文教学过程中，探究性阅读旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，所以阅读中指导学生学会探究，是落实新课程改变学生学习方式的一种重要途径。

一、阅读探究首先要有一个合适的阅读氛围

教师要‚以人为本‛。因为学生是有独立主体意识、有独立人格尊严的人，他们有共性，也有个性。对阅读主体他们有着自己的理解和看法。教师要在阅读教学活动中努力给学生营造一种能够充分发挥主体意识的氛围与环境，就必须从实际出发，精心设计有利于学生明确目标，提出学习和研究的问题，为此，教师应该注意两点：

（一）是课堂教学要善于引导学生思考。老师要敢让学生标新立异，打破常规，让学生体验创造的喜悦。设若教师以‚真理拥有者‛自居，以自己或书本是非为是非，用唯一的答案作为衡量标准，就必然把学生的思维引想单一的轨道，学生只会处于被动的接受地位，久而久之，学生的个性被束缚，创造力被扼杀，我们的语文教育也就成了死水一潭。

（二）重视课外交流。‚亲其道，必信其道‛。教师成为学生的朋友、知己、，才能激发起学生的学习积极性，他们才会把自己的阅读体验说出来和老师交流。教师要充分利用课外活动时间跟学生交流，多了解学生，关心他们的思想和生活，使师生之间真正成为合作的伙伴关系。

二、其次要逐步提高学生的开放思维

开放思维就是让学生能大胆想大胆问。没有问题也就不会有好奇心和求知欲。阅读教学作为一种个性化行为，由于学生个方面的差异，阅读时就会产生不同的心理体验。问题的关键在于，初中生虽有阅读的感受，却不能把这种感受上升到理性的层次上去分析，因此在教学中要始终把帮助学生树立问题意识作为教学的出发点和切入点，提倡学生多角度思考，不人云亦云，不随波逐流，才能在阅读中发别人所未发，想别人所未想，久而久之，独立分析解决问题的能力才会有所提高。

三、初中生由于年级不同，接受能力存在较大的差别，指导学生探究的方法也有所不同。

（一）学习时着重引导学生在关键词句内进行探究。如《海燕》一文

中写海燕时为什么读次提到‚高傲‛两个字？这样逐步推进，层层深究，学生就能养成锤炼语言的习惯，从而提高品味、运用语言的能力。

（二）对较长的叙事文和议论文，采用独自品味、组际交流 如：《谁是最可爱的人》，作者为什么在二十多个事例中只选择了三个事例？通过组织学生讨论探究，就会发现文章的精妙之处，因为这三个事例分别表现了志愿军生活的三个方面，反映了志愿军身上体现出的三种伟大精神，通过这样的探究，学生一旦发现了这个奥秘，用不着多讲。自己会自觉运用到作文的练习中，无形中就增加了阅读的含金量。

（三）在单元复习中通过比较阅读来学会探究

初中语文教材的编排体系是按单元编排，学习了同一单元或同一类课文，我常常引导学生进行比较思考。从比较中去发现‚异‛和‚同‛。探究时可以将同一作家的不同作品进行比较，如学习了鲁迅的《社戏》、《故乡》等小说，引导学生通过比较探究鲁迅对农村的描写有什么不同，从比较中体会鲁迅对劳动人民的感情。也可以把同一单元不同时期的课文进行比较。

（四）在填充课文的‚空白‛中进行探究，来扩展学生思维的广度和深度。

中学语文课文有许多未明确但已向读者暗示或提示的情节，在这些似乎‚无‛的空白之中，渗透着极丰富的‚有‛。这里，阅读教学是重心，应是‚导‛，引导学生从多角度，多方面去思考，去想象，做深化延伸的探究。把作者有意无意所忽略的内容通过学生的再造想象而

弥补起来，使之具体化，以此来激活学生的想象创造力。

如：《小麻雀》中，小麻雀是回到了广阔的天地，还是痛苦的死亡，还是依旧过从前的生活———，毫无疑问，学生在填补这些‚空白‛的过程中，一定能从中体会到人的生活中最为本质的东西，同时对文章的主题也会有更深入的理解。

（五）在逆向思维中进行探究，培养学生的怀疑精神。

在现代社会中，学生获取知识的途径是多渠道的，阅读只是其中一种途径，阅读教学的关键在于，在教材和学生的心灵之间架起沟通的桥梁。教师的角色应该是‚导游‛和‚领班‛，为学生选择一个最恰当的观察点，让他们去尽情欣赏和享受文学作品王国那美丽的风景，让他们尽兴品尝每一篇课文的酸甜苦辣。而且作家的见解也不是放之四海而皆准的真理，因此，我们有充分的理由引导学生进行逆向思维，对课文提出质疑，来培养学生的怀疑精神。

许多成语和课文都具备逆向思维的意识，如‚近朱者赤，近墨者黑‛，‚亡羊补牢‛等，学了《愚公移山》后，有学生提出愚公的做法不可行，会对环境造成破坏。还有学生提出既不必挖山也不必搬家，而应该对太行、王屋二山进行开发利用，让他们造福于子孙后代。《滥竽充数》中，人们都把批判的目光盯在‚吹竽者‛身上，但更大的责任在有用人之权的齐宣王身上。———对这些问题的探究，答案虽然和教参上的说法不尽一致，但肯定会引爆学生的思维的火花，激起他们进行探究创新的欲望，提高学生独立分析问题和解决问题的能力。综上所述：让学生在阅读中学会探究，是落实新课程关于新的学习方

