小谈识字教学

第一篇：小谈识字教学

彩色的拼音教学

新建三小 万诗敏

《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。” 对于一年级新生而言，汉语拼音是抽象的难认又难记的符号，汉语拼音的学习相对较为枯燥。如果让学生整堂课都反复单调地认读，拼读，跟读，学生极易感到疲惫和乏味.根据这一要求和一年级学生活泼好动，易于接受直观、生动事物的特点,在教学中,我们应努力创设丰富多彩的教学情境，将抽象、枯燥的汉语拼音同有趣的游戏、儿歌、故事等结合起来，让学生在童话中漫游，情境中体验，快乐中学习，想象中创造，把学生带到一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。

一、巧编故事趣教拼音

对于刚刚入学的一年级孩子来说，学习拼音是挺抽象和困难的，如何让他们在学习这些抽象的拼音符号时不感到枯燥，不感到压力呢？教师巧妙地编些小故事帮助学生理解一些拼音知识要点，是一种非常行之有效的好方法。

比如在教ü遇到jqxy组成音节去掉两点的规则时，我是这样说的：ü和jqxy在一起成了好朋友，玩得可开心了，眼泪早就没有了，所以两点就没了，并且顺势教学生念口诀：小ü遇到jqxy，去掉两点，不哭不哭，笑嘻嘻。又如在教ｕｉ的标调时，我是这样讲的：上一次ｉｕ他们俩在一起时漂亮的四声帽子是让ｉ戴着的，这一回他们又到一起玩，ｉ觉得老自己戴帽子，ｕ心理可能不好受吧,于是就取下四声帽子给了ｕ戴。

在我为学生创设的拼音王国里，拼音不再是简单的符号，而是一个个有生命的孩子，会哭会笑还会吵架呢！如:关于gua第一个教学三拼音节时，我编了这样的故事：g和a在一起玩，组成音节ga。可是有一天，他们忽然闹起别扭来了。两个人背对背，撅着小嘴，谁也不肯理谁，谁也不肯先认错。小u是个热心的孩子，他来到g和a的中间，拉起他们的手说：“大家都是朋友，为什么要吵架呢？快别生气了。”于是他们三个一起玩耍，组成了三拼音节gua。

在以往的教学中，我发现学生总是意识不到i u ü能不能单独注音，常出现类似游īóu泳，卫uì生的错误。于是在教学i u ü时，我给他们讲起了这样一个故事，六个单韵母中，a o e是男孩子，他们胆子特别大，敢走在前面，甚至敢独自一个人走，所以可以单独给字注音，i uü是女孩子，胆子小，不敢走在前面，更不敢一个人走，所以不能单独给生字注音。于是，她们只好请声母y和w来帮忙。声母y痛快地说：“行啊，小i我们的读音很像，我带你走吧。y和i就组成了整体认读音节yi。声母w也和韵母u组成了整体认读音节wu。小ü看看没人带自己，急得哭了，声母y连忙出来说：小ü妹妹，我也带你一起走吧。不过你要把眼泪擦掉哟。小ü高兴地把眼泪擦干，跟声母y一起走。他们组成了整体认读音节yu,出示顺口溜：小ü见到声母y，擦掉眼泪笑嘻嘻。这个故事给孩子们留下了深刻的印象。在后来的教学中，我有几次故意把“叶、乌”音节写错，写成ie和u，学生们都能及时发现并订正，这个故事还可延续到iu和ui不单独注音以及ye,yue,yin,yun,ying的教学中。

二、利用游戏活动教学拼音

通过听说描画剪摆唱猜看找读写等多种活动，充分调动学生的多种感官，引导学生认真听课，观察，模仿，发现，全身心，全方位地投入学习，在轻松愉快的气氛和丰富多彩的活动中，感受到学习汉语拼音的快乐，从而不知不觉地掌握新知.教学拼读音节时，我设计了“拼一拼，做一做”的游戏活动，寓教学于游戏之中，使学生掌握拼读方法。孩子们从我手中抽出两张音节卡片，边抽边说“我是f”，“我是ei”，“我们拼起来，就是f—ei—fei”，全班重复“f—ei—fei，我们来学小鸟飞。”学生们边说边跳，一个个学起了小鸟飞。随着游戏的进行，孩子们一会儿拍手，一会儿抬土，时而史气，时而开车，对这样的教学活动产生了浓厚的兴趣，主动积极地学习着。

