春望教学实录

第一篇：春望教学实录

《春望》教学设计 清华附中邱晓云 教学目标： 德育目标：学习杜甫忧国忧民的伟大爱国主义情怀，以及将个人命运与国家命运紧密结合的可贵精神。

能力目标：指导学生用品味词语、借景抒情、再造想象的方法来欣赏诗歌。

知识目标：深入理解本诗，扩展了解杜甫其他相关诗歌，初步了解杜甫的经历和思想。教学重点：

首联和颔联的赏析。

引领学生感受杜甫沉郁顿挫、忧国忧民的爱国情怀。教学难点：

颔联的理解和玩味。颈联和尾联的深度开掘。教学过程： 导入：

同学们，这是我们非常熟悉的诗人——杜甫。公元755年安史之乱爆发，李唐王朝受到巨大震动。

756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，便把家小安顿在鄜州的羌村，不顾安危投奔唐肃宗，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。第二年（757年）三月诗人在都城长安写下了一首不朽的五律——《春望》。这首诗是我们儿时就已经能琅琅背诵的，今天让我们再一次走近它，用更细腻的视角，更深厚的感情来触摸诗歌所表达的精神世界。首先，请同学们一齐朗诵本诗。赏析首联

问1：本诗的题目是“春望”，那么在首联中作者都望到了什么？ 国（破）、山河（在）、城（春）、草木（深）。

问2：你认为在这四个描写对象中作者着力要体现哪一个事物的特点？为什么？（借景抒情赏析法落实点）国之破。析：

“国”是指都城，即长安。

国都，通常是一个国家的政府所在地，政治和经济活动的中心城市，各类国家级机关集中驻扎地，国家主权的象征城市。（词典词条）

开篇即是春望所见，先用“国”点明了此城即国都长安，以“破”交代了历史背景，以“春”标明了节令。两句合而观之，便是说望见春天被攻破了的长安城，山河之上草木丛生，榛莽遍地。这一联作者用反衬的手法，写出目前的长安，惟有山河仍在，但是国已政权陷落。草木春深，但是城已残破不堪。

问3：宋代魏庆之编的《诗人玉屑》中说：“古人为诗，贵于意在言外，使人思而得之。„„近世诗人，惟杜子美最得诗人之体。”在这两句诗中，哪个字用的最好？为什么？（品析词语赏析法落实点，自选式）试析：

破：着一破字一字统全貌，未言一处破败之象，但是满目疮痍之态已赫然纸上，实是触目惊心。

在：青山不言，流水永恒，更衬李唐之倾颓惨境。（略）春：春回大地，应生机勃勃，草长莺飞。（略）深：乱草遍地，林木苍苍。重点赏析“深”：

春天来了，城里到处都是“草木深”，这深就是《黍离》中的彼黍离离，就是《扬州慢》中的废池乔木、桥边红药，就是《乌衣巷》中的朱雀桥边野草花„„人烟稀少才让草木丛生，贵胄名门的郊游喧闹不见了，市井黎民百姓的劳作平淡不见了，再没有那摩肩接踵、冠盖如云的盛况，再没有那商铺林立、行旅如织的富盛，只见枝繁草盛满眼绿意，墙倒城坏千门闭锁。疮痍遍布，满目凄然。一个“深”字，草木深深，意味深长。“草木深”实意是说只剩下了山河依旧，虚意是草茂人稀，物是人非。背景对比： 昔日长安城：

三月三日天气新，长安水边多丽人，态浓意远淑且真，肌理细腻骨肉匀。绣罗衣裳照暮春，蹙金孔雀银麒麟。——(杜甫《丽人行》)今日长安城： 破

小结：此联对仗工巧，“国破”对“城春”，两意相反，“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，“国破”之下继以“山河在”，意思相反；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，对照强烈，出人意料。司马光说：“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。”（《温公续诗话》）为全诗渲染了悲怆的气氛。（本段引述鉴赏辞典语言）赏析颔联 问1：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句历来有两种翻译的版本，谁来试着给大家翻译一下？

第一种：人溅泪惊心。第二种：花鸟溅泪惊心。（借景抒情赏析法落实点）问2：那么你认为哪一种好呢？

第一种，花鸟本为娱人之物，诗人们往往用春天的繁花似锦，百鸟齐鸣来衬托心情的愉悦和欢畅，可是在这里，诗人却因感时恨别见之而泣，闻之而恐，以乐景写哀，一倍增其哀乐。第二种，以花鸟拟人，花好似在落泪，鸟仿佛受惊骇。感时恨别，花也溅泪，鸟也惊心。物犹如此，人何以堪？一倍增其哀乐。

两说虽有别，其精神却能相通，前者触景生情，后者移情于物，都含蓄地表达了内心的沉郁之情。

问3：这一联中的“溅”和“惊”两个字用得甚好，请用简洁的语言批注这两个字的妙处，写在老师发的纸上，写好之后撕去背胶粘到前面的纸上。（品析词语赏析法落实点，指定式）溅：含悲带愤，感情浓烈。惊：敏感惊恐，心灵柔软。

小结：诗的这前四句，都统在“望”字中。诗人视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。到此所望结束了，诗人后两联由悲痛国事转为想望亲人。赏析颈联和尾联 介绍背景：

杜甫是前年八月为叛军所俘的，被困于长安一冬春，一直思念寄居在州的妻子儿女，因此说“家书抵万金”。引诗拓展：

杜甫在写《春望》的前一年(至德元年)秋，在长安就写有《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”表现了诗人对家人的眷眷之怀。

本诗背景：天宝十五载（756）六月，安史叛军攻进潼关，杜甫带着妻小逃到鄜州（今陕西富县），寄居羌村。七月，肃宗即位于灵武（今属宁夏）。杜甫便于八月间离家北上延州（今延安），企图赶到灵武，为平叛效力。但当时叛军势力已膨胀到鄜州以北，他启程不久，就被叛军捉住，送到沦陷后的长安；望月思家，写下了这首千古传诵的名作。问1：“家书抵万金”表达了作者怎样的心情？ 忧虑，焦急。

