《林黛玉进贾府》课堂教学与反思

第一篇：《林黛玉进贾府》课堂教学与反思

《林黛玉进贾府》课堂教学与反思

一、教学设想

中国古代小说是培养学生语文素养，浓郁学生文化气质的丰富资源。高中语文教材第四册第二单元是古代小说专题，我结合本单元的学习重点“鉴赏古代小说的人物形象和语言”的教学要求，从品味鉴赏语言入手，尝试着对教材进行大胆处理，将“点评式读书法”引进课堂并带领学生走进文字，欣赏形象，从而获得审美享受。

二、过程描述

以学生熟悉的歌曲《枉凝眉》和《红楼梦》有关名句引入新课。接着表明对于《红楼梦》这部巨著，本堂课只是从文学的角度，用“点评式读书法”，就节选部分的两个主要人物林黛玉、王熙凤，来鉴赏曹雪芹运用语言塑造人物的高超技艺，从而获得艺术审美享受。

课堂的主体部分是先介绍“点评式读书法”，包括点评的形式、内容等，使学生对“点评式读书法”有大致的了解。再以林黛玉为例，教师做示范点评，并在适当的时候指导欣赏的方法，提醒学生从那些角度去欣赏人物，平时阅读要注意些什么。这一部分共有四个例子：

例１：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目，态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。（从外貌描写方面）

点评：气质超凡脱俗，容颜美貌多情、体弱多病。

欣赏方法提示一：要认真揣摩语言，要细细咀嚼品味，提高语言的欣赏能力。

在教师示范点评后，采取小组学习讨论的形式，要求学生就王熙凤这一形象进345货源网 http://www.xiexiebang.com 行点评。各小组活动积极，纷纷在书本上圈圈点点，写出自己的点评。几分钟后，各组代表上台踊跃发言，利用实物投影展示自己的点评内容。以下是其中一位的点评：

生：我们主要点评王熙凤的出场。一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“„„这来者系谁，这样放诞无礼？”从黛玉的心理活动中，可以得知王熙凤非常大胆、不拘一格，也略显出一些掌权者的气派。因为凤姐主要是料理和主管贾府一些日常事务的，手中掌握着财权，因此，可以说是实际当家人。再从她的衣着来看，“头上戴着金丝八宝珠丝髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裙袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下着翡翠撒花洋绉裙”，充分表现了当权者那种华丽富贵的气势。另外，“贾母笑道”这里，„„南省俗谓作‘辣子’„„‘辣子’之称，便足以让人感受到她骨子里的泼辣之气。还有第42面，“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的”，说明她非常精明能干。总之，王熙凤是非常精明能干，胆大心细又透出几分泼辣的人。

上台的几位学生从多种角度展示了对王熙凤这一形象的鉴赏，课堂气氛活跃，学生积极性高。为了弥补点评的深度不够，也为了使学生的鉴赏上一个台阶，我在学生点评之后，又有针对性的展示了名家的点评，举两例如下：

１、“一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”

脂砚斋评：“第一笔，阿凤三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳纸上？此等文字非仙助即神助，从何得此机括耶？”

２、一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊罥眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

脂砚斋评：“非如此眼，非如此眉，不得为熙凤。”脂砚斋评：“问诸公：从来小说中可有写形追像至此者？”

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一堂课下来，学生在逐步深入的鉴赏中不断获得审美享受，直至下课，仍陶醉在未绝的余音中。

三、教学反思

１、引进读书方法，让学生跟语言文字亲密接触：

在传统的教学中，很多教师喜欢用电视剧《红楼梦》中的人物剧照或电视剧片段来吸引学生注意力、活跃调节课堂气氛。这样做容易让学生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了对名著语言的品味鉴赏，这与语文教学的宗旨是相悖的。语文课就是要培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。我在上这节课时，上课前没有组织观看剧电视剧《红楼梦》，也没有向学生展示与《红楼梦》有关的图片资料，而是充分利用语言文字的间接性，通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，从文字中感受形象，感受文学大师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水平。

比如：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目，态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。

