随文识字课

第一篇：随文识字课

低年级随文识字教学

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。低年级在识字教学中，要根据课文内容和识字教学的具体要求，灵活变通，不拘泥于一种形式。在平时的识字教学中，我们多采用集中识字、随文识字、音形义相结合的识字方法。通过课堂教学后，我感觉孩子们对随文识字的课堂氛围更加感兴趣，课堂气氛也非常活跃。因此激发学生兴趣，强化诵读，鼓励在识中用，在用中识，巩固识字效果，可以提高识字教学的实效性。

通过《太阳的话》的一课的教学，我感受到了孩子们在识字过程中兴趣浓厚，一是因为有了课件的运用，二是我在识字的过程中采用了多种的识字形式，采取“音——义——形”的过程逐步识字，随文识字，还渗透集中识字时采用的开火车识字等，目的是让孩子们加深对生字宝宝的印象。学生对学生字这一过程也不觉得是枯燥无味的，在随文识字时，字、词会了，并将这些字、词带到文中，结合文中的句子反复诵读，课文的内容也熟了，整个课堂气氛比较活跃，效果较好。不光是从这一节课，从我近几年来在教学工作中的不断探索、以及和组内的同事互相研讨，让我在随文识字的模式上有了新的认识。

1、随文识字，符合儿童的认知规律，做到合理安排教学内容。我们低年级的课文，句子短，篇幅小，有的有故事性、有的有趣味性，读起来琅琅上口，再配上课件插图，很能吸引儿童。随课文分散识字就是让儿童识到十个八个的生字词，立即回到课文中去诵读，凭借课文内容的情节性，语句的连贯性，使儿童能很快熟读背诵。这样一篇篇课文学下来，他们就像滚雪球似的一篇连一篇的反复诵读了。这当中，学生的阅读能力得到训练，生字词得到巩固，孩子的口语表达能力得到锻炼，还受到规范语言的熏陶，有利于促进儿童的发展和健康成长。

2、随文识字强调了语言环境，有助于儿童语言和智力的发展

儿童的认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。“字不离词，词不离句，句不离文”，就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合。例如，我在上《太阳的话》一课时，在学习第一小节时，在让学生认读里面藏着的生字宝宝时，我先由字到词，“打”“开”再读词“打开”，到结合课文内容，打开什么，引导学生说出打开窗子、打开门，有了具体语言环境，儿童对生字词的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。这节课中还有很多这样的设计，在师生围绕课文内容的语言交流中自然地出示生字、学习生字，运用生字，每一个生字都有与课文内容相关的语言环境，并把识字融入到语言训练中，学生在读文中识字，在读词语中识字，在说话中识字，学得轻松而愉快。随课文识字，生字词学过后，就在课文中重现，这种语言环境（课文）对孩子的积极作用是其他语言环境所不能替代的。通过诵读课文，生字词及时得到复习，对以后的巩固也极为便利，他可以再读课文。3.以兴趣为催化剂，促进学生阅读识字的积极性。

我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。记“双”字，两个才叫双，所以“双”里有两个又字。激发学习兴趣的方法很多，例如：《太阳的话》，我就由课题入手，有两个字宝宝刚好藏在课题之中。为能给学生一个深刻的第一印象，在引入课题时，让学生在课题中寻找，加以认读，为了帮助他们更好的让他们记住“阳”字，我引导学生用熟字加偏旁的办法更好的记住这个字，如“日”就表示太阳，所以“阳”字里就有一个日字，这对要学的生字形成鲜明的首次感知。学生也能更好的识记所学的生字了。

短篇幅的文章进行了尝试，效果非常好，于是，我开始使用这种教学法对篇幅稍微长一点的课文进行尝试。结果发现学生对生字词的理解确实更加快速有效，对于阅读和理解课文内容也更快速了。教学效果很明显。虽然，尝试识字和阅读相结合的教学方法，我得在每篇课文教学前，花费大量时间钻研教材，将教材烂熟于心，更得进行大量的准备工作。但是，看到这样的效果，我觉得真是受益匪浅。在尝试过程中，我曾遇到过很混乱的时候，也有很多的困惑，我将不断努力寻找突破口，希望能真正领会和熟练这种提高识字的有效方法。

第二篇：随文识字课怎么上

随文识字课该怎么上 太和中心小学

识字是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。如何将这一理念在课堂教学中得到很好的体现，始终以培养学生兴趣为前提，突出学生的主体地位，扎扎实实地落实好识字教学的目标？这是值得每一位从事低段语文教学的老师研究和思考的问题。