为了让学生积极主动地进行拼读练习，我设计了“送信”、“夺红旗”、“摘果子”的游戏。如“摘果子”；一棵棵大树上结满了许许多多新鲜好吃的“水果”，“水果”上面写着一个个音节，如一个学生拼出了一个音节，他就能摘下一个“水果”，孩子们兴味盎然，争先恐后地上台“摘果子”，你“吃”到了“菠萝”，我“吃”到了“葡萄”，这个摘下一个“香蕉”，那个摘下一“苹果”……

一张张音节卡片，一个个实物形象，一次次生动表演，构成了一节节愉快的拼音教学课。在这样的课上，孩子们充满了兴趣；这时，由于他们具有迫切性，思维活动最积极、最有效，也就取得了事半功倍的效果。

三、借助情景图学习拼音

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1．看懂图意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清图意后，引出zhéfēijī和汉字“折飞机”。

2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音 的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率.兴趣是学习的基础，一年级的孩子对于学习的兴趣主要来自于对教材的认识和理解。拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。

第二篇：浅谈识字教学

第一，识字教学自然渗透。课堂上，教师要有意识、有目的地将汉字的笔画名称、笔顺规则、偏旁部首等逐步地、点点滴滴边板书，边以“自言自语”的独白形式，传授给学生，鼓励已认识这些汉字的的同学介绍记字方法，学生会自然地借助自己认识的部件和部首介绍记字方法，在这个过程中，介绍识字方法的学生会有一种识得汉字的成就感。同时这也是一种听的训练途径，对于学前识字量少的学生，在多次听的过程中，听得耳熟、看得眼熟，会不知不觉记在心中，自然吸收一些汉字知识，这对于记忆字形是有益的。

第二、运用多种方法识字。汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征。识记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法，识记过程应是十分有趣而巧妙、充满智慧和充满快乐的事情。教师应鼓励学生根据自己的体验，运用具有个性色彩的方式识记生字；同时，也要根据汉字象形、会意的特点，运用形象分析、结构分析等方式，采取多样化的手段引导学生逐步形成初步的自主识字能力和习惯。如：用熟字加偏旁的方法来学习生字，学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字，这样记忆起来就比较简单；或者是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字；还有一种就是用游戏的方法把字变成一个字谜让学生来猜，如：两个月亮交朋友（朋）等。其次，利用多媒体课件进行识字教学，可以简化思维过程，减轻记忆强度，激起学生去探索汉字世界的欲望，也是一种识字的好方法。

第三、在阅读中巩固并发挥评价激励的作用。备课中将生字放到不同的语言环境中，引导学生在不同的语言环境中巩固识字，同时积累语言，形成语感。教师应该引导鼓励学生沉浸到阅读中，静心地阅读。从人的心理上讲，人人都希望得到他人的肯定和赞扬，因此，教师要善于运用面部表情、体态语言、激励措施对学生的表现予以及时、恰当的评价，让每个学生都感觉到老师始终在关注着自己。同时，在教学中不搞评比，不对学生进行排队，引导学生多进行“纵向”比较，少进行“横向”比较。让学生通过与自己前后变化的对比，感受到自己的点滴进步，体验到成功带来的喜悦，进而树立学习汉字的自信心。

第四、运用多种形式，复习巩固识字。首先，巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。因此，生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时巩固。学生认识了生字后，在教学过程中应该把生字放到一定的语言环境中，让学生认读。找出课文中的生词让学生认读，或句群让学生熟读，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字就有了多次见面的机会，加深印象。其次，在阅读教学中，加强对生字的巩固，要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件；而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固。总之，要采取多样化的练习方法，不断地给学生以巩固识字的机会。

教师对低年级学生主要是培养他们对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字，这样既提高了学生自学的能力，又在彼此的交流中将学习汉字当成一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。

最后，教师要合理安排教学时间。边教识字，边教写字。让学生在课堂上有练习写字的时间。既不能用识字教学代替写字指导，更不能只顾理解字的含义而忽视写字的基本功训练。只有做到写字教学与识字教学的有机结合，才能有效地提高学生的识字效果和写字水平。

