新课程识字教学点滴谈

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第一篇:新课程识字教学点滴谈

新课程识字教学点滴谈

郭海鹏

识字是语文学习的基础,是阅读的基础,也是写作的基础,是语文教学的一项重要任务。新课程的识字教学要求是“认写分开,多认少写”,目的是让学生尽早、尽快、尽多地识字,以便及早进入阅读阶段,培养阅读能力,积累阅读知识。如何让学生在40分钟里尽可能识记所要求的生字呢?下面的一些粗浅建议,或许能给诸位同行提供丁点儿借鉴:

一、创设情境,搭建识字平台

《语文课程标准》中的教学建议指出:“识字教学要运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情景。”课堂教学中,如果能展现生活情境,再现活动场面,调动学生多种感官参与识字,把识字与学生生活、识字与认识事物、识字与学习语言紧密结合起来,就能使静态的、零碎的汉字拥有了灵性。这样,架设了教材与生活的桥梁,拓展了识字的时间和空间,很好地为识字教学搭建了平台。

比如在教学反映时代生活的《自选商场》一课时,可以让学生事先都准备好一种商品。在课前,把学生带来的所有商品放置在课堂内的一角,创设了一个关于“自选商场”的情境。在具体教学中,充分地利用了这些“商品”以及这个“自选商场”的作用,调动了学生的学习积极性,让学生如临其境,边感受商场购物的热闹场面,边学习生字新词,边认识事物边进行语言训练,在轻松愉快的氛围中快乐地识字。还有比如反映家庭生活的《在家里》、反映学校生活的《操场上》、反映农村生活的《菜园里》等等,都可以创设丰富多彩的教学情景,调动学习情绪,调节课堂气氛,增强识字效果。

二、重视复现,提高识字效率

俗话说:一回生,二回熟,多次见面就成了好朋友。要想取得理想的识字效果,就必须注重复现。

课堂教学中,首先要重视读的训练,内容上,有借助拼音和去掉拼音读,有读生字、读词语、读句子等;形式上,有自由读、指名读、集体读、小组读、领读、对读,有开火车读、同桌合作读、男女生赛读等等。在多样化的朗读中多次复现,不断强化字音和字形,有利于汉字的识记,而且培养了语感。其次可通过创设多种形式的游戏来复现巩固生字。如“你演我猜”、“我演你猜”、“我拿你说”、“我说你拿”、“词语分类”等等。也可结合教材内容进行创设,如教学《荷叶圆圆》时可创设“采荷叶”游戏;教学《失物招领》时可设计“认东西”游戏;教学《松鼠和松果》时可创设“摘松果”游戏;教学《小小的船》时可设计“摘星星”游戏;教学《小白兔和小灰兔》时可创设“收白菜”游戏„„再次要根据儿童遗忘“先快后慢”的规律,及时进行复习巩固。对于刚认识的字一定要在以后两三天中及时复习,如教学生字时可复习学过的字还有哪些带有这种偏旁或部首?与此字字形十分相似的有哪个?读音相同的有哪些?„„鼓励学生在课外阅读中、在口头组词造句中、在生活各种场合中,留意生字的复现,做巩固生字的有心人。

三、巧设游戏,增强识字兴趣

新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养,注重激发学生识字的兴趣,培养学生主动识字的良好习惯。这势必要求教师采取生动活泼、形式多样的方式去组织识字教学,让学生有滋有味地学习汉字。所以,在识字教学中有目的地掺入“玩”的因素,在玩中学,在学中玩是很有必要的。我们可以巧妙地创设快乐的游戏活动,增强识字兴趣。如字、图对号“贴膏药”、组字游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“打扑克”等等。有时,可以在黑板上画好巨大的田字格,按正确的笔画顺序,请几个同学合作(一人写一个笔画)把生字写出来。若是用彩色粉笔写,那么按同学们的话说,这个字就好像一个穿着鲜艳衣裳的漂亮女孩。还可根据课文内容创设游戏,如教学《自选商场》时,可以模拟“超市”购物,词卡和商品包装袋以小组为单位堆放,学生分别当顾客、营业员,进行模拟购买商品游戏。“顾客”提着篮子挑选商品时,“营业员”收款时要说出每种商品的名称。

当然,游戏只是一种形式,但在这有趣的形式中有效地促进了学生的学习,培养了学生快乐的学习态度。可以说,我们追求的是“工作着是美丽的”,那么,我们的学生应该是“学习着是快乐的!”