本学期，在继教中心专家老师的指导下，我们年级组与一年级老师合作交流，进行了课堂随文识字教学的探讨。对识字教学又有了进一步的认识。

一、集中识字与随识字的区别。

北师大版语文教材识字的形式主要有两种：一是集中识字，二是随文识字。集中识字往往以《丁丁冬冬学识字》为课题，根据汉字的特点，以象形字、指事字、会意字、形声字等造字规律对汉字进行分门别类的研究学习，特别是充分利用形声字的构字规律，采取基本字加偏旁部首的办法，以突出汉字的字形规律。如：第三册教材《丁丁冬冬学识字》分别以学习与建筑有关的字和人体有关的字，体会汉字表义的特点，渗透字理的方法，把握部首识字的规律，形成独立识字的能力。集中识字的优势在于：教学任务单一明确，充分揭示汉字的特点及规律，学生易于科学识记、举一反三，加快识字速度。不足之处在于：集中识字脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感，脱离一定的语言环境识字，使学习文字与阅读中运用文字脱节，也在一定程度上形成当堂识字效率高，但遗忘率也较高的弊端。

随文识字 ：随文识字也叫分散识字，它一直以主流识字方法的显赫身份在小语教学中占主导地位。其魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。其优势在于：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。不足之处在于：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。两种识字形式有利有弊，如何针对利弊，优化教学环节，提高课堂识字教学效益，成为本学期我们课堂教学研究主要内容。上一周，我们到棕北小学听了一堂研究课，她们利用多媒体课件，创设情趣盎然的教学情景，不仅将集中识字发挥得淋漓尽致，而且成功解决了“脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感”的不足，大大激发学生识字兴趣，提高了识字教学效率。

二、随文识字三个阶段

这段时间针对随文识字教学进行了研讨和交流，我们也有了新的体会。

首先，我们明确了：随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识字教学双重的目的：第一，在阅读中识记汉字；第二，通过识字帮助阅读，二者不可偏废。随文识字，生字随课文出现，边识字边阅读，识字阅读两不误。接着，我们结合查阅资料及平时教学实践，总结出：随文识字课堂教学三个阶段

1、寓识于读，即：在随文识字中，要注意。通过朗读，读通全篇的文字，然后结合汉语拼音，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。

2、寓解于读。汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。

3、观察临写。随文识字中一个相对集中的识字，目的在于巩固识字成果。“寓识于读、寓解于读、观察临写”既扫清了阅读道路上的“拦路虎”，又借助汉语拼音这个“拐棍”及朗读掌握了生字，理解了字（词）义，还通过老师的提醒、示范、指导强化了写字训练，可以说是立体识字。

三、随文识字操作办法 我们是这样做的：

1、初读课文，找出生字，借助老师范读，同学相互教读（借助拼音），多次复现，读准生字。

在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精读课文，结合语言环境，直观演示，理解字义。

当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可 扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。

在此环节中可适时采取多种形式，增强识字的趣味性

在识字的过程中，要适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。如：实物演示：适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。或者形体演示让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字等

3、指导学生有重点地记忆书写汉字。

在讲读之后，分析字形，指导写字，是针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性”的问题而为。

记忆字形是低年级教学的难点，我们可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。

写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导，可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。写字指导需注意：

A、抓住重点。字形的记忆与指导不要面面俱到，要让学生自己来挑选出比较难记的，集中进行指导。

B、有重点地指导书写。书写，一方面是为了强化记忆，另一方面，“把汉字写得端正、美观”是写字的要求。在这里，需要教师抓住重点，针对性地指导。

小学低年级的语文教学中，识字教学是这一阶段的重要任务之一。新教材的更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。所以，对于低段语文教师来说正确认识随文识字，优化识字教学环节，提高识字效率具有重要意义。

第三篇：浅谈随文识字

讲座：

浅谈“随文识字”

营里小学 常认燕 识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。如今我通过学习，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。

“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。(一)随文正音

读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。(二)随文记字形

低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。

(三)结合语言环境，随文解义

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。

更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。

如今，在平日里的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下。如今，我肯花时间和心思指导学生读课文，我指导学生在课文中做标志，画记号帮助小学生朗读，起到很好的效果。

