第一篇:低年级随文识字
低年级随文识字
《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位,明确指出“识字写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点”,强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成,将“识”和“写”要求分开,以“多认少写”为原则将生字分为一类字和二类字,目的是减轻学生写的难度,腾出时间多认字,以便尽早的凭借汉字进行阅读。由此可见,一、二年级语文课的教学重点是识字,教师在教学中要明确学文和识字的关系,将两者有机的融合在一起,不要分开进行,要同时进行,要充分发挥文本的作用。小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字,在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。面对一篇课文,我们既要考虑识字,还要考虑学文。但是我们教学的时间是有限度的,这就需要合理的分配课程资源,向课堂的40分钟要质量。怎么要质量?我们必须弄清孩子的识字心理,顺应了孩子的识字心理,我们才可以取得事半功倍的效果。
以往的识字教学中,教师通常是把生字从课文中提炼出来,专门用一节课学习生字,这样看来似乎是很科学的,上成了生字专题的形式,殊不知,离开了具体的语言环境,就算学生学会了生字也未必会用,即使老师多方面加以讲解、强调,学生也未必能真正理解字的意义。
随着教育观念的不断更新,我们已经清楚的认识和感受到,识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的,二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字,然后学习生字理解生字,最后把生字放回课文,正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体,另一方面是要学生通过朗读背诵课文,激发学生思想感情。这是我们所说的“随文识字”。
例《我有一盒彩笔》是北师大版第三册十四单元的一篇课文,单元主题是“画”,学习本单元旨在通过朗读想象,让学生感受艺术的美和生活的美好。结合本班实际在这篇文章我以投放“随文识字”策略为主进行教学,将识字与培养学生的阅读能力相结合,在随文识字中促进阅读理解,在阅读理解中巩固识字,取得了好的效果。
1、在导课中随文识字
以猜谜语导入新课,激发学生的兴趣,自然地出示“一盒彩笔”的词卡,指导朗读词卡,使学生加深对“盒”字的形象,再引导学生观察“盒”字,利用形旁表义,声旁表音的特点加以识记,课堂上学生也找出了该规律,识记效果好。由于在本课还要求写“盒”,因此让学生在课桌上书空巩固记忆,课后,学生都掌握了“盒”的书写。
2、在初读中随文识字
扎实初读是进一步理解赏析课文的基础,在初读中,我继续投放随文识字策略。首先教师范读,提出听的要求,学生认真听,在倾听过程中随文识字。在检查全班齐读课文时,遇到多数同学将“明月”“宝藏”“结满”读得不够准确的地方相机停下来指导,先读词,再放回课文中随文朗读,真正将随文识字落到实处。
3、在精读中随文识字 本文韵律优美,诗歌由两幅画组成,一幅是美丽的今天,一幅是明天的理想,在教学中我以老师与学生一起画画的方式感知语言文字,将画画与语言文字的理解相结合,将识字与阅读相结合,在理解想象中指导感情朗读。例教学中让学生画“连绵起伏的远山”时,相机出示“连绵起伏”的词卡,让学生用动作来表示“连绵起伏”的样子,并指导读词,再放回句子中感受,由词到句,在反复朗读中加深对生字“绵”的识记。再让学生画“将中秋明月挂在山尖”时,学生在“挂”时出了错,这时我没有去帮忙,而是让同学帮助,理解“挂”的动作并巩固识记“挂”。在识记“饥荒”时,采用换词法理解识记。其他生字在教学中也类似处理。
当然,光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字,所以,我们还应该在通过多次阅读文本,与汉字多次见面后,把汉字有选择地集中起来,(以学生的情况选)并趁此机会教给学生更多的识字方法,提高学生的识字效率,让学生有主动识字的愿望,从而为阅读和习作打好坚实的基础。
第二篇:低年级“随文识字”课堂教学模式
低年级“随文识字”课堂教学模式
“随文识字”课堂教学模式的主体理念:边学文,边识字,字不离词,词不离句,句不离篇,将识字任务贯穿于整篇课文的教学当中,不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。总的来说,就是把字的音、形、义紧密结合,读、说、写紧密结合,有效地提高识字的数量和质量,促进学生语言的发展。现结合具体的教学例子,说说我们学校低年级的识字教学模式:
一、新课导入,讲究“新、奇、趣”
新课导入是小学语文教学的一个重要环节,是一堂语文课取得成功的重要因素。我们在小学低年级语文教学中,新课的导入讲究“新、奇、趣”,要瞬间刺激学生的听觉、视觉,激发求知欲望,取得最佳的导入新课效果,使学生在愉悦的情感体验下开始语文学习,掌握语文知识。
当然,新课的导入还有很多方法,比如:读课题质疑、看情境图设疑、讲故事等等。总之,优良的语文教学导入要讲究“新、奇、趣”。让学生感到今天要学习的内容很新鲜、很奇妙、很有趣,从而激发他们的求学欲望。
二、初读课文,整体感知课文大意