四、渗透学法,培养识字能力

语文教学,不仅要让学生“学会知识”,更重要的是要让学生“会学知识”。在识字教学中,要想提高识字效果,必须渗透识字方法,进而培养识字能力,提高整体素质。下面试列举几种方法谈一谈:

1、直观演示法。小学低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以,在识字教学中,要把抽象的文字符号代表的意义,尽可能用直观演示法形象生动地展示出来,以便于学生模仿,记忆,触类旁通。对于表示事物的名词、数量词等,可用实物、图片、模型、投影等来直观说明;对于动词、形容词和方位词等可通过手势、动作、表情来演示。如教学“笔”字,教师出示毛笔,上竹下毛,形象直观;教学“看”字,教师手搭凉棚,生动有趣。

2、组词造句法。这是帮助低年级学生了解字义的常用的简便方法。它既可以积累语言,又可以培养学生口头表达能力。如教学某个生字,可让学生给生字宝宝找朋友(组词),再口头说句子。

3、利用规律法。古人用“六书”造字,的确是一大创举。我们可利用造字规律进行识记。象形字可抓住字形与实物相似的特点,如“山”、“石”、“水”、“火”等;会意字可从分析字形各部分意义入手理解,如“三人为众”、“不正为歪”、“小土为尘”等;形声字可根据形旁来领会,如“有水方说清,用言去邀请,丽人留倩影,日出天气晴,有目是眼睛,有心情更浓,有虫是蜻蜓,有米人精神”。我们还可根据汉字的组合规律,通过加一加、减一减、合一合、换一换等方法记住生字。如教“眺”时,可以联系以前学过的“逃、桃、跳、挑”等字让学生去思考——“逃”是要用脚的,所以是“走之儿”,“桃”为果树,故是“木”旁,依此类推,“眺”是双目远望,所以是“目”字旁。

4、儿歌字谜法。根据学生的认知特点和汉字的构造规律编一些口诀、儿歌、顺口溜、字谜进行识记生字,既有趣味性,又有思考性,学生喜闻乐见,学得快,记得牢。如:爪字头,秃宝盖,小朋友,真可爱——爱;两人背靠背,坐在土地上——坐;九横和六竖,孔明想三日——晶;一只狗,两个口,谁遇它,就发愁——哭;王老头,白老头,同坐一块大石头——碧;我是一只鸟,走路摇啊摇——鹅;十张口,一颗心,猜猜看,动脑筋——思;一堵大围墙,墙外水汪汪,大水从左来,冲坏右边墙——汇;草头下面有一横,口字藏在北字中,下边还有四点底,春天一到飞千里——燕;一条渔船两杆桅,九只燕子绕船飞,六只落在桅杆上,一只落在船舱里,还有两只无处落,船头船尾各徘徊——悲。„„

总之,在教学新理念的指引下,我们要从学生的身心发展特点出发,运用具体生动的教学策略,想方设法拓宽识字途径,使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第二篇:一年级识字教学点滴谈

一年级识字教学点滴谈

富阳市实验小学

钱凌云

关键词:热爱

轻松

愉悦

兴趣

开拓识字途径

在生活中识字

识字是学生进行各种学习生活的前提和基础。各科教学都离不开识字这一基础性的内容。因此,识字教学历来为我们所重视。而今,新课程一年级语文教科书又加强了整合性,提高了学生的阅读时间,也使一年级学生的识字量有了大幅度的提高。那么,如何使一年级的孩子认识更多的汉字,以下是我的一些简单的看法。