这堂课，在教师示范部分，我就提示学生特别注意“愁”“病”等词来体会她的“体弱多病”，注意“含情目”一词来体会她的“多情”，并在原文加上一些点评符号如着重号等以提醒学生注意。接着对这一段文字点评到：“气质超凡脱俗，容颜美貌多情、体弱多病”。这样，不仅使学生通过对一些关键词的理解一步步地走进文字，更深入地理解所写人物的性格特点，还提示学生要培养良好的欣赏习惯。“认真揣摩语言，细细咀嚼品味”。这样一来，其实就是让学生将那些朦胧肤浅的感觉用文字进行加工、提升从而表达出来的过程。换言之，也就是引导学生读文学作品从“看热闹”的层次提升到审美鉴赏的层面。

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这样的教学处理，既避免了学生浅尝辄止的不良思维习惯，又使学生能更明确更有深度地理解文字、解读名著，提高鉴赏力。

欣赏品味语言，让学生在审美中获得精神愉悦。

语文课通过文字的间接性，引导学生想象品味其中的韵味，不仅能培养学生的语感，提高学生的语文素养，还能使学生在鉴赏的过程中获得精神愉悦，审美享受。如：很多同学在点评王熙凤的外貌神态“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”时，只点评出她的“漂亮”或“美丽”而完全没有看出她的凶狠来。我针对这一实际情况在名家点评欣赏时，重点引导学生被他们忽略的“三角眼”“吊梢眉”以及“春”和“威”几个词，并在这些词上加了着重号或圈符，使之格外醒目。引导学生体会曹雪芹描写人物不仅写人物外在的形貌，还通过极精练的语言写出了人物的神韵的高超技艺。在这个基础上，我再展示出名家对其外貌部分的点评：

脂砚斋评：“非如此眼，非如此眉，不得为熙凤”脂砚斋评：“问诸公：从来小说中可有写形追像至此者？”至此，学生对王熙凤的认识已从外表深入到了灵魂，对大师看似简单的文字却蕴含独特的匠心的高妙技巧不得不由衷地佩服。

２、提供舞台空间，让学生成为课堂教学的主角：

本堂课，引入了小组学习讨论的形式，力求体现“学生为本”的教学思想，让学生真正成为课堂教学的主体。从课堂情况来看，“小组讨论”的学习方式大大激发了学生主动学习的积极性，充分展现了学生自主学习的意识，有利于形成课堂教学民主化的氛围。培养了学生主动探究、团结协作的能力，而且落实了本课的重点点评式读书法的运用。从学生的点评情况来看，学生经过小组成员的合作，能够从多方面展开对王熙凤这个人物形象的鉴赏。离开了老师的讲解，学生的创造性思维和对文学作品的鉴赏水平都大大超出了老师们的预料，教师完全没有必要担心学生不会欣赏或欣赏不到位的问题。因为在让学生自由发挥各自的认知水平去鉴赏作品345货源网 http://www.xiexiebang.com 的同时，学生的思维是自由的、是个性化的，而这样的一种氛围以及学生们积极热情的参与过程，已经使自主学习的特点表现了出来。学生间思维的火花互相碰撞，取得了很好的学习效果。

３、需要改进之处：

⑴ 可以将读书方法的介绍和学生对鉴赏方法的感悟结合起来。

虽然本课着力给学生提供实践“点评式读书法”的舞台，但这种舞台只集中体现在课堂的后半部分，前半部分则体现得不够。前半部分大多是教师在唱独角戏，课堂上的双边活动，特别是学生这一方的活动不够热烈。究其原因，是教师过于拘泥于课前的教学设计，认为在“教师示范”部分，就要完全由教师来完成，其实可以在教师示范完一个例子后，引导学生完成以下的各项内容。比如，四种鉴赏方法的点拨，教师可以在点拨完一个后，引导学生感知、品味具体的语言材料，让他们自行探究、进而总结归纳其它的几种鉴赏方法，这样学生的自主活动会体现得更充分，学生学习的自主性会更明显地体现出来。

⑵ 对语言的朗读品味应该贯穿整个教学过程。

语文课离不开对语言的涵咏品味。好的语言大多意味隽永，可多意会，少言传。虽然小说的篇幅较长，不像诗歌散文那样便于诵读吟咏，但还是可以挑选出一些精彩的片断，让学生体会，品味。可采用单个地读，分角色地读，对读的情况进行评价等方式让学生自己去体会、品味，发掘其中的妙处。本课的前半部分有两次齐读，后来因为时间关系就没有对文本进行朗读，使得鉴赏点评有些游离文本。如果在不同的阶段，穿插对精彩段落的品读，如王熙凤出场时的语言，夸赞林黛玉的语言等，会使学生在品读文本中不断加深理解感悟，留下深刻的印象和长久的回味。