随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。

第四篇：随文识字课怎样上

随文识字课怎样上？

各位领导老师大家好：

愉快的暑假已经结束，新的学期即将开始，在这里我把最真挚的祝福送给大家，祝大家在新的学年里生活开心，工作愉快。在上次的业务培训会上我和大家交流了怎样解读语文教材这一问题。大家都知道备上批辅考是教学管理的五大环节，缺一不可。解读好语文教材，是备好课的关键，而备好课是上好课的前提，我们前面所做的工作都是为了能够上好语文课。把老师所精选的教学内容生动形象的呈现给学生。就现在语文新授课而言我觉得有三种类型，第一种是读文识字课，第二种是阅读课，第三种是作文指导课，今天我主要和大家交流的是怎样上好一节读文识字课，也就是我们平时所说的随文识字课，在以后的机会里我还将和大家交流阅读课和作文课的教学流程。首先我就以为什么要上好识字课作为切入口开始我们的交流活动。

一、为什么要上好识字课

字词句篇，听说读写是语文教学所承担的八大任务，前面是基础知识，后面是基本能力。而识字又是基础中的基础。万丈高楼平地起，只有打好字词基础才能进行组句谋篇，从而形成听说读写的能力，试想如果一个连字都不认识几个的人他怎么能写出洋洋洒洒的文章呢。所以说识字教学在语文教学中占据着举足轻重的作用。识字是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。培养学生的识字兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。在《语文课程标准》的总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标，而且对每个学段的识字都有量化的要求，例如：一二年级要求认识的字为1600-1800字，要求会写的字为800-1000，而随着年级的增加，识字数量逐步减少，从中可以看出《语文课程标准》将识字重点放到了一、二年级，并且考虑到低年级学生的身心特点，设定了一个重要的指导思想----就是多识字、少写字，实行“识写分开，多认少写”，并提出认识和学会两种要求。目的是让学生尽早识字，为学生早期阅读扫清文字障碍。随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。因此诞生了一种新的课型称之为“读文识字课”

二、“读文识字”的定义及要注意的问题

在这里需要我们教师明确三个问题，第一个什么是“读文识字”。第二个是“读文识字”与传统的集中识字比较存在哪些优势，第三个是“读文识字”要注意哪些问题。

（一）什么是读文识字？

读文识字又称随文识字也叫分散识字，顾名思义就是让学生在读文的基础上进行识字，边读文边识字。读文和识字是低年级语文教学的两个重点，没有主次之分，以前低年级的语文教学识字和阅读是分开来的，而现在的低年级语文课识字和阅读是结合在一起的。它们相互依托，相互促进。从而有了一个新的教学观念就是双重点的语文教学。所以我们教师在上低年级的语文课的时候要把识字和阅读都作为教学的重点来处理。这里所说的阅读又和中高年级的阅读有着本质的区别，教师引导学生对短文的理解及体验是表层的，它的目的是为了指导学生更好的读文，而读文是为了学生能够更好的识字，识字又为读文打下基础。

（二）读文识字与集中识字的比较

北师大版语文教材改变了过去我们一直沿用的集中识字模式，以读文分散识字为主，其他识字为辅的多种识字模式相结合。传统的集中识字模式存在着以下弊端：

1、集中识字使识字脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感，很难激 发学生的识字兴趣。

2、集中识字使学习文字与阅读中运用文字脱节，也在一定程度上形成当堂 识字效率高，遗忘率高的弊端。

而随文识字就巧妙地解决了以上弊端，它强调识字与阅读相结合，识字、学文并重，同步进行，不可分割。正确而有效的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。即学生在教师的引导下，积极主动地参与到具体的语言环境中识字，把课文作为一个识字的载体，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中 去理解。

“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这也是“随文识字”的精髓所在。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特 2

殊的语言环境”。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。

随文识字与集中识字相比较有以下优点：

1、边读书，边识字，抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”。

2、识字与阅读紧密结合，有利于做到学用结合，有利于发展学生的识记能力，并能随时受到课文中规范语言的熏陶。

3、识字与阅读结合，识字伴随着阅读的进程而展开，把所学的生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，生字不易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，以激趣减负为主渠道，激发学生学习汉字的兴趣和欲望。

（三）随文识字应注意的两个问题

1、“随文识字”教学的一般课时安排方式：如课文篇幅较长，识字量较大，分成两课时完成的话，应依据课文内容合理的将文本分为两部分，分别进行随文识字，而不是一节识字，一节学文，识字学文两者不可分割。

2、准确把握“认识”和“学会”两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调“四会”——会读，会写，会讲，会用；现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再也不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。

