我谈识字教学

第一篇：我谈识字教学

参加远程研修学习接近一周的时间了，现在学习的是第三个专题了，我谈识字教学。开始对研修学习认识不够到位，思想上重视不够，通过这段时间，思想上有了新的认识，这种学习的方式方法，很具有实际意义，对我们的教学将起到很大的帮助作用，只有学习才能够提高，互相借鉴，进行交流和沟通，以共同学习，达到不断提升自我的目的，在今后的学习中应该继续努力，学得扎实，学得愉快，教学反思《我谈识字教学》。xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

通过研修学习使我们能够有所提高。前几天学习过有关“识字教学”方面的，看了专家的讲座和课堂教学实录，使我们很受启发，倍受鼓舞；之后大家设计的关于生字教学的见解更是各有千秋，各有所长；通过和很多教师的交流，使自己的识字教学的路子更宽了，所面临的难题也解决了，并且用于教学中效果很好。这只是简单的一个实例，我们应该抓住这次学习机会，认真学习，经常反思，是这次远程研修助了我们一臂之力。

第二篇：我谈“识字与写字教学”

我谈“识字与写字教学”

识字与写字作为阅读和写作的基础非常重要，《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样既有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,又直接影响着其它学科的教学。而随着新课改的实施，学生识字写字基础参差不齐，一些学生对识字兴趣不浓，学的生字不能熟练正确地运用等等，面对这些现象，如何有效地让学生识字写字成为教学的重难点。对此，我结合自己的实际教学，总结了以下几点：

一、培养学生识字写字的兴趣尤为重要。兴趣是最好的老师，在教学中，我把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生，既要教会学生识字，又要注意培养他们识字写字的意识和愿望。例如在识字课中，我会穿插一些小游戏帮助学生识字：摘大苹果、编儿歌、开火车、猜字谜、捉迷藏、当“小老师”等教读方法。并及时给予他们肯定和鼓励。这样，学生在识字活动中既增强了学习的自信心，又激发了他们学习汉字的积极性和主动性。

二、引导学生找规律，并在识字中体验学习乐趣。如在教学“口、山、网、木”等字时，我会引导学生把图画、实物与字结合，让学生知道这种模拟事物的样子的字就是象形文字，让学生在比较中掌握象形字的识字规律，由形到字，由字到形，形象识记。在教学认识同一类偏旁的生字，如“海、波、泣、澎、沐、涛”等字时，我会引导学生自己去发现它们的共同特点，知道这些字都是与 “水”有关，揭示构字规律，举一反三，达到了很好的效果。对于形近、音近的字，则引导学生进行比较区分，抓住异同点，巧记活记。如“拔和拨”，“曰和日”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到认识和巩固记忆的目的。

三、拓宽识字渠道，阅读与识字相结合。我在教学中依托教材中的相关内容，开发和利用丰富的学习资源，鼓励学生利用生活中的有利条件识字，拓展识字空间，增大识字量。如通过各种招牌、广告认字，从阅读报纸、电视、杂志、网络中认字，在背诵经典诗文、阅读经典名著中识字„„这样在阅读中巩固识字，在识字中提高阅读能力，两者互为促进，还提高了学生的语文素养。

四、重视写字姿势。新课程标准强调：学生要养成正确的写字姿势。没有正确的写字姿势对儿童身心健康发展都极其不利，因此，在教学中通过示范，实物投影，学生相互观摩等方式，从不同角度展示正确的执笔姿势。手把手的纠正，指导学生反复练习，使学生掌握正确的写字姿势，这需要老师在写字教学中有耐心、细心、恒心，发现问题及时采取措施，帮助学生改正。

总之，识字写字教学是小学语文教学的一个重要环节，合理、灵活而恰当地运用识字写字的教学方法，则会收到事半功倍的效果。

四、改革写字评价，不仅重视写的多少，更重视写的质量。不仅重视写的结果，更要重视写的过程。写字的评价不再仅局限于“学生写，老师改”这种单一的评价机制上，我们可以设立多种评价的机制，让学生和家长参与其中。在课堂上，我设立了一种生生互评的方式：先提出字体评价的基本标准：字体写正确，画一颗星；字体端正、符合字体结构要求的，画两个星；字体的布局和书本上类似的，画三颗星。再让学生根据评价字体的标准，进行同桌互评。然后让学生推荐写得好的作品，进行全班展示。学生们为了争取更多的展示机会，都十分努力地把字写好。识字写字是一二年级的教学重点，写字教学是作为低年级语文教学中不可忽视的重要环节。把握识字与写字的教学方法，因势利导，提高学生写好字的兴趣和欲望，使之写得一手工整、美观的字体，将使学生一生受用。