式的一个重要过程，在这个过程中，轻松愉悦的课堂氛围是探究的基础，问题意识是探究的关键。语文教学只要在阅读中能因人、因文采用不同的方法来培养学生的探究阅读的习惯，学生的阅读能力和鉴赏能力就会不断得到提高，阅读教学的效能就会真正发挥出来。

我认为在新课标下的语文课堂教学中，还存在着以下几个误区：

一、语文课轻了 “ 语 ”。由于语文界人文性与工具性的论争尘埃落定，教师们比较重视人文精神的培养，但同时又有弱化工具性的倾向。不恰当地认为要弱化知识教育，反对知识本位，偏重于人文性，弱化了工具性的表现。

二、由 “ 满堂灌 ” 走向 “ 满堂问 ”。那种以教师为中心的 “ 满堂灌 ” 式的课堂教学现象已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的 “ 满堂问 ” 式的教学。在这种 “ 满堂问 ” 的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或臵之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不臵可否，然后自己补充讲解，再提出问题……

这种 “ 满堂问 ” 的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种 “ 满堂问 ” 的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。

为此，教师要把握两个关键。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有 “ 牵一发而动全篇 ” 之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。如《变色龙》中 “ 警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中变了几次？不变的是什么？ ” 这样的问题既立足于文本，又关照了学生。学生顺着这一问既能深入了解课文的主旨，又能引发自身的探索意识，对文本进行深入探讨。一堂课有这么一两问就足够了。这样一来，课堂上不再是烦琐提问的干扰，而是一种多元的、充满生气的交往对话。其次要有敏锐地洞察、果断地把握学生思维流向及流程的教学机智。在阅读教学中，我们有时会碰到这样一种情形，当教师提出的问题还没有完全讲完，学生就回答得天衣无缝，一步到位。针对这种情形，教师就不必再按教案中的步骤一一追问学生，而应顺应学生的思维，引导学生的思维向深层推进。

三、空洞的热闹。新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于 “ 教参 ” 上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来--演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？结果只是让

人感觉 “ 热闹得空洞 ”。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。所以，教学形式的选择不妨各行其是。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒臵。

学生与文本的直接对话是语文教学中不可缺少的组成部分。为了让学生与文本直接对话，我们首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。其次，我们还应该在学习方法上指导学生与文本直接对话。诸如有计划地提供一些必需的阅读背景资料（作者情况、写作缘由、写作意图等等）；教给一些有效的阅读方法（圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等等）。

语文学习多样的形式固然重要，它可以提高兴趣，开阔视野（如网上阅读等），然而，用心、仔细地阅读却是语文学习获益的根本所在。一篇课文，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，是我们当前使用新课标中必须认真对待的问题。

四、课堂教学 “ 虚化 ”。许多教师为了提高学生学习的兴趣，激活学生学习的兴奋点，采用了新颖、灵活的教学手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的问题。

首先是课堂上小组讨论的问题。这种教学方式的优越性自不用说，但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。最明显的表现是：教师提出问题，然后一声令下： “ 讨论！” 学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下： “ 停止讨论！” 于是学生的讨论声戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作 “ 看客 ”。不能真正起到讨论的作用。所以真正的讨论，应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考时间，切不可学生的思路刚刚打开就草草收场，使讨论只流于表面的形式。

其余课堂 “ 虚化 ” 的问题还表现在：（1）目标 “ 虚 ”。目标设臵得高、多，课堂上得不到落实，特别是知识性的东西得不到落实，工具性的东西被忽视。我们看到，为数不少的教师在课堂上占用大量的时间进行扩展性的口语训练或写作训练，却忽视了语文基本知识的教学，如识字教学、词句积累及其运用等等。这样的结果就会造成学生很差的语感，也就会出现学生创新造句乃至模仿造句能力很低的状况，最终的结局只有一个：空中楼阁。（2）评价 “ 虚 ”。教师对学生参与的评价、反馈 “ 虚 ”，只说 “ 答得好 ”，“ 答得不错 ”，没有实质性的评价。评价的本质功能在于促进学生的发展。教学评价应包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习进步程度和

创造力等等的评价。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。如果仅仅是笼统的赞扬，将无助于学生认识自我，建立信心。

五、多媒体使用不当。运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生 “ 身临其境 ”、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多 “ 观摩课 ” 上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎 “ 有声有色 ”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的 “ 作秀课 ”。为什么学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解？主要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。“ 光看不练假把戏。” 以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过 “ 具象（形象）” 与 “ 抽象（语词）” 的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的；通过对比性地展示这两种语言中介的区别，促使学生更快地掌握语言文字，而不是简单地以影视语言

替代文字语言。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。

语文学科的特点决定了语文课程的变革必然是一种扬弃。语文课程改革不能为了 “ 立 ” 而破除一切，为 “ 立 ” 而求新求异，不能借改革之名回避传统和实际，甚至避开规律，当然更不能矫枉过正。处理好课改中的诸多问题，会有利于新课程的健康迈进。