三、“随文识字”教学的基本程序：

1、创设情境激趣导入

2、初读感知课文圈画生字

3、随文识字

4、巩固识字

5、指导写字

（一）创设情境、激趣导入。

有这样一句话大家都很熟悉，良好的开端是成功的一半。在这里我要套用这句话。良好的情境导入是一节课成功的一半。因此教师要根据学生的年龄特点和认知规律，利用生动的故事、谈话、谜语、游戏、图片、直观演示等方式，努力营造一种平等、民主、和谐、宽松、自由的氛围，激发学生的阅读兴趣为目的，使学生在愉悦的情感体验下开始语文学习。要注意导入内容、形式要浅显、简洁、3

有趣，教师要做到言简意赅、引人入胜。

例如在《皮皮和汪汪》一课徐影老师就利用图片来导入新课。老师先出示了两张图片，一张小狗的图片，一张小猴子的图片，然后导入：小朋友们，今天老师给大家带来了两个小朋友，你们知道它们是谁吗，知道它们的名字吗，出示“皮皮”“汪汪”指导学生读这两个名字，你们想不想知道它们之间发生了怎样的故事呢，打开书听老师读课文。

在《小露珠的梦》一课，利用动画小露珠在草叶上滚动的画面导入新课：同学们，今天老师给你们带来一个小客人，想知道它是谁吗？你们看它们来了。教师播放课件，然后接着导入：小露珠还给我们带来一个它们的故事呢，这节课我们就来学习《小露珠的梦》。

再如《胖乎乎的小手》可以用游戏的形式，老师用手沾上水在黑板上按一下再有粉笔画出轮廓，然后问：哪个小朋友能像老师这样把自己的胖乎乎的小手画在黑板上呢？这么多胖乎乎的小手都能做哪些事情呢？我们来学习《胖乎乎的小手》

无论哪种导课方式都要结合课文内容来设计，不能脱离课文内容，为了创设情境而创设情境，同时导入语的设计要从学生的实际出发，力求能激起学生强烈的阅读欲望，能调动学生自主学生的热情。使要我学变为我要学，这才是导入语的最高境界。

在导入课题之后，可以根据具体情况对课题进行解题质疑。例如让学生通过课题你能提出哪些问题，或者通过课题你知道哪些？等等，这一环节并不要求节节课都有，如果课题较为能理解，或者课题有统领全篇的作用，或者对于理解课文有关键性的作用时，我们要安排这一环节。

（二）初读感知课文

在学生的阅读欲望被强烈激发起来的时候，要给学生自我释放的空间，给学生充分的时间进行初读课文，感知课文内容。一年级上学期的时候要有老师的范读，随着年级的增加或者课文的难易程度等再适量减少老师的范读。

（1）教师范读。低年级的课文以童话、寓言、故事、儿歌、童谣古诗等为主，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，大多文质优美，朗朗上口，再配上插图，图文并茂，很能吸引儿童。因此教师的范读很关键，对学生起到引领示范作 4

用，一是能让学生初步感知生字的读音，对接下来的识字正音打下基础；同时教师的范读能将枯燥的文字变成有声有色的朗读，语气、语调、音量、节奏、声调等都会成为一种潜在的信息，传递给学生，感染学生，启迪心智，唤起注意，身临其境，产生丰富的情感想象，与作品中的人、物共鸣进而用心去读，真正领略语言文字的魅力，进而激发学生的阅读兴趣、表现欲望；三是能让学生初步了解课文内容，听清字音和句子的读法。另外，对于篇幅较长的文章，教师可截取其中重点的段落进行范读，以节省教学的时间。在这里特别强调的是低年级学生的理解能力和感悟能力都不强，教师的范读就非常重要。教师要用自己的范读来指导学生的朗读，给学生一个模仿的范本。当然在一年级下学期或者二年级的时候可以取消教师的整篇范读而把范读放在随文识字中对读文的指导过程之中来。

（2）学生初读课文。教师范读后，让学生初读课文，目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，利用已有的识字方法有效地进行识字，进而把课文读通读顺。孩子初读课文，不是让他随便读两遍，应该是有层次性的，一遍要有一遍的提高，一遍要有一遍新的认识。只有这样的初读才是实实在在的。我以为可以分成以下几个层次：

1、自读感知，是学生第一次接触课文，让学生整体感知课文，了解了课文的大致内容，标注自己无法解决的生字。可以请教同学也可以请教老师。这一环节特别要注意给孩子充分的阅读时间，让学生把课文读完。