1.要充分认识小学低年级认一定量的字的战略意义

写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。信息社会的发展对教育提出了新的挑战。如何尽快地提高中小学生阅读水平，是教育适应信息社会发展的迫切要求。学生在开始学习的时候，会有强烈的阅读欲望，如果学生识字的速度比较慢，识字量比较少的话，就不能达到阅读的要求。时间长了，学生识字的兴趣和愿望不能满足的话，也会对今后的阅读产生一个阻碍，产生一个不良的影响。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为他们提供一个充满无数新奇、可能的想象、幻想世界，从而促进学生的思维以及对世界丰富性和多样性认识的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视

2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件

课程标准在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了实验稿提倡的“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。

识字读字很难，但是识词容易，这是汉字的一个显著特点。

多认少写，认写分流，认写讲用，不是齐头并进，采取的是分进合击的思路。在教学实际过程中要很好地落实这个理念。比如说，要认识一个字，首先字音和字形能够对上，但是对这个字的理解，对这个字的应用，要进行分流。同时认写讲用也要分流，对于一个字，字音和字形对上了，但是怎么写这个字，以及怎么理解这个字，怎么用这个字，要实现分流。很多人认为汉字学一次就可以完成认写讲用的任务，实际上不是这样的，它要在不同的语言环境当中大量重复地出现，在不同的语言情境当中反复地体会和认识才能够理解，才能够会使用。

“认”“写”分流，多“认”少“写”，是符合汉语言文字自身规律的做法，它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。

一切从客观事物的实际出发，当分则分、当合则合，别看都是‘字’，认、讲、用、写可并不是一回事。”可以说，认写分流，是根据汉语言文字本身的特点作出的选择。

很多人认为汉字学一次就可以完成认写讲用的任务，实际上不是这样的，它要在不同的语言环境当中大量重复地出现，在不同的语言情境当中反复地体会和认识才能够理解，才能够会使用。

因此，多认少写，才能尽快实现独立阅读创造条件。

3.降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养

识字写字量不是越多越好。到了一定程度，多认字对于学生阅读的帮助概率会越来越小。1600~1800个字可以覆盖目前出版物的90%以上。这样既为学生阅读创造了基本的条件，也为学生继续多认字留有空间，学生遇到一些不会认识的字，可以尝试不同的识字方法，识字策略自己去解决。有利于各种学习习惯的养成，学习方法的养成 课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。因为写字的姿势好了、习惯好了，字才写得好。也有利于学生健康发展。一个学校是这样操作的。他们安排有专职的书法老师负责书法课教学，开辟出专门用于书法教学研究的一个教室。学生能够按照课表定时进入这个课堂。教室环境氛围整体布置也非常有中华传统文化的气息，使学生能获得一种心静的感觉。对学生书法的学习采取循序渐进的方法。低中年级的学生进行硬笔书法的学习，高年级进行软笔书法的学习，逐步提升学生对汉字书写的揣摩研究。除了书法老师之外，其他语文老师也兼写字课老师，每周安排一节写字课，实际上是阅读和写字相结合的课程。我认为，这个学校的做法很值得我们鉴见和发

让孩子轻松识字

在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是最为重要的。尤其是近年起所实施的新教材，识字课程占语文教学的比例就更大了。确实，识字能力的提高能够有效地促进阅读水平，因此如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的创新精神，通过各种渠道进行识字，发展学生的多元智能是至关重要的。下面我就本人在识字教学中如何引导学生掌握学习生字的情况谈谈几点体会。

一、巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣

良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。因此设计好的情景，对他们非常重要。

二、用符合学生年龄特点的方法去识字

根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在阅读的过程中，教师应做到：无论是阅读流畅还是结结巴巴，只要他有兴趣就可以。要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种形式，想方设法丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，把祖国的语言文字学好。

三、引导学生寻找规律，在识字中体验快乐

 在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学象形字，如“火、山、石、木”等时，我引导学生把图与字、物与字结合，知道 这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。对于会意字的教学，我借助会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人众，三木森”，从中了解会意字的构字规律，使学生自己学会学习同类别的字。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。

四、把学生引向广阔的生活空间，在生活中识字

鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。这正印证了新课程标准实验教科书的指导思想：学语文，用语文，语文生活化。我们应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好的学习语文。

随着新课改的实施，一二年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。我在识字教学中遇到不少困难：学生识字基础参差不齐，每天识字教学花费的时间较长，不能充分巩固复习，学生对识字兴趣不浓。家长也反应，孩子的生字，不能熟练正确地运用。这些情况，使我常常陷入思考，怎样才能充分发挥教材的优势，让学生愉快扎实地识字和写字呢？我在教学中不断地进行摸索，总结了一下几点：