第三篇：浅谈识字教学

浅谈识字教学

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对识字教学现状的思考。在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外行很美，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗。一个汉字就是一副画。一个汉字就是一个谜。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。在刚刚颁布的新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。那么识字教学的现状怎么样呢？长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。为此，不少有识之士在识字领域不断探索，先后形成了以“集中识字法”、”和“分散识字法”为代表的诸多教学流派。集中识字法注重汉字字形的生成性特征，引导学生把汉字归类识记，其培养的主要是学生对字形的类比推理能力，而忽视了听说读写等其他能力的培养。“分散识字法”注重字义的情景创设，提倡生字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”，使生字的字义在生动形象的语言环境中凸显出来；但是他却不能解决字形是识字教学难点这一实际问题。而其他形式多样的识字教学法，或是突出了分散识字的字义联系特征，或是突出了集中识字的汉字生成性特征，尽管也取得了一定效果，但是并没有从根本上统一两者在形式上的不一致。因此，建构科学的识字体系，把二者统一在一个学习机智之下，是提高识字教学质量的关键。从实际的教学情况来看，要实现二者的整合，最大的障碍就是小语教材有关字词教学内容的编排缺乏合理性，对小学生的识字规律考虑不周新课程标准致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主合作探究的学习方式，随之配套的新教材进行了大胆的改革，建立了科学合理的识字教学编排体系，也把我们带进了识字教学的一个新天地。

二、编写体例以及教学建议综观我们苏教版已发行的一到三册实验版教材的识字写字内容，除了随课文安排的识字以外，还专门编排了以下几种识字形式：

1、认一认。

2、词串识字。

3、转盘识字

4、形声字归类识

5、看图会意识字字。下面我想结合每一部分的识字内容的编排特点，来谈一谈我个人的一些教学建议：

（一）、关于认一认的编写与教学建议。翻开我们的第一册教材，我们可以发现，在儿童学习汉语拼音的过程中，教材相机安排了识记一部分汉字的内容，教材把他命名为“认一认”。第一课的认一认出现在汉语拼音第二课iuv以后，内容是：人口手足舌牙耳目金木水火山市田土。翻开书本我们可以看到，每一课分为三部分展现：最上面是一幅这个字所指称的实物图，然后是表示该字读音的音节，最后是与音节相对应的汉字。这样的编排就使音形意巧妙地整合为一，以一种润物细无声的方式，为孩子们建立了文字与相对应事物之间的联系。教过低年级的老师会发现，在认一认中出现的汉字都是学生已经接触过的熟悉的事物，学生只要把文字与图画挂起钩来，就能凭借日常生活对这些事物的认识，轻而易举地读出这个字的读音，把握他的意思。这一部分的教学，我们要把握以下几点：

1、充分利用“四言韵语”押辙合韵的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握，不要孤立的进行严格的识字教学。

2、充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现事物、音节、文字三者之间的联系，体会到自主识字的快乐。

3、充分利用课本最后“生字表1”，通过对该表的综合诵读练习，把前面分散认读的汉字进行整合，以强化复习和巩固的效果。

（二）、关于“词串识字”的编写与教学建议。“词串识字”是借鉴传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法编写而成，具有整体性、形象性、和可读性等特点。你分开来看，课文是排列整齐的几组词语；而你连起来读，又压韵上口，便于记诵。而且教材的内容大多与学生的生活有密切关联，例如第一册安排的“太阳闹钟

做操”与学生的日常生活是多么一致，小学生读来会感到非常亲切，他心里会产生这样的想法：诶，这不就是讲的我自己吗？这样的安排意在使识字与人文教育相结合，充分发挥语文教育的丰富内涵。再比如当冬季到来时，教材又适时安排了一组与冬天有关的词串：寒流大雪