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第二篇：林黛玉进贾府反思

《林黛玉进贾府》教学反思

我在上这节课时，上课前没有组织观看剧电视剧《红楼梦》，也没有向学生展示与《红楼梦》有关的图片资料，而是充分利用语言文字的间接性，通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语 言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，从文字中感受形象，感受文学大师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水平。比如：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目,态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。

这堂课，在教师示范部分，我就提示学生特别注意“愁”“病”等词来体会她的“体弱多病”，注意“含情目”一词来体会她的“多情”，并在原文加上一些点评符号如着重号等以提醒学生注意。接着对这一段文字点评到：“气质超凡脱俗，容颜美貌多情、体弱多病”。这样，不仅使学生通过对一些关键词的理解一步步地走进文字，更深入地理解所写人物的性格特点，还提示学生要培养良好的欣赏习惯。“认真揣摩语言，细细咀嚼品味”。这样一来，其实就是让学生将那些朦胧肤浅的感觉用文字进行加工、提升从而表达出来的过程。换言之，也就是引导学生读文学作品从“看热闹”的层次提升到审美鉴赏的层面。

这样的教学处理，既避免了学生浅尝辄止的不良思维习惯，又使 学生能更明确更有深度地理解文字、解读名著，提高鉴赏力。

第三篇：林黛玉进贾府教学反思

读书与教研中成长

——《林黛玉进贾府》的教后反思

高一语文组 贾丽

作为一位高中语文教师，专业知识更是要过硬。“要给学生一滴水，自己必须要有一桶水。”选择讲《红楼梦》的有关课文去讲授，确实也较为不易。作为一名青年教师，教学经验有限，我先从学习入手。我自己认为对《红楼梦》的研读很浅，要想讲好这一课，必须要有阅读的积累。我搜集浏览了许多有关的教学设计，又买了好几本关于红学的书。先从别人的教学设计中引用的评论看起，脂砚斋评点本、王蒙、周汝昌、李希凡、蔡义江、冯其庸、刘心武等大家的论述我都找来读。时间有限，我就择其重点来看，在不断地反思、试讲和同组的老师交流们之后，我有了灵感的火花。我认为这样才真的把这节课悟透了，讲精了。有人说，经典的魅力是什么，就是一本书耐得住反复地读。认真地准备这一节课，我才真正地发现了《红楼梦》的魅力，同时也激发了我研读它的兴趣。未读完的书，我将用心地细细品。因为备课的充分，我才有了讲课时的自如从容，才有了丰富的师生对话。这使我有一个深刻的体会，读书学习才是成长的基石。

《红楼梦》本身博大精深，如何能讲得深入浅出，也需要一番精巧的设计。当时，我只是从课文本身的魅力和丰富性的角度选择了本课，于是也就选择了开始更深入的研读。收获最多的还是教学实践和教研反思中的所得。具体如下：

一、学生是课堂的主体。只有根据学生的学情，才能把握课文的重难点。

这一课有很多的教学重点，到底选择哪一个重点才能讲到课文的精要之处，以便有以点带面的效果是我始终琢磨的的问题。我参考了各种教学设计，最终选择了从林黛玉和贾宝玉两个人物形象的分析作为重点。又把人物的形象置身于彼此心有灵犀的见面情节基础上，使整个课堂教学有了一个情境，在这种情境之下，又强调出视角不同，所以对人物形象的评价也不同。比如，我指引学生从贾宝玉、王熙凤和众人眼中去品读林黛玉；又从林黛玉和众人的眼中去看贾宝玉。

我第一次设计的是把摔玉作为难点，设置了学生讨论的环节。但学生看完视频，很快就能够发表自己的看法，而且基本能说到要点。相反，分析贾宝玉的时候学生不大容易把握住叛逆的性格，本以为学生容易理解的内容却花了不少时间。于是，我就调整了难点的安排。把讨论的环节设置为分析贾宝玉的《西江月》二词的评价上，宝玉反封建的的叛逆性格分析出来了，摔玉的情节也就迎刃而解了。所以，通过这次实践，让我更加认识到备课还是要以学生为主体。备课不仅是备教材，更是备学生。

