《6、燕子专列》公开课教案

第一篇：《6、燕子专列》公开课教案

《6.燕子专列》教学设计

教学目标：

1．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。教学过程：

一、导入

1、（导入语）上节课，我们一起走进瑞士的火车站，看到这样一幕：

出示：在欧洲瑞士的一个火车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。（齐读课题）

2、复习生字

3、昨天已经让同学们去预习了我们文中的一个问题：燕子是侯鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢？（检查预习，直接进入新授）

二、新授

问题一：为什么用专列送？（感悟燕子面临的处境）

1、指名回答（读句子）

请自由读课文第二自然段并用笔圈出描写燕子危险处境的四字词语。

（抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等重读理解燕子的危险处境。）

出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。

2、说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。

用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。

3、体会朗读

4、雪地里的燕子会是怎样的状况呢？展开想象进一步体会燕子的危险处境。问题二：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?（感悟政府决策的了不起）

“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”

1、老师总结后让学生读中体会：一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的决定。男同学来读读这了不起的决定吧！

2、假如你听到这个消息会怎么做怎么想？（承上启下，连接感悟三）感悟三：感悟瑞士人民的爱心。

（一）句子：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

是呀，多么动人的一幕啊！看，在风雪中，在山路上，居民们——（齐读句子）。

1、同学们，读着这个句子，你仿佛看到了什么？（寻找燕子的身影）找燕子的词语：（纷纷„„冒着„„顶着„„踏着„„四处寻找„„）从这些词中你体会到了什么？（不顾一切拯救燕子）

2、你又似乎听到了什么？

小结：是呀，山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们寻找燕子的足迹，到处都可以听到人们的呼唤。带着这种感受，让我们再一次朗读这句话.（二）感悟贝蒂对燕子的真情。

1、在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的？请观看课文中的插图说一说。

2、对照插图自由读一读课文的第四自然段。

3、展开想象补充句子：

小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎 ； 小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎 ； 三：整体感知全文

请同学们再次自由朗读课文内容，自我感知瑞士的每一个居民都和政府一样在乎燕子。总结课文讲了一件什么事？填空完成。

四、课外拓展

瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好的故事。其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一首有着真实的故事的歌曲，供同学们欣赏一下。相信同学们在以后的生活中，当遇到需要我们帮助的同学和动物时，我们也应该伸出援手，主动帮助他人。

五、当堂练习

六、教学板书：

燕子专列（连成心形）

政府

呼吁 居民

寻找 贝蒂

救护

第二篇：燕子专列教案(公开课)

三年级

邱玉婷

燕子专列

第二课时

教学目标：

1.初步理解课文内容，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.认识课文的生字、词语。

4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重点：

本课的教学重点是认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知人们奉献爱心的精神，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

让学生在自主、合作学习中，产生探究的兴趣，领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。并了解本文倒叙的写作方法

教学过程：

一、导入

师：在我们之前的课中，我们已经了解燕子是什么样的一种动物。我们来看大屏幕，读读这段文字。

二、㈠复习巩固。

1.复习生字，识记字形，指导辨析容易混淆的字。

⑴出示生字，认读。

⑵交流识记生字的方法。

⑶辨析形近字，组词。

洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉厢—箱（4）辨析多音字

哪些字的读音你认为应该注意，能给大家提个醒吗？（注意整体认读音节及平翘舌音）

①小组内读课文和生字，互读互听。并交流识字方法。（请小组读、带读）②多媒体出示去掉拼音的生字、词、句子，学生认读。

三、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文。（放声朗读，要求把音读准。）①借助拼音自由朗读课文，碰到不认识的字多读几遍； ②有不明白的地方，用横线划下来；

③在学习小组内读给同学听，互相纠正读错的字音。

2、检查：再读课文

①抽4 名学生每人读一段。其他小朋友来当小医生，拿起铅笔，把他们读错的字圈出来。②4 个小朋友读完了，你们有没有发现毛病呀？谁来说一说。③这个字你会读吗？你来读。（请读错的人再来读。）一起读。全班帮助解决（自主、合作、探究）④纠正读音后再次朗读。