一、要让学生热爱汉字。

祖先为我们创造的神奇汉字不是僵硬的符号,而是有着独特性格的精灵。你看,每个字都有不同的风韵。“太阳”这个词让你感触到热和力,“月亮”却又闪着清丽的光芒。“笑”让你快乐,“哭”字一看就像流泪。“冷霜”好象散发着一种寒气,“幽深”两字一出现,你似乎进入了森林或宁静的院落。„„这些横竖勾勒的奇妙组合,是多么可爱啊!而在书法家的笔下,它们更能生发出无穷无尽的变化,或挺拔如峰,或浩瀚如海,或凝滑如脂。它们自身就有一种智慧的力量,一个想象的天地,任你尽情地飞翔和驰骋。试问,在人类古老的长河中,有哪一个民族能像中华民族拥有如此丰富的书法瑰宝?所以,我觉得要让孩子们热爱这些可爱的精灵,这样才会让他们产生学习语文的信心,有了信心,何愁学不好呢?

《口耳目》是有关象形文字演变为汉字的识字课。在教学中,我先让学生看了象形文字,让学生猜一猜这是什么字,学生的兴趣已被激发起来了,最后我公布了答案,再一次让学生说说他们的共同之处,学生在猜、分析的过程中掌握了生字,得到了知识。课后学生积极去找了一些象形文字,让老师和同学猜一猜是什么汉字。从中学生感悟了汉字的象形性,感受了祖先的智慧和学习的乐趣。

在学习“笑”字时,学生又一次感受了汉字的神奇。学习时,我先让学生盯着字,说说看到了什么。一会儿,学生纷纷举手,说“‘笑’字的竹字头就像一

双眼睛,正笑眯眯地看这我们呢。”“‘笑’字最后的撇捺就像人的嘴角,正微笑着向上翘呢。”„„这时,又有一位同学举手,“老师,我看了这个字后,觉得心情不错。”“是啊,老师也有和你一样的感觉。中国的文字就是这样神奇,让我们感受了无穷的魅力,同学们课后可以去找一找,还有哪些字有这些特点。”课后,学生很有兴趣地找了一些字,如:哭、休、身„„并和老师、同学交流了看法。既感受了汉字的魅力,也尝到了掌握知识的乐趣,从而激发了他们热爱汉字的感情。

二、在教学中,教师要创造一个轻松、愉悦的学习氛围。

1、创设情境,激发学生的学习兴趣。

“知之者,不如好知者,好知者,不如乐知者。”

七、八岁的孩子,特别活泼、好动,对身边的一切充满好奇,如果在课堂上创设一定的情境,总能激发他们的 热情,使他们尽快地全身心地融入识字过程中。

在教学《操场上》一课的词语中,因为这些词语都是学生在活动中经常碰到的,于是,我创设了这样一个情境:下面我们一起到操场上玩玩,老师说运动的名称,你们就按老师说的做动作,然后说说自己的发现。我先说了“打球、拔河、拍皮球”三个词语,同学们马上动了起来,动作做完了,同学们马上举手说:“老师,我发现刚才的动作都用手完成的。”我再一次引导学生看这些词语,这次,没等我开口问,学生就兴奋地站起来说:“这些表示手的动作的字都有一个‘提手旁’。”我趁热打铁,请学生猜一猜还有哪些子也可能是“提手旁”的,这时,学生的兴趣完全被激发起来了,于是他们又认识了许多带有“提手旁”的字。接下去在学习“跳高、跑步、踢足球”三个词语时,他们很主动到认识了这些词语和“足字旁”。在随后的学习中,学生主动去思考生字和偏旁之间的关系,让他们进一步巩固了识字。

在教学《菜园里》一课时,一上课,我便在大屏幕上打出了一幅图画:嫩嫩的青菜,绿绿的黄瓜,红红的西红柿,紫色的茄子,大大的萝卜,青青的豆角„„好一派美丽的景象,孩子们被深深地吸引了,有的说:紫色的茄子象灯笼一样挂

