趣味识字教学简谈

第一篇：趣味识字教学简谈

趣味识字教学简谈

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，而学生语文素质的基础和核心就是读写能力，识字对于低年级的学生来说是一个新的任务，也是一项重要的任务，目前低年级学生识字量不足，严重制约读写能力的发展。新《课程标准》实验教材在识字方面有所加强，体现出认写分开、多识少写的原则。在这种识字量大、识字难的情况下，如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为营造氛围、培养兴趣、教给方法是极其重要的。那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢？

《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 1.1识记同学姓名

一年级开学的前两个月，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。学到每个学生的姓名“名片”，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，孩子们互换写有拼音和字的“名片”，互相加深了认识。这样在短时间内，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名，激发了孩子主动识字的愿望。1.2认识周围物品 在学校，可以在教室的门、窗、讲台、黑板、上贴字卡，对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。我鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下结合生活用品贴名称。这样学生不但认识了许多字，使他们有了成就感，而且激发了他们强烈的识字兴趣。孩子们不仅学到了课本中的汉字，还学会了与学习环境有关的汉字。正如陶行知先生所说：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。” 1.3培养生活识字

教师要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。大街上到处是广告牌、店铺、海报、超市等，让孩子把识字与认识物体有机地结合，促使孩子养成在生活识字的习惯。

“兴趣是最好的老师”。低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。2.1编故事识字法

学习生字时，讲讲故事，小朋友的情绪很高涨，如： “游”字，有个大人，带着一个孩子，到一个方方的池塘里去游泳；“吃”写成“口气”多出的这一横好像是大家吃鱼的时候不小心吃进了一根鱼刺；“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“滚”下雨了，一个老公公躲进雨衣里。学生在轻松愉快的氛围中识了字，长了见识，取得了良好效果。2.2猜谜语识字法

有意识地把一些生字编成谜语，学生学得兴趣盎然。如“两只小耳朵----际”“两个小人土上坐----坐”“日月同辉----明”“二人同行----从”“裹---衣服把果子包起来了”。“雪”字，小朋友编成：大雪落在横山上；“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中等。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。2.3编儿歌识字法

编识字儿歌和顺口溜是帮助学生形象识字的一种非常好的方法。比如：学“激”可提醒学生想一想石子扔进水里激起浪花的情景，然后编儿歌“动手扔石子，落进方池里，激起白浪花，跳动在水里。”学生说着有趣，记得牢固；学“爱”字念：“爪字头，秃宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）“器”：犬有四张口，汪汪汪叫不够。学生读顺口溜后，不但读准了字音，还能联想到字的意义。2.4辨形声识字法

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如，学习“青”加偏旁的字：天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛。学习“包”加偏旁的字：有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。2.5换部首识字法

利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换、”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记“芬”字。孩子们先可以利用加一加的方法来记，“草字头”加“分”读“芬”。“芬”减“草字头” 读“分”。再利用换一换的方法，让孩子们利用“芬”字换偏旁来回顾学过的带“分”字的字，比如有“份”“粉”“纷”“忿”“吩”。

通过以上的识字教学多样性，不仅培养了学生自主识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，活跃了学生的思维，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。学生会因为自己的学法、做法或想法和别人不同，但能得到老师的肯定，而坚定自己的学习自信心，享受成功的快乐实现识字教学的情趣化，让学生轻松进入“识字乐园”。

逄晓

第二篇：低年级趣味识字例谈.

低年级趣味识字例谈

长阳实验小学

简灯炎

识字是阅读的基础。为了提前阅读，新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力，使他们全身心投入到识字过程中，并将这些汉字认得清，记得牢，会运用。