二、文本的研读是教学的落脚点。

在第一次的试讲之后，我发现学生对林黛玉、贾宝玉的形象认识还不够到位。主要问题还在于对文本还分析不到位，学生没有真正认识到人物形象的内涵，例如对贾宝玉仅仅停留在花花公子的理解上。如何能够真正地引导学生正确解读，经过同组老师的分析，我认识到研读文本非常重要。这也就是我们一再强调语文课堂还是要回归文本，不能空泛的讲解。于是我又把林黛玉的形象描写和《西江月》二词又做了一番深入的解读。例如，在第一遍讲授分析林黛玉的形象时我只归纳了一些抽象的词语，比如：娇弱、脱俗、多愁善感、灵秀、新颖。这样笼统的一带而过，好像学生并不能真正理解林黛玉的美。

我就紧扣文本分析，精细品读。例如分析林黛玉有脱俗的气质，文本中有一句“娇花照水”，我引导学生进行审美联想。当学生品出这样是写娇美的花在水的映衬下更显风韵，有一种清水出芙蓉之感时，也就真的品味到了林黛玉的清新脱俗之美。我又加了一句点评，如果说薛宝钗是艳冠群芳的牡丹，那么林黛玉就是风露清愁的芙蓉。如此这样，我把关键之处都做了分析。这也使学生们更加赞叹林黛玉的美和作家曹雪芹的笔力。课后，听课老师们都说我在启发学生思考和分析讲解都较为深刻。

三、教师需要在关键处对文本进行必要的链接和拓展。

《红楼梦》是经典名著，要想教好《林黛玉进贾府》真不是容易的事，仅仅依靠两本教参我认为是讲不深刻的。有人说不读脂评就不算是读过《红楼梦》，现在有关红学的评论也有很多。经典的评点是不是需要融入课堂教学呢？我于是就开始研读一些作品。我选择了一些文本有关的评论穿插在必要的环节。例如，我引导学生理解宝玉对黛玉精神气质的欣赏就引用了脂砚斋的评点：“不写衣裙装饰，正是宝玉眼中不屑之物，故不曾看见。黛玉之举止容貌，亦是宝玉眼中看，心中评。若不是宝玉，断不能知黛玉终是何等品貌。” 在讲授的过程中，我认为这些名家大家的经典评点胜过了老师繁冗的讲解。

其次，要想对课文有深刻的理解，不可能脱离了对名著整体的了解。但是基于学生多数没读过原著的现状，教师必须去进行必不可少的链接。比如，引导学生理解宝玉“不通世务”，不愿走经济仕途之路，还要理解黛玉和宝玉有精神上的共鸣和追求，就不能不提到书中三十二回的一段话，湘云、宝钗劝贾宝玉用心于仕途经济，他说 “林姑娘从来说过这些混帐话不曾？若他也说过这些混帐话，我造就和他生分了”，所以他深敬黛玉。再例如，引导学生理解贾宝玉“怕读文章、腹内草莽”，似乎也只有联系书中贾宝玉喜欢读的是诗词曲赋，是《牡丹亭》、《西厢记》，他在大观园里显才华、题对额，他与姐妹们结诗社、咏海棠，才能读得懂这一句。

另外，我还在实践中发现把名家的阅读体验加入课文的讲解，更能使学生获得情感的共鸣。例如，分析宝玉摔玉，作家王蒙在《不奴隶，毋宁死——王蒙谈红说事》一书中感叹道, 宝玉在贾府，不是见谁就问谁有玉没有，他不曾为宝钗摔，不曾为湘云摔，不曾为其他姐妹摔，今儿就为你林妹妹而摔。作为读者，你会不为之心动？讲到这里，学生也不由得感叹这宝玉的一段痴情。