在枝上;南瓜的皮已经黄了,它肯定熟透了;„„我说:是啊,菜园里的风景真不错,我们一起来欣赏以下吧!接下去,我根据课文的内容特点,指导学生朗读由生字组成的词语;然后我再把有这些词语的儿歌配乐朗读给学生听,让学生一边听一边想象;接着让学生配乐读课文,随着轻松欢快的音乐,孩子们摇头晃脑,有滋有味,陶醉其中。这个设计让枯燥的读词、读文变得十分有趣,学生识了字,学了词语、课文,还受到了美的熏陶。

我想在识字教学实践中,从教学需要出发,依据识字内容创设一些具体场景和氛围,激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验,后理解运用。在课堂上,我们教师要创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象、直观的教学手段,如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。教师可借助挂图,通过绘声绘色地描述,带孩子们进入童话世界,这样,枯燥的识字就成为学生积极探求的目标,浓厚的学习兴趣会使困难迎刃而解。因此我们要彻底改变以往封闭的识字教学局面,创设一个开放多维的教学环境,拉近语文和生活之间的距离。

2、在游戏中,激发学生的识字兴趣。

一年级学生识字存在的问题是:学得快,忘得也快。如何解决这个难题,通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。活动是孩子最喜闻乐见的方式。他们都喜欢游戏,要引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐,让学生真正喜欢汉字,对识字产生浓厚的兴趣。在生字教学中,我采取了一些游戏。

1、“闯关”游戏。(1)第一关:读准字音。强调不要在第一关就结束游戏了。这样能激发他们的自尊心,因此他们读得、认得特别用心。(2)第二关:记住字形。过了第一关,学生会想方设法闯第二关,于是他们会用自己喜欢的方式记住字形。一个个抽象的书面符号在学生面前活起来了,一一进入学生的知识仓库,学生对这些生字产生了感情,就像老朋友一样记住了它们。

2、猜字谜。“猜字谜”的游戏以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受学生的喜爱。一开始,我编谜语让学生猜,在我的引导下,学生渐渐地也会编了,如:羊字没尾巴,大字在底下;太阳东边升,月儿挂西边; 一点一横长,口字在下方,大口张开嘴,小口里面藏„„此时的学生都感受了成 功的喜悦。另外,编儿歌、编故事、找朋友、摘苹果、接龙等游戏也是深受学生喜爱的。

总之,低年级学生喜欢做游戏、喜欢比赛,教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动,就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动,从而达到事半功倍的效果。让学生在游戏中进行识字,在活动中无意识地达到识字的目的,会收到意想不到的效果。把活动穿插于识字教学过程中,避免了单纯识字的枯燥无味,让识字教学变得生动有趣,充满活力,学生的学习就会顺利地由被动变为主动。

三、开拓学生的识字途径,引导学生在生活中识字。

1、建立识字本档案。

开学初,我请每位学生准备了一本识字本,把自己课外认识的字收集到这个本子上。丰富多彩的社会生活环境,为学生识字提供了更为广阔的课堂,随处可见的可、各种广告牌,信手可得的各类物品包装袋,这些与学生们日常生活相伴的事物名称,是一本鲜活的识字教材。每周一次的课外识字课上,当学生们打开那本图文并茂、剪贴有序的自编的识字教材,着实令人大开眼界。汇报刚认得的字,交流识字的方法,演说教学的广告语。同时我们还可以结合出游活动,组织学生光顾超级市场、集贸市场、图书城,那些琳琅满目的物品商标,不知不觉成了学生们相知相熟的“好朋友”。这样的识字途径,使学生在识字的同时,又使 他们从中领悟到,知识不仅在书本里,而且也在生活中。