2、再读圈画会认字，再读一是解决学生对自读感知过程中遇见不会读或者读不准的字、词、句、段等，进行有针对性的朗读学习。二是圈画生字栏中要求会认的生字。然后给学生小组合作自学生字的时间

3、试读反馈，能反映出学生读的怎么样，好让老师对症下药，使学生有新的提高。要求教师指名读课文，可以是分句指名读，也可以分自然段指名读，根据班级及课文难易程度而定。对于学生读错的字或者读不好的句子要指导学生反复朗读，教师可以进行示范朗读让学生模仿

4、反复练读，放在学生朗读比较困难的句子或段落上来。

以上的4个初读的层次在实际教学中教师可依据学生实情及课文的难易进行适当的增删。

在学生初读课文的同时，应同步进行以下两个任务：

1圈画生字。强调边读边圈画，这也是随文识字特定的呈现方式。例如要求○会写的用圆圈，要求会认的用横线，找出生字，借助拼音，读准生字。在圈画生

字时要连同词语一起圈画，借助拼音随词多读几遍，读准字音，再把词语所在的句子读通、读顺，做到字不离词，词不离句。

2自主识字、小组合作。○在学生第二次初读圈画完会认字之后给学生一定时间让它们利用拼音来初步试读这些会认字的读音，培养学生自主学习的习惯及合作学习的意识。然后教师利用过渡语“我们同学真了不起，刚才自己认识了那么多的生字，现在它们都在课文中你们谁能认识它们”导入到第三遍的初读上来。

（三）随文识字。

这个环节是随文识字教学的重点。

当学生把课文读通顺和对生字有了初步认识以后，要让学生了解课文内容，对于每段课文出现的生字进行回顾与识记。在识记生字的基础上读通读懂每一句，每一段，了解课文的意思，进行简单的理解与感悟，再回到课文的朗读上来。

首先教师通过过渡语过渡到某一段课文的教学上来，这种过渡语尽量利用课文中的语言。然后让学生自读这一段，指名读这一段纠正错误的读法，接着教师提问：这一段出现了哪些生字，生汇报后教师板书生字，要有拼音。指导学生识记字形。记忆字形是低年级识字教学的难点，我们可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，是让学生自我讨论，自我发现。即老师先不必去讲，使学生自觉运用旧知识字，尊重他们自己的记忆方式，教师根据学生的情况再进行恰当的方法引导，老师教给学生一些识字的策略和方法，如：加一加、减一减，熟字带生字，形近字，谜语，个性化记字法等，形式要多样化、趣味化、简单化、儿童化、游戏化、生活化、大众化，尽量贴近学生身边的人、事、物，并充分发挥学生学习的主动性，切忌对字形分析的繁琐，教师常常认为不分析字形孩子记不住，其实大部分字不分析字形，孩子凭自己的智慧也能记住的，一节课有十几个生字，每个字都分析，显然要占据大量的时间，那么就挤掉了学文的时间了。教师在教学时，心中要有数，也就是哪些字需要分析字形，哪些字不需要分析字形，要有个充分的把握，把重点放在难记的字上。另外，不要过于拓展识字，例如要求孩子记住字形，还要求理解字义，一字多辩，甚至会造句说话，这样做拔高了识字的要求，使孩子的识字负担加重了。可以进行小组合作学习，发挥集体智慧。

在学生充分识字的基础上，教师让学生把这些生字放回课文中来，回到课文的朗读与理解中来。指导学生读好句子或段落，巩固新学会的生字。同时对课文中出现的有会认字的不容易理解的词语进行理解，对重点句子进行感悟。理解感悟的目的是为了更好的指导朗读。教师一定要明确这一点。理解的东西不要太深。要符合学生的实际。在这一环节中，教师要重点引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。特别是联系上下文帮助学生理解，引领学生在情境中识字，建立字、词、句、段的联系，形成整体。达到“字不离词，词不离句，句不离文”。有些字义或词义比较浅显，学生若表述不清具体含义也无妨，能会意即可。难理解的、重点的字要细致处理，细读字所在的词，所在的句，甚至是所在的段落。让学生联系上下文猜测揣摩自主理解字义，可以组内讨论，然后组长汇报全班交流，把字义弄透。语文一直强调多读文，读中感悟，教学时要做到字词句相结合，先将句子读通顺，再到词语、生字。通过各种方式的读，感悟文章的思想内涵和生字在文中的意思。我们还可以通过对生字的扩词、扩句来达到真正意义上的理解。虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，注意音形义的联系。