问2：对比诗人的《望岳》和本诗的尾联，想象一下两首诗中的诗人形象有何不同？（再造想象赏析落实点）望岳

岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生曾云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。本诗写作背景：唐玄宗开元二十四年（736），二十五岁的杜甫赴长安参加贡举考试，结果落榜，于是就在齐赵一带（今河南、河北、山东等地）漫游，《望岳》大约就写于这一年。青年杜甫以这首诗热情赞美了泰山的雄伟气象，同时表现了自己的凌云壮志。《望岳》中的诗人：年富力强，意气风发。《春望》中的诗人：垂垂老矣，沉郁悲痛。问3：诗人写这首诗年仅45岁，却已“白发”，而且稀到“不胜簪”的地步，这可能吗？是什么使诗人如此？ 是“感时”，“恨别”所致。是“国与家”共同的打击所致。是因为“艰难苦恨繁霜鬓”。诗的最后两句给我们勾勒了一位愁绪满怀的白发老人的形象。作者望春，并没有得到到任何快慰，却为“感时”、“恨别”所困，心情沉郁痛苦。尽管诗人这时才四十五岁，但因终日愁情熬煎，频频搔发，头发愈来愈少，简直连簪子也插不上了。作者选用搔发这一下意识动作把满腔的愁情变成了可见可感的生动形象，这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。很自然地引导读者进入诗的意境，产生共鸣。问4：相比《望岳》，诗人的气度是不是变小了？例如诗中先忧国，再思亲，最后写到自己的衰老。

从背景上看：从开元盛世到安史之乱；

从年龄上看：从裘马轻狂、意气风发的少年到历尽沧桑、日渐衰颓的“老年”； 从情感上看：由壮志凌云的豪情到对国家命运前途忧虑的悲情，从胸怀上看：都是广大的胸怀，《望岳》更凌厉自信，《春望》更深沉蕴藉。可以比较《登岳阳楼》 登岳阳楼 杜甫

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。

问5:比较《春望》与《闻官军收河南河北》两诗，这两首诗一悲一喜，然而你能否找到他们所表达的作者的思想的相同点？ 闻官军收河南河北

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。国家兴亡，匹夫有责。——顾炎武

诗人的天赋就是爱，爱他的祖国，爱他的人民。——闻一多

小结：家与国紧密相连，个人和民族血脉相融。以爱家之心爱国，以忧国之心忧家，心系国家，胸怀天下。这是典型的中国传统爱国方式，这一直是圣哲先贤思考问题的方式。“家国天下”的背后，有高尚的情感，更有精神的智慧。杜甫在诗中把家愁同国忧交织起来，深刻地表现了正直知识分子的个人命运与国家民族的命运休戚相关，具有高度的概括性和典型意义，正是“沉郁顿挫”的精神实质，也是杜甫伟大之所在。整体赏析

问1：用几个词语来概括这首诗的感情基调。沉郁悲痛。

问2：作者的情感是通过什么方式来抒发的？ 借景抒情，移情于景，情景交融。炼字。

借助自身形象描写。

问3：面对同样的景致，为什么作者会产生忧国之思？从你了解的杜甫说一说。背景：知人论世部分。（具体材料见后面附件）奉儒守官的家世 壮志凌云的理想 艰难坎坷的经历 悲悯博爱的胸怀

问4：让我们来共写一段话，“望”杜甫的一生，看杜甫的诗歌，他是（饱经风霜）的杜甫，他是(忧国忧民)的杜甫，他是(有心杀敌无力回天)的杜甫，他是(温柔慈爱)的杜甫„„ 本课总结

杜甫的其他忧国忧民的诗句拓展品析： 穷年忧黎元，叹息肠内热。《自京赴奉先县咏怀五百字》755年 国破山河在，城春草木深。《春望》757年 戎马关山北，凭轩涕泗流。《登岳阳楼》768年 战血流依旧，军声动至今。《风疾舟中伏枕书怀三十六韵奉呈湖南亲友》去世前 结课ppt：

致君尧舜上，再使风俗淳。——杜甫

为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。——艾青 结课朗读： 杜甫就是这样，忧国忧民的思想已经溶入了他的血液！他总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，他总是能由自己的遭遇想到广大黎民的苦痛，他总是坎坷不幸的，但他也总是令人敬仰的！他的生活总在苦难的谷底，但他的思想永在巍峨的巅峰！让我们带着对古往今来所有忧国忧民之士的景仰，来一起朗读《春望》。结课语：

十三年后杜甫在成都失去依靠，不得不继续漂泊，59岁那年，他在一叶小舟中悄然离世。他的生命是那样坎坷脆弱，而他的精神却那样不朽永恒。他的厚重与伟大，不是我们这个年龄能完全理解的，因为杜甫是一首要用一生来解读的诗，杜甫是一曲要用灵魂来倾听的歌！板书： 主板书： 春望

——沉郁的家国凝望 己——家——国 老——离——破

副板书1：感时、恨别

副板书2：抒情方法：借景抒情；借助炼字；借助形象。附：

沉郁顿挫、忧国忧民的杜甫 杜甫（712～770），字子美，又称杜少陵、杜拾遗、杜工部。京兆杜陵（今陕西西安西南）人，祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县的瑶湾。他生长在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，十三世祖杜预是西晋名将，祖父杜审言是武则天时的著名诗人，做过膳部员外郎；父亲杜闲曾任兖州司马和奉天县令。