2、认识本班同学的姓名。

学生最爱做老师的小助手,发放学生的作业本时,我就故意问学生:“愿不愿帮老师一个忙?”学生热情地说:“非常愿意。”当我要求他们帮我发本子时,只有几位学生能帮助我,但是事后我发现孩子们在主动认识同学的姓名了,在后来发本子时,就有更多的学生能帮助我了。由于激发了学生主动识字的愿望,全班学生姓名中的近100个汉字就轻而易举地记住了。

3、给实物贴上标签,把识字与认识事物结合起来。

给实物贴上标签,把识字与认识事物结合起来是低年级学生识字的好方法。

我先在教室的可视物上写上拼音和汉字的标签,平时触目可及,学生慢慢地就认识了这些生字,然后我再鼓励学生自制卡片或纸条,写上字词贴在物品上识记生字。这样,学生不仅认识了很多字,而且激发了强烈的识字兴趣。

4、引导学生课外阅读。

丰富多彩的识字活动,增加了学生的识字量。但如何不加重学生的负担,使学生学得愉快,我采用了同步引导学生进行课外阅读帮助学生巩固识字的方法。在学习拼音时,我向学生推荐看一些带有拼音的儿童课外读物,每周背诵一首古诗等等。这样,使学生在学习和巩固的同时,体会识字与读书的乐趣。为了激发学生的阅读兴趣,提高阅读的积极性,我们还举行学生感兴趣的讲故事、背古诗竞赛。实践证明,阅读不仅巩固了所认的字,而且在大量的阅读过程中,真正实现了大量识字。

总之,汉字是语言、思维发展的基础和工具,紧紧抓住低年级这一识字教学的关键时期,突出识字教学的重点,有助于促进儿童语言、思维、精神意识在高起点上快速发展,从而为今后的学习打下坚实的基础。

第三篇:识字写字教学点滴谈

2011版课标学习与实践经验交流材料

——识字写字教学点滴谈

四道湾子中心校 王晓慧 聪明的人,用别人的智慧来填补自己的大脑。智慧的人,把学来的东西实践于自己的领域。

我知道我天性不够聪明,通过后天的各种塑造也并非智慧的人,但我愿意成为聪明和智慧的人。所以我不断的学习新的知识,想真正的用别人的智慧填补自己的大脑,也想着把学来的东西在自己的领域内实践,以达到学习与实践相结合,从而历练提升自己。

一、初教语文,感触如江水涛涛而不绝。

套用很时下流行的一句话:”理想很丰满,现实很骨干。”因为所谓的学习和实践,并不是一日之功。我从教11年,一直从事高段数学教学工作,上学期由于工作需要,改教了二年级语文,我这老教师面临新课程想要最快速的进入角色,要学习的东西多的可想而知。首先就拿起了《小学语文课程标准导读与教学实施》仔细研读,说实话,即便我读了几遍以后,想要把所有的东西拿来实践,这几乎是不可能的,几节课下来,低段的识字写字教学成了我的负担。我四处求教,询问同事的识字写字教学的落实情况,也不同程度的存在各种问题。写字教学不但要学会认会写,还要掌握识字方法,把握写字的笔画顺序,那么如何激发学生的识字、写字兴趣,怎样的识字、写字方法才能效果显著呢?如何让学生爱上汉字,如何把一颗颗汉字的种子撒播在孩子的有效心田呢?我想这是每个语文教师困扰的问题。

二、识字教学,反复尝试雏形初显。

教学过程中为了让学生“乐于识字、趣在书写”,我与同事们在教学中不断的探讨,反复研读2011版《语文新课标》识字写字教学学段目标,阅读“识字写字”教学相关资料,潜心学习,精心实践,为了更有计划、有组织、系统的研究,我校也专门成立了“识字写字”教学研习小组,组织开展“识字写字”教学研讨会,由教导处带领语文教师参与,在教师发展工作室共同探讨关于“识字写字”教学的有效方法与策略,在教学中我们要遵循在特定的语言环境中识字;注意字的音、形、义结合;识字与听说读写结合;把识字与认识事物结合起来,激发学生“主动认字”的愿望。因此,在平时的识字教学中以培养学生的识字兴趣为前提,以“识写分流,多识少写”为宗旨,以学生为主体,以游戏为主线,运用灵活多样的教学手段,创设识字情境,让学生去观察、去体验、去掌握识字的方法,养成正确的写字姿势和良好的书写习惯,从而使学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力,为自主识字和大量阅读打好基础。为此,我们根据儿童的认知规律和汉字的构字特点,结合同事及我的教学经验,找出一套形式和内容一致的科学的、受孩子喜欢、轻松有趣的识字教学方法与大家交流。