初读课文时,我们要求学生能正确、流利地朗读课文,包括读准字词的读音,读好某些重点字词或短句,感悟疑问句、感叹句的语气,读通顺每一个自然段,以求达到读通顺整篇课文的目标。
把课文读通顺后,就要根据每篇文章的不同特点,引导学生概述文章大意及段落结构。例如:老师在引导学生初读完课文后,就问:小画家画了四个怎样的太阳?分别送给谁了?学生通过多次的朗读,一下就明白到,小画家画了四个太阳,分别是绿绿的太阳、黄黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳,分别 送给夏天、秋天、冬天和春天。而且,她还告诉学生文章有四个自然段,每个自然段写了一个太阳。这样,文章的脉络就整理出来了,而且非常清晰,什么叫做分段写作,在一年级的教学就开始慢慢渗透,也为以后的写话训练做好了铺垫。
三、读中识字,趣味盎然
因为是随文识字,所以在朗读的时候,老师就要渗透识字的教学。我们开展识字教学,讲究的是学得扎实有趣、生动灵活。读中识字包括以下几个教学环节:
1.随文正音
学生由于受方言的影响,因此读准字音是识字的第一步,在低段教学中,我们注意让学生利用各种办法读准字音。在生字教学的时候,随机抽出容易读错或者读得不准的字音进行纠正,把容易读不准的音提出来,加以提示或反复读几遍,例如平翘舌音,前后鼻音,第三声等。在读准单个字音的基础上,再读准词语,然后把词语放进课文中读,务求把字音读准。
2.随文记字形
低年级识字量大,一年级每一课都有十几个二类字,还有五六个要会写的一类字;二年级的识字任务就更加重了,一类字十几个,二类字也是十几个,加起来就是三十多个生字,如果集中识记字形难度较大,不符合儿童的识字心理,识记效果也不理想。为此,我们觉得最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下学期,已经出现熟字带生字,部首字归类,同音字,多音字,形近字等。在学习课文的时候,我们逐步渗透利用字的特点进行识记教学。
除此以外,还可以用编故事、编顺口溜、猜字谜、加减偏旁部首等方法识字。学生认识的字越学越多,就发现熟字与新字的异同点,学会了用汉字加减 法来记住新字。方法多了,识字快了,也变得有趣了,课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法,教师引导他们互相交流,大大促进了学生自主识字。
3.理解字义
学完了字形,就开始引导学生理解字义。理解字词的意思有多种方法:可以①组词说句子短语等运用式理解字词,可以是②联系上下文理解字词,也可以③借助图片、动作直观理解词语,还可以④联系生活实际理解字词„„
五、运用汉字,灵活多样
学习生字词语,除了会读、会记字形、了解意思,还是不够的,还得教会学生把字词运用到语言环境中,培养语言表达能力。
例如:老师结合教学的实际情况,出示了两次选字填空练习,第一次是让学生区分“元、园、圆”的不同用法,第二次的填空练习是让学生知道“常”和“尝”的读音一样,字形相似,可意思却完全不一样,在日常生活学习中要好好区分它们的用法。这样的填空练习,不仅让学生区分了字义,还学会了如何运用。
汉字的运用有很多种方法:①串词语说话或编故事,②选字词填空(短语填空或者给句子填空)③补充词组或短语„„例如:可以出几个学过的生字词语,让学生用生字词语串起来说话和编故事;也可以利用填空的形式引导学生积累形容词,例如:()的太阳;()的河水;美丽的();光彩夺目的()等等。当然,怎样生字词语,还要根据每篇课文的实际情况而设计。
六、写字训练,扎实有效
学完生字以后,我们就要进行写字的训练,学生通过自己动笔写字的实践 训练能有效地巩固生字的记忆。在教学中,我们注意教给学生写字的方法和技巧。
1.写好基本笔画
每一个字都由基本笔画构成的。因此,写好一个字,就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。低年级语文教学中,在认识基本笔画的同时,我们还对学生进行严格的笔画指导,让学生打下扎实的基本功,为今后的写字教学开一个好头。
2.认识字的偏旁部首
大部分的汉字都有自己的偏旁部首,而这些偏旁部首的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏部首旁的书写特点,就可以运用到带有这些偏旁部首的字里,触类旁通,举一反三,使字的结构安排更为合理。
例如:“木”字和“木字旁”的书写就有区别,一捺要变成一点;“提手旁”和“反犬旁”在外型上有点相似,但它们的书写笔画却完全不一样,这些看似简单的书写要点,往往是学生容易出错的地方,所以,在写字的时候,我们比较重视偏旁部首的教学和书写。
3.区分汉字的结构特点
汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里,因此,可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形,独体字比较少,左右结构的字数量最多,左右偏旁高低不同、宽窄有别,在教学中,我们注意到具体分类,如:左窄右宽,左宽右窄,左右等宽。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。而上下结构、包围结构、全包围结构,偏旁的高低、宽窄变化比较多样,在教学中要我们也是会提示学生注意的。这样教写字,是希望学生在长期的训练中对写字规律有一个基本的认识,把字写好,最终练成一手具 有个人特点的汉字。
总之,识字教学是低年级教学的重点,而且各种教学方法层出不穷,我们应该从实际出发,循循善诱、诲人不倦,努力寻求适合于学生的教学方法,让学生快乐识字、健康成长。