。其每一横排又是以“气候、植物、动物、活动”为归类标准而组合而成的。运用这种形式来识字，不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们掌握的汉字，而且能够为今后的阅读和写作作好铺垫，我们可以设想，学生凭借着反复诵读，将原本貌似独立、实际具有关联的词语有机整合，并储存于脑海之中，他们便拥有了以下的可能。若今后再碰到冬天这个概念时，他的头脑中便会立刻浮现出呼啸的北风、苍茫的大雪、盛开的腊梅、傲雪的苍松、冬眠的青蛙等等鲜明的形象，若需要他们来描述一下冬天时，我想应该不是一件困难的事情了。这类课文既与认一认有所相似，但又有自己鲜明的特色，所以在教学中，除了可继续沿用认一认中重视整体诵读、注意图文对应的方法外，还要特别注重以下几点：

1、在诵读时，要提醒学生特别重视词语之间的停顿和整个词串的诵读节奏。第三册识字6以词串形式向我们介绍了塞北、江南、海岛、高原四地不同的地域特征与风光，那么我们在指导学生朗读时也应该突出各地不同的风格，读出不同的节奏与韵味来。首先我们应该一排一排的去指导，如第一排的三个词语是骏马、秋风、塞北，要读的粗犷而豪迈；第二排三个词语是杏花、春雨、江南要读的抒情而优美；第三排三个词语是椰树、骄阳、海岛要读的热烈而奔放，第四排三个词语是牦牛、冰雪、高原，要读的悠远而神往。然后再整篇诵读。

2、从这一部分教材起，学生开始练习写字。我们在教学中要切实处理好“识字、读书与写字的关系”，要坚持“寓识于读，以识促读、识写结合”的原则。所谓寓识于读就是要把识字寓于诵读过程之中，借助课文注有拼音的优势，力求在读书过程中认识汉字，解决字音；以识促读则要求我们把认识汉字与正确连贯有感情地诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读；识写结合的意思就是说识字与写字要紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字。

（三）、关于“转盘识字”“形声字归类识字”的编写与教学建议。形声字在汉字中占到百分之八十以上，让学生掌握形声的规律，对他们学习汉字十分有用。形声字的教学编排了两种形式：一种是转盘的形式来揭示形声字的基本结构和表意的基本规律，如第二册识字4，在转盘中，声旁“也”是固定的，但随着转盘的转动，形旁“三点水、马字旁、提土旁、单人旁”便分别与声旁“也”组成了四个不同的形声字——池、驰、地、他。这样一种极富有童趣和智慧的拼字游戏，不但能让孩子们轻而易举地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉他们：形声字是有形旁和声旁两部分组成的，声旁表音，形旁表意。特别是随后出现的那一则歌谣，既能让学生把刚刚学会的生字放到具体的语言环境中去巩固，又一次以通俗易懂的形式形声字的规律；如“有马能行千里，有土能种庄稼”，实际上就是说：驰就是马行千里的意思，而地就是能种庄稼的土地。另一种是“形声字归类识字”，例如第三册的识字8，他的主要特点也是让学生认识汉字的造字规律，激发学习汉字的热情，也帮助学生科学地记忆汉字。关于这类课文的教学，一会儿俞老师要给大家做课例讲解，在此，我就不做介绍了。

（三）、关于“看图会意识字”的编写与教学建议。主要安排了象形字和会意字。最明显的特点就是通过形象化的图画来揭示汉字的造字规律，后面附有包含这组生字的韵语，以提供语言环境，帮助学生

理解字义。如一年级下册识字7“人、从、众、木、林、森。为人、从、众配的图是一个小朋友，两个小朋友、三个小朋友，为木 林森

陪的图是一棵树、两棵树、三棵树，学生通过看了图，再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固和深化：“二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金”就能悟出这类字的构字原理。这类课文的教学，我们关键的一点就是要充分发挥图画与文字、事物与文字之间的对照，切不可向学生讲述有关的造字规律的和汉字演变的知识。例如，我们在教学第三册识字3时，可先出示课文图画，让学生说说从图中看到了什么？再出示实物：毛笔，指导学生观察；毛笔是什么样的？然后引出汉字：笔，这个字的读音对于二年级的小学生来说，根本不成问题，这时我们应该把教学的重点放在字型上去，看看这个字，再看看这支笔，你有什么发现呢？学生通过比较观察就能体会到：诶，这个字和这支笔之间有联系诶。你看毛笔的笔尖是毛做的，所以笔的下面就是一个毛字，笔杆是竹子做的，所以笔的上面就是一个竹字头。这样就通过形象鲜明的图画与实物帮助学生解决了记忆字型的难点。

