高芹-谈随文识字教学

第一篇：高芹-谈随文识字教学

大连教育学院2011年基础教育征文

谈随文识字教学

大连市沙河口区 东北路小学 高 芹 任教学科：语文 联系电话：***

谈随文识字教学 提高语文教学效率

大连市沙河口区 东北路小学 高芹

识字是阅读的基础，低年级是识字的高峰。抓好这一阶段，识字教学就是重中之重。如何让学生识记生字也就成为教学的难点。作为低年级的语文教师，如何将识字教学有声有色地进行下去，以达到教学的要求呢？弄清孩子的识字心理，顺应孩子识字心理，才可能取得事半功倍的成效。

我们知道汉字只有在一定的语言环境,它的音、形、义才能明确化。就拿字音来说,只有在具体的语言环境,多音字的读音才能确定，一些汉字也才会有变调、轻声等说法。字义也是,只有进入一定的语言环境,它的字义才能明确。从字形来看,在具体的语言环境中,更有利于字形的记忆。所以说结合具体的语言环境，也就是在具体的书面语言环境或有意创设的口头语言环境中而不孤立的就字识字，相机结合汉字的规律是引导孩子进行识字的最好方法，这就是随文识字。

陶行知曾有过这样精辟的论述:“教小学生读书认字，教学的方法要一句一句的教,不要一个字一个字的教„„”

那又如何进行随文识字教学，不让孩子们望而生畏,引起孩子自动学习的兴趣呢？

生字随课文出现，边识字边阅读，结合课文来学。在随文识字中，寓识于读。通过朗读，读通全篇的文字，然后结合课后的生字表，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。寓解于读，寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。具体的过程应该有以下几个环节。

一、初读课文，勾画生字，读准字音

读准字音是识字的第一，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，教师可以范读，也可以让学生借助拼音自读课文。在这个环节中，可以充分发挥学生的主动性，让学生尝试拼读在先，并在学生初读文时，圈画生字，借助拼音随词多读几遍，读准字音，再把词语所在的句子读通、读顺，字不离词，词不离句。然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读，在教师范读后指名读，随时就读错或者读得不准的字音的字进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。读准单个字音，再读准词语，然后把词语放进课文读。并可以通过出示生字卡片、幻灯片强化生字的读音训练。

二、精读课文，结合语境，理解字义

当课文读通顺以后，就要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。在学习课文的时候，应利用多种方法理解字词的意思。可以根据文字的结构特点，帮助学生理解；可以借助字典，帮助学生理解；可以借助直观的事物，帮助学生理解；可以联系生活，帮助学生理解；可以联系上下文，帮助学生理解，同时注意音形义要紧密地联系。当然这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，只是让孩子大概知道这个词语的意思，区分词语的含义换个环境也认识就好。对于一些重点的，关键的字词当然也不能模糊概念，必须理解到位，可以通过对生字的扩词、扩句来达到真正意义上的理解。在理解词义的时候，最好能形象化，这样学生才会感兴趣，才会形象地体会到意思。如学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。“由”字是“田”和“丨”组成，“丨”表示进入田地的路，“由”就是由此进入田间。“休”，“亻”、“木”，人靠在树上就是“休”。“男”，“田”、“力”，田间劳动时力气最大的就是男子。“歪”，“不”、“正”，不正则歪。这样识字可以说是既快又好。

三、再读课文，根据特点, 巩固字形

记忆字形是低年级教学的难点，所以，再读文，随文巩固字的音、形、义是非常必要的环节。此时，教学方法一定要灵活，可采取结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法、形近字记法忆，通过加一加、减一减、换一换，利用熟字带生字，部首归类，同音字，多音字，形近字等方法。当然这里最好的方式，是让学生自我讨论，自我发现，自由运用。另外，在教学生字过程中可联系实际，根据字的特点进行趣味教学。如让孩子们比一比，想一想，如“目”字与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如：“上、下”“－”可以想象成地平线，桌面之类。如果想象成地面，可以这样解说：地面上立一旗杆“⊥”，小“－”告诉我们这是“上面”。地下埋着一旗杆“T”、“、”告诉我们这是下面。也可以让孩子瞧一瞧，摸一摸，如学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。还可以玩一玩，记一记，如学习大（人、一）让一生双手双脚张开，其他同学瞧瞧像什么？学生很快就得出：像人把双脚都张开就是“大”字。从，一个人跟着一个人学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。编一编，猜一猜也能加深孩子们对生字的印象。“德”字，笔画较多，部件复杂。学生常把右上的“十”写成“士”或把“四”下面的“一”写掉了。按字形，编个顺口溜把笔画结构拴住。即“双人左边看，十四一心叠罗汉”。又如：“碧”字，学生常常把“王、白、石”三个部件的位置弄错，编这样的顺口溜帮学生识记。即“王老头和白老头坐在石头上看碧蓝的天空”。再如：“赢”字共有五个部件，为帮助学生尽快记住它的写法，编顺口溜：“记住‘赢’字并不难，头上亡压口，下面平排月、贝、凡”。还可以让学生猜一猜如：上小下大是（尖）；两人土上蹲是（坐）；一人门里蹲是（闪）； “一人本姓王，口袋里放着两颗糖”是（金）。在游戏中识字，学生不但兴趣盎然，而且思考、判断能力也得到了相应的提高。