第三篇:低年级随文识字教学有感
低年级随文识字教学有感
------------------------这段时间以来,我们针对随文识字教学进行了研讨和交流,我也有了新的体会。
识字教学是低年级语文教学的重中之重,从教材的编排上看,识字教学主要有两种形式:一是集中识字,一是随文识字。识字教学的原则是“多认少写,认写分开”。因此,教材课后的生字表列出两类生字,一类是要求认识的,一类是要求会写的
低年级的阅读课文,大约需要学习有十几个生字。教师很重视识字过程,一般的处理过程是,先让学生边读课文,边找生字。然后自学生字,再全班交流。但是生字教学究竟要达到怎样的程度,是值得关注和探讨的问题。我发现,有些老师在检测生字的过程,非常的“精细”。先出示生字,学生认读,然后启发学生识记生字(主要从字形入手,让学生说说是怎么记住的,有的还要求辨析相近字),理解字义,接着要学生依字组词,拓展词语。个别词语还要求说话。一节课下来,大约用30分钟,还不包括写字指导。虽然,这样的教学方式尊重了“字不离词,词不离句”的原则。但是识字教学真的需要这样样的繁琐吗?别忘了,阅读教学还有另个任务——学文。如果识字教学用了那么时间,什么时候去训练学生的阅读能力呢?凭心而论,这样识字教学,确实扎实,识字教学密度大,可是也造成顾此失彼的弊端。
会认的字仅仅要求认识,也就是说在这里认识,换个语言环境也认识。认识是为了扫清读文的障碍,是为学文打基础的。那么是否有必要对生字“细致”的分析呢?我认为大部分生字是靠整体认读,如果,非得要把生字嚼细,必然加重识字教学负担。其实也没有必要,识字不是靠一时集中的效率,是在不断反复认读中记忆和理解的,课文读多了,自然也就加深了生字的印象。有的老师见生字就分析字形,然后组词造句的做法,是在浪费课堂的资源。比较好的做法是对每个生字各有侧重,有的字音是重点,有的字形是重点,有的字义是重点,在教学的时候,要对学生的认知有个充分的估计,不能眉毛胡子一起抓。这样做就优化了识字过程,提高了阅读的效率。
一直以来,无论是公开课,还是家常课,字词教学大都成了“浮光掠影”的点缀。其实阅读教学讲究“字不离词,词不离句,句不离文”,怎样让字词教学与文本有机地结合起来,使字词教学不孤立,显得丰满,学生呢,又学得轻松有效。我结合查阅资料及教研交流,总结出:随文识字课堂教学三个阶段
1、寓识于读,即:在随文识字中,要注意通过朗读,读通全篇的文字,然后结合汉语拼音,进一步确定字音,再通过朗读来巩固字音。
2、寓解于读。汉字的表义性,决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中,通过与词句的联系,理解生字(词)的意义。
3、观察临写。随文识字中一个相对集中的识字,目的在于巩固识字成果。“寓识于读、寓解于读、观察临写”既扫清了阅读道路上的“拦路虎”,又借助汉语拼音这个“拐棍”及朗读掌握了生字,理解了字(词)义,还通过老师的提醒、示范、指导强化了写字训练,可以说是立体识字。
我在课堂上是这样做的:
1、初读课文,找出生字,借助老师范读,同学相互教读(借助拼音),多次复现,读准生字。
在这个环节中,要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先,然后,教师根据学生的拼读情况,教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时,要注意感知字形,初步建立生字的表象。
2、精读课文,结合语言环境,直观演示,理解字义。
当学生把课文读通顺以后,要让学生了解课文内容读懂每句话的意思,这时,要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字,而会认的字不要做过高的要求,只是感悟就可以了,换个环境也认识就达到要求。要求学会的字,不仅理解在本句中的含义,也可扩展延伸,如借字组词,扩展造句等。这个环节,理解字义是重点,因此,要采取多种教学方法,帮助学生理解。如,根据文字的结构特点,帮助学生理解。借助直观的事物,帮助学生理解。联系生活,帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。在此环节中可适时采取多种形式,增强识字的趣味性
在识字的过程中,要适时对学生进行点播,帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律,借助形象化、趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。如:实物演示:适时直观的物体演示,会给学生留下鲜明生动的形象。或者形体演示让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字等
小学低年级的语文教学中,识字教学是这一阶段的重要任务之一。所以,对于低段语文教师来说正确认识随文识字,优化识字教学环节,提高识字效率具有重要意义。
第四篇:随文识字 低年级识字与阅读教学
识字与阅读是低年级语文教学的两大任务,在阅读中识字是语文教学的基本方式,那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中,往往是一堂课的时间里,我们既要考虑识字,还要考虑学文,顾了头就顾不上脚,但是事倍功半,油费了灯却不亮。