杜甫早慧，七岁便开始学诗，他自己回忆说：“七龄思即壮，开口咏凤凰”（《壮游》）。“读书破万卷”（《奉赠韦左丞丈二十二韵》）、“群书万卷常暗诵”（《可叹》）的刻苦学习，为他的创作准备了充分的条件。十五岁“出游翰墨场”（《壮游》）时，他的诗文已经引起洛阳名士的重视。二十岁后，杜甫的生活可分为四个时期：

一、读书和漫游时期（三十五岁以前）

二、困居长安时期（三十五至四十四岁）

这一时期，杜甫先在长安应试，落第。过着“朝扣富儿门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜悲辛”的生活，最后才得到右卫率府胄曹参军的小官。这期间他写了《兵车行》、《丽人行》等批评时政、讽刺权贵的诗篇。而《自京赴奉先县咏怀五百字》尤为著名，标志着他对朝廷政治、社会现实的认识达到了新的高度。

三、陷贼和为官时期（四十五至四十八岁）

安史之乱爆发，杜甫独自去投肃宗，中途为安史叛军俘获，押到长安。他面对混乱的长安，听到官军一再败退的消息，写成《月夜》、《春望》、《哀江头》、《悲陈陶》等诗。后来他用诗的形式把他的见闻真实地记录下来，成为他不朽的作品，即“三吏”、“三别”。“三吏”：为《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》；“三别”：为《新婚别》、《无家别》、《垂老别》。

四、西南飘泊时期（四十八至五十八岁）随着九节度官军在相州大败和关辅饥荒，杜甫弃官，携家随人民逃难到了成都，后再度飘泊，病死在湘江上。这时期，其作品有《春夜喜雨》、《茅屋为秋风所破歌》、《蜀相》、《闻官军收河南河北》、《登高》、《秋兴》等大量名作。其中《茅屋为秋风所破歌》中最为著名的诗句为：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”

大历五年（770）冬，已半身偏枯的诗人贫病交困，漂零在长沙与岳阳之间湘江的一叶扁舟上，写下《风疾舟中伏枕书怀》这首三十六韵的长诗，诗中有句“战血流依旧，军声动至今”，仍以国家为念。除了摇舟的橹夫和一盏残光的萤灯与他作伴之外，仅剩下凄苍肃立的青山和瑟瑟入骨的寒风，几天后，诗人便溘然长逝了，终年五十九岁。杜甫死后，灵柩停厝在岳阳，四十三年后，即宪宗元和八年（813），才由他的孙子杜嗣业移葬于河南首阳山下。

杜甫生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，经历了玄宗、肃宗、代宗三朝。他空有“致君尧舜上”的远大抱负，却始终未得到重用，战乱的时局把他卷入颠沛流离中，因此，能更深刻地体察到当时的种种矛盾和弊端，体验到下层百姓生活的艰辛和困苦，并用诗歌把这一切反映出来。

杜甫的诗，人称“诗史”。杜甫用他的诗，描写了安史之乱前后的许多重要事件，描写了百姓在战争中承受的苦难，以深广生动、血肉饱满的形象，展现了战火中整个社会生活的广阔画面。沉郁顿挫的诗句表达了他深沉而伟大的忧国忧民的感情。《春望》课例点评 《春望》是一首古诗，《课程标准》初中学段的“课程目标”对古诗的要求很简单，第9条说“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”这里把古诗词与文言文一并阐述，主要着眼于语言特点；但初中的一些重要而经典的古诗文，不应该仅止于读读背背、理解大意，而是要当作文学作品来欣赏、研读，否则，“文学作品”家族中的重要成员“古代文学”将严重缺失。《课程标准》初中学段提出的文学作品的课程目标（“阅读”第7条）是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”概言之，文学阅读与文学作品教学的三个重要目标是：“感受形象、体验情感、品味语言”。这是因为，形象、情感、语言，这三者本来就是文学作品的基本特征。

邱晓云老师执教的《春望》一课，充分体现了文学作品教学的要求和味道。她通过各种教学策略，努力使学生：（1）感受杜甫作为抒情主人公的形象；（2）体会诗人爱国忧民的感情；（3）咬文嚼字，品味诗歌的语言。

为了实现以上目标，教师采取了多种教学策略，主要包括：

（1）通过相关诗歌的比较阅读、以诗解诗。例如，联系《山坡羊潼关怀古》《乌衣巷》、《黍离》等诗歌，体会《春望》表达的国破家亡之感，以及借景抒情的写法；联系《望岳》、《登岳阳楼》等杜甫的诗歌，整理地、立体地理解杜甫的情怀。

（2）通过让学生给词语的炼字写批注的方法，感受形象、体验情感、品味语言。要求学生写批注前，教师先给出示范（“城中草木深”中“深”字的鉴赏示例），非常具体地指导学生写作方法：要么联想，要么想象。联想，是调动读者已有的知识储备和生活体验；想象，是在头脑中再造形象、体会情感的心理活动。教师的这些指导，不仅有效引起了学生创造性的批注，而且开发了“如何品味诗歌炼字”的程序性知识；不仅使这节课充分体现了语文教学的实践性、学生学习的主体性，更是符合阅读教学的对话理念——写批注，就是把读者自己的积累、体验和共鸣，与作者表达的思想情感进行碰撞。

（3）教师凭借自己对杜甫的满腔热爱之情，以及精美而诗意的教学语言，营造出沉郁顿挫的课堂氛围，给学生的情绪以强烈感染。对语文教学尤其是文学作品的教学而言，教师自己的情感和语言，就是最重要的教学资源和教学手段。邱老师的课例启示我们：教好文学作品最根本的成功之道，还是教师自己的文学素养和文学情怀。