三、识字教学的新策略

1、拓宽识字渠道

倡导生活识字学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字，主要有两层意思：第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。例如我们在学习时不必要逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经有哪些掌握了？你是怎么学会的？生：我认识“南”，这个字我在“南京火车站”上看到过。生：我也认识“南”，妈妈买的“南瓜饼”包装袋上就有这个字。生：这个“南”字我早就认识了，我的爸爸经常在家里打麻将，麻将牌上就有“南”字。生：我在奶奶家的对联上也见过这个“南”：福如东海长流水，寿比南山不老松。生：我们溧阳有个风景区叫“南山竹海”，我去玩的时候妈妈教我认识了“南”。再如，我曾经看到过一个精彩的教学片段：湿淋淋在以上教学过程中，老师将学生的视线引向了广阔的生活空间，为儿童打开了更多认识世界的窗户，拓宽了儿童施展各自才能的天地。从中我们也可以看到，语文课一旦与生活相“链接”，儿童的语言便似清新的空气扑面而来，给我们的教学带来全新的变化，使课堂焕发出生命的活力。第二层意思就是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。举例：

2、丰富识字形式

倡导趣味识字。新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然的参与到识字教学中去呢？“兴趣是最好的老师”。我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”……

使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。（1）、做游戏例如教学《操场上》（第一册）时，可组织学生玩“快乐传真”的游戏。上课前，老师先把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六组词分别写在纸条上，游戏时，一个人看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。下课后，还可把学生带到操场上，一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情的欢跳时，试想一下，为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，还用得着老师再去费力的强调吗？ www.xiexiebang.com/xiaoyu/．（2）、看动画教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。（3）、编顺口溜（4）、读儿歌（5）、猜字谜（6）、做加减法（7）、讲故事

3、积极鼓励创新

倡导自主识字新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的”？“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。例如学习“飘”字，学生就有很多自己的办法：有的说：我是这样记的：飘是左右结构，左边一个票，右边一个风；有的说：我把飘和漂来比，漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘；还有的说：我编了一个顺口溜：右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。我们必须认识到，小学生的认知水平正处于成长发展期，他们对事物的认识是初级的、模糊的，有的甚至是错误的。教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。对于答题正确的学生，教师应给予肯定；对于答题错误的同学，教师也应给予“阳光微笑”，发现答题中合理的成分，指出如何改进的方法，肯定学生爱提问题、主动答题的态度，为学生搭建顺势而下的台阶，巧妙运用否定性评价，使暂差生不畏惧答题，进而喜欢答题，喜欢与人交流。印象最深刻的是在合肥听贾志敏老师执教《惊弓之鸟》时要学生用“成”组词的教学片段：记得当时学生一下子说了好多好多和成有关的词语，其中有个学生激动的说：诚实的诚。其他同学听了，有的哈哈大笑，有的摇头叹气（大概觉得这位同学丢了学校的面子），有的小声嘀咕：错了错了。那位同学的头悄悄的低了下去。这时候贾老师是怎么做的呢？只见他轻轻地用手势制住了同学的议论，然后快步走到那个同学身边，用手轻轻地抚摸着他的头说：“小朋友们，这位同学没有错，他讲对了！”没有错？讲对了？大家怀疑地看着贾老师，贾老师又说：“是的，他讲对了，是诚实的诚，再——”，说完，贾老师就用期待的目光亲切地看着那个同学，那个学生在老师的鼓励下大声的说：“是诚实的诚再去掉一个言字旁，就变成了成功的成”。片刻的等待换来了成功，我们有理由相信：这堂课上的成功将伴随着那位同学的一生。其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。老师们，让我们创设自主识字的晴空，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔吧！

第四篇：浅谈识字教学

浅谈识字教学

识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。新课标下的识字教学，为了激发孩子识字的兴趣，我们做到时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖。

那么，该如何进行低年级识字教学呢？

一、激发兴趣 活动中识字

兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，我觉得可用以下方法来调动学生的兴趣。

1、生活环境识字

很多学生在上学前就已经认识了很多生字；他们的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率最高的字。遇到这种情况时，我先出示生字却不急于教读。如我在教学生字“红、的、云、南、鸟、江、西”这些生字时，首先让学生想一想这些生字哪些你已经认识了？怎么认识的？小组内的学生可以互相交流一下。这样入学一开始就注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，给学生充分展示的机会和舞台。