情景联想识字

课堂是学生识字的主渠道。在课堂上，我注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在乐学的氛围中识字，身临其境地去记忆，学生兴趣盎然，识字效率也就高了。如教学一年级下学期《识字6》，一上课，我便在黑板上挂出了一幅美丽的图画：蔚蓝的大海，在海空自由翱翔的海鸥，远处的灯塔，满载而归的渔船，小朋友们在沙滩上兴高采烈地拣贝壳……孩子们被深深地吸引了，这时我提出问题：小朋友图上画的是什么地方啊？有的说：大海，我看见海鸥了；有的说：瞧，他们在拣贝壳呢！孩子们争先恐后，这时，我说：你们觉得图上的大海美不美啊？今天我们就一块儿去大海边领略一下大海的风光，好吗？接着，我围绕挂图提出“海边都有些什么？”，引导学生从整体入手，按照一定的观察顺序，说出自己看到的东西，我适时的在相应的位置贴上词语，朗读上，因为本课是一篇韵文，读来朗朗上口，我注意它的节奏感，配上音乐读给孩子们听，然后让孩子们一边想象一边读。随着轻松欢快的音乐，孩子们读得摇头晃脑，有滋有味，乐在其中。在这样轻松愉快的氛围中学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。足够的时间让学生反复诵读，图文对照，在诵读中巩固识字，了解词意，认识事物。另外在看图过程中，启发学生展开想象，把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，强化了识字效果。

演绎故事识字

低年级学生对故事特别感兴趣，因此在教学生字时，我利用讲故事的方法，让学生较好地记住字形。如教学“候”和“猴”字，我讲了这样一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是竖。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。“候”说它就要竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀！再如“北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟齐头向前跑“比”。“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（乌）黑。学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。在这 种演绎故事过程中，既激活了孩子们识字的兴趣，又达到了寻找识字规律的目的，可谓一箭双雕了。

编猜字谜识字

学生对字谜识字非常感兴趣，恰到好处的运用字谜帮助识字，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是行之有效的好方法。编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可以根据字形结构特点展开联想编字谜，还可以根据字义编谜语。如学习“全”和“碧”时，可以根据字形结构编字谜：“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”；“王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字“全”“碧”，又巩固了旧字“人”“王”和“白”“石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。

学生在编字谜、猜字谜的过程中，识记了字音、字形，同时锻炼了思维能力，口语表达能力。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻，记忆久远，而且学生一旦编出或者猜出谜语，都能享受成功的喜悦，从而促使他们进一步尝试自编谜语识记生字。

编诵儿歌识字

教师根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童诵读的歌诀，让他们反复诵读，使之对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”；两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是“艳”；四四方方一个口，一个十字在里头“田”……再如在指导书写“心”字时，可把“卧钩”看成一个小锅，三个点看成是三条小鱼，可以编成这样的儿歌：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出了锅外，一条留在了锅里。这样学生对“心”字的三个点印象特别深，再也不会把它们的位置写错了。

动作表演识字

活泼好动是孩子们的天性，有时候，肢体动作表演不仅能使孩子记住生字的字形，还能帮助他们理解字义，学习起来省时省力，久记不忘。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。又如学习“弯、圆、扁、闪”等字时，我们可以让学生动一动手，眨一眨眼睛，这样也可以加深对字义的理解。再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。

设计游戏识字

卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣,提高识字的能力。如在教学“他、她、它”时，为了帮助学生更好地辨别、认识他们，我和孩子们玩起了游戏，我说带有不同ta的句子，学生根据我的句子选择是“他”？或是“她”？还是“它”？学生选择的过程其实就是记忆的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。简单、有趣的游戏调动起学生学习的兴趣，此时，学生无论选对或者选错，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。我常常根据不同的教学内容，设计不同的游戏，击鼓传花、送信、找朋友、接力赛等识字游戏，都是孩子们非常喜欢的。在这种平等、愉悦的情感状态中学习，学生开心，老师省心，可谓其乐无穷。

日常生活识字

生活是学生识字的广阔天地，家庭、学校、街道、商店，社区等都是学生的识字环境。包装纸、电视广告、学校校牌、商店名称、街道路标等等都是可以利用的识字资源。生活处处有语文，只要培养孩子们在各种场合识字的习惯，识字效果自然不言而喻。学生在生活环境中可以接触到很多汉字，引导平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外的延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不少；家中物品的包装袋上，汉字就更多了。诸如：“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！

在平常的识字课中，教师还要注意渗透一些识字的基本方法，如加一加法、减一减法、换一换法。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字可逐步放手让学生以四人小组的形式自学。这样的自学，学生可以有更多的机会自由发挥，兴趣浓厚，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体的教学中，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想象，参与实践，学生就能获得成功的喜悦，并更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的快乐。