一、激发识字兴趣，趣味识字。兴趣是最好的老师。如何才能让学生对枯燥而繁多的汉字感兴趣？在教学中我根据汉字象形、形声等特点，让学生掌握识字方法。我采取了形象识字、比较识字、表演识字、游戏识字、猜谜识字等识字方法。使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立思考、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得更容易，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。

二、拓宽识字渠道，阅读与识字相结合。我在教学中依托教材中的相关内容，开发和利用丰富的学习资源，让识字不单单在语文课上，鼓励学生利用生活中的有利条件识字，拓展识字空间，增大识字量，增强学生在各种场合学语文用语文的意识。如从同学、亲人的姓名识字，通过各种招牌、广告认字，从阅读报纸、电视、杂志中认字，在背诵经典诗文中识字„„让在生活中识字成为学生的一种学习态度和学习理念。并鼓励学生阅读大量的课外书，在阅读中巩固识字，在识字中提高阅读能力，两者互为促进，提高了学生的语文素养。

三、重视写字，从重视写姿开始。课程标准强调：养成正确的写字姿势。练字先练姿，没有正确的写字姿势对儿童身心健康发展都极其不利。所以我们教师在教学中要通过示范，实物投影，学生相互观摩等方式，从不同角度展示正确的执笔姿势。手把手的纠正，并进行针对性的练习，指导学生反复练习，使学生掌握正确的写字姿势，需要老师在写字教学中有耐心，要求严，细观察，发现问题及时采取措施，帮其改正。同时，可以温馨表扬，树榜样，开展竞赛等方式，鼓励学生自己注意养成正确的写字姿势。

四、改革写字评价，不仅重视写的多少，更重视写的质量。不仅重视写的结果，更要重视写的过程。写字的评价不再仅局限于“学生写，老师改”这种单一的评价机制上，我们可以设立多种评价的机制，让学生和家长参与其中。在课堂上，我设立了一种生生互评的方式：先提出字体评价的基本标准：字体写正确，画一颗星；字体端正、符合字体结构要求的，画两个星；字体的布局和书本上类似的，画三颗星。再让学生根据评价字体的标准，进行同桌互评。然后让学生推荐写得好的作品，进行全班展示。学生们为了争取更多的展示机会，都十分努力地把字写好。

识字写字是一二年级的教学重点，写字教学是作为低年级语文教学中不可忽视的重要环节。把握识字与写字的教学方法，因势利导，提高学生写好字的兴趣和欲望，使之写得一手工整、美观的字体，将使学生一生受用。

中高年级识字教学中的字形教学

字形教学是小学中高段识字教学的重要环节，同时也是学生识字的难点。教学过程中应根据汉字的构字规律和学生掌握字形的心理特点进行教学。这样不仅能化难为易，使学生清楚的辨认所学的字，而且有利于培养学生的综合分析能力、比较辨别能力和理解记忆能力。字形教学通常应注意以下几个方面：

一、注重引导学生分析字形。合体字的教学，要借助学过的偏旁和独体字以及部件来识记字形。比如“微”字笔画数很多，拆分成“ㄔ、山、一、几、〩”来记忆，有些只认不写，笔画繁多，结构复杂的字，不必作字形分析，可以让学生做整体以识记。在字形教学中应尽量启发学生子偶记分析字形，注意熟字与生字在字形上的联系，这样不仅有利于巩固以前所学的字，还有助于培养学生的比较辨别能力。

二、重视字形的比较辨别。很多汉字的字形相近，差别很细微。这类字学生很容易混淆。教学时要重点比较差别细微的部分，可以用彩色粉笔标出容易混淆的部分，以色彩吸引学生的注意力，以提高识记字形的效率。

三、重视利用汉子的造字规律识记字形。教学时可根据汉子的构字规律和学生的心理特点激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。教学“鸟、日、月”等这类象形字，可以结合挂图引导学生发现字与事物之间的联系。而教学“好、尖”等这类会意字，则要根据会意字的构字规律来分析字形。而形声字的教学要根据它的形旁与声旁的特点，引导学生体会。

总之，识字教学是小学语文教学的一个重要环节，合理而恰当的运用识字的教学方法，会收到事半功倍的效果。

识字与写字是阅读和写作的基础。《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。

多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件，小学低年级尽快认一定数量的字具有找略价值。如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求。时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。作为教师，我认为我们应该从以下几个方面入手。

一、识字教学应着眼于教方法、教规律，培养识字能力。

汉字有其自身的特点、规律。汉字本身不能表音，故教好汉语拼音，使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力，是识字能力中基本的一条。汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。无论哪种识字方法，都要使儿童具有分析字形的能力，正确书写的能力。汉字是音形义的统一体，使用时不能同音替代，而汉字中同音不同形、义的字特别多，掌握了411个音节，可以读出成千上万的汉字，但成千上万的字各有不同的形和义。汉字还有一字多义的特点，联系上下文正确理解字义是一项重要的能力。查字典的能力是学生自觉识字的关键，二、识字教学应与发展语言密切结合，在阅读中识字是基本途径。