第二篇：春望教学实录

《春望》教学实录

师：同学们，今天，孙老师和大家一起走进历史的隧道，去感受历史上一位苦难诗人、人民诗人、伟大诗人——杜甫的心理历程。(屏幕上出现《春望》全诗)师：今天学习《春望》一诗。大家知道唐朝曾经是中国历史上最昌盛的朝代，可是，到了公元755年，唐朝的历史上发生了一件惊天动地的大事，那就是“安史之乱”。安禄山和史思明的叛军攻入了长安城，在长安城烧杀抢掠，把繁华的长安城糟蹋得几乎成了一片废墟。“安史之乱”使多少人家破人亡，妻离子散。杜甫也被叛军抓到长安，他孤身一人远离亲人，在第二年的春天来到长安的街头，目睹长安城满目荒凉的景象，触景生情，挥笔写下了《春望》这首千古绝唱。

师：听老师把这首诗朗诵一遍。(配上音乐，教师有感情地朗读《春望》。)师：请同学们放声自由地把这首诗朗读一遍。(配音乐，学生自由地朗读。)师：读诗，首先要读题，题目是什么?齐读—— 生：(齐读)春望。师：“春望”是什么意思呢? 生：在春天的时候所看到的景色。

师：说得真好!谁在春天的什么地方看到的景色?加上去把句子说完整。(生纷纷举手)生：(大声地)杜甫在国都长安春天的时候看到的景象。

师：诗人在长安的街头看到的是什么景象呢?看到了这样的景象有什么样的感受呢?我们齐读诗的前四句。(生齐声朗读诗的前四句)他看到了什么? 众生：(在教师的引领下，断断续续地)山河、草木、花、鸟。

师：这是诗人在长安街头看到的景色。“国破山河在”，“国破”是什么意思? 生：就是说国家破亡。

师：国家破亡，这里的“国”，他理解是国家，破是破亡。这样理解可以的，“破”还可以理解成什么? 生：就是说长安城遭攻打。生：这里的“破”是指灭亡的意思。生：还可以理解为攻破。

生：破还可以说成破败，破败不堪。繁华的长安城被叛军烧杀抢掠之后破败不堪。师：“国破山河在”连起来什么意思?谁说一说? 生：虽然国都长安城被叛军给攻破了，但大好河山还在。生：虽然山河还在，但是国都长安城已经被叛军给占领了。

师：眼前的景象是一片凄凉，破败不堪。破败到什么程度呢?读第二句。(生齐声朗读第二句)师：这里的“深”是什么意思? 生：“深”指茂盛。

师：“深”指茂盛，草木长得茂盛就是草木深。如果跟前面的破败联系起来，这里的“深”“草木深”还可以解释成什么? 生：杂草丛生，草木茂盛。

师：你想象当中和平年代繁华的国都是什么景象? 生：应该是城内人来人往，非常繁荣。生：长安的街道非常热闹，而且人们没有苦恼。

师：人山人海，熙熙攘攘，街上是比肩接踵，集市上人声喧哗，一片繁荣的景象。而今，被叛军占领的长安城，放眼望去，看到的是杂草丛生。只看到草木，看不到人呀，人到哪里去了? 众生：人都被叛军给捉走了。人都去逃难了。他们都被杀戮了。

师：死的死，逃的逃，放眼望去长安街上空无一人，满目凄凉，杂草丛生。怎么把这种感情读出来?自己练练看。(生自由练习朗读)师：谁来读一读?(生读)感情有了。看到这样凄惨的景象，心里是无比的悲痛。语调要低沉一些，速度要慢一点。谁再来读。(生声情并茂地朗读)师：掌声献给他。一起来试一试。(生在教师的带领下声情并茂地朗读前两句)师：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句什么意思呢? 生：是指非常感动的时候眼泪滴到花朵上面。

师：(屏幕出现诗文)“感时”是感动的时候，这个“时”还有别的理解吗? 生：“时”当时局讲，为当时的时局而感伤。

师：为这样的时局而感伤得见花落泪。下面一句“恨别鸟惊心”里的“别”是什么意思呢? 生：是分别的意思。师：他跟谁分别? 生：和亲人分别。

师：听到鸟的声音，诗人都感到心惊肉跳，心惊胆战。跟亲人分别不是很平常的吗，怎么跟亲人分别，听到鸟叫会心惊肉跳呢? 生：和平常不一样，有可能是永别了。师：就仿佛像永别!战乱当中，不知道哪一天诗人杜甫就会被叛军杀害，这里的别可不是一般的分别，有可能是生离死别，有可能就是永别，所以诗人才产生了这样的感情(指着第三、四句)，读。

(生齐声朗读第三、四句)师：在这样动荡的年代，鸟语花香是最美好的东西，但在诗人的眼中却是触目惊心啊。连起来把前面四句读一读。(生齐声朗读前四句)师：此时诗人对花落泪，落的是什么泪? 众生：诗人落的是伤感之泪，与家人分别之泪，激动之泪。师：他激动?为什么激动? 生：因为他跟他的家人分别了，感到十分地痛苦。师：那不叫激动，那叫什么泪? 众生：痛苦之泪，愤怒之泪。师：愤怒之泪。他对谁愤怒呢? 生：他对叛军愤怒。师：对叛军愤怒呀，你说。

生：他是看到原来繁荣的长安现在已经变得破败不堪，他叹息，所以流下了叹息的眼泪。师：流下了叹息的眼泪，说得真好。想到原来的长安城是那么的繁华昌盛，可是今日，一夜之间，长安城变得这样破败不堪，草木丛生，他流下了伤心的、痛苦的、感伤的、激愤的泪水。我们再来把这四句读一读。(生齐声朗读前四句)师：在这样动荡的年代，在这样“恨别鸟惊心”的年代，诗人最盼望的是什么呢?请男同学把后面四句读一读。(全体男生大声朗读后四句)师：“烽火连三月，家书抵万金”什么意思? 生：“烽火连三月”是指和叛军连续战斗了三个月。师：“烽火”指的什么? 生：战舌L。