第三篇：趣味识字教学

小学语文低年级趣味识字的探索

涞源县燕赵小学

董艳花

【摘要】：“人生聪明识字始”,识字教学是小学语文教学的起点,是语文教学的重头戏之一。小学阶段有较重的识字任务,尤其是低年级。为了更好地激发学生识字的兴趣,提高学生识字的能力,巩固学生识字的成果,我在日常教学中摸索了几种科学的识字教学方法。【关键词】：现状分析

趣味识字的特点

趣味识字的方法

一、小学语文低年级教学中识字教学的现状

教学方式枯燥无味，在语文识字课堂上，老师总是首先把字抄在黑板上，标上拼音，然后带领学生大声朗读，待读音标准以后就是单纯的抄写。每当这时，学生只是跟着老师机械的进行生硬的记忆，并没有产生自己的理解记忆。教师重视对每个字教的过程，但通过教使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。等到下次遇见，觉得眼熟但是读不出来，或者读出来却不明白意思。这就违背了课堂教学的要求，学生对识字兴趣不浓厚，达不到课堂教学的目的。

二、小学语文低年级趣味识字教学的特点

1、符合儿童心理发展特征，具有创新性

趣味识字教学从内容、方法等方面为儿童接受新知识提供方便，识字教材内容贴近儿童的生活实际、思想实际，字形由简单到复杂，再配上色彩鲜艳的图画，儿童就乐意学。越是低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动学习的积极性。

2、迎合儿童的识字兴趣，富有情趣性

兴趣是激发学生学习的动力。爱因斯坦说过，对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的目标。低年级学生年龄小，喜欢模仿，喜欢表现，有意注意持续时间很短。因此，教师在教学中不断采用学生喜闻乐见的形式来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，将游戏、谜语、歌谣引进课堂，师生互动，是课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到探索、发现的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3、有利于发展学生思维，具有实效性

在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的学习兴趣，启迪他们的形象思维就显得十分重要。趣味识字法能针对儿童以形象思维为主这一认知特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用。课堂中，教师抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。在趣味识字教学中，教师还可以充分利用多媒体课件、让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。

三、小学语文低年级趣味识字教学的方法

（一）、猜字谜。猜字谜是孩子们最喜欢的识字方法之一。字谜主要是课堂即兴自编，方式有：师编生猜、生编师猜、和生编生猜。

如我先编出：“四四方方一个‘口’，一个‘一’字在里头”，生猜“日”生随机续编出：“四四方方一个‘口’，一个‘大’字在里头”、“四四方方一个‘口’，一个‘木’字在里头”等字谜，形成了一迷多用，学生思维活跃，在轻松愉快的氛围中准确的记住了汉字。再如教“碧”字，我编了个谜语：“王老头，百老头，两人同坐大石头。”接着教“界”字，我让学生学着来编谜语，很快就有同学想出来了：田字头，人字中，一撇一竖成大功。这些充满诱惑力的字谜，既 能加深学生对所学汉字的记忆，又丰富了学生的语言，培养了他们发散思维能力。

（二）、故事识字法。

“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要

学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如：我教学“滚”时，我编了这样一个小故事：下大雨了，一位老公公穿着雨衣出门，走着走着，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”，满身是泥。于是引得全班同学哈哈大笑，但这一笑，却笑进心里去了，既轻松地记住了“滚”的读音，又记住了它的写法，真起了一箭双雕的作用。再如“灭“，我用这样一个简短的故事完成了教学任务：”妈妈要炒菜她先打开燃气灶，坐上锅。倒上油，可没有葱，她急忙去院子里拔葱，再回屋一看，糟了，油着了！怎么办？妈妈急中生智，忙用锅盖盖上锅，这时候——”我留下了空白，我用手比划盖锅盖的动作，让学生说出结果——火灭了。我随机板书“灭”。这

样，学生不仅学会了“灭”字，还懂了灭火的常识，真可谓一举两得。

（三）、游戏识字

孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，针对这一特点，把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学，学中玩。尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的，这样的游戏教学常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。我在低年级教学实践中经常运用的游戏识字方法有：

1．打牌游戏

学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。

2．带头饰表演识字

把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。如教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。