1、环境识字法。教室是学生在校学习和生活的主要场所。使学生轻松愉快地在玩汉字游戏的过程中掌握识字的方法,激发强大的识字愿望,体验主动学习的乐趣,并成为引领学生快速走上求知高速公路呢?首先,创设轻松愉快的识字环境就显得尤为重要了。在识字时,我们要注意激励学生亲自动手创建、老师参与设计、识字过程丰富多彩和活泼有趣的识字乐园。如运用笔画、笔顺名称表、偏旁部首名称表、田字格、回字格、字卡、四季名称卡片、十二生肖卡片、课程表、全班同学的姓名卡片、小学生守则、学习园地、识字儿歌、儿童读物、地图、名人名言、谜语、绕口令、对联、绘画作品等以激发学生识字的兴趣,帮助识记,书写指导,复习巩固,增强儿童识字量,丰富学生阅读内容和课余生活,从而培养学生的阅读能力、创造能力和合作精神。

2、儿歌识字法。在识字教学中,将生字创编成儿童喜欢,通俗易懂、朗朗上口、易记易背的儿歌进行识字教学,变枯燥无味的呆板识字为绘声绘色的趣味识字。如“青”的构字率很高,为了学生便于区分并正确运用,我编了几句短小浅显的儿歌:山青青,水清清,心中有事情,看东西用眼睛,太阳出来天气晴,说话嘴边常带请,美丽姑娘叫倩影。这样,“青、清、情、睛、请、倩”等兄弟姐妹全到齐了,学生在儿歌的诵读和比较中认字又辨义。在这种儿歌的韵律的感召下,学生轻松愉快地一边玩一边在形象优美的儿歌中记忆着生字,变压力为动力。同时引发学生丰富的联想,发展了语言,使教学过程受到识字、启智及审美的多重功效。

3、号码识字法。课改提倡“识写分流,少写多识”。为了让学生不再面对十几个新生字朋友眼花缭乱,发生张冠李戴的尴尬局面,我采用引导学生给新生字宝宝排队,即把生字按照1、2、3、4、5、6、7、8、„„的顺序排列,学生就可以让每一个生字对号入座,避免了混淆的现象。如《丁丁冬冬学识字

(二)》(二年级上册第43页)7课的生字有:躯、鞠、躬、肝、脏、肠、肤、肌、肉、胸、皮、胆共12个。我和学生一起给它们一一编号,是所有的生字变得听话而有序:1号1号躯躯躯,2号2号鞠鞠鞠,3号3号躬躬躬„„当孩子认识了字形,再玩藏猫猫的游戏加以巩固。老师读序号或生字,学生用手压住,连读三遍并组词。进行过程中可以变换节奏,以训练孩子敏捷的思维能力。

4、伙伴对对碰识字法。这一方法的是指用两个或者三个熟悉的字组成合体字,如,禾与火组成秋,双木成林,三木森等。两个或者三个伙伴碰撞在一起组合成新的字。

5、字形分析法。在识字时,我注意培养学生的分析字形的方法和能力。如独体字可采用分析法使学生对字形的记忆更清新,还有一些过于复杂和特殊的字,也可以采用此法。如教学“攀”时,为了减轻学生的畏惧心理,我让学生观察“攀”字是有哪些部件组成的,共有几画?学生通过分析之后找出:为了加强记忆我随即编了一则顺口溜帮助学生记忆:两木夹双叉,大手把它拉。学生很快记住字形。学生心中先有字形,再写字就显得容易而轻松了。久而久之,这种“胸中有字再写字”的字形分析法,不仅对学生记忆深刻,而且提高了学生识字的能力。

