第一篇：《马说》教案与反思
《马说》优质课教案
教学目标: 知识与能力：
1能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2、理解作者的思想，领会文章的寓意。
过程与方法目标：自读法、朗读法、合作、探究
情感态度与价值观：理解课文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。
教学重难点:
1、读懂理解课文,并能熟读成诵。
2、理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
3、学习本文托物寓意的写作手法。课时安排：一课时 教学过程
一、创设情境，导入新课
（先用多媒体播放刘翔跨栏比赛的两个动作图片和与孙海平教练在一起接受采访的图片）
同学们，刚才看到的三幅图片上的人是谁啊？（学生答：刘翔）。是的，他就是刘翔，他是一名跨栏运动员。可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手之前是干什么的吗？（学生可能回答不上来）那么，老师告诉你们，在他成为一名跨栏选手之前是一名跳高运动员。那么又是谁发现了他的跨栏天赋并培养了他呢？这个人就是刘翔的恩师孙海平教练。可以说，如果没有孙教练这个伯乐，就不会有刘翔这匹千里马，也许他还在跳高领域默默无闻呢。可见，伯乐对于千里马有着何等重要的作用啊。今天，就让我们一起学习唐代大散文家韩愈的《马说》，看看他是如何论述两者之间关系的。
二、介绍作者作品
（先让学生说，检查学生的课下预习情况，教师最后作强调。）
韩愈，字退之，河南河阳人，祖籍昌黎，人称韩昌黎。唐代著名文学家，思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“ 韩柳”。并强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。
解题:：下面我们共同了解一下“说”这种文体。
教师: “说”：是古代一种议论性文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，可以先叙后说，也可夹叙夹议。跟现代的杂文大体相似。往往是托物寓意。我们学习过的的说体文章有：柳宗元的《捕蛇者说》、周敦颐的《爱莲说》。
“马说”的“说”就是“谈谈”的意思，从字面上看“马说可以理解为“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、整体感知，自主学习
1、听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。祗zhĭ
食sì马者
一食shí或尽粟一石dàn
骈pián死
2、学生自读课文，注意读准字音，体会文中11个“不”字的语气。
3、学生齐读课文，体会句中关键字词表达的感情
4、男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。
5、翻译课文：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。
6交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。
7、教师指出通假字和一词多义，要求学生重点掌握。通假字
（1）食马者
“食”通“饲”，喂，喂养
（2）才美不外见
“见”通“现”，表现
（3）食之不能尽其材
“材”通“才”，才能
（4）其真无马邪
“邪”通“耶”，表疑问，相当于“吗” 一词多义
食：（1）一食或尽粟一石（吃）
（2）食马者不知其能千里而食也（通“饲”，喂）策：（1）策之不以其道（用鞭子打，动词）
（2）执策而临之（马鞭子，名词）
能：
（1）虽有千里之能（才能）
（2）安求其能千里也（能够）
四、研读课文，合作探究
读一读，想一想，说一说。(一)学习课文第一自然段。
1、学生读第一段，说说作者提出了什么观点？这又说明了什么？（1）（千里马常有，而伯乐不常有）（2）伯乐对千里马的决定作用
2、没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？
祗辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。(二)分析课文第二自然段。学生根据课文，回答问题
(1)千里马被埋没的根本原因是： 食马者，不知其能千里而食也。
千里马被埋没的直接原因是： 食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得
(2)本段文字从侧面刻画了“食马者”的什么形象？ 无能、无知、目光短浅
(3)“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？ 对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。3．全体学生齐读第二自然段。
(三)学习课文第三自然段。1．全班朗读第三自然段。
2．学生根据课文，回答下面几个问题：