3．“抓特务”

学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。

4．放大法

认识复杂难记的生字时，由学生在座位上大声念出笔画，老师或指定的同学在黑板上按他（她）所念的笔顺将这个字放大写在黑板上，以此检查学生对生字的掌握情况。如识记“乘”字学生有困难，老师按学生念出的笔画在黑板上写了一个大大的“乘”宇，结果学生都记住了这个字。

5．摘果子游戏

摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。

6．开火车识字

方法是：让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

7．竞赛法

竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。小组竞赛时，要比一比在单位时间内哪一组认字、组词记字形又快又准。或者小组所有成员识字成绩累加，计算出小组总成绩，成绩最差的小组，要向最好的小组鞠躬表示佩服和学习，最好的小组授与集体识字奖章。男女生竞赛时，由男女生分成两队，互助学习以后，教师按男女好、中、差各2名，进行识字比赛，看哪一组完成得又快又好，败者要向胜者鼓掌致敬。同学号竞赛即把各小组学生进行比较，把认知水平相当的划为同学号，如每组最好的为1号，中等生为2号、3号，最差的为4号。让同学号的同学进行认字、组词竞赛，可以激励他们互相学习，为小组争光。这种竞赛识字法可以安排在教学完一单元之后使用，也可以用于展示学生课外识字多少。

8．“造火车”

如按偏旁归类，复习一学期或一单元的生字时，老师先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好。

4、演一演。

一年级的孩子活泼好动，让他（她）呆板地坐上一节课是很残酷的，更是无

效的。教学中顺应孩子“活泼好动”的特点，结合汉字自身的特点，让他们动起来识字，效果不错。如:一年级第二册《小白兔和小灰兔》一课，我设计了有趣的演一演。在随文学习完第4、5自然段中的生字后，指着黑板上的词语“翻松、浇水、施肥”说：“同学们，这几个都是动词。接下来，由老师来演一演其中的一个词语，如果你找对了，就把你自己手中的卡片举起来。”比一比谁的反映最快，谁的脑子最灵，谁记得最牢。然后又让学生演，学生猜，最后一个词由全体同学演，边演边读。这样的师生互动，既调动了学生的多种感观，使他们处在高度兴奋之中，又加深了他们对词语的记忆和理解，并满足了他们的表演欲，正所谓一举多得。再如教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。

综上所述，在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，用好“兴趣”这一有力的武器，我们就一定会较好地完成识字教学任务。给孩子一片空间，孩子将还你一个惊喜！新课程呼唤新理念，只要我们勇于创新、大胆实践，在识字教学领域，我们会开辟出更为广阔的蓝天.我也将继续努力，为孩子搭建趣味识字的平台，让孩子快乐地走进语文识字世界。

总的来说，小学生识字教学要“培养学生主动识字的愿望，让学生体会到识字的快乐”，这一理念就是要求教师在识字中只是起点拨和引导作用，始终要以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，才能扎实地落实好识字的目标。

参考资料：

〈1〉全日制九年义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社.2001.〈2〉基础教育新课程改革纲要（试行）【S】.教育部，2001年6月8日

〈3〉钟原娣《 浅析利用生活资源让孩子趣味识字的策略》.《新课程导学》 2014年16期

〈4〉郭爱珍《谈识字教学中的趣味性》.《考试周刊》2011年48期

第四篇：低年级趣味识字教学方法例谈

低年级趣味识字教学方法例谈

吴永丽 东至县官港中心学校本部

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以使学习汉字变得更轻松、更主动。那么，如何变枯燥乏味的识字教学为学生乐于参与的识字过程呢？我认为，必须充分利用课堂这个主阵地，充分利用儿童形象思维的优势，采用学生喜闻乐见的方法，激发学生的识字兴趣，使学生变苦学为乐学。

1、编字谜识字

识字教学的机械化、枯燥乏味，容易使学生产生厌烦情绪。我们可以根据生字的形状或意义编成字谜，让学生去猜、去读，使他们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣。比如教“风”字时，可以编成这样的迷面：“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑。”再如“手”字谜：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”“雨”字迷：“千条线，万条线，落到水里看不见。”教师还可以启发、引导，鼓励学生自编字谜，唤起学生的学习兴趣，从而提高识字效率。