当然要求认识，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以的，所以，在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要的教学手段。

四、在阅读中，利用短文，巩固识字

儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。课堂的时间和经历是有限的，巩固识字在课外也显得尤为重要。让学生多阅读课外读物，在与文本的对话中，随文识字就会逐渐成为一种能力、一种习惯，巩固识字就成了一件自然的事。介绍学生读一些有趣的课外读物，如《安徒生童话》、《格林童话》等。然后利用晨读的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练。

五、在活动中，体验成功，强化识字

在课外活动进行识字，是培养学生识字兴趣的重要手段。小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一特点，积极组织学生开展各种课外实践活动，如“小小擂台赛”、“小小朗诵会”“歌谣识字比赛”等活动，让学生在活动中真正体会到识字的无穷乐趣，同时教师也不吝啬表扬，及时鼓励他们，尽量迎合他们好胜心心理，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。总之，教是为了不教。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，就要激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法学习生字中，实现由“学会”到“会学”的转变，是实现小学语文识字教学有效性的关键所在。

第二篇：随文识字教学

随文识字教学

识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。

其实这个问题解决的办法就是四个字“随文识字”。“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。(一)随文正音

把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，就能解决老师们提到的识字教学中识字与学文的关系，就能收到很好的教学效果。课堂上充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。

读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。

(二)随文记字形

低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。

(三)结合语言环境，随文解义

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。

更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。其实识字教学中的阅读是必不可少的。在平日里的教学中，我们要把识字、阅读并重，双管齐下。要舍得花时间和心思指导学生读课文，指导学生在课文中做标志，画记号帮助学生朗读。

随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。

随文识字应注意的两个问题：

1.随文教学的一般课时安排方式：如课文篇幅较长，识字量较大，分成两课时完成的话，应依据课文内容合理的将文本分为两个部分，分别进行随文识字，而不是一节识字，一节学文，识字学文两者不可分割。

2.准确把握“认识”和学会的两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识。

随文识字教学的基本程序：1.创设情境，激趣导入。2.初读感知课文，圈画生字3.随文识字4.巩固识字5.指导写字

第三篇：浅谈随文识字教学

浅谈随文识字教学

识字教学是帮助儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为学生正确使用祖国语言文字、促其全面发展的关键工作。然而面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢？随文识字教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生心理出发，运用生动活泼的教学方式，灵活多样的教学方法，不仅激发了学生学习语文的兴趣，还使他们不再感到语文学科是无味的，在语文课上“我能说”、“我能演”、“我会做”„„使他们真正成了学习的主人。

一、初步感知阶段。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，有一定的语言环境。在语言环境中识字，大部分生字学生就能较自然轻松地解决，比如学生通过联系上下文猜字，借助拼音，问老师或者同桌，或是听老师范读的方法自主识字。这个阶段主要的教学目标是让学生读准字音，在读字音的过程中初步感知字形，允许模糊记忆。我平时的操作方法是：在初读课文时，让学生指着每个字认读，并给学生提出明确的要求：读准字音。然后在全班进行检测识字情况。

二、具体细化阶段。初步读准字音，此时学生对生字认识是模糊的，还没有完全的把握，接下来就要解决生字的字形和字义。边读文边识字这样很有利于识字与语言环境的结合，学生把握生字较轻松，不会觉得乏味和枯燥。但如果处理不好，就会打断学生理解课文的思路，破坏课文的整体性。特别是在学习一些很抒情很有美感的课文时，不断穿插识字教学，这样就很难让学生能入情入景。对这一点，我觉

得非常困惑。在这一阶段，要注重启发学生自己发现汉字的构字特点，尊重他们自己的记忆方式，在学生汇报交流的时候，老师根据学生的情况再进行恰当的方法引导，老师随机地教给学生一些识字的策略和方法为他们以后识字会打下良好的基础，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在学生理解字义上，也要注意要与生字的字音字义及词语，课文的句子相结合。有了语言的环境，学生记忆更扎实，我想这也是随文识字最大的优点吧！

三、复习巩固阶段。根据记忆的规律，是由模糊到精确的，但学生记的快忘的也快，所以经常复习与巩固很重要。学生在学完课文之后，有时间一定要通过各种游戏再次认读生字。

四、指导写字阶段。要求会写的字，不仅要牢记字形，还要懂得意思，所以，对这累字，教学时应该拓展一下，如组词，说话等。写字指导要严格要求？首先让学生自己观察，自己找规律，以及提出注意的问题。教师再根据学生的情况，适度的点拨，讲解。一定要注意结构、笔画、笔顺、起笔、收笔。