(1)哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
（2）本段哪句话能体现作者的写作目的？
“其真无马邪？其真不知马也。”(3)本段表达出了作者怎样的感情？
对人才埋没的愤懑之情
3、学生再次齐读课文，思考、讨论、回答以下问题（1）、本文用“伯乐” “千里马”“食马者”分别比喻什么？ 要点提示：“伯乐”比喻识人才的人。“千里马”比喻人才。“食马者”比喻愚妄浅薄、不识人才的统治者（2）、本文采用托物寓意的写法，借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。
五、拓展延伸，巩固提高
（我们班暂时分四个大组，下面两个话题，每两个组讨论一个，之后展示。）提供两个话题，学生根据兴趣任选其一作答 话题1：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做？
答案要点：
1、我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。
2、我要努力完美自己，争取做得更好。
3、要做到心态平和，相信“是金子总会发光的”。
话题2： 在文中，作者认为“伯乐”决定“千里马”的命运，你同意这种观点吗？（同意或者不同意）
你认为“伯乐”与“千里马”谁更重要？
答案要点：a、认为“伯乐”重要。重点围绕：发现人才，挖掘人才，重用人才，能推动事业和社会的进步与发展。
例子：姜子牙被发现的例子。
b、认为“千里马”重要，可以围绕：个人素质的重要性，“是金子放在哪里都会发光的” 的角度去说。
例子：雷锋的例子。
六、总结：
同学们，《马说》一文采用托物寓意的写法，借写千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，寄托了作者怀才不遇的愤懑之情，以及对统治者埋没、摧残人才的做法的讽刺。
我们生活在幸福开放的时代，重用人才的时代，才能得以施展的时代，要珍惜机会，不断磨练自己，让自己成为有用人才，为国家、为社会多做贡献。
七、布置作业
1、背诵并默写课文。
2、运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片段。
附：板书设计
（识别人才的人）伯乐不常有--不以千里称也
（痛惜）
（埋没人才的人）食马者不知--安求其能千里也（愤怒）
（有才能的人）其真无马也邪--其真不知马也（嘲讽）
《马说》教学反思
首先关于导入的设计。在设计导入的时候，我想了好几种导入。最后决定先用多媒体播放刘翔跨栏比赛的两个动作和与孙海平教练在一起接受采访的图片，以刘翔和孙教练的关系导入引出课题《马说》，激发了学生学习课文的兴趣，给课文教学作了一个很好的铺垫。导语成了这节课的一个亮点。
其次是补充背景材料进行感悟
《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关文章及作者的写作背景尤为重要，鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以及有关“说”这种文体知识，以帮助学生更深入的感知文章内容。
第三，在诵读中感悟。古人云：“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神 ”，都体现了诵读的重要性。在课文的朗读上，从字音、语句的节奏、停顿、轻重音等方面进行指导，让学生能初步感知课文，接着让学生反复地朗读，充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。“读“可以说也成了这节课的一个亮点。
最后，这节课的“研读课文，合作探究”和“拓展延伸，巩固提高”这两个教学环节中，学生小组合作学习很主动、很积极，讨论也很热烈，我也主动参与到学生的讨论中，积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，充分展现了师生间、生生间的互动性。这也体现了新课标指出的要关注学生的个体差异和不同的学习要求。这也培养学生主动探究、合作的学习习惯。
总的来说，从教学的全程来看，教学目标明确，教学思路比较清晰，整节
课安排有序，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主合作探究也得到了较充分的发挥，学生的主动性也得到了充分的体现。
感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生自读、齐读、分角色朗读课文，体会句中关键字词表达的感情，没能及时地引导学生在字词方面的比较，而只是注重了在情感方面的引导；还有在“拓展延伸，巩固提高” 这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，最后小结时时间过紧。
第二篇：马说反思
《马说》教学反思
王圣强