6、以旧换新识字法。中国的有些汉字十分相似,有些甚至一笔之差或偏旁部首的不同而已,如同孪生兄弟。比如我教学“报”字时,引导学生把熟悉的“服”字的“月”字旁换成“扌”旁就念“报”。

7、形象识字法。动作、语言、实物是一种直观形象、可感可摸、易于接受和沟通的形象语言符号,也是儿童非常喜欢的一种识字方法。如抱、跑、炮、泡等字声旁都是“包”。抱东西用手(抱抱抱),放炮点火(炮炮炮),泡澡用水(泡泡泡),赛跑用脚(跑跑跑)。这种由事物或动作的意会到字词乃至句子的逆向思维的识字过程,学生不仅快速认识许多生字新词,还学会了如何准确的运用动词,增添了学习的乐趣,开发了智力,有培养了学生的观察、想象和语言表达能力,是学生的综合素质得到了很大提高。

三、写字教学,循序渐进效果渐佳。

1、教师练字,率先垂范。为了培养学生的写字能力,首先提高教师的写字水平,学校要求教师坚持练字,每周至少3页字帖。以便给学生起到的好示范作用。

2、学生练字,贯穿每字。要求学生不仅仅是上写字课时候才认真写字,而是要有提笔就是练字时的意识。

3、开展写字竞赛及作品展示。为了激励学生写字的兴趣,我们每学期都开展写字竞赛,奖励学生。并且把优秀写字作品在艺术节上展示。

四、识字写字教学困惑之处。

冰冻三尺非一日之寒,识字写字教学贵在坚持不懈。但是要是把大量的时间都用来写字,教学任务又会削弱而无法完成。而且学生一笔一划的写字了,写字速度就慢下来了,写个字像捉虫子一样慢腾腾的,我也清楚一切都需要过程,时间久了学习写字质量和速度就会提高了,但是怎么在这个过渡期内让写字质量和教学任务不冲突呢?而且怎样让学把学生对识字写字的兴趣一直保持下去,从而坚持不懈的习字呢?这是我目前困惑的问题,识字写字不弃不离地陪伴着孩子们的一生。我希望我们能用智慧和爱把美丽的汉子种子播撒在孩子的心田。让孩子用一生去收获它的甜美。

以上就是我的一些经验和困惑,希望和各位同行们交流。

2013年5月24

第四篇:低年级识字教学点滴谈(论文)

低年级识字教学点滴谈

乔家小学 李玉兰

课程标准在第一学段“识字与写字”教学目标中明确指出,让孩子喜欢汉字,有主动识字的愿望。一年级学生对于识字有着非常浓厚的兴趣,但这种兴趣又容易消失或转移。因此,让学生喜欢汉字,乐于识字就显得尤为重要。

一、快乐识字,自主识字

放手让学生自己读课文,在读书的过程中标出不认识的词语,借助拼音多读几遍,做到正确、熟练。并把自己认为难读的,容易出错的字考考同位,如果同位不认识要教一教他。最后要反馈学习情况,加深识记印象,可以说说你教会了别人哪些字,你从别人那里学会了哪些字。

低年级的小孩子都喜欢做小老师,让他们做老师考考同位,教同位读读,这样不但可以激发兴趣,提高效率,还可以让他们之间互通有无,资源共享。这样在教学开始就注意让学生自主识字,主动识字,让识字活动一直贯穿在读书活动中。

二、轻松愉快,趣味识字

在识字教学中,教师可采取师生互动的方法,引导孩子开动脑筋,激活思维,学习识字方法,形成识字能力。

一是歌谣识字。(1)目争睁,月要腰。爪巴爬,日寸时。两字合一字,好记好认识。(2)感谢要有心,诚心才感人。感谢有言行,“谢谢”最好听。二是猜谜识字。(根):很字两人离,木棍左边立。