教无定法，我觉得遇到不同的课文，不同的实际情况，对生字的处理方式也应不尽相同。比如生字的书写有时就可以放在学习课文之中，在分析了字形字义后，就指导书写。

总之，在识字教学中，教师还可以根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。经过几周的实验，初步证明随文识字这种方法能有效地激发儿童学习语

文的兴趣，充分发挥学生的想象能力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而事半功倍地收到识字教学的效果。

第四篇：浅谈随文识字

讲座：

浅谈“随文识字”

营里小学 常认燕 识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。如今我通过学习，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。

“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。(一)随文正音

读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。(二)随文记字形

低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。

(三)结合语言环境，随文解义

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。

更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。

如今，在平日里的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下。如今，我肯花时间和心思指导学生读课文，我指导学生在课文中做标志，画记号帮助小学生朗读，起到很好的效果。

随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。

第五篇：随文识字教学模式

小学语文低年级“随文识字”教学模式

基本模式： 初读课文，圈画生字 精读课文，随文识字 分析字形，指导写字 复习巩固，拓展练字 集中指导，攻破难字

小学低年级的语文教学中，识字教学是这一阶段的重要任务之一。识字教学是学生学习文化、掌握知识的奠基工程，同时也是低年级语文教学的一大重点。识字教学是阅读和写作的基础，所以掌握正确的识字方法很重要的，主要是集中识字和随文识字两种方式，而随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，在阅读中识记汉字。

“随文识字”顾名思义就是在感悟课文时认识生字，是当前低年级语文教学所提倡的识字方法。“随文识字”是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，而是有具体的语言环境，学生在具体语言环境中识字。有语言环境，大部分生字学生自己就能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等，一开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决（这里也可能出现以前学习过又忘记的字）。学生自己尝试解决，经历了一个不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。

在教学中，可以按以下的步骤去做：

一、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字，利用卡片，感知字形。

1.教师范读后，学生初读文，圈画生字，借助拼音随词多读几遍，读准字音，再把词语所在的句子读通、读顺，字不离词，词不离句。2.读完以后，要求学生再看这些圈画出来的生字，想一想，这些

自己不借助拼音读起来有困难的字，哪些是过去曾经学习过的？在课文中组成了什么新的词语？哪些是在这篇课文要求我们会认的，组成词语是什么？把词语圈画下来，认真地读一读，记一记。

接着教师出示带有音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时识记字形。再去掉音节，让学生认读生字，进一步识记字形。3.跟同桌或学习小组的同学交流，把自己圈画出来的这些字和词语，读给他人听，同时看他人读得是否准确，看看哪些字自己读错了，把读错了的再作上标记，反复读一读。

二、精读课文，结合语言环境，理解生字新词。

当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容，读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。在学习课文的时候，将学文与识字两项任务有机的结合在一起。可以一个一个自然段的处理，也可以将几个自然段放在一起来学。要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。我想其实做倒随文解义并不困难，关键要看老师在教学中有没有这个意识，在设计教案的时候有没有深入研究教材，有没有考虑到识字教学包含的几个梯度。

三、讲读之后，分析字形，指导写字。

记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现要比教师教好的多。

书写，一方面是为了强化记忆，另一方面，“把汉字写得端正、美观”是写字的要求。一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导，每课时都要有写字任务，可以放在每节课的最后，也可以每学完一部分，练一部分，不要求当堂学的生字都学会写，每堂课指导2—3个生字。可以按照这样的步骤进行教学：

1.整体观察字形结构，分清结构比例，如左窄右宽、上大下小、品字结构等。

2.局部观察，在展台上观察生字在田字格中，各个笔画的占格位置。

3.教师示范书写，讲清运笔过程，学生观察。4.学生练习，教师巡视指导，要注重双姿的落实。5.面向全体点评。

四、复习巩固，扩展训练，培养兴趣。

学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等。总之，识字教学是一项艰巨的教学工作，只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索，灵活多样地引导学生识字，激发学生对识字的浓厚兴趣，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。

五、老师集中指导学生认读、记忆部分比较生疏的生字的字音，并了解部分生字在课文中的意思。

作为“检查自学效果”，教学不必面面俱到，教学的重点要放在“学生感到比较生疏的汉字”上面。可以把课本中要求“会认的汉字”连着词语全部出示，然后，让学生来挑选哪些字是我们感到比较生疏的，哪些字记忆读音因比较困难，哪些字自己开始读错了。针对这些汉字进行重点指导。学生能够记住一个字读什么，靠拼音、读颂来记忆属于“把字形和读音结合在一起对“符号”的“机械记忆”，这是需要的，但同时还需要进行“意义识记”，要把汉字放到意义背景中，让孩子的音、形、义有机的结合在一起来记忆。同时，因此，对一些

学生不了解意义或者虽然过去“会认”但在本课书中汉字意义有了一些新的变化的汉字，教师要指导他们读懂意义，汉字的字义教学，一般只要学生明白这个用汉字组成的词语的意思即可。

综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固，同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。