设计这节课，根据往年的教学经验，我又用了一番良苦用心。导入我选择了从题目入手，开门见山地引出所要讲的课文。因为我觉得在45分钟里既要疏通文字，又要将课文分析透彻是很紧张的。虽然我在几天前就已布置学生预习，上课前一天的自习上也花了半节课让学生根据课下注释和参考书自己翻译。但心中还是把握不大，所以还是决定直接从解题开始。从效果来看，学生一开始愣住了，不知“说”是什么东西，后来在我的点拨之下，记起了《爱莲说》，也就明白了“说”就是说说、谈谈的意思。一开始沉寂的课堂也就活跃了。
接下来是预习反馈。在疏通文字这一环节时，第一节的“故虽有名马，„„”中的“虽”字，绝大多学生都认为是“虽然”，只有一位学生认为是“即使”。我就请她来解释原因，然后我又作了补充说明：“虽然„„但是„„”表示的是转折，“即使„„也„„”表示的是假设，“虽”后面的内容是已经成立的，而“即使”后面的内容是假设的。这时我注意到我面前的几个孩子会意地点了点头，我明白他们已有所领悟，但我想既然讲了，就该讲透彻。我就又列举了下文中的“虽有千里之能，食不饱，„„”中的“虽”字，让学生运用我说的方法进行比较品味，哪个该是“即使”，哪个该是“虽然”，在我这样的点拨之下，学生很快做出正确的判断，更多的学生对我点头示意他们明白了。那时，我觉得很有成就感。当时担心完不成教学任务，在接下来的关键字的解释上稍嫌潦草，特别是文末的“其真无马邪？其真不知马也。”中的两个“其”字，我只是简单地肯定了一下学生的答案，简单地说了一下是个反问句，没有问个“为什么”，没有让他们品味揣摩，更没有让他们通过大声朗读来感悟其中的不同。如果这里能再多花几分钟，并且能结合课后练习四来理解“其”的用法，那是最好不过了，如此也就不会有结尾的松懈了。
关注的第三个细节是课文“托物寓意”的用法。要让学生真正懂得“托物寓意”的手法，我觉得并不是件简单的事。在处理这个环节时，我先不讲寓什么意，我先设计了这样一个问题：面对千里马的被埋没，食马者的可笑，作者有着怎样的感情？孩子们都能说出：对千里马的被埋没是很同情的，惋惜的；对食马者的无知是嘲笑、讽刺、批判、鞭挞；从字里行间还看出作者渴望伯乐，期待伯乐，呼唤伯乐。我又接着问孩子：作者写这文章，是不是想把我们每个人都培养成能识别千里马的食马者呢？学生纷纷说“不是的，通篇说的是马，其实论的是人事。”接着又紧追一步，“那千里马就和我们生活中的„„”，我问题没抛出，孩子们就已抢着回答“有才能的人”，“那‘食马者’呢？”“不能识别人才，埋没人才的人。”“那伯乐呢？”“会识别人才，重用人才的人。”“那也就是说作者只不过借这千里马的故事来说他想要说的了。”学生直点头，“那就是说全文用了„„”，有反应快的学生又抢着回答说“托物寓意”，我还是担心有些孩子没明白，也为了巩固一下，我让大家跟着我一起说，“借千里马的被埋没对被埋没的人才表达痛惜之情„„”
第三篇：马说教案
《马说》教案
教师寄语：只要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。教学目标
1．积累文言字词，疏通文意，理解课文内容。
2、理解作者的思想，了解托物寓意的写法，领会文章的寓意 3．培养振兴民族，奋发有为的高尚情操。
一、课前预习
1、你能讲出几个含有“马”字的四字成语或是诗词名句或是谚语吗？ 马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马前泼水、马瘦毛长、一马平川、驷马难追、走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空„„
春风得意马蹄急 踏花归来马蹄香 浅草才能没马蹄
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。塞翁失马，焉知非福 路遥知马力，日久见人心
2、作者简介
本文作者___韩愈___，字_退之_，___唐__代___散文______家、诗人。其散文尤为著名，有__“文起八代之衰”的美誉。后世称其为_韩昌黎。为“唐宋八大家”之一。是唐代__古文运动 的倡导者。
3、写作背景
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
4、文体简介
“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
5、找出文中的通假字并解释。
6、解释下列句子中加点的词语：
⑴骈死于槽枥之间（）⑵不以千里称也（）．．⑶一食或尽粟一石（）⑷食不饱（）．．⑸且欲与常马等不可得（）⑹策之不以其道（）．．⑺鸣之而不能通其意（）⑻执策而临之（）．．⑼只辱于奴隶人之手（）．
7、翻译句子：
(1)马之千里者，一食或进粟一石。（2）其真无马邪？其真不知马也。
8、整体感知：
（1）千里马的处境是怎样的？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（2）人们常用文中两句话概括自己怀于不遇，这两句话是：
千里马常有，而伯乐不常有
（3）揭示千里马被埋没的原因，表达了才能之士的悲愤的句子：
呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
（4）有一个名人曾说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此，我们联想到本文中的一句话是：
千里马常有，而伯乐不常有