(2)非:一排小朋友,个个背着手,一排变两排,看看没有手。三是排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱,发给每人一张,让他们到讲台前来组成老师读出的生字,全体学生认读和评议。四是编故事巧识字形。根据学生年龄特征和构字的特点,充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理,和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事,把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段小故事。

三、温故知新,比较识字

汉字在文本里的出现遵循了先易后难,先简后繁的原则,所以,有独体字可引出许多新字,如教“法”“丢”时,我先复习“去”字,再以旧字带新字,编成一首儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢丢丢;“去”字旁边冒水泡,法法法。另外,给所学的字添减笔画,也可带出许多新字,如公-么、日-由-甲,这样既能互相比较,又能达到识字目的。

在识字教学中,应鼓励学生带出更多自己认识的字。学生有创意的识字方法要及时给予鼓励表扬。在活动中识字,在游戏中识字,既增加了兴趣,有培养了能力,使学生始终保持自觉识字的欲望和热情。

第五篇:一年级识字教学的点滴谈

[原创]一年级识字教学的点滴谈

一年级语文以识字教育为重点,这一个多学期来,我们除了完成大纲要求以外,还另外补充了一本拓展阅读书,通过拓展阅读补充生字,一年级学生掌握的生字能达到1600字左右。学生认识的字多了,阅读兴趣浓了,阅读水平也相应得到了提高。他们变得十分喜欢看书,遇到不认识的字也很有兴趣去认识。但是识的字多了,也会带来一定的负面影响。我们知道中国的汉字构字十分复杂,同音字,形近字特别多,对于一年级的小朋友来说特别容易混淆,在用字时往往张冠李戴。要使学生学得快、记得牢,就要求教师不仅要教会生字,更重要的是要教会学生如何学习生字,怎样巩固生字,实现由“学会”到“会学”的转变,获得生字学习的主动权和高效率。

(一)引导学生发挥想象,激发识字兴趣。开始识字时,为了提高学生的学习兴趣,我告诉小朋友:我们中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语,故事讲给他们听。小朋友听了之后很感兴趣,一下子就把生字记往了,之后,我便鼓励他们自己来给生字编编谜语,讲讲故事。小朋友的情绪很高涨,有的小朋友编得谜语相当出色,连老师都不曾想到,如:“贵”字,小朋友说:“小宝贝踩到一条小青虫,小青虫的尾巴被踩掉了,所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字,小朋友说:“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶,‘底’字下面的一点代表小不点,不能漏掉。”但在教学时应适时点拨,引导,避免学生为了编个谜语,讲个故事就硬性把字拆开,强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。

(二)用心识记单个汉字。无论做什么事

都要用心,记字、写字当然也如此。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来,得出最好的记忆方法,储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系,经过这种联系,字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候,我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学,让小朋友学会对比观察,能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水,和水有关,清水。“情”字是竖心旁,和心情有关,心情。“晴”字日字旁,和太阳有关,晴天。“睛”字,和眼睛有关,眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲,而是引导学生通过仔细观察,找出区别,并把各自观察的结果告诉大家,出于一种强烈的表现欲,大部分学生会很投入,效果也会比较好。

(三)经常指导学生把学过的字进行整理,得出规律性的东西,一方面防止遗忘,另一方面为以后学习同类生字打基础,提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上,如形声字规律;写字,如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多,要经常帮助学生整理,引导学生举一反三,不断提高独立识字的能力。说说字形,说说自己是怎样记住这个字的(换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----),说时要学生按一定的格式。如记“播”字,要学生说出:左边是提手旁,右边的上面是一撇加上个米字,下面是田字,米在这儿指种子,春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说,学生就不会把右上面写成“采”了。

(四)及时反馈。这一环节是识字教学的归宿,是综合考查学生听、说、读、写能力的训练过程。通过训练及时反馈信息,查漏补缺,从而达到教学最终目的.

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