（四）巩固识字。

根据记忆的规律，是由模糊到精确再模糊再精确这样的一个曲线的过程，而且这一过程要经历多个反复呈现的过程。学生记住字音，理解字义后，再读文，读出自己的独特感受，以此巩固识字。无论采用何种手段辅助识字，但根据遗忘曲线的规律只要生字换个呈现方式，甚至换个颜色，换个地方，孩子都容易出错。而且一二年级的学生虽然有了一定的识字经验和识字能力，但因年龄小和面对大量的识字任务，也不一定就能完全接受。所以，巩固练习这一环节必不可少。

巩固练习可以有多种方式，例如多种方式的再读课文，各种形式的习题练习等。例如开小火车读字词卡、摘果子（把生字写在果子上谁读出来就送给谁）找朋友、小动物送信等。要把枯燥的巩固识字的过程放在孩子们喜闻乐见的游戏中进行，激发孩子们巩固识字的热情。在玩中学。增强识字效率。大家都知道兴趣是最好的老师，只有孩子们喜欢了才能乐于主动接受。

在这里需要强调的是，词卡要有除了课文中出现的词以外的常用词的扩词，也就是把生字换不同的语言环境，反复强化印象。同进扩词的目的也是于加深对字意的无意识理解，提高学生使用新学生字的能力，达到学以致用。

巩固练习应有以下特点：

（1）方式要活泼新颖、形式要丰富多变，以激发学生的学习兴趣，避免使用单

一、枯燥、机械的训练方式。

（2）要简洁高效，层次分明。针对学生的差异，采用形式、类型、难易不同的方式进行。

（3）由浅入深，遵循学生认知规律。

（五）指导书写。

新课程标准把写字作为一项目标在每一学段单提出来，足以说明写字教学的重要性。虽然当今时代有了电脑等写字工具，但手写仍然有着它存在的价值，写一手规范漂亮的字成为学生必备的语文能力之一。指导书写的过程决不是教师在黑板上范写一个那么简单。要有以下环节：

1、教师指导读生字，分析字形。

2、让学生仔细观察生字在田字格中的位置。

3、指导学生在田字格中描写。

4、提问写这个字的时候你想提醒同学些什么，就是让学生抓住字的主笔。

5、教师范写，学生书空。

6、学生仿写，要求少写，一般写三个。

7、作品展示与评价。要学生优秀的写字作业进行展示，引导学生说出哪里写得好。

在指导写字中，要注意以下几个问题：

（1）根据要写的字的量与字形的结构特点，进行指导，不必面面俱到。（2）边写边记忆字形，并要注意体现学生的个性化，教师的识字观点不要强加给学生，力求指导写字记忆的原生态。

（3）教师的书写要正确，避免出现错误的笔画、笔顺、偏旁部首，并引领学生书空。“书空”是指读字音、念笔顺、说结构、念词语的同时用手指在空中或书桌伴以空写，从而以达到“识字音、正笔顺、记字形、明字义”之目的。适 8

时在书空又是对用笔写生字的补充，针对先快后慢的遗忘规律安排必要的书空练习又可减少学生过多的抄写生字之负担。让孩子们动眼、动心、动口、动手对知识加以练习巩固。例如：教学“天”字，拼读音节“ t--i--ān----tiān ”，“横，横，撇，捺”组成“天”（一笔一笔领读），天空的天，白天的天。蓝蓝的天空白云飘。

（4）教师的板书生字要规范美观，给学生以美的熏陶、美的感受，感受汉字形体美。

（5）指导书写时要培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

（6）过去对低年级孩子写字的要求偏于知识性，要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首；现简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首即可，更重视写字的学习过程，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构则只须“注意”。这样改革是试图降低难度，适当减轻低年级孩子的负担。

另外提倡学生用普通铅笔进行书写，少用或不用自动笔书写。

四、克服缺点，优化随文识字：

针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性”的问题，要注意在学习之后，分析字形，指导写字。

针对其“不能成批识字，影响识字效率”的特点，我们可定期对所学汉字进行归纳，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同义词、反义词的归纳等等，引导孩子学会定期归纳复习，提高识字效率。

另外，应鼓励学生多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。

五、以《胖乎乎的小手》为例谈谈怎样进行具体操作

综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，9

就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。也就是我们所说的“双重点的课堂教学理念”