（5）文中哪句话包含了一个反题，指明了千里马对伯乐的依赖关系：
千里马常有，而伯乐不常有
（6）一个人骤然得志，官职升得很快，用一个与马有关的成语来比喻： 在封建社会里，有才能的人被压制、埋没，而一个人一旦得势，则亲朋好友即使平庸也跟着发达，所谓“一人得道，__________________”。
二、课内探究
（一）自主学习
1、学习课文第一自然段。（1）思考以下问题
A、本段表达了作者什么观点？（作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？）
世有伯乐，然后有千里马。
B、没有伯乐，千里马命运如何呢？（没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？）
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。C、本段文字说明了什么？
说明伯乐对千里马命运的决定作用。
（2）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。
我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里马被埋没了呢？下节我们来学习课文第二自然段。
2、学习课文第二自然段
（1）
男同学朗读第二自然段（2）
思考：
A、千里马被埋没的直接原因是什么？(千里马受到了哪些不公正的待遇？)食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得 B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？ 无能、无知、目光短浅。
C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？ 对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。
（3）
概括段意：提示千里马被埋没的原因。
（4）
小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。
3、学习课文第三自然段
（1）
女同学朗读第三自然段（2）
思考巩固：
A、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
B、本段哪句话能体现作者的写作目的？ 其真无马邪？其真不知马也。“
C、哪句话揭示了全文主旨？本段表达出了作者怎样的感情？ 其真不知马也。对人才埋没的愤懑之情。
再齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？（3）
概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。
（4）
小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真
不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。
4、读课文，理解文章结构
本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）
（二）合作探究
作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？
明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）
三、课内拓展
1、古往今来，曾有许多卓有才华的仁人志士被统治者埋没甚至迫害过，这些人也由衷地发出了无尽的感慨。请写出其中的两人及他们发出的感慨。
2、有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？
四、总结
五、布置作业
1、背诵课文。
2、在当今社会，你认为“千里马”应该具备怎样的素质？伯乐和千里马哪个更重要？请举例说明。
堂堂清
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
①．第一句“世有伯乐，然后有千里马”在全文中的作用是____________________，②．因为没有伯乐，千里马往往遭受到“________________”的命运。
③．怎样才能使千里马充分发挥其日行千里的才能？（整理文中有关句子回答）
④．由本文内容引申开去，简要谈谈你对“人尽其才”的看法。
⑤．对下列句子的意思，解释不当的一句是（）
A．食马者不知其能千里而食也
喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它
B．才美不外见
它的才能和美好品质不被外人看见
C．安求其能千里也？
又怎么能要求它日行千里呢？
D．食不饱，力不足
吃得不饱，力气不充足
课后提升
阅读下文，完成11~14题。
蝂，善负小虫也。行遇物，辄持取，卬①其首负之。背愈重，虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬仆②不能起。人或怜之，为去其负。苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已，至坠地死。