四、研读课文，深入体会、我们来看大屏幕，猜猜这是什么？什么是专列？这辆列车是给谁坐的？

（1）、学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？、第2自然段：⑷教师指导朗读第二自然段。

⑸学生有感情地朗读。生自由读屏幕上一段话——“这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。” 这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕子的处境非常——

生：（齐）危险。

师：非常地危险。小燕子的处境到底有多“险”，让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中感受到燕子处境的危险？你把这句话多读几遍。

瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。

2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。

⑴体会气候的恶劣。

①默读课文第三、四自然段，用横线画出描写居民寻找燕子的句子。

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

②指名读。

③通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。、第3自然段：谁在乎小燕子？（听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得僵硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。）

天气非常冷，比中国南方的冬天冷多了，这么冷的天，我们最想做什么？

（顶着、踏着、冒着——说明寻找燕子的辛苦）

师：为了拯救燕子，居民们焦急得四处寻找燕子。这是一种对燕子的怎样的在乎啊？我们连起来再来读读这段话。（生齐读这段话）

从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——（生：在乎！）这种在乎，就是对生命的尊重和——（生：爱）爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。

体会瑞士居民们的爱心。

①默读，画出描写瑞士居民们动作的词语。

居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

②通过朗读感悟，体会这些词语的作用。

③指导朗读。

④教师引读。

⑤再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情？（学生读文，抓重点词语“纷纷”“四处”。）

⑥学生有感情地朗读这一段。、第4自然段：

（1）小贝蒂一点也不在乎什么？（脸冻得通红，手冻得僵硬）（2）那贝蒂在乎的是什么？（燕子）

（引入图，让生观察）师引：小贝蒂在哪儿发现燕子，她怎么做的，会说些什么？你们看看这幅图，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，神情，她仿佛在说些什么？

从贝蒂的动作中我们可以看到她是多么地珍爱手里的这个小生命啊！现在让我们再来读读这段话。

体会贝蒂的爱心。

①请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。

②学生默读、勾画、思考。

③全班交流自己的读书感受。

④朗读第四自然段。

⑤教师通过不同层次的引读激情。

⑥学生思考，写下想对贝蒂说的话。

5.第5自然段：此时此刻，（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？

让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一起读一读课文的最后一段。（列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。）

1.指名读第5自然段

2.想一想燕子唧唧喳喳地叫着，它会说些什么呢？ 3.在爱心卡上为燕子写出祝福的话。

4.指名读所写的祝福的话语，请部分同学将爱心卡贴在黑板上。5.指导朗读第五自然段。

总结课文，拓展延伸。（5分钟）

爱心卡：如果你是燕子，你想向谁致谢，大声地说出来吧！（请学生读一读自己写的爱心卡）让黑板成为燕子和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！（学生上台将爱心卡贴在黑板上）先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡，贴爱心卡，陆陆续续的所有的小燕子都上台读爱心卡，贴爱心卡。教室内热情洋溢，黑板上五彩缤纷。

请给老师一个机会，让老师代表人类也为你们燕子们送上一份爱心卡，好吗？（师读爱心卡）“小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂，让我们都来做爱的小天使！”（师贴爱心卡）

五、导入故事，拓展升华

同学们，这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在1990年的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发现，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样的感人的爱心故事呢！接下来，让我们再读一个发生在我们中国的真实故事。