“随文识字”教学就是边学文,边识字,字不离词,词不离句,句不离篇,将识字任务贯穿于课文的学习中,从始至终融合在课时的教学中,不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的,学生面对的生字都不是孤立的,也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好,字的音、形、义紧密结合,读说写紧密结合,的确能有效地提高识字的数量和质量,能有效地促进儿童语言的发展,是一种简便易行的教学方法。
一、随文正音
读准字音是识字的第一步,在低段教学中,让孩子利用各种办法读准字音,听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候,随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正,把容易读不准的音提出来,加以提示或反复读几遍,例如平翘舌音,边鼻音,前后鼻音。而对于一些容易读准的音,就没有必要强调,不要每个生字都提出来强调,这样会浪费时间,这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理,分析重难点,以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上,再读准词语,然后把词语放进课文中读。(二)随文记字形
低年级识字量大,如果集中识记字形会增加难度,也不符合儿童的识字心理,不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期,已经出现熟字带生字,部首字归类,同音字,多音字,形近字。在学习课文的时候,就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字,同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之,让孩子对生字字形的记忆深刻,达到记住字形的教学目的。字越学越多,学生们就发现了熟字与新字的异同点,学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了,识字快了,也变的有趣了,课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法,他们互相交流,大大促进了学生自主识字。使单调的笔画,变成有趣的谜语;使呆板的生字,变成活了的动作;使易混的两字,变成友好的朋友;使枯燥的文字,变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字,不但做到了准确,高效,更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台,在这个舞台上,学生与汉字就成为了主角。
(三)结合语言环境,随文解义
在学习课文的时候,要利用多种方法理解字词的意思,这种理解不同于高年级段教学中的解释词语,而是要让孩子大概知道这个词语的意思,要区分词语的含义,对于一些重点的,关键的字词不要模糊概念,要体会到位。理解词义的时候要注意形象化,学生才会感到有趣,才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法,学生在读书中学习,在学习里识字,在识字后读书。
更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练,识字是为了读书,所以识字后的读书过程就是新字的再现过程,就是学生巩固新字的过程。不可否认的是,在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多,而学生读书只是一种形式了。多亏“远程研修”即时给我指点,使我重新认识了识字教学中的阅读是必不可少的。如今在平日里的教学中,我把识字、阅读并重,双管齐下。如今,我肯花时间和心思指导学生读课文,我指导学生在课文中做标志,画记号帮助小学生朗读,起到很好的效果。
随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作,它为阅读和表达能力的培养提供条件,而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点,就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点,把课文的阅读练习服从于识字,又不忘识字目的,使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固,提高学生的识字效率,从而为阅读和习作打好坚实的基础。
第五篇:低年级“随文识字”教学研究方案
低年级“随文识字”教学研究方案 为落实期初教学工作计划,提高教学质量,增强老师的教研意识,教导处决定在一、二年级进行“低年级随文识字”教学研究的教研活动。
一、活动时间
3月中旬―――4月中旬
二、参与活动人员
低年级所有班主任老师和教导处成员
三、活动科目及主题
语文科:低年级“随文识字”教学研究
四、活动过程
1、准备:3月上旬,组织低年级教师利用播送资料及网络了解“随文识字”方面的理论知识,同时教导处宣传活动意图及目的。
2、活动阶段:3月中旬――4月中旬,所有低年级教师准备一节“随文识字”研究课供所有低年级教师学习、研究。
3、总结推广阶段:4月下旬,对此次活动进行详尽总结,推广在活动中显现出的的有效的“随文识字”的方法及教法,从而将研究成果应用于教学实践中来。