以上就是随文识字教学的一般课堂教学模式，但教学有法，却无定法，贵在得法。在实际教学中，教师可依据教材特点、学生实情对个别环节进行侧重安排，灵活处理，达到教学的最优化。也可以根据自己的教学经验设计更合理更科学的教学模式来进行读文识字课堂教学。

由于个人水平有限，可能为大家讲解的不是那么透彻，观点可能并不深刻，恳请与会的领导、老师给予指正与完善，以更好的提升低年级学生随文识字效率。谢谢大家。

胖乎乎的小手

第一环节：复习

复习对本节课有关的旧知，促进新旧知识的迁移，为学习新知做好准备。（这一环节根据需要安排）

一、复习音节：

pàng shuō bāng jīng 二复习学过的字或词

小手 爸爸 一双鞋（对于加下划线的字可以让学生说说组成，也可以组个词，书空一下）

导入语：孩子们，老师这里有一些卡片想考考大家，谁能读出来？（重点的让全班同学齐读，并多读）

第二环节：创设情境导入新课

师导入语：看来大家对以前学得知识掌握的都很好。哪个小 朋友更聪明能把自己的小手画在黑板上呢？（指名画）真聪 明，黑板上的真是一只胖乎乎的小手。pàng hūhū

（师板书：胖 乎 乎 的 小手）哪个小朋友能读给大家听？ 指名读课题，师教会认字“胖”、“乎”。师解题质疑：想想看，你那双胖乎乎的小手平时都会做些什么呢？（生汇报自己的 手能做什么）多么能干的胖乎乎的小手啊，云云画了一幅 画，画的也是一双胖乎乎的小手，你们想知道她的小手能做 些什么吗？打开书13课，听老师读课文，边听边用手指着，注意每个字的读音。

第三环节：初读课文

一、师范读课文，生边听边用手指着每个字。

二、师领读。过渡语：想不想跟老师一起来读读？

三、生试读。边读边标出自然段。

四、生再读圈画生字。师导入语：课文中藏了很多 的生字宝宝，我们要把它找出来圈出来并把带这个 字的词也圈出来。

五、小组合作自主识字。师过渡语：以小组为单位 来认一认这些字宝宝都是谁？

六、哪个小朋友愿意把课文读给大家听？

第四个环节：随文识字 第一段：

一、过渡语：云云画了一幅画，画了什么呢，谁愿意把书上 的句子读给大家听？指名读第一段。谁还能读？

二、在这段中有两个字宝宝是刚才在题目中我们学到的，谁 能认出来是哪两个？胖、乎

三、指导记忆字形：胖字怎样才能记住它呢，谁来想个好办 法？能给它找个朋友吗？乎字怎么记住的？课文中说云云画 了一双什么样的小手？（胖乎乎）再读读，谁能读给大家 听？

四、再读第一段：看胖乎乎的小手回到课文里了，还会读 吗？谁能把第一段再来读读。大家一起来读读。第二段：

一、过渡语：云云画的这双胖乎乎的小手帮妈妈做过什么呢?自己来读读第二段.二、指名读第二段：谁能读给大家听？

三、理解课文：谁能说说这双小手帮妈妈做过什么呢？谁再来读读？

四、学习生字：这一段中藏了几个字宝宝，我们找一找。师板书：拿、起、说、这、帮、洗，板书生字要带拼音

在这些字中你认识哪个，当小老师教教大家。能说说你是怎么记住这个字的吗？ 我们一起把这些字读一读。

五、回读第二段：这些字宝宝真淘气，一下子就跑到课文中来了，谁能把第二段读一读？

六、导入第三段：这双小手真能干啊，它还会帮助谁做些什么呢？ 第三段和第四段同上.多能干的一双小手啊，想一想这双小手还会帮谁做 过什么事情呢？想想看帮老师做过什么。张老师拿

起画说：这双小手，帮我（）爷爷拿起 画说：这双小用，帮我（）小明拿 起画说：

这双小手，帮我（）说的真好，这双小 手做了这么多事情，真是一双（）的小手啊。我们再来把课文连起来读读，回想一下这双小手都 帮谁做过什么。指名分段读课文

第五个环节：巩固识字

师过渡语：大家学得真好，刚才我们认识的字宝宝 太淘气了，都跑到老师的卡片上来了，你们还认识 吗？

胖乎乎、拿起、说话、这里、帮助（助加拼音）洗 手、报纸、姥姥、眼睛、双手、爸爸、识字游戏：师：云云家苹果树上的苹果成熟了，我 们也用自己的那双胖乎乎的小手来帮云云摘果子。只要读出果子上的生字就行。师出示一棵苹果树，上面挂着许多红苹果，苹果上有生字。师：哪个小朋友来帮云云摘果子？