师：“烽火连三月”怎么解释? 生：三个月都在打仗。师：那么你连起来说一说看。生：战乱已经连续了三个月。

师：接下去。生：“家书抵万金”是指再多的金银财宝都比不上家人的来信。师：“家书抵万金”的“抵”是什么意思? 生：值的意思。

师：值，一封薄薄的家书怎么能说值万两黄金呢?我不理解，你说。生：因为那时候和家人团聚是很重要的，所以我觉得家书可以抵万金。

师：和家人团聚是很重要的，还没有讲得我心服。为什么一封薄薄的家书比万两黄金还要珍贵呢?你说。

生：因为这样可以确定自己的家人还平安，可以亲人团聚。

师：让亲人知道我还平安，还健在，亲人的生命是胜过万两黄金的，万两黄金能胜得过亲人的生命吗? 生：胜不过。

师：所以亲人的平安，亲人的健康比万两黄金还要宝贵。

刚才同学们讲的“烽火连三月”是指的三个月，这个“三月”还可以怎么解，请你说。生：这个三月还可以说是很久的意思。

师：对，“三月”这个“三”是表示复数，表示时问很长，战乱已经持续了很长的时间了，在这样战乱的动荡当中，如果能得到一封家人报平安的书信，那抵得上万两黄金啊。

诗人盼啊盼，他多么希望战乱早日平复，他多么希望能够得到一封报平安的家书啊。他盼望到了什么程度呢?读最后两句。(生齐声朗读七、八两句)师：这两句什么意思?互相讨论，可以把发的讲义看一下。(生同座位相互议论)师：好，集中交流一下。“白头搔更短，浑欲不胜簪”什么意思?你来说。生：就是说等家书的家人，已经等到白头发都很少了，少到连发簪都插不上了。师：是写家人，还是写诗人杜甫本身呢? 生：(七嘴八舌地说)诗人。

师：诗人盼望一封报平安的家书，盼得忧愁地搔头，头发越搔越短，短到什么程度? 生：连那个簪都插不上了。

师：古代的男人和女人的头发都是盘在头上，然后戴一个帽子，是用发簪把帽子和头发别在一起的，稀少到什么程度了，连发簪都别不住头发和帽子了，诗人忧国思家到了这种程度。根据这首诗去理解，你猜猜此时的杜甫多大年纪? 生：我认为他80岁了。

师：认为他80岁了。你认为他多大年纪? 生：我认为杜甫已经年过六旬了。

师：同学们，我告诉你们，杜甫当时只有45岁，人到壮年，为国家而担忧，为亲人的离别而忧愁，“白头搔更短，浑欲不胜簪”。这首诗写诗人在春天的长安街头看到的景象，写了他的所望、所感、所思、所忧，充分地表达了作者忧国思家的思想感情。懂了吗?下面就来朗读，投入自己的感情朗读，把诗人的思想感情表达出来，行不行? 生：(大声回答)行。

师：自己练练看，最起码练两遍。

(配上音乐，生纷纷在座位上大声地练读全诗。)师：谁来朗诵这首诗，把杜甫忧国思家的心情表达出来，你来试一下。(学生朗诵)师：诗人为国家的命运担忧，为亲人的平安担忧，他朝也盼，晚也盼，哪一天叛军能平定呢?哪一天亲人能团聚呢?哪一天能回到自己朝思暮想的家乡呢?7年之后，杜甫逃离了长安城，住在四川。有一天，突然听到了一个惊天的喜讯，叛军被消灭了，叛军的老巢被收复了，听到这样的消息，他挥笔写下了《闻官军收河南河北》。(屏幕上出现《闻官军收河南河北》全诗，并配乐朗诵全诗。)闻官军收河南河北 杜 甫

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

师：这首诗当中有一个诗眼，有一个字表达了诗人听到这个喜讯之后的情感，哪一个字?你说。

生：应该是“狂”。

师：她认为是“狂”，还有不同的意见吗?诗人的情感，“狂”是一种情感状态。你说。生：是“喜”。

师：一个说“狂”，一个说“喜”，你们同意哪一个字? 生：(齐声说)喜。师：喜到什么程度? 生：发狂。

师：狂，发狂，喜到手舞足蹈就是“狂”。“狂”是来形容“喜”字的，“喜”是这首诗的诗眼。请读题目。．(生齐声读题)师：河南、河北原来是叛军的老巢，根据地被收复了，说明叛军彻底被消灭了，说明祖国得到统一了。“剑外忽传收蓟北”这个消息是什么消息? 生：(纷纷大声说)好消息。师：用书中这个字眼来说是什么? 生：是一个喜讯。

师：是一个好的消息来到了，所以说这个消息来得快不快? 生：(齐声说)快。

师：你从哪一个字看出快?一起说。生：(大声说)忽。

师：读一读，把这个喜讯来得快的感情读出来。(生齐声朗读第一句)师：这个喜讯来得太快了，听到这个喜讯，诗人表现得怎么样?读。(生齐声朗读第二句)师：流的是什么泪?你说。

众生：流的是高兴的泪。流的是激动的泪。流的是兴奋的泪。

师：“感时花溅泪”中的泪是感伤的、痛苦的、哀怨的、愤恨的泪。此时是兴奋的、激动的、喜悦的泪花呀。

一、二两句诗人是闻喜讯流喜泪。读下面两句。(生齐声读三、四两句)师：“却看”是回头去看，妻子、儿女的忧愁还有吗? 生：(齐声答)没有。

师：“漫卷诗书喜欲狂”，请你告诉老师，诗人为什么要喜狂欲?一位五十多岁的老人还要发狂吗? 生：因为他晚上做梦都想官军平定乱军，所以听到这个喜讯高兴得想发狂。师：他一喜叛军得到平定。这是一喜，二喜呢? 生：二喜国家得到安宁了。师：二喜国家得安宁，三喜呢? 生：三喜是他终于和家人团聚了。师：三喜亲人能团聚，四喜呢? 生：四喜是他可以回到自己的家乡了。