今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室，不知为己所累，唯恐其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦以病③矣。苟能起，又不艾④。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫！
注：①卬ánɡ：高举着头。②踬zhì仆：跌倒。③病：疲惫。④艾yì：停止，悔改。
1、解释加粗字的意思。
辄持取（）
苟能行（）
又不艾（）
人或怜之（）又持取如故（）亦以病矣（）
2、选出加粗词用法不同的一项（）
A．以厚其室 B．为去其负
C．日思高其位 D3、选出加点词意思相同的一项（）
4、这则寓言写法上有什么特点？主要寓意是什么？
．大其禄
第四篇：马说教案
马 说
学习目标：
１、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根 本原因。２、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。３、通过多种形式的诵读，训练文言语感，逐步加深对
课文的理解，达到当堂背诵的效果。
4、正确认识自己，培养真才实学，树立报效国家的远
大志向。
教学方法：朗读法、讨论法 教学手段：课件 教学过程：
一、导入新课：复习导入（出示课堂小检测）
二、正课：
1、整体感知课文：（思考）
①提问：文章借古代伯乐和千里马的故事，表达了作者怎样的思想感情？
② 作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？
（“其真无马耶？其真不知马也！”）
③那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过
东塔初中 勾春文 头来看看前面的课文。
2、①全班女生齐读课文第一段，思考：一开篇作者就亮出了他的什么观点？你同意他的观点吗？
（千里马常有，而伯乐不常有）（学生讨论，各抒己见）
②伯乐不常有，造成了千里马怎样的命运？在课文中找出原句。（“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千 里称也。”）
③第一段写了千里马和伯乐怎样的关系？（无伯乐则名马不名）
④表现了作者对千里马的遭遇怀有怎样的情感？（无限惋惜）
⑤带着这样的情感，自由读一读。⑥点评。
3、小结：第一段作者提出了自己的观点，千里马常有，而伯乐不常有。也指出了千里马被埋没被摧残的根本原因——无伯乐。
过渡：为什么说没有伯乐，千里马就不能日行千里了呢？看看作者是如何进一步阐述他的观点的。
4、男生齐读第二段：（思考）
①找出体现千里马被埋没的原因的句子。（“食马者，不知其能千里而食也。”）
②食马者无知会造成什么样的恶果呢？用书中原句回 答。（“食不饱，力不足，才美不外见。”）
③堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”呢？因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。”
④“不知其能千里而食也”的结果怎样？（“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”）
这一反问句，把责任归结到食马者不知马。此刻表现出作者什么样的情感？（愤慨）试带着这样的语气读一读。（点评）
⑤总结：这段写无伯乐，千里马被埋没的直接原因。——食马者的无知。
4、最后一段是对上文的总结，女生领读。①哪些句子写出了食马者的愚昧无知。
②第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个“不”连用构成排比句）
小结：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 执策而临之，曰：“天下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。
最后发出感慨：并非没有千里马，而是“不知马” ③作者对食马者抱着一种什么样的态度？对千里马又是怀着什么样的感情呢？
学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。④此段表现出作者什么样的情感？（嘲讽）⑤试带着这样的语气读一读。点评
三、教师小结：
文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。文章采用的是什么写法？（“托物寓意”）。韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。这篇文章文字生动活泼，富有感染力和说服力。
主题小结：文章以伯乐和千里马为喻，提出了“千里马常有，而伯乐不常有的见解，讽刺了封建统治者不识人才，不重视人才，摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨。