第六个环节：指导写字

师出示会写字：这节课有四个字宝宝要求我们会写，看看都是谁？手、爸、报、双

一、谁能带领大家把这四个字读一读？

二、看看“手”有几笔，第四笔是什么？拿起笔，在书上的田字格中描一描，你 13

想提醒大家写这个字的时候要注意哪一笔？

三、想不想和老师一起写一个，伸出手和老师一起书空，边 书空边说笔顺。

四、老师在田字格中写一个。边写边强调在田字格中的位置。

五、生练习写，要求在田字格中写三个。

六、评价学生写字。可以老师评，也可以学生间评。

第七环节：课堂总结

师提问：谁来说说这节课我们都学到了什 么？

结束语：云云的这双小手真勤劳，我们小朋 友也要做个勤劳的孩子，用自己的一双小手 帮助爸爸、妈妈、和其他人做自己能做的事 情。

第五篇：随文识字观课报告

随文识字观课报告

孤山学校 谭桂玲

随文识字是一种以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。

在教研室组织的课堂教研活动中,聆听了四位老师执教的公开课。分别是杨东升老师和陈钰晔老师执教的《浅水洼里的小鱼》，孙娇老师和孙媛媛老师执教的《纸船和风筝》。听完四位老师的课受益颇多。

对于如何在阅读教学中进行随文识字，我也有自己的一些感想。

一、依在课文中出现的顺序，边读文边识字。如：课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、办、法、高、想”等生字，教学中我一边指导学生学文、读文，一边随着故事情节出现生字。乌鸦口渴了，想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固的记住，不易混淆。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，老师做看的动作，用字理讲解生字“看”，形象的帮助学生识记“看”字。乌鸦喝不着水，怎么办呢？此时出示“办”，对“办”字做了这样的强调：想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁的两点千万不要丢了。老师一边讲一边问，学生边学课文边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更不增加学生的负担。

二、在朗读中反复认读、识字。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等，所以，我认为学生进入课文阶段，教师先不要范读课文，因为教师一范读，学生凭借临时的记忆，大部分字就顺下来了，那么学生真的解决了生字问题了吗？未必。这样学生在自学生字的时候，就忽略了很多本来不认识的字。如果教师没有范读，开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决（这里也可能出现以前学习过又忘记的字）。学生自己尝试解决，经历了一个不会到会的过程，会在自己的头脑中留下深刻的烙印。如孙娇老师在《纸船和风筝 》的教学中，他就通过学生自读、齐读、个别读等多种形式进行随文识字，在语言环境中读准字音，初识字形，初步感知字义。

三、运用字理进行识字。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。如杨老师在上《浅水洼里的小鱼》一课时，在教学“蒸”字时，通过字理给学生进行分析，运用了汉字的演变让学生了解了汉字的博大精深。经过这样的字理分析，帮助了学生深刻的体会了字的含义，达到了“以识促读”。

四、随课题识字，分散难度。很多要求认识的汉字，在课题中就出现，因此，教师可以在揭示课题时，就让学生识字。如，两位孙老师在出示课题时都用了纸船和风筝模型让学生认识生字。

五、注意识写结合：写字也是对生字的巩固，教学时不要为了写字而写字。教材关于写字的安排，有的字是本课出现的新学的字，有的字是以前课文出现的学过的字。那么对于学过的字，孩子是不是就记忆扎实了呢？这也不一定，所以即使学过了也要注意复习巩固，可让学生说说，这个字是怎么记住的。要求会写的字，不仅要牢记字形，还要懂得意思，所以，对这类字，教学时应该拓展一下，如组词，说话等。写字指导要严格要求，首先让学生自己观察，自己找规律，以及提出注意的问题。教师再根据学生的情况，适度的点拨，讲解。一定要注意结构、笔画、笔顺、起笔、收笔等。教师的范写很重要，每一笔要让学生看清楚。在实际操作中，有的老师往往忽略写字过程的指导，盲目地操作，比如，有的学生根本就没看老师是怎么写的，还有的老师站的位置不对，写字时挡住了学生的视线。有的甚至用课件代替写字。教师要注意学生写字卫生习惯的养成，要经常地提醒。每个字写字数量不易多，但要有质量，也就是写一个像一个。几位老师都在课堂上安排了合理的写字时间。

随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。