2、乐趣中识字

在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？

（1）、猜谜法：如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“十张口，早就有”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。

（2）、编字谜： 在进行识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。

（3）、编顺口溜 在教学“坐”时，就说两人背靠背，坐在土地上。教学“冰”，就说三点水少一点，一点水变成冰。我是一只鸟，走路摇呀摇。就是天鹅的“鹅”。上小，下大就是“尖”。

在孩子内心深处，每个人都希望自己成为一个“发现者”。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验和创造着成功，之后就会用更积极的方式再去探索新知。

3、动作表演中识字

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部是动词。学动词时可以想象一下动作，再做一些动作。比如，在学习“打、拍、拔、跳、跑”等字时，在运动中学习认字。像“唱、飞、来、去、喝”等可通过表演来理解字义的，课堂上我就让学生上台动手做一做。这样不但让学生记清了字形，弄懂了字义，还避免了与形近字的混淆。如“喝”字，通过动作，学生体会到喝水要用“口”，记住了“喝”字，同时加强了与形近字“渴”的辨析。

4、游戏中识字

学生喜欢游戏，通过游戏能创设一个欢快和谐的学习环境。识字教学中，我设计了多种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，有效地提高了识字教学的质量。

二、教给方法，自主性识字

要真正提高孩子们的识字能力，在平时的教学中就必须注重教给识字方法，增强其识字的自主性意识。教学中，我主要从以下几方面入手：

１、读读字音。在字音教学中，充分发挥听读的作用，指导学生自学生字。对发音有困难的学生，就借助汉语拼音来正音。还可以发挥“小老师”的作用，采用学生教学生的办法，让他们读准字音。

2、记记字形。在字形教学中，要充分发挥汉字的基本笔画和偏旁部首的作用。这对学生来说，无疑是掌握了又一套识字工具，提高了他们分析字形、识记字形的能力。因此，可以指导学生用基本笔画和已学过的偏旁部首自学生字的字形，让学生感受自学识字的愉悦。

3、想想字义。汉字的特点是音形意结合紧密。在教学中，应特别注意联系实际理解字义，进行趣味识字。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。“做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。给学生烙下一个深刻的印记。

这样，学生既理解了字义，又帮助其记住了字形，提高了教学效果。

三、小组合作，尝试探究识字

适当运用小组合作学习的形式，让学生在小组内一起猜字谜，根据合体字的构成做加减法，自编儿歌或顺口溜，把字编成故事来记。这样，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是合作探究的过程，学生在整个学习过程中，能主动参与、积极思考、大胆探究，极大地激发了识字兴趣和创造欲望。

1、探究性识字

让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦。

2、写话

在实际教学中，运用儿童已有的想象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学的一条有效途径。

四、注重积累，巩固中识字

首先，课文是字词教学的载体，是字词的语义环境，所以，要把朗读与识字有机结合起来，在读中正音、读中识字、读中会意，生字新词也在反复的读中加深印象，逐渐积累。

其次，课外阅读也为孩子们开辟了一个更为广阔的识字空间，诗歌、童话、故事书等各种儿童读物都适合他们去阅读。我鼓励学生多读课外书，去了解更为广阔的世界，去感受祖国语言文字的优美。不知不觉中，孩子们的字越认越多。在学习和巩固汉字的同时，既增长了知识，又体会到识字与读书之乐。另外，布置识字环境，把所学的生字采用图文结合的方式布置在教室周围，让学生天天见面，也不失为一种有效的巩固方法。要使学生学得快、记得牢，我们必须在汉字教学中，采取灵活多样的形式，教给学生简单实用的识字方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，在快快乐乐中把祖国的语言文字学好。

让我们的学生在“快乐学习”中享受学习的快乐吧！

第五篇：识字教学

浅谈小学低年级识字教学

中国的汉字难学，难记，为此《语文课程标准》指出：“汉字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少，质量的高低会给他今后的继续学习产生直接的影响。语文是一门基础学科，而识字是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥无味的工作。那么怎样让识字成为一种乐趣呢？我在识字教学中注重识字的生活性和自主性，根据小学生的认知规律进行教学。现在我谈谈自已的两点教学方法。