四、迁移：
作为学生成为“伯乐”的机会不多，但每一个人都有可能成为“千里马”，在我们遇到伯乐之前，我们需要做些什么？ 交流：如何做一个人才？
为成为人才做准备：聪慧的头脑，健康的身体，良好的品行，做一个有准备的人。抓住机遇展现自己的才华，如果你的才华未被发现，完全可以毛遂自荐。伯乐对千里马有决定性作用，但千里马也需要及时主动地展示自已，不能被动的等待。
五、能力提升
我认为人才应具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负，应具有“ 不以物喜，不以已悲 ”的博大胸襟，应具有“ 三人行，必有我师 ”的虚怀若谷，应具有“ 淡泊以名志，宁静以致远 ”的德行。
第五篇：《马说》教案
《马说》教案
一、教学目标
1.掌握文中“食、石、见、祗”的音与形，理解文中“辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”的意义，重点学习加点的多义词。
2.掌握文中倒装句的定语后置句与介宾短语的用法，掌握省略句。3.理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的比喻义。
4.理解作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。5.结合已知的文言知识，加以区别比较，来巩固文言文的语法与句式。
二、课堂设计思路
由于本文是浙教版初三(下)新增课文，而且本单元的教学要求是将文言文的语法与句式加以综合掌握，学会区别比较，并能举一反三，温故而知新。所以本文的教学重点应落在字、词、句的教学和理解本文中心思想与作者托物寓意的写法上。
▲字：本文中有如下多音字与通假字：(可制成幻灯片出示给学生看，加深印象)食（shí）石（shí/dàn）见（xiàn）衹祗(zhǐ)▲词：(加点词可制成幻灯片，用于“一词多义”的教学，从而达到温故而知新的目的)“辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”。
▲句：(1)倒装句
①定语后置：“马之千里者”即“千里马”。
联系以前学的：“僧富者不能至而贫者至焉”即“富僧者”。
②副语前置：“且／欲与常马等／不可得”即“欲与常马等且不可得”。且该句的句读也非常重要。(2)介宾短语的用法：
①策之<不以其道> 此处介宾短语作动词 ②骈死<于槽枥之间> 的补语，在动词之前 ③祗辱<于奴隶人之手> 或之后翻译均可 ④今[以蒋氏]观之 作动词的状语(3)省略句：
①(人)策之不以其道 ②(人)食之不能尽其材
③(马)鸣之而(人)不能通其意
此练习也可以作一词多义“之”的练习。第③句的“之”是语气助词，无义。可联系旧知识，出示幻灯做课堂练习。如“久之，蛇竟死”，“公将驰之”，“填然鼓之”，都是“之”做语助词，无义。
▲中心：本文中心是揭露封建统治者埋没人才的罪行，抒发作者怀才不遇的愤懑之情，进一步指出伯乐对于千里马命运的重要作用。
(1)进述统治者的罪行，可出示“板书2”辅助进行。由“食马者不知其能千里而食也”的“不知”来引导出千里马之悲惨命运。(被埋没在马夫手里，与普通马老死在马厩之中)。板书“埋没”。在分析第三节时“策之不以其道，食之不能尽其材”引导学生明白食马者不让它吃饱却又要让它日行千里，学生自然而然会得出食马者摧残(虐待)千里马的结论。另外在分析最后“呜呼”一句作者感慨时，可在原板书“不知”之前加一个大的鲜红的“真”字，加以强调食马者是真不知千里马也。
(2)在分析韩愈的创作意图，学生理解起来较困难。如教师是填鸭式直接告知学生，将影响学生思维能力的培养。所以板书需事先有安排。在书写“韩愈”时，在其正下方空两行再板书“千里马”，在归纳出千里马被“埋没”时，引导学生用成语来表达。学生会说“怀才不遇”或“报国无门”，再择一写在“千里马”的下一行。再引导学生看板书，“韩愈”、“人才”、“千里马”成一条直线，可得出“千里马”是喻“人才”的。接着引导学生看板书去归纳作者创作此文的意图，那么作者怀才不遇的愤之情便水到渠成。(3)同时在分析第一部分时将如下词语板书在“千里马”与“食马者”之间：①(真)不知②埋没③虐待(或摧残)。箭头则从“食马者”指向“千里马”，再引导学生得出“食马者”有何三大罪行?这样学生便可轻而易举完成本课所要达到的教学任务。教师应重点讲述“埋没人才”这一罪行。
二、上课步骤：
1、导语设计：
★1.“板书导入 法”导入 新课。可以先出示作者的简介画面，让学生对韩愈有一个初步印象，教师可同步进行作者简介，强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用。可直接点明他的怀才不遇。提示学生想其中的原因，是因为他所遇到的是个昏君，昏君根本就不知他是个人才。所以，要让学生明白明君对人才的重要性。没有明君，人才只能空有一身的才华，却无处施展。这样学生便很容易在后面的教学过程 中找到本文的中心句“世有伯乐，然后有千里马”。在此同时播放板书１，加深学生印象。再点明本文讲的是“千里马”与“食马者”、“伯乐”的关系。此时可出现板书２的画面，让学生知道文中的“千里马”其实就是“人才”，即是韩愈这样的人才。昏君就是文中所说的“食马者”，而明君就是文中的“伯乐”。找到了这样的语句对应关系，学生就不难理解“千里马”，“伯乐”，“食马者”的比喻义。自然学生对蕴含在字里行间的悲愤之情“怀才不遇”的理解的困难就迎刃而解了。★2..请同学推荐三位声音宏亮的同学来朗读第1．2．3节，其它同学看屏幕上的“字的教学”的内容，注意这三位同学有无将这些词念错。同时来掌握其读音与意义，以及其中的通假字。附“字的教学”