当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识的引导学生在阅读中识字，在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，让我们的学生更加喜欢我们的语文课。

三、写字是巩固识字的重要手段。

写字本身又是重要基本功训练，多写多练是必要的。但时间不宜过长，每次作业量要适当。重要的是养成良好的写字习惯，细水长流，与其它书面作业结合进行。认认真真地写，先求正确、端正，然后要求速度。如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。从修订大纲到课程标准，十分重视写字。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。

识字是阅读写作的基础，写字则是写字是一项极其重要的语文基本功，两者都是低年级语文教学的一个重点组成部分。

一、激发学生识字的兴趣

培养学生识字、写字的兴趣最为重要。我们在教学中既要教会学生识字，又要注意培养学生对汉字的兴趣，培养他们主动识字的愿望。教学时，要把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字。如我在识字课中会穿插一些小游戏帮助识字：摘苹果、开火车、小老师教读等方法。学生在主动参与的过程中，只要有点滴进步都要给予肯定和鼓励，对于学生的各种探索和创新都要给予充分的赏识。这样，学生在识字活动中既增强了信心，又激发了他们学习汉字的积极性和创造性。

二、恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力

1、笔画、结构分析法识字

一年级识字教学，大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。如：木-----本、日加一笔可以变成什么字？汉字共有19种笔画，要想让学生字写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，掌握基本笔顺规则（先横后竖、先撇后捺）并在反复练习的基础上，变成学生写字的基本技能。

2、结构分析识字

一年级识字的结构有左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构、独体字五部分，通过结构分析教会学生会用熟字加偏旁（加一加）如：禾+火=秋，熟字减偏旁（减一减）如哪-口=那，换偏旁（换一换）如飘—漂等。

3、语境识字

在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主。

4、归类识字

归类识字是很好的识字方法和指导方法。比如，这在识字课4《操场上》一课的生字中主要是手和脚上的运动，这节课的提手旁和足字旁就特别多，我就进行了分类，提手旁：打、拔、拍„„，足字旁：跳、跑、踢„„。这样既方便识记，还可以理解字义。所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。

5、编儿歌、字谜、故事等识字法

在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

把字编成谜语猜一猜，也是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，如“一口要掉牛尾巴-----告”一月长半斤--胖„„尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

三、加强写字训练，弘扬传统文化。

写字教学必须“从扶到放”引导学生独立观察范字，分析字的写法，在学习写字之前，正确的书写姿势是其为重要的一步，坚持让学生做到三个一：胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远，眼离桌面一尺远。教师还要做到随里提醒，随时纠正学生的不良写字姿势。有了正确的书写姿势后我让学生先认识田字格和书写各种笔画的名称，在这些基础上再教学生书写就轻松多了。

在教学生书写生字时，我主要从三方面来进行。

1、分析字体，如：书写“月”字，先让学生用手画空该字的笔顺，教师则在黑析上照实写出笔顺，然后数数该字有多少画，教师可随机的考考学生哪一画是什么？

2、笔画的定位，做到一丝不苟，让学生仔细观察汉字的每一笔在田字格中的什么位置，横中线将每一画分成了几分之几？虽然孩子开始不太理解几分之几的意思，但是经常使用，久而久之，他们还是能够说出的。

3、临写汉字，在掌握了上面的基本知识的基础上让学生书写汉字有个严格的要求就是做到字体在田字格中要“上不挨上，下不底下，左不挨左，右不挨右”就是说每个字要在田字格的正中间，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。引导学生“一字一比”，写完一个字，同范字进行比较，找找差距，肯定成绩，找出不足，使学生看到自己的进步，明确努力的方向。为了培养学生的观察能力，我有时在书写时故意出点错，让学生观察比较和书上的有什么不同，哪不一样，找出错误的方面，这种方法，学生比较有兴趣，尤其是在书写比较枯燥的情况，偶尔出现这样的小插曲可以集中部分学生的注意力。总之，识字、写字教学是个慢功出细活的工程，也不是一两天的功夫就能完成的，这就要求教师在熟悉新大纲深入钻研教材的基础上有足够的耐心和创新，相信我们的汉字教学一定会有一个质的飞跃。

低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教 学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。另一方面 要相信儿童的认字能力，调动小学生识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果会事半功倍。

2．要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要 求。在教学中不要拔高要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间 很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。其实，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识 了。