我也认识了这点不足。但是，我依然有许多困惑。高中语文教师不仅仅担当着教授知识培养能力的任务，更重要是传承一种文化经典。像《红楼梦》这样的作品，如果仅仅是重在学生积极参与的课堂表现，那么怎样才能让学生把经典的东西领悟了？学生本身了解名著的水平不同，其中有个环节让学生们联系对整部小说的了解去分析贾宝玉的人物形象，每个学生真的都能有话可说么？对全书有了解的学生能够个别发言，那么多数没有读名著的同学怎样能让他们在课堂上有效发言？学生在课堂上，没有争着回答问题，没有热闹的讨论场面，但认真思考了算不算是积极参与呢？我理解的因材施教是否也要因教材施教呢？经典的有深度的文章真的需要老师悉心的引导。《红楼梦》太博大精深了，能用一节课从欣赏、审美的角度引领学生品读，能让他们真正喜欢上这部作品，真正激发学生阅读名著的欲望已是不易了。

课堂教学永远是遗憾的艺术，每次课后，总会觉得还不够完美，也许正是这对自己近乎苛刻的要求，促使我们在教育教学的道路上不断探索，不断进步。近六年的教学生涯，使我认识到语文教师责任的重大与改革的艰难。我心中一直有一个完美语文老师的轮廓：她要有乐业的信念和敬业的态度；她要有个性化的追求，追求自己的教学和管理风格；她要不停的提升自己的专业能力，她能够在实践中勤于反思、不断创新；她尊重学生，平等的对待学生；她不仅教书、更重育人；她以优秀的个人素质、富有文化气息的个人魅力影响学生的心灵世界。

第四篇：《林黛玉进贾府》教学反思

《林黛玉进贾府》教学反思：

机电系语文 曹杨杨

《林黛玉进贾府》的教材让我唏嘘，怎样在短短的几课时，把这篇文章讲全讲好？这个问题摆在了我的面前。作为一部古代小说，《红楼梦》的有关文学常识不得不讲，作者介绍，社会背景，等等，这些文学常识都要为同学理清楚。在传统的教学中，很多教师喜欢用电视剧《红楼梦》中的人物剧照或电视剧片段来吸引学生注意力、活跃调节课堂气氛。这样做容易让学生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了对名著语言的品味鉴赏，这与语文教学的宗旨是相悖的。语文课就是要培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。我在上这节课时，上课前没有组织观看电视剧《红楼梦》，也没有向学生展示与《红楼梦》有关的图片资料，而是充分利用语言文字的间接性，通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，从文字中感受形象，感受文学大师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水平。

比如：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目,态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。

这堂课，在教师示范部分，我就提示学生特别注意“愁”“病”等词来体会她的“体弱多病”，注意“含情目”一词来体会她的“多情”，并在原文加上一些点评符号如着重号等以提醒学生注意。接着对这一段文字点评到：“气质超凡脱俗，容颜美貌多情、体弱多病”。这样，不仅使学生通过对一些关键词的理解一步步地走进文字，更深入地理解所写人物的性格特点，还提示学生要培养良好的欣赏习惯。“认真揣摩语言，细细咀嚼品味”。这样一来，其实就是让学生将那些朦胧肤浅的感觉用文字进行加工、提升从而表达出来的过程。换言之，也就是引导学生读文学作品从“看热闹”的层次提升到审美鉴赏的层面。

这样的教学处理，既避免了学生浅尝辄止的不良思维习惯，又使学生能更明确更有深度地理解文字、解读名著，提高鉴赏力。

1、欣赏品味语言，让学生在审美中获得精神愉悦

语文课通过文字的间接性，引导学生想象品味其中的韵味，不仅能培养学生的语感，提高学生的语文素养，还能使学生在鉴赏的过程中获得精神愉悦，审美享受。引导学生体会曹雪芹描写人物不仅写人物外在的形貌，还通过极精练的语言写出了人物的神韵的高超技艺。

2.提供舞台空间，让学生成为课堂教学的主角

本堂课，引入了小组学习讨论的形式,力求体现“学生为本”的教学思想，让学生真正成为课堂教学的主体。从课堂情况来看，“小组讨论”的学习方式大大激发了学生主动学习的积极性，充分展现了学生自主学习的意识，有利于形成课堂教学民主化的氛围。培养了学生主动探究、团结协作的能力，而且落实了本课的重点——点评式读书法的运用。从学生的点评情况来看，学生经过小组成员的合作，能够从多方面展开对王熙凤这个人物形象的鉴赏。离开了老师的讲解，学生的创造性思维和对文学作品的鉴赏水平都大大超出了老师们的预料，教师完全没有必要担心学生不会欣赏或欣赏不到位的问题。因为在让学生自由发挥各自的认知水平去鉴赏作品的同时，学生的思维是自由的、是个性化的，而这样的一种氛围以及学生们积极热情的参与过程，已经使自主学习的特点表现了出来。学 生间思维的火花互相碰撞，取得了很好的学习效果。3.需要改进之处