师：四喜回乡得偿愿，他怎么不喜欲狂呢?(指着三、四句)读这两句。(生齐声读三、四两句)师：诗人喜得想要发狂，他不仅漫卷诗书，他还想干什么?(指着后四句)读。(生齐声读后面四句)师：诗人不仅漫卷诗书，他还要白日放歌，唱的是什么歌? 生：(齐声答)喜歌。师：喝的是什么酒? 生：(齐声答)喜酒。

师：纵酒高歌，他要唱喜歌、喝喜酒啊!唱喜歌、喝喜酒的时候，他就想到“青春作伴好还乡”，这里“青春”怎么理解?是什么意思?你说。生：指的是美好的春光。

师：对。这里的“青春”是指美好的春光，它可以伴随我更好地回家。回家要经过哪些地方?读最后两句。(生齐声读最后两句)师：要经过巴峡、巫峡，经过襄阳，最后才到达他的家乡洛阳，真是千里洛阳一日还，轻舟已过万重山，诗人已经归心似箭了。这首诗写的是杜甫在听到官军收复了叛军消息的刹那间狂喜极乐的感情。闻喜讯流喜泪，流喜泪而呈喜态，呈喜态而唱喜歌，喝喜酒思喜归，喜始喜终。这是诗人杜甫平生第一首快诗。请你们怀着和诗人狂喜极乐一样的感情读一读。(生纷纷大声吟诵)师：谁来吟诵一下?把杜甫平生第一首痛快的诗读出来，你来。(一男生流畅地读)师：读得酣畅流利，一气呵成。谁能把这种狂喜极乐的感情表达得更充分一点呢?谁来试试?(一女生有感情地朗读)师：好，我们全体起立，一起来吟诵这首诗。(生齐声有感情地吟诵)师：这两首诗为什么能千古流传呢?一首那样的忧伤，忧伤到见花落泪，闻鸟心惊，忧愁到了极点；另一首诗，诗人喜悦到了极点。他是把自己个人的命运和祖国、人民的命运紧紧地联系在一起。诗人的诗写出了人民的心声，他是怀着和人民同呼吸、共命运的情感来写这两首诗的。所以我们可以体会出感情是诗歌的生命。(屏幕出示文字)感情，诗歌的生命 喜极：漫卷诗书喜欲狂。忧极：感时花溅泪，恨别鸟惊心。怒极：壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。愁极：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。师：在诗人喜极的时候，可以写出—— 生：

(生齐声答)漫卷诗书喜欲狂。师：在诗人忧极的时候，可以写出—— 生：(生齐声答)感时花溅泪，恨别鸟惊心。师：在诗人怒极的时候，可以写出——

生：(生齐声答)壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。师：在诗人愁极的时候，可以写出——

生：(生齐声答)问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。师：同学，你也能像诗人一样写出这样流芳百世的诗句吗?那你就和我们的祖国人民同呼吸、共命运吧!下课。

第三篇：望洞庭教学实录

《望洞庭》

一、导入揭题

1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，想带大家去洞庭湖走一 走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？

2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君 山，山上有诸多名胜。

生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而 乐”的经典之作。

师：介绍得真不错，咱们一起去看看。

3、多媒体出示洞庭湖的画面。师：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水„„ 师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？

生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空„„

4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。

5、引出课题

师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了 许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来 到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古 传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！多媒体出示诗和配乐朗诵。一个望字读了什么？

二、精读会意

1、自读全诗，明要求。

读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

2、检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。

（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” 生：我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体出示）相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。秋月：可以看出时间是秋天的晚上。师：你理解得真不错

生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。

生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一 起，显得非常和谐。

生：我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示）潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。

师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？ 生：朦朦胧胧、模模糊糊。

生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有 磨拭过的铜镜。

师：诗中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。师：谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）湖光/ 秋月/ 两相和，潭面/ 无风/ 镜未磨。

（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示）生：遥望：远望。

师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭 》。

生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的 颜色，就像“白银盘里一青螺”。师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？

生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。师：请你与画中的景象比一比，象吗？

生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。师：这句诗中，把什么比作了什么？ 生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。请生读好这两句诗。遥望/ 洞庭/ 山水色，白银/ 盘里/ 一青螺。

师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。

师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容 词来说一说。

生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光 洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里 的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话 别。

生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一 起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里 的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。生：„„

三、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来 有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登 岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

四、作业：

1、用钢笔描红。

2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。

第四篇：望岳教学实录

望岳教学实录

望岳

教学实录【一】

师：今天我们一起学习苏轼的《记承天寺夜游

》。这是一篇即兴小品。但是专家说它是神品。我们慢慢学习。先看背景材料。

生(读)：苏轼，北宋文学

家，书画家。字子瞻，号东坡居士。四川眉山人。

师：这点大家都知道的很清楚。看第二个材料，元丰二年，苏轼因“乌台诗案”被流放到湖北黄州。因为反对朝廷的新法，人家就从他的诗歌

里找讽刺朝廷的内容，于是获得入狱，差点被杀头。在黄州他也做官，但这个官不能随意外出，不能审批公文。再看，慢慢的读起来。在黄州他写了四篇绝世妙文：《赤壁怀古》《赤壁赋

》《记承天寺夜游》。继续读课文

。这节课我们做四项活动：自读自讲，朗读体味，背读积累，名句赏析。

师：为了让你们很好的自读自讲，老师给你们一点辅助：户，窗户;遂，于是就;盖，句首的语气词，原来是;但，只。交横，横斜交错。相与，一起。(注解)

同学们每个人都给自己读给自讲，我观察你们的活动。开始吧。

师：谢谢大家，每位同学都很用心。现在谁用现代汉语讲述意思。元丰六年这句照讲。

生：(流畅的翻译)。

师：有一个小小的问题。入户，不是照到庭院里，是月色映照到居室里来了。我们一起来读读。(ppt展示翻译)