有一个养鹤的姑娘叫徐秀娟，在江苏盐城养鹤，她是为了找两只挣脱绳子飞走的丹顶鹤不幸沉入河底牺牲了。是的，同学们，为了拯救两只走失的丹顶鹤，（音乐缓缓响起）娟子她牺牲了自己年轻的生命。父母的女儿，人民的女儿，大自然的女儿——娟子就这样走了。那一天啊，人们从四面八方赶来为娟子送行。当时的时候，那一天出现了日全食，人们在哭泣，太阳在哭泣，连丹顶鹤也在哭泣！然而，由娟子在黄海滩涂奏响的那支人和动物和谐相处的奏鸣曲，已响彻云天，响彻大地，飞越海洋，飞越高山，久久地，久久地，在人们的心坎里回荡„„让我们一起来听一听这首感人的歌曲。（音乐响起：“有一个女孩她从小爱养丹顶鹤/在她大学毕业以后她仍回到她养鹤的地方/可是有一天她为救那只受伤的丹顶鹤/滑进了沼泽地就再也没有上来//走过那条小河你可曾听说/有一位女孩她曾经来过/走过那片芦苇坡你可曾听说/有一位女孩她留下一首歌/为何片片白云悄悄落泪/为何阵阵风儿为她诉说喔~啊~/还有一群丹顶鹤轻轻地轻轻地飞过„„”

六、小结

“动物是人类的近亲。”所以我们要保护动物，因为保护动物就是保护我们人类自己

七、布置作业

设计保护动物的宣传语

推荐读物：《趣味动物小百科》（这本书讲了许多世界上稀有动物的一些趣味故事，讲了它们的生活习惯和一个个感人的故事故事。如果我问你个问题:世界上有没有血液是蓝色的动物？我想你一定回答没有。但事实却不是这样的，世界上有流着蓝色血液的动物。）

板书：

燕子专列

燕子

感激

人类

救护

板画一只燕子于黑板正中央

第三篇：公开课《燕子专列》教案

《燕子专列》教案

一、导入。

同学们，今天我们来学《燕子专列》，齐读课题。什么是专列？（专用列车）“燕子专列”是什么呢？ 知道了题目的意思，再读课题。读了课题，你有什么疑问？

1、出示：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

带着疑问开始读课文吧！

一、初读课文。

1、出示文中重点句子：

这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。

于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

（1）谁来读第一句？烦是轻声，一起读。“成千上万”是多少只啊？齐读句子。

（2）谁来读这个句子？“呼吁”是生字，要读准确，你读，一起读。（3）这两句话那句能回答上面的问题？（上面出示问题）谁能用“因为。。。所以。。。”把问题和答案连起来说一说？

（4）这是1990年发生的真事，还可以用这两句话概括故事的主要内容，谁来试试？（生答）如果加上结果就更完整了，谁再来试试？（5）课文中的重点句子可以帮我们理解课文，理清前因后果。下面让我们跟随这两个句子走进课文。

三、感悟课文。

1、出示：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

（1）燕子飞到瑞士遇到了什么困难？谁来读读课文中的句子？（2）这一段用了不少四字成语，去课文中找一找，划一划。谁来读你找到的四字词语？

（3）出示四字词语。四字词语有自己特有的节奏，男孩读，齐读。（4）把词语放在句子中读体会会更深刻。

（5）什么是气温骤降？（生交流，突然很快的降温）温度从16摄氏度降到14摄氏度叫气温骤降么？温度从16摄氏度降到--2摄氏度叫气温骤降么？

（6）燕子有什么感觉？还有什么感觉，你从哪里体会到的？（长途跋涉）“长途跋涉”是什么意思？

（7）除了累、冷燕子还有什么感觉？（饿）所以课文中说“饥寒交迫”，饥寒交迫是什么意思？

（8）他们能忍受得了这些困难么？读出你的感受吧！（齐读）（9）读着读着，一个词语紧紧抓住了我们的心。（濒临死亡）读这个词，再读，再读，再读。你仿佛看见了什么？此时此刻，你的心情怎样？一起读读吧！读出每个人心里的着急和担心。（配乐）（10）文中还有谁和我们一样担心呢？（板书：瑞士政府 居民 小贝蒂）（11）作者用了不同的动词分别表示瑞士政府、居民、小贝蒂的担心，默读课文，边读边划。