要想取得理想的认字效果，一要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联 系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字：有的学生用猜谜的方法记“秋”字，用会意的方法记“闪”“笔”，用加一加的方法记“们”（门+亻），用减一减的方法记“几”（机-木），学生兴趣浓，记得牢。二要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就需要时间充 裕，形式多样，全体参与。如，分组玩字词卡，玩魔方（每一面写有本课要认的生字词），做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏，读含有本课生字的词语句子、儿歌，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，多次见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。关键是教师要把时间、精力用在刀刃上 ──多种形式，特别是在语言环境中整体识记本课生字。三要及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、在口头组词中，在生活中的各种场合，留意生字的变化，做巩固认字的有心人。

3．重视对学生在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。如，学习《操场上》一 课，结合认识“打球、拔河、拍皮球”等字词，把学生带到操场上，认识一些体育机械，增识一些汉字。又如，学习《自选商场》一课，结合认识食品、日用品、文 具用字，引导学生到自选商场看一看，由集一些商品包装袋，认认上面的字。另一方面，借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。如，人教版教材在“语文园 地”中，陆续出现了认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字的提示。教师可据此进行课外识字的引导与交流。再一方 面，教师鼓励学生随时随地在生活中识字，经常提供交流、展示自主识字的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交 流。又如，在班上开辟“识字园地”，鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。又如，定期围绕一个专题（动物、植物、玩具、文具、生活用品„„）或开展的活动（春游、秋游、种植、养殖、开动动会、搞竞赛„„）组织自主识字的交流与展示。只要老师有意识，有措施，无 论是城市的还是农村的学生，在这方面都会有令老师、家长吃惊的表现。此外，对识字的评价要跟得上。要转变观念，课内、课外认的字都能帮助阅读、都应计入学 生的识字量；课内识字丢几个，课外认字拣一些，这样的学生认字成绩仍应视为优秀；允许学生在学习的过程中暂时遗忘，要相信学生能在今后的阅读中把暂时忘掉 的字找回来。

4．写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。

如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。在课改实验中，有的老 师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就是把指导写字和学生练字的环节省掉了；有的老师虽进行指导，但指导不利，一个突出 的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；老师的板书字不 好，就不是一位合格的语文教师。

从修订大纲到课程标准，十分重视写字。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。

加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。二要以身 作则。语文教师一定要练习就一手规范、美观的板书字。三要加强写字指导。对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养 成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让„„都要交代 得清清楚楚，并且要边讲解边示范。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生 观察发现，提高书写水平。四要保证写字时间。低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。还要利用每用一节的写字课，按 写字教材的要求，练写硬笔字、毛笔字（从三年级上学期开始练习用毛笔描红），力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。

第三篇：谈低年级识字教学

谈低年级识字教学 松柏中心学校：詹彭清

我采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使新生较快地认识掌握所学汉字，收到较好的效果。

1、直观教学

在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉浅字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。

2、对比教学

由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。

大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

3、创造语言环境

学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生上到讲台，黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。

第四篇：小谈识字教学

彩色的拼音教学

新建三小 万诗敏

《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。” 对于一年级新生而言，汉语拼音是抽象的难认又难记的符号，汉语拼音的学习相对较为枯燥。如果让学生整堂课都反复单调地认读，拼读，跟读，学生极易感到疲惫和乏味.根据这一要求和一年级学生活泼好动，易于接受直观、生动事物的特点,在教学中,我们应努力创设丰富多彩的教学情境，将抽象、枯燥的汉语拼音同有趣的游戏、儿歌、故事等结合起来，让学生在童话中漫游，情境中体验，快乐中学习，想象中创造，把学生带到一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。

一、巧编故事趣教拼音

对于刚刚入学的一年级孩子来说，学习拼音是挺抽象和困难的，如何让他们在学习这些抽象的拼音符号时不感到枯燥，不感到压力呢？教师巧妙地编些小故事帮助学生理解一些拼音知识要点，是一种非常行之有效的好方法。

比如在教ü遇到jqxy组成音节去掉两点的规则时，我是这样说的：ü和jqxy在一起成了好朋友，玩得可开心了，眼泪早就没有了，所以两点就没了，并且顺势教学生念口诀：小ü遇到jqxy，去掉两点，不哭不哭，笑嘻嘻。又如在教ｕｉ的标调时，我是这样讲的：上一次ｉｕ他们俩在一起时漂亮的四声帽子是让ｉ戴着的，这一回他们又到一起玩，ｉ觉得老自己戴帽子，ｕ心理可能不好受吧,于是就取下四声帽子给了ｕ戴。