生：读。

师：苏轼的这篇文章，虽然远离我们千年，但非常好懂。下面我们进行朗读训练。大家的语速太急，读这篇文章就不能急了。这是即兴小品，是夜游，是快乐的出游，要欣赏游乐的感觉。

师：朗读体味。不仅仅朗读，还要体味。开始训练。“读出一点文言文的味道”。慢慢读，让我们一起来听。

生：朗读。

师：真是对不起了。有没有味道?阅读越快。我来教大家读。把三个字读长点，“念~无与为乐者，盖~竹柏影也，但少闲人如吾两人者耳”。

生：朗读。

师：好听多了。念，有点叹息的味道。盖，欣赏的味道;但，有点感慨。再读读。有点味道了。再来训练。“读出夜游的兴致”。那个词要读好?欣然!多高兴啊。还有一个字是很高兴的。“乐”，还有一个字，他一个去找张怀民，如果张怀民睡觉了，他不也泱泱而返?

生：我觉得是亦。体现两个人心有灵犀。

师：我们来试试。“怀民亦未寝”。再来读，保持两次训练的状态。

生：读

师：这次又好听点了。我的感觉还是有点念书的味道，情感的投入不够。“盖”，赞叹，没有读出来。“欣然”也差点力度。再试一次。

生：读。

师：第三次训练，读出一点复杂的情愫。哪个地方要读好?这时可以自由的发言。

生：但少闲人如吾两人者而。要读出快乐。哦，不对。(学生不好意思的笑了。)

师：是复杂的情愫。

生：对

生：我觉得还有一句，第一自然段的最后一句话：亦未寝，要读出复杂的情绪来。还有，两个人自嘲。

生：有两个反问句也要好好读。既写出了景色，也有自己的情感。

师：两个人的发言合起来看，就是最后一句要读好。感慨啊，“但少闲人如吾两人者耳”用你们的语调语气来表现作者当时复杂的心理活动。一起来试试。

生：读

师：谢谢同学们。读得很好听了。下面我们就要“背读积累”。背读之前，再请你们拿起笔记：第一段记叙，第二段描写，第三段抒情。表达方式多么丰富。

师：84个字的文章，记叙了一次美好的夜游，层次是这样的清晰。再看心情。第一段，“解衣欲睡”“念无与为乐者”孤寂;“欣然起行”;第二段美景写的美好的心情，是特写镜头;第三段，是作者的感叹感慨。再一个角度：第一段是情境，第二段写的是月景，第三段写的是心境。好吧。老师给你们讲了这么点知识，帮你们分析了这神品的美妙之处，就背起来。不能用常规的方法背。文言，快乐的心情，复杂的情愫，同样要在背诵中表现出来。

生：自由背诵。

师：好。你们是各具情态。很好。我们开始背了。可以看书，注意全文背诵，把苏轼也要背出来。三个要求：文言的味道，快乐的心情，复杂的情愫。语速不要太快。背。

生：背。

师：很好。我在观察你们的眼睛。都是自己在背。好，我们进行第四个学习活动。“名句欣赏”，千古名的句欣赏。“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏树影也”。这句好在哪里呢?美在哪里呢?可以独立思考，也可以同座相研讨。开始吧。

生：活动。

师：各抒己见。

生：积水空明，写出了月色的清澈透明;竹柏倒影的清雅。有静有动，创设出空灵的意境和别具匠心的美感。

师：我听出来了。你一定是看了课外的资料，于是可以很精妙的回答我的问题。

(学生笑)

生：比喻。把月色比作积水，写出了月色之美。水还是指月色。哪里有水草呢?妙在“盖”，把竹柏比作藻荇。

师：对。这个句子

句式很美。前面描写，后面解释。

生：作者当时的心境，也反映了当时月色的朦胧，突出月夜清冷皎洁的意境。

师：是承接“积水空明”四个字来的。结构的严密非常讲究。

生：我认为这一句虽然没有写到月，可是到处体现月色很美很朦胧。空明就体现月色清亮透明。盖竹柏影，比作“藻荇交横”，也是体现月色清凉透明。

第五篇：望大陆教学实录

望大陆教学实录及反思

一.谈话导入，走进诗人。

1、曾有这样一位富有民族感和责任感的诗人，他出生于陕西三原，1949年被迫离开大陆前往台湾，从此开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。期间他多次想回大陆看看，可惜都不能如愿。临终之时写了一首震撼中华民族的哀歌《望大陆》。诗歌一发表，就立刻打动了无数中国人的心。你知道他是谁吗？（名：于右任）。

2、关于于右任，你了解多少呢？（出示资料指名读），今天我们就来学习这首令无数国人潸然泪下的千古绝唱《望大陆》（师板书）齐读课题（生读）二.朗读诗歌

1、出示诗歌：下面老师请大家自由朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句。

2、指名读。

3、学习生字。

师：文中出现的生字有“兮”“殇”（出示课件），4、指名读读出诗的节奏和韵味来。齐读

三.理解诗歌

1、同学们，这是诗人病危前写的一首诗歌，诗人有什么嘱咐？（生：葬我于高山之上兮）为什么要“葬我与高山之上兮”？（生：望我故乡，望我大陆）为什么要“望我故乡，望我大陆”？（生：想要回去）

诗人想要回去为什么却回不去呢？一起来了解一些相关资料。（课件出示）

于右任是辛亥革命的先驱，国民党的元老，其艺术成就也非常高，其个人影响在中国是非常大。而且担任国民党要职，当初是被蒋介石挟持到台湾的，在台湾里被禁锢的，一举一动是受人监视的，曾经给他传递过信件，为他回国奔忙过的友人曾因他而被国民党特务杀害。可想，他怎么回得去呢？