2、再读重点句子：于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

（1）哪个动词最能表达政府的担忧？（呼吁）如果你是电台主持人，你会怎样呼吁？同桌互相说说。（2）谁来替政府呼吁？

向谁呼吁？为什么呼吁？要求人们怎么做？从你的呼吁中老师听出了政府的担心。

3、出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。（1）读读这段话，哪些动词写出了居民的关心？（生交流）咱们一起合作读读吧！（配乐读）

（2）“纷纷”是什么意思？人多么？走出家门的人中可能会有哪些人？（交流）是呀，许许多多的人中可能有年过半百的老人，他们冒着。。。可能还有和我们一样大的孩子，他们冒着。。。各行各业的人都走出了家门，他们冒着。。。读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面？是啊，居民的行为让人感动，看就是这样一幅画面，你感受到什么？让我们记住这个感人的场景吧！试着背背。出示： 听到消息后，居民们纷纷——，冒着——，顶着——，踏着——，四处寻找冻僵的燕子。让我们记住富有爱心的瑞士人民吧！

4、出示：小贝蒂图片（1）在这些人中，有一个小姑娘特别引人关注，她就是小贝蒂，你观察到什么？你从动作上来观察，真不错。再从字里行间感受小贝蒂对燕子的爱吧！默读第四自然段，划出让你感动的句子，说说为什么感动？（在山间岩缝会遇到什么危险？这些她在乎么？她在乎什么？）

（2）出示：她不在乎——，她只在乎——。（3）从她的行动中，你看到一个怎样的小贝蒂？

（4）除了小贝蒂，还有谁救助了小燕子？每一个瑞士居民，都像小贝蒂一样，他们不畏严寒，不怕困难，竭尽全力去救助濒临死亡的小燕子。正是有了他们，才有了开头和结尾的感人画面。

5、出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正在准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。

列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。（1）师生合作读。

（2）小燕子在车厢里说了些什么？（3）是谁启动了燕子列车？（4）燕子专列还可以称作什么？

四、拓展练习

1、出示小诗，让我们用心记住瑞士人民。

2、推荐阅读——《我的野生朋友》

第四篇：燕子专列公开课教案

燕子专列

一、导入新课：

1、板书：专

边板书边复习“专”字的第3笔（竖折撇）；请你给他找朋友 师：是呀，专门卖某一品牌的店叫（专卖店）；专门的座位叫（专座）；专门接送的车叫（专车）；对一个人进行专门的访问叫（专访）；那么专门为非常重要的人或事增开的列车叫——专列。板书：列

2、师：我们今天也要来认识一趟与众不同的专列，叫燕子专列。

补充完整课题：燕子

齐读

读了课题，你有没有产生一些问题呢？.............二、初读课文

1、师：让我们带着这些疑问大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，并将不会读的字、词画出来。