在我为学生创设的拼音王国里，拼音不再是简单的符号，而是一个个有生命的孩子，会哭会笑还会吵架呢！如:关于gua第一个教学三拼音节时，我编了这样的故事：g和a在一起玩，组成音节ga。可是有一天，他们忽然闹起别扭来了。两个人背对背，撅着小嘴，谁也不肯理谁，谁也不肯先认错。小u是个热心的孩子，他来到g和a的中间，拉起他们的手说：“大家都是朋友，为什么要吵架呢？快别生气了。”于是他们三个一起玩耍，组成了三拼音节gua。

在以往的教学中，我发现学生总是意识不到i u ü能不能单独注音，常出现类似游īóu泳，卫uì生的错误。于是在教学i u ü时，我给他们讲起了这样一个故事，六个单韵母中，a o e是男孩子，他们胆子特别大，敢走在前面，甚至敢独自一个人走，所以可以单独给字注音，i uü是女孩子，胆子小，不敢走在前面，更不敢一个人走，所以不能单独给生字注音。于是，她们只好请声母y和w来帮忙。声母y痛快地说：“行啊，小i我们的读音很像，我带你走吧。y和i就组成了整体认读音节yi。声母w也和韵母u组成了整体认读音节wu。小ü看看没人带自己，急得哭了，声母y连忙出来说：小ü妹妹，我也带你一起走吧。不过你要把眼泪擦掉哟。小ü高兴地把眼泪擦干，跟声母y一起走。他们组成了整体认读音节yu,出示顺口溜：小ü见到声母y，擦掉眼泪笑嘻嘻。这个故事给孩子们留下了深刻的印象。在后来的教学中，我有几次故意把“叶、乌”音节写错，写成ie和u，学生们都能及时发现并订正，这个故事还可延续到iu和ui不单独注音以及ye,yue,yin,yun,ying的教学中。

二、利用游戏活动教学拼音

通过听说描画剪摆唱猜看找读写等多种活动，充分调动学生的多种感官，引导学生认真听课，观察，模仿，发现，全身心，全方位地投入学习，在轻松愉快的气氛和丰富多彩的活动中，感受到学习汉语拼音的快乐，从而不知不觉地掌握新知.教学拼读音节时，我设计了“拼一拼，做一做”的游戏活动，寓教学于游戏之中，使学生掌握拼读方法。孩子们从我手中抽出两张音节卡片，边抽边说“我是f”，“我是ei”，“我们拼起来，就是f—ei—fei”，全班重复“f—ei—fei，我们来学小鸟飞。”学生们边说边跳，一个个学起了小鸟飞。随着游戏的进行，孩子们一会儿拍手，一会儿抬土，时而史气，时而开车，对这样的教学活动产生了浓厚的兴趣，主动积极地学习着。

为了让学生积极主动地进行拼读练习，我设计了“送信”、“夺红旗”、“摘果子”的游戏。如“摘果子”；一棵棵大树上结满了许许多多新鲜好吃的“水果”，“水果”上面写着一个个音节，如一个学生拼出了一个音节，他就能摘下一个“水果”，孩子们兴味盎然，争先恐后地上台“摘果子”，你“吃”到了“菠萝”，我“吃”到了“葡萄”，这个摘下一个“香蕉”，那个摘下一“苹果”……

一张张音节卡片，一个个实物形象，一次次生动表演，构成了一节节愉快的拼音教学课。在这样的课上，孩子们充满了兴趣；这时，由于他们具有迫切性，思维活动最积极、最有效，也就取得了事半功倍的效果。

三、借助情景图学习拼音

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1．看懂图意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清图意后，引出zhéfēijī和汉字“折飞机”。

2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音 的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率.兴趣是学习的基础，一年级的孩子对于学习的兴趣主要来自于对教材的认识和理解。拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。

第五篇：特级教师谈识字教学

特级教师谈识字教学

识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。

研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。

当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广大教师、科研人员长期的努力，逐步接近这一目标。我一直认为，教学领域的发展同其他科学领域的发展一样，是永无止境的，通过研讨，可以提高我们的认识，更好地指导识字教学的实践，推动识字教学的不断发展。

为了论述的方便，先谈一下随课文分散识字的概念。

随课文分散识字最突出的特征是：“字不离词，词不离句”，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。现在有的老师对什么是集中识字，什么是分散识字，认识上有些模糊。把一篇课文中的生字提出来先教就以为是集中识字，而提到分散识字，就以为要学生识的每一个字都必须在课文中出现，随课文教学。这是一种误解。分散识字之前，同样要教汉语拼音，要教看图拼音识字，要学若干短语、句子，但以后的大量识字任务是分散在一篇篇课文中，通过教学课文使学生掌握汉字的。就像现在三年级以上的语文教材，都是一篇一篇的课文，没有单独的识字教材。至于一篇课文中的生字词，是集中先教，还是部分先教，还是边学课文边教„„那是分散识字中的具体技巧处理问题。