一食(shí)或尽粟(sù)一石(shí或dàn)食(shí)不饱，力不足 食：shí，吃。
食(sì)马者不知其能干里而食(sì)食：sì，通“饲”，喂养。食(sì)之不能尽其材(caí)材：通“才”，才能。才美不外见(xiàn)见：通“现”，显现。
注释：屏幕上是没有参考答案的，只需用鼠标点击带划线或带波浪线的红色字体，便可以弹出参考答案，５秒钟会自动消失。教师可以任意根据需要来选择进行教学。
3.放范文录音，加深巩固这些多音字与通假字的读音。
4、给学生三分钟时间准备，将自己上课前预习中遇到的疑难问题(字、词、句)在小组内互相讨论。再将不能解决的问题提出来，师生共同解决。(此部分只可随机应变，而且教师要有备而来，要能顺手拈来，帮助学生回答问题)
5、完成翻译之后，马上提问分析后再板书。
6、在分析完第三节时要出示“省略句的分析”，将“策之”、“食之”、“鸣之”这三句让学生做课堂练习，完成省略填空，并重点落实“之”。在出示“词的教学”，让学生复习“之”的其他用法，带出本文的“一词多义”的练习。附“省略句的分析”
①(人)策之<不以其道>。
②(人)食之不能尽其材。
③(马)鸣之而(人)不能通其意。(括号内文字由学生完成)注释：点击括号中的红色波浪线可弹出参考答案。[说明]“人”即“食马者”，“马”即“千里马”。前两个“之”指代“千里马”，而后一个是语气词，无义。“食”与“材”是通假字。’ 附“词的教学１”与“词的教学２”
策之不以其道 久之，蛇竟死 鸣之而不能通其意 填然鼓之 子将安之 公将驰之 人之为学 君将哀而生之乎 策之不以其道 安求其能千里也
执策而临之 鸣之而不能通其意 其真无马邪 一食或尽粟一石 其真不知马也 食之不能尽其材
7、分析讨论出“伯乐”“千里马”“食马者”三者的比喻义，揭露“食马者”的三大罪行。在此时再次强调介绍作者身平经历(他25岁中进士，此后一直不得志，得不到重用，他所生活的唐德宗时期，奸臣受重用，忠臣被贬谪，而出身中下层社会的人才往往被埋没)，再引导学生归纳出作者怀才不遇的愤慨之情。
注释：此处再出示“总体板书”，让学生先对文章的创作意图有一个大致的印象。
8、出示练习,做当堂练习。
★④请在第三节文字中找出能表现“食马者不知马”的语句，这说明了食马者是怎样的人?表达了作者怎样的思想感情? ▲⑤文章末尾作者发出“其真无马邪?其真不知马也！”的感慨，请结合对本文的理解，谈谈自己对此句的看法。
注解：在讲述★④第题时，可出示“板书2”，分析第⑤题可同时进行全文总结。可以弹出“省略句的分析”，点击“赏析”，教师可以引导学生进行中心教学。
明确④：(策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”)这说明了食马者在千里马跟前说天下没有“千里马”，实在是有眼无珠，或称之“有眼不识泰山”，是个愚蠢无知者。全文充盈着作者的满腔悲愤。对食马者的罪行表示愤怒，对马之悲惨遭遇深表同情。
明确⑤：世上缺的不是千里马，而是缺少善于相马的伯乐，表达了作者怀才不遇的愤懑之情。
9、出示“题目①”，做古文句式复习练习。
①请选出与例句“马之千里者”句式完全相同的一项()A、莲，花之君子者也 B、僧富者不能至而贫者至焉 C、何陋之有? D、苛政猛于虎。
②请选出下列句子中介宾短语用法不同于其他三项的是()A.祗辱于奴隶人之手 B.策之不以其道 C.今以蒋氏观之 D.骈死于槽枥之间
③请在括号内填出省略的成份
a、()触草木，()尽死。b、再()而衰，三()而竭。c、可以()一战。
明确①：选B。因为A是判断句，B与例句一样是倒装句中的定语后置，C是倒装句中的提宾句；D是倒装句中的介宾短语后置句。明确②：选C。因为A、B、D都是介宾短语作补语,而C是介宾短语作状语。明确③ a．蛇，草木 b．鼓，鼓 c．之，即“忠之属也”，也即“小大之狱，虽不能察，必以情。)
10.全文总结：
作者在文中用“其真无马也?”这一反问句，再正面提出与食马者完全相反的结论“其真不知马也”。指出世上并非没有千里马，而是这些食马者不知马，不识马也!法国艺术家罗丹说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”而作者也正试图告诉我们生活中并不是没有千里马(人才)，而是缺少善识人才的伯乐!末句与首句实则遥相呼应的。可见伯乐的重要性。只有“伯乐”那样的人，才能发现“千里马”式的人才，使他们得到重用，发挥重要作用。这便是本文中心。本文始终都在围绕这个观点进行反复论述的。字里行间满含着对封建统治者不识人才，摧残人才，埋没人才的强烈愤慨!
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