2、编儿歌识字

儿歌，内容简单，读起来琅琅上口，为低龄儿童喜闻乐见。教师可以抓住学生的特点编制一些通俗易懂的儿歌。如教“问”字：“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如教“清”字时，因“青”的构字率较高，所以可以编成这样一首儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”这样就把“青、清、情、睛、晴、请”都编了进去，使学生不仅记住了“清”字，复习了“情”字，还渗透学习了“睛、青、晴、请”等字。如此一编，易学易记，妙趣横生。

3、游戏识字法

心理学研究表明，儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。要想在40分钟的课堂教学活动中保持学生的学习兴趣，教师就要根据学生的这一心理特点，找准相关教学内容开展游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的思想境地。

（1）开火车

学生学火车开动发出的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，问：火车，火车，从哪里开？学生答：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音及分析字形。有人说错了，火车就停下来。然后选其他组的修理员“修理”（重读字音），“修理”好了继续开。

（2）找朋友

一年级学生比较爱动，对游戏情有独钟。根据这一特点，我们可以把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学、学中玩。如拼音、图画与生字对号的“找朋友”游戏：先把学生分成两组，站在教室的两边，一组拿着写有拼音或画有图画的卡片，另一组拿着相对应的生字卡片，一边唱着《找朋友》的歌曲，一边向中间靠拢，找对后两名同学分别读一读所拿的生字。再如添笔画组字游戏“排火车”：教师出示基础字“十”，让第一个学生加一笔，就可以组成“士”或“千”；第二个学生再加一笔，就可以组成“王”；第三个学生再加一笔，就可以组成“主”或“玉”等字。这样，学生在游戏中享受到识字的乐趣，也达到了识字的目的。

4、部首识字法

识字的方法有很多种，利用部首帮助学生识字，也是行之有效的方法之一。如教“打”字，告诉学生，它的部首是提手旁，“打”和手的动作有关系：用手打人或抓住物体，都跟手有关系。在不同的时间教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以用了提手旁作部首。再如教“踢、跨、跳、跑”这几个部首是足字旁的字，告诉学生，在古文里，“足”是“脚”的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关系，所以用了足字旁作部首。学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句、阅读课文。

5、想象识字法

小学生的想象力较丰富，适当地让学生进行联想和想象，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还能使学生的想象力得到发展。例如教“怕”字，怕是竖心旁，跟心情有关，让学生想象：一个人心里很害怕，脸色都白了。教“森”字，让学生想象：有很多很多大大小小的树木，所以成了森林。教学“晚”时，可以这样想象：太阳出来照小兔，小兔藏起短尾巴。

6、情境识字法

在识字教学中，教师还应积极营造识字氛围，如在教室内张贴生字卡片、开设识字专栏等，让学生无意中识记。在课堂上，运用图片或多媒体等多种形象、直观的教学手段，创设与课文内容相符的识字教学情境，使识字与生活紧密相连，更好的激发学生的识字兴趣。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等识字活动，让识字教学与生活紧密联系，扩展学生想象和思维的空间。当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

7、生活识字法

课堂教学是识字的主阵地，但是许多生字的认识可以来源于生活，我们在教学中就要注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的世界，吸取各种信息，拓宽想象的空间。我们可以利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导学生识字；可以利用校园坏境、学生姓名，引导学生识字。如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。又如，“联”是“华联超市”的“联”；“张”是“张伟”的“张”等。

这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。

8、连带识字法

连带识字法就是借助汉字中的声符或形旁，利用少量的熟字认识更多的生字，这样可以有效增加识字的量。如：认识“河”之后，再认识“流、溪、洋”等带有三点水旁的字。字谣“摇——用手摇一摇；瑶——有玉是琼瑶；遥——走之路途遥；谣——有言唱歌谣”，可同时识记四个形近字。教学“泡、饱、跑、抱、袍、炮”几个形声字时，编一段快板书：“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”教学与“青”有关的形声字时，声旁“青”不动，转转盘换形旁，带出一串字。学生从中可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不一样。“清”表示水清澈透明，所以从“水”；“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从“日”；“睛”是眼睛，所以从“目”；“请”是请求，请求与说话有关，所以从“言”；“情”是感情，人有七情——喜怒哀乐爱恶欲，这些都表示心理状态，所以从“心”；“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从“虫”。在此基础上，老教师再引导学生发现这几个字的特点，得出结论：许多形声字左边跟字义有关，右边跟字音有关。这样一来，有效地增加了学生的识字量。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第五篇：小学生识字趣味教学