我曾经写过一篇文章，叫作《字词的出现、讲解和巩固》（原载《江苏教育》1960年第4期，《斯霞教育文集》第20页）归纳了4种字词的出现方式：

按照课文内容顺次出现字词； 课文中占主要地位的生字词先出现； 结合讲读提出字词；

在理解课文内容以后再提出生字。

这就是说，随课文分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，也要充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，并且教学生字时要分析笔画、笔顺、字形、结构，进行听说读写的各种训练等等。随课文分散识字运用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，可以提高识字的数量和质量，使学生切实掌握语文这个基础工具。

下面谈几个观点。

一、识字教学要遵循儿童的认识规律

识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘„„即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。

我们教6—7岁儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。如汉语拼音，是一个个毫无意义可言的表音符号。死记硬背固然也能让儿童掌握，但耗时多精神压力大，不可取。

教材的编者为此在不断地加以改进，为汉语拼音字母设计出了越来越便于教学的图像。实践证明，这样的教学内容再加上恰当的教学方法，可以用较短的教学时间（如两周多一点）使儿童学会声、韵、调及拼音方法，会临写。以后在汉字教学中不断运用，反复重现，学生就能熟练掌握乃至终身受用。但如果在以后的教学中不善于运用汉语拼音，初期即使记得滚瓜烂熟后来也会回生、遗忘。

识字教材同样如此，内容要贴近儿童的生活实际、思想实际，字形要由简单到复杂，要配上色彩鲜艳的图画，儿童就乐意学。汉字中几

十、上百的独体字，字形简单，又有独立的意义，便于用图形表达字义，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分，看图识字便应运而生，经久不衰。低年级的课文，句子宜短，篇幅宜小，要有点故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，就能吸引儿童。

教材内容符合儿童认识规律，只是提供了学习的条件。教材要靠教师去贯彻实施。如果教学中不遵循儿童认识规律，仍然会出现这样那样的问题，影响儿童学习积极性。如机械地读、抄、写，儿童从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦，影响他们生动活泼主动地发展。因此，越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动儿童学习的积极性。要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。

二、识字教学要教给儿童识字方法，提高智力，增强能力

识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为使我们的学生将来都能正确使用祖国语言文字而进行的关键工作。识字教学决不是低层次的简单劳作——仅仅教儿童孤立地识字。识字教学应“刺激儿童心智的发展”，教儿童学会自觉地去识字。

1识字教学要教给儿童识字方法，培养识字能力。

大家知道，汉字有其自身的特点、规律。汉字本身不能表音，故教好汉语拼音，使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力，是识字能力中基本的一条。汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。无论哪种识字方法，都要使儿童具有分析字形的能力，正确书写的能力。汉字是音形义的统一体，使用时不能同音替代，而汉字中同音不同形、义的字特别多，掌握了411个音节，可以读出成千上万的汉字，但成千上万的字各有不同的形和义。汉字还有一字多义的特点，联系上下文正确理解字义是一项重要的能力。查字典的能力是学生自觉识字的关键，有了这种能力，字的音形义某一方面不清楚，都可分别通过音序查字法、部首查字法、难字查字法等获得解决。这些识字的方法和应有的能力，是通过教学活动逐步教给儿童，从而形成他们识字的能力。如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，是不能形成学生识字能力的。

2识字教学要开启儿童心扉，发展智力。

这既是思想上要充分认识的问题，又是在方法上要具体渗透的问题。有时，只看到眼前短期的效益，忽略了长远的发展的需要；有时，犯了顾此失彼的毛病，抓了识字，忘了和听说读写的联系；教给了方法，忽略了经常性的训练，结果方法不熟练，发展智力、培养能力也成了空话。我遇到过一个孩子，入学前已认识了五六百个汉字，但后来在写话、作文中并未见得比原先未识字的学生强。因为家长在教这个孩子识字时未和发展其认识事物的能力一致起来，识字和听说读写也没有相互配合好。这个例子说明认识的字不一定都能正确理解，而只有理解了的才算真正认识。我的体会是，在识字教学的步骤、环节上，尽可以有主有次、有重有轻，但思想上却不可存“单打一”的想法。在教给识字方法的同时，要重视听说读写的训练，在进行听说读写训练时，切不可忘记还负有培养识字能力的任务。我一直认为，真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。识字教学就要在这方面下功夫。衡量识字教学质量也要从听说读写几方面考察。