（1）可以将读书方法的介绍和学生对鉴赏方法的感悟结合起来。

虽然本课着力给学生提供实践“点评式读书法”的舞台，但这种舞台只集中体现在课堂的后半部分，前半部分则体现得不够。前半部分大多是教师在唱独角戏，课堂上的双边活动，特别是学生这一方的活动不够热烈。究其原因，是教师过于拘泥于课前的教学设计，认为在“教师示范”部分，就要完全由教师来完成，其实可以在教师示范完一个例子后，引导学生完成以下的各项内容。比如，四种鉴赏方法的点拨，教师可以在点拨完一个后，引导学生感知、品味具体的语言材料，让他们自行探究、进而总结归纳其它的几种鉴赏方法，这样学生的自主活动会体现得更充分，学生学习的自主性会更明显地体现出来。（2）对语言的朗读品味应该贯穿整个教学过程。

语文课离不开对语言的涵咏品味。好的语言大多意味隽永，可多意会，少言传。虽然小说的篇幅较长，不像诗歌散文那样便于诵读吟咏，但还是可以挑选出一些精彩的片断，让学生体会，品味。可采用单个地读，分角色地读，对读的情况进行评价等方式让学生自己去体会、品味，发掘其中的妙处。本课的前半部分有两次齐读，后来因为时间关系就没有对文本进行朗读，使得鉴赏点评有些游离文本。如果在不同的阶段，穿插对精彩段落的品读，如王熙凤出场时的语言，夸赞林黛玉的语言等，会使学生在品读文本中不断加深理解感悟，留下深刻的印象和长久的回味。

第五篇：《林黛玉进贾府》教学反思

《林黛玉进贾府》教学反思

《红楼梦》是一部伟大的著作，《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》的第三回，在这一回中，作者让书中三个主要人物登场亮相，他们是—王熙凤、林黛玉、贾宝玉。其中作者对王熙凤这一形象刻画传神，揭示其性格入木三分，我安排了一课时进行教学。在教学过程中，我将“研究人物性格及表现人物手法”确定为该课教学目标，并依据新课标要求，设计了三个环节：

1、阅读研究课文中对王熙凤记叙和描写，分析人物性格特点。

2、探究描写人物手法，领会描写对于塑造人物的重要性。

3、开放性研究讨论：王熙凤性格形成的社会因素。

在教学过程中，我极力贴近新课程要求，通过看录象、读课文，讨论、点拨等多种形式使学生积极投入到对人物的研究上，并且在学生对人物性格理解有难度的地方适度、适时地与原著进行了链接，过程环环相扣，可谓是滴水不漏，而且课堂气氛活跃，目标也得到了比较充分地落实，但是，课后思考教学过程，还是发现了在教学观念和行为策略上的不足。

一、讨论环节刻意贴近新课标，过分强调了能力形成，忽略了知识与能力之间的关系。作者在对王熙凤的刻画上，可谓是极尽笔力，多方渲染。尤其对她的外貌描写更是浓墨重彩，对服装、衣饰、头饰，面容都进行了细致地描写，借助这些，形象地透示出了人物的性格。我在教学时为了让学生积极参与，提高能力，就安排了对这一部分的讨论，让学生以小组为单位通过讨论来把握人物性格，以其提高学生的阅读能力和感悟能力。我以为，学生通过自学讨论会比较准确地理解人物，但在进行交流时，学生或语塞，不知怎么概括，或概括出来的与文本意义距离太远，比如，有几个同学说王熙凤华贵、美丽、干练，缺少对人物内质的挖掘。在课上，我只好补充讲解了当时社会对穿戴的审美标准：比如说李渔的“衣饰贵与人相称”等，而不是像王熙凤这样。接着又补充了原著中王熙凤狠毒贪婪的性格的佐证材料，学生才逐渐理解了人物性格，花费了大量时间。课后，我反复思考，在这一环节的设计上，到底出了什么问题，我终于明白，新课程虽然强调对学生能力的培养，但是，能力的形成需要一定的知识作为基础，能力与知识是分不开的，不能离开知识去单纯培养所谓能力。学生对问题的判断、领悟是离不开一定知识基础的。学生在学习过程中出现的问题正是由于缺少对于衣饰文化的了解，缺少对原著的了解，单纯孤立的借助于一段肖像描写去完全把握人物性格是做不到的，所以，在新课程的学习过程中，仍然应该注重知识与能力的关系，注重学生的知识积累与储备。