那么，现在你知道诗人想要表达什么感情吗？（生：思乡念国）你从哪句话体会得到的？（生：故乡不可见兮，永不能忘）你怎么理解这句话的，你感受到了什么？

生：“把我安葬在高山之上，遥望我的故乡，故乡看不见，永远不能忘记。

感受到思乡之情。

师：说到故乡，那些思乡的诗句便纷纷出现在脑海：王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。李白的“举头望明月，低头思故乡” 王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还?”多少个日日夜夜这些熟悉的诗句一次又一次触动了于老内心最敏感的地方，湿了眼眶，润了眼角。请你用自己深情地朗读来传递这种情感，试试（生读）师：只有三分苦想着离家多年的无数个夜晚，望着天上皎洁的明月，圆了又缺，缺了又圆不由思念家乡，多想见一见家乡的亲人，多想会一会家乡的好友，多想看一看家乡的一草一木，可是怎么都回不去，那是怎样的一种心境呀？再读读课文（齐读）一起感受这种思乡的心情

2、师：还可以从哪些地方体会到诗人对祖国深深的思念之情？ 生：大陆不能见兮，只有痛哭 师：你有什么感受，谈谈你的理解 生：看不到大陆，只能失声痛哭 师：带着你的感受读一读课文

师：痛得不够，于老到了晚年，他非常想念大陆，非常想念家乡。不知多少个白日，他想登上台湾高山去眺望祖国大陆，大陆那边有老母的担忧，妻子的等待，儿女的期盼，这一切无不煎熬着他的心，他这一站就是好几个小时，任泪水肆意流淌，来把这种感受送进去读一读（生读）

师：又加深了几分。我们一起来感受一下这种骨肉分离的切肤之痛。齐读。

3、师：那么诗歌最后一句又写了什么呢？指名读。诗人都望到了什么？

生：见到“天”“地”的景象：天是深蓝色的，在天幕笼罩下的大地，茫茫一片，望不到边，给人以视野宽大，心胸开阔的感觉。“山之上，国有殇”，作者借用屈原《九歌》中“国殇”一词，表达出自己愿意像为楚国而阵亡的将士那样以身殉国的深深的爱国情怀，也表现出作者凝视苍茫大地归期无日的深切悲痛。

诗作的第三节“天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。”这是仰天的叩问，四顾的茫然，天高地阔，就是不能见到自己的大陆和家乡。归期遥遥，此生是没有希望，山长水阔，何处才能望见故乡？生不能回到大陆与故乡，我死了，那就将我葬在台湾的最高的山峰之巅吧！

师：带着感受来读。

整首诗字里行间都弥漫着那浓浓的思乡爱国之情,而作者将这情感都集中在一个动作上，一个字上“望”，望，一望故乡，望不尽归乡路漫漫，心中几多愁，望大陆，望不见祖**亲面，心中几多苦，望穿双眼，望穿秋水。那么重的思乡爱国之情（齐读），怎一个望字了得，岂是这区区望字能载的动？情感送进去读出来，师:落叶还返归根，倦鸟尚知归巢，而那生我养我们故乡，那魂牵梦绕的祖国，却至死也回不去了。望乡不见乡，盼聚不能聚，这份牵挂，这份痛楚，犹如陈年春酒在不停酝酿、发酵，时问越久，味道越浓，浓到骨子足，进入魂魄中，同学们，用你们的朗读尽情地把这份情感倾泻出来吧。

关于于老的后事还有一段资料，请看（课件）

师：这一首诗，也是一份遗言，是一首哀歌，一段千古绝唱，唱出了游子的心声，它饱含着于老渴望叶落归根，祖国统一的眷眷深情，打动了无数中国人的心，让我们再次有感情的朗读这首诗，感受两岸同胞对祖国统一的期盼之情。

四、升华、拓展

这种脍炙人口的爱国诗歌又何止这一首呢？我们一起来欣赏一组诗。

1、于右任思乡的诗句。

2、乡愁

3、乡愁

总结：如今香港和澳门都已回归，我们企盼阻隔半个多世纪的台湾能早日回到母亲的怀抱，相信，我们的祖国一定会更加繁华富强，于老也一定会含笑九泉。

五、作业

搜集有关怀念家乡的诗句。

阅读学习链接，进一步体会情感。

教学反思： 《望大陆》是第二单元的一篇阅读课文，是台湾诗人于右任的代表作。从诗文的字里行间渲染出浓浓的思乡情、爱国情，以及对台湾回归大陆的深切期盼。

本节课中我以谈话导入，走近诗人入手，让学生了解该诗的创作背景，同时我注重了学生的朗读，让学生从诵读中去体会、感受诗文的情感。这一节课下来，自己细细反思一下，发觉有很多值得自己思考的地方：

1、注重对诗文的整合。本课是一篇略读课，是现代诗。在一节课内完成教学任务比较紧张。我注意诗文的整合教学。采用对比的学习方法，使学生在对比学习中体会到诗内容，表达情感的风格。也为诗歌的理解节约了时间，通过这样的方法来在有限的时间里尽最大可能扩大教学容量，提高教学效率。

2、注重诵读感悟。因为这是一首白话文诗，要在一节课中完成，在课堂上，我通过范读、自由读、小组读、个别读等多种方式指导到学生朗读，学生能够当堂有感情的背诵全诗，更激发学生对主题的感悟。但是，备课前对学生估计不是很全面。实际讲课的流程跟设计的流程还是有出入，按照自己事先的安排，诗文学完后还有“拓展”这一项，让学生欣赏同为台湾的作家余光中的《乡愁》，来感悟不同作家笔下的不同乡愁，让学生欣赏了一遍。现在自己细细想来，教学确实是一门精深的艺术，只有静下心来研读、探究，才能发现有许多精彩的内容，等我们去发现、挖掘。