一、激发兴趣--乐意学 兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。有了学习兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。低年级的学生天真、纯真、无邪。在教学时结合学生的年龄特点，可以比较形象地直观地把所要学习的知识展现给学生。在识字教学中，把以往枯燥的相似字，形声字的比较编成了有趣的故事，也可以将生字称为“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼客人的过程，这样的教学方式大大调动了学生的学习兴趣，唤起了学生的注意力，在玩乐中掌握新知识。比如：在教学生字“已”和“己”时，学生经常把两个生字混淆。于是，我把这两个生字的教学编成了一个趣味小故事《小粗心--丁丁区分“已”和“己”》。除此之外，我还编了字谜、笑话、儿歌等多种教学形式及识字方法。无形中让学生自主地发现识字的趣味，激活了学生自觉识字的兴趣，又培养了学生的创新意识。

二、教给方法--学会学 儿童的教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出新裁，独具匠心，投其所好，送其所要。教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界中。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”让每个孩子在学习的过程中都想学，学会学才是我们每个教育者的目标。在教学法中，我创造各种条件，让学生寻找识字规律。有困难时，可以通过同桌，小组讨论的形式，调动学生自主参与的积极性。在讨论的基础上，引导学生推荐自已的识字方法，和大家共同交流。这种自主、合作、探究识字方法，教师始终是引导者，、参与者、服务者，和学生共同探索识字方法。在学习生字时，为了让学生能系统地新旧结合，我利用形旁表义，生活中所见，所感，所悟等方法来引导学生认记。如提问学生：学习“桃、林、柳、梅”等字你观察到了什么？引导学生认识到它们都与“木”字相关。之后，鼓励学生积极发挥自已的想象空间，挖掘自己的内在潜力，多举诸如此类的例子。学生都勇于开发自已的智力，踊跃回答：“江、河、湖、海”都与“水”有关，所以是“氵”旁。“抓、扔、拍”都与手有关，所以是“扌”旁。“跑、跳、踢”都和“足”有关，所以是“足”旁„„童心纯真，童心无邪。

三、拓展空间——课外学

时间的脚步已迈进了二十一世纪的门槛，我们现在来思考语文素质教育的背景就更为广阔了。开放的社会形态、改革的时代趋势、现代的信息工具、快速的生活节奏，要求我们语文教学不仅仅拘泥于识字，而是要培养出来的学生应具有这样的优秀素质：良好的思想品质、创新的思维、开阔的视野、丰富的知识、较强的听说读写综合能力等。如果一个教师一手拿着教材，一手拿教参就满以为可以包打天下了，那肯定会闹出堂吉诃德那们的笑话。“要想给学生一杯水，自己要有一桶水”，面对社会激烈的竞争，我们所培养出来的学生要适应现在社会发展的需要。这就要求我们的教学不仅仅拘泥于课堂上，教材上，还要拓展到课外。像小学低年级的语文教学，在教学识字的基础上，应走出课堂，创造有利的条件，开展丰富多彩的课外活动，让课堂教学与课外活动成为识字教学的双翼，在素质教育的广阔蓝天里展翅翱翔。我们作为教育者，应该把学生的个性从受压抑中解放出来，让学生在自主参与实践活动中去发展个性。一方面，由于活动内容丰富多彩，具体形象，又具有很强的实用性和可行性，学生可依自己的兴趣爱好，自主选择适合于自己的内容去拓展自己的思维空间。另一方面，开放多样的活动形式，相对于传统的教学形式来说，更能激活学生的求知欲和创新潜能，拓展他们的想像空间。比如，我在学生学好课堂上所要掌握的知识后，在课外活动时间，组织学生收集他们在生活中所接触到的宣传语、墙报、笑话、小故事，刺激他们多留意生活中所接触到的东西，多读课外书。低年级的学生一般都具有好奇，求异的心理，在他们幼小的心灵上对事物都有自己独到的看似幼稚的见解。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华，有待于我们来挖掘、开发。在教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找隐含在汉字里的童趣，那么识字不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。