二、没有设置让学生发问的平台。

每当学习一篇文章，只要去探究，学生总会发现一些问题，而这些问题可能使学生学习难点、疑点，也可能是学生思维深入、探究问题时所迸发出的火花，教师在预设教学环节时，要有问题意识，以赏识启动探究，课堂中教师要留一些时间让学生发问。我在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，就请同学设计板书，要求板书内容展示出邹忌劝谏齐王的过程，学生进行设计的过程就是不断提问和思考的过程。设计好后，再让学生找出设计中不足，这样，学生不断提问、不断思考、探究，思维积极，状态活跃。但在《林黛玉进贾府》的教学中，我虽然预设了让学生发问的环节，但并没有把它放在突出位置上，加上时间不够，就一味让学生跟着自己的设计思路一步步走下去，禁锢了学生思维，削弱了学生探究问题能力，反映出教师问题意识淡薄，并没有真正落实培养学生探究能力、创新能力的初衷。

三、课堂开放性的教学策略须落实到实处

一味地呈现知识性结论会是学生感到索然无味，而恰恰是不确定性的教学内容，能使学生的思维处于一种开放性的状态。教师可鼓励学深学生从不同角度理解知识，给他们留下探究的空间，使他们大胆寻求开放性的答案。文学作品尤其如此。“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，而我在教学过程中，过分追求了基于文本意义的解读和挖掘，归纳出了王熙凤的性格特点，比如庸俗、贪婪、狠毒、见风使舵、随机应变等，程式化的解读了文章，分析了人物。虽然符合教参，也并没有什么错误，但是却缺少了课堂中最鲜活东西——个性解读。压抑了学生思维，阻挡了学生固定圈子的脚步.其实，我也设想了让学生在课堂上以自己的视角，来谈一谈对王熙凤的认识和评价。在课堂上进行辩论，亮出自己的观点，说出自己的理由。这样学生对人物的分析角度就会更丰富，认识也会更全面，可以在更广阔的空间里发挥学生的主观能动性。对作品的理解也会更深刻，更易于学生形成探究兴趣和探究能力。课堂对于教师和学生来说都是一种生命的过渡，一种生命的成长，但是，我把课堂结构设计的太满了，分析过程按部就班，条分缕析，造成开放性探究时间的缺失，我只得让学生在课下交流一下自己的看法，或写成小文章，没有把开放性思考落到实处。课堂上开放性不足，学生的发散思维受到一定程度的的削弱，所以，在新课程实施过程中，课堂开放性教学政策需落到实处。

因此，我们的语文课不妨试试老师少讲、精讲，对于一些基本的东西，可以大胆地放放，给学生一点空间与时间去实践、感悟，不要怕出错或不周到，删繁就简一树花，达到课堂目标最优化的效果。中国书法和中国画讲究留白艺术，以达到虚实相生、无画处皆成妙境的效果。现在，文本的多义性和模糊性越来越被人们所重视，而恰恰是这种多义与模糊构成了文学最大的魅力，个性阅读、另类阅读等成为时髦的词，适当的留白恰恰就给了学生一个思维自由舒展的空间。当然，老师也不能完全放鸭子，任由学生天马行空、漫无边际乱想乱说，必要的引导

宋代禅宗大师青原行思曾提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山还是山，看水还是水。新课改行进中，种种困惑与犹疑是正常的，甚至是在学习、在思考、在尝试的最好佐证。现在的困惑，说不定正是“看山不是山，看水不是水”的表现。但愿我们的语文课改实践，能经历过一再探索与反思、反思与探索，最终达到“看山还是山，看水还是水”的新境界。高屋建瓴的点拨仍然是课堂的主流。