小学生识字趣味教学

【摘 要】正在语文教学上，字词教学是启蒙教育阶段的教学重点，也是基础教育的一项重要内容。而识字又是小学低年级语文教学的重点和难点。为了激发学生识字的兴趣，在识字教学中我努力引导学生学会用最适合他们的识字方法，培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，提高识字能力。

【关键词】识字教学；学生自主学习；小学低年级；语文教学；识字能力；重要内容；引导学生；主动识字；基础教育；字词教学

中国汉字有着几千年的悠久历史，是世界最古老的文字之一，也是我国劳动人民智慧的结晶。在识字教学方面的目标是：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。教师应努力为学生创设自主识字条件，教学要以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探索、学习的空间和机会，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习、主动地发展。如何让小学生感受到识字的乐趣呢？

一、引用典故、故事启发

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事、讲故事可以丰富儿童的知识。有一次上课时，我就给学生讲了这样一个故事：“相传很久以前，一位主管造字的老先生认为天下许多事情都坏在女人身上，所以造字时他经常把贬义的字眼跟女人联系起来。老先生认为，心胸狭窄乃女子通病也，于是造出了“嫉”字。还有许多类似的字如“奸、妖”等也是这么造出来的。后来，老先生告老还乡，一才女接任，看到“嫉、奸、妖”这些字，大为不悦，发誓要用女子旁造出最美的褒义字来，于是脱口而出：女子就是好！这就有了“好”字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了“妙”字。”；汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事，例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才恍然大悟，在好奇心得到满足的同时，牢牢地掌握住这个生字。生动的故事激发了学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这些字。

二、创设识字情境，激发识字兴趣和欲望

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对所学知识的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”小学生的识字教学亦是如此，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才能主动探索识字的方法，逐步养成主动识字的习惯。在课堂上创设一定的情境，就能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。例如，在教学“拉、拍、推”这三个字时，我先让学生做动作，再让学生来说这些字。

学生的兴趣一下子被提高，潜能也被发挥了出来：这三个字都要用手的动作，所以都有一个“提手旁”。一个小朋友说：小朋友摔倒了，我用手拉他，左边是个“提手旁”小朋友立起来了，所以右边是个“立”。又如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情境。“泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。随后让学生借助拼音自读，把字音读准，达到使他们整体感知生字的目的。

三、让学生学会观察生活，做一个有心人

语文来源与生活，同时也是为生活服务的，学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，因此，他们学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上、在家长和同学中，在各种图书、电脑网络中，学到许许多多的知识。如果有意识地在这方面加以引导，学生是会有很大收获的。例如：让学生把班级同学的名字收集到一起，互相认一认这些字；指导学生收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒等在课上交流。对这些学习资源的开发与利用，将会使学生受益匪浅。其实，学习资源无所不在，这是一种客观存在。学生如果对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的意识，那么周围的环境再有利也是枉然。识字教学时，我经常有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字“商”后，让学生自己先认一认；对于已经认识这个字的学生，就问：“你怎么认识的？”“你在什么地方见过这个字？”学生说：“我在学校门口的小商店的招牌上认识的。”然后我就对学生的识字方法和识字成果加以赞赏。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此受到鼓励。抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“人寿保险公司”、“农村信用合作社”等，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的广告，如“好孩子感冒冲剂”、“飘柔洗发水”、“步步高点读机”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“真果粒”、“伊利优酸乳”、“小当家干脆面”等。由于他们观察比较细致，因此，识字速度也快了，同时第二课堂学习资源也得到了有效开发和利用，学生们受益匪浅。

总的来说，小学生识字教学要“培养学生主动识字的愿望，让学生体会到识字的快乐”，这一理念就是要求教师在识字中只是起点拨和引导作用，始终要以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，才能扎实地落实好识字的目标。