在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来。听说读写就是把识的字付诸应用。可以这样说：谁学用结合得好，结合得早，谁就在发展智力上占了优势。在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思想水平和生活实际需要，教师有意识有步骤地示范、引导，如把要告诉学生的话写在黑板上，让学生读并按要求去做；鼓励学生自己写姓名，辨认同学姓名；识路牌、看商店名称；记班级日志，记种植情况、作物生长情况；给家里的器具贴上自己写的名称，提倡有事给老师写条子„„这些措施可让学生和字词反复见面，体会到识了字用处大，进而提高识字、学习文化科学知识的积极性、自觉性。教师要善于捕捉各种机会，不断刺激学生的求知欲，要及时树立一个个通过努力学生达得到的目标，要热情点燃学生智慧的火花。

熟练掌握知识是学用结合的必要条件，而学用结合又能促使学生进一步牢固掌握知识。教学过程中经常性地抓新旧知识的联系，抓字词句的联系，组织多样化的有意义的字词句练习，是熟练掌握知识的重要手段。这些，都要安排得使学生感到兴趣盎然，精神振奋，这样才有助于智力发展。

三、识字教学要着眼于减轻学生负担，促使身心健康发展

减轻负担，提高质量，是教学改革要解决的难题。小学教学的研究、改革同样不能避开这个难题。迟至今日，一年级小学生负担过重的呼声仍不断于耳。一上小学，孩子回家就要读呀，背呀，写呀，忙个不停。课业负担重了，影响到身心健康，影响到个性发展。孩子从小觉得读书苦，总不是好现象吧！学生如果能在轻松、愉快、积极、主动的状态下获得好成绩，岂不更理想？因此我以为研究识字教学既要提高质量，又要着眼于减轻负担，要把这两者统一起来。1958年我接受学制改革任务时，领导交代很明确：儿童的思想品德要和平时一样抓，学制缩短一年，不能加班加点，不能影响儿童的身体健康。我们学校甚至规定抄写生字不超过五遍。我牢牢记住这些要求，通过认真备课，努力改进课堂教学，提高课堂教学效率，采用各种方法使儿童爱学、易学。课堂上的“文章”做好了，学多、学快、学好才有了保证，有了基础，避免了加班加点、加重儿童负担的做法。去年12月，58届学生从各地赶回南京，回忆小学生活时说：当年我们学得很轻松，很愉快，小学阶段是最快乐的时候，可现在我们的孩子学习负担比我们当年重得多，不知为什么。这真是一个值得研讨的问题。

我主张识字数量不要太多。一些暂时难认、难理解的字词不必硬灌给儿童，以后他们有了相当的知识基础就不难掌握。这有利于减轻负担，也有利于智力发展，还有利于常规训练。皮亚杰说：过早地教给学生一些他自己日后能够发现的东西，会使他不能有所创造，结果也不能对这东西有真正的理解。这话是很有道理的。

四、识字教学要把握要求，明确目标

我把这一点放在最后是基于这样的认识：识字教学是语文教学的重要部分，但识字任务并不是某个阶段能全部完成的。从广义说，和文字打交道，一辈子都在识字，都需要不断识字。譬如，一个早已认识的字，在某个语言环境中怎么理解它的义？得翻翻字典，问问人。我这个姓（斯），学生早就认识了，可是看到“斯文扫地”这个词语时，他不一定懂得意思，就得学习。当然，基础教育阶段的识字教学，大纲中已有明确要求，教材中分年级分册作了具体安排。但大纲、教材是靠人去贯彻的。要是我们对大纲、教材的理解不全面，不深刻，具体实践中就会发生许多偏差。如汉语拼音是识字的工具，小学各年级都有识字任务，只是多寡不一。可是有人把汉语拼音仅仅看作是低年级的识字工具，中高年级就舍弃不用，以至小学毕业时学生遗忘了，再搞突击“复习”“补课”，应付考试。过去教学大纲中有一二年级以识字为重点的话，有的就理解为只要抓识字，不重视阅读、写话等训练，语言训练更是丢在一边。现在不提识字为重点了，有的就放松了识字教学。这类情况的产生，实际上对识字教学的要求没有真正弄清楚。过去提识字必须“四会”（读、说、写、用），对所有的汉字都作统一要求显然是不合适的，我在教学实践中早已自作主张区别对待了：难写的字，不要求默写；这个年级、这个年龄段不易运用的字不要求用（即1978年小学语文教学大纲中提出的两种不同识字要求——一类字、二类字）。但实际上，识字最终都应达到“四会”。我以为，这就是教者心中必须明确的目标。这个目标，又必须抓住各个阶段有重点有步骤地实现，必须渗透在整个的语文教学活动之中。没有“四会”，尽管学生识了几千字，当他在作文中频频出现错字时，我们能说是达到了识字教学要求、完成识字任务吗？当然不能。

现在识字教学行之有效的方法很多，我认为各种方法之间切磋交流，有助于百花齐放，有助于取长补短，有助于我国小学教学逐步科学化、现代化。

来自大家语文网逍遥博客的《斯霞老师谈识字教学》