生读课文。

2、师：

先请同学们自己小声地把这些词读一遍。生小声读词语。

师：你们读书的神情真专注，我想找几个同学来当小老师。小老师要读得声音响亮，听的同学要用心听哦！（指名读词语）

师：小老师们读得真棒，让我们来开一列“词语专列”吧！小火车开起来！

师：你们读得这样好，我想全班一起读，声音一定会更动听！（生齐读）

三、精读品析，朗读感悟。

师：同学们燕子能飞行，为什么还要人们用专列送呢？文中的第几段告诉了我们原因呢？ 生：第二段。

师：谁来读一读第二段？（指名读课文，）

师：哦，原来燕子在瑞士境内遇到了„„

生：麻烦。

师：所以才有了燕子专列。燕子们都遇到了什么样的麻烦，请同学们从文中找出。..........师：骤降、跋涉、濒临是什么意思？（找生解释）

读到这里，你感受到了什么？

生：小燕子太痛苦了..........师：同学们，当你们知道小燕子遇到这么大的麻烦时，你是什么样的心情？ 生：伤心。

生：着急。

生：难过。

„„（生回答什么心情就带着这种心情来读这一段。）

师：齐读这一段——

师：看到小燕子这样危险，我们应该怎么做？ 生：把这个消息告诉大家。

走出家门，去救燕子

师：你考虑的真周到。看看课文，谁做了这件事？生：（读句子）瑞士政府知道了„„ 师：瑞士政府采取了哪些措旋？瑞士人民是怎样做的？谁能找到课文内容并响亮地读出来？

师：政府是怎么行动的？

生：于是„„呼吁„„火车站。师：呼吁什么意思？

生：决定。

生：号召。

师：这是一个什么样的决定？（指名读）你感受到了什么？

生；小小的燕子遇到了麻烦，瑞士政府这么做，说明他们非常关心燕子。

师：如果你是电视台记者，或电台广播员，你会怎样呼吁？同桌之间相互说一说。师：瑞士政府正在播送一则紧急消息。瑞士电视一台正在播送：谁是播音员？

生：成千上万只燕子在我国境内遭到了麻烦，它们饥寒交迫，濒临死亡，让我们一起走出家门，寻找这些冻僵了的燕子，把它们送到瑞士火车站温暖的空调列车上。师：瑞士电视二台也在播音„„

师：瑞士电视三台还在播音…… 这个消息你听到了吗？还有谁也听到了这个消息？

生：瑞士居民。

师：瑞士人民是怎样做的？

生：纷纷走出家门。

师：纷--纷走出家门。同学们，你仿佛看到谁走出家门？。。。

师：那么多不同年龄不同职务不同身份的人，听到消息后，都走出家门救护燕子。这就是纷纷走出家门。

（师：可是孩子，走出家门多冷呀。在自己家里守着火炉，又温暖又舒服。门外可是严寒呀！你去吗？

生：去！

师：态度挺坚决。看来，听到消息，你一定会——

生：“冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

师：（走到另一学生前面）听到消息，你会怎么做呢？ 生：我也去救燕子。师：孩子，外面是满天飞舞的大雪呀！可能走不上几步，你就成了雪人。你还是在家里吧！

生：不，我要去帮助小燕子。

师：真有决心。那么，听到消息，你也会——

生：“冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

师：（走到第三个孩子面前）你也会走出家门吗？

生：（点点头）会！

师：可是，不少冻僵的燕子是在山间的岩缝里，你要走的是冻得坚硬的山路呀。一步一滑，你会摔跟头的。

生：那我也去。

师：你也会——“冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

师：同学们，你们都会这样做吗？（生齐说会）那么，听到消息后，你们都会走出家门——（引读）“冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

这里面就有一个和你们年纪相仿佛的小姑娘，她的名字叫贝蒂。她是怎么做的，谁来读读下面的一个自然段？

指名读第四自然段。

师：读得多好。让我们觉得小贝蒂真了不起——一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。如果你就是贝蒂，会这样做吗？把这两句中的“她”换成“我”，再读读看。

生自由读。

师：谁来读读？（指名读）

生：一天下来，我一个人就救护了„„ 师：我想问问你，（老师用手握着孩子的手）你的手都冻得冰凉了，再这样你会冻坏的，你为什么还要救护燕子呀？

生：因为„„因为燕子都要冻死了，它们更需要帮助。

师：多有爱心的孩子呀！（指另一个学生）你也想读吗？好，那你也读一读。生：一天下来，我一个就救护了„„

师：孩子，你已经救护了十几只燕子了，走了那么远的路，太累了。快回家吧，爸爸妈妈会替你多救护燕子的。听，爸爸妈妈在劝你呢。

生：嗯„„不，我还要继续找小燕子。我挨点冻没什么，可是小燕子不行，它们会冻死的。多找一会儿，就可能多救护一只小燕子！

师：多可敬的孩子呀！老师相信，当时贝蒂的心和你们此时的心是相通的。来，让我们把“我”换回“她”，再来读读这一句。（生齐读“一天下来，她一个人就„„”）

师：正是在贝蒂，还有其他人们的救护下，成千上万只燕子获救了。它们登上了那列——漂亮舒适的空调列车。让我们一起读最后一段。“列车开动了。载着燕子的列车„„”

师：从你们脸上喜悦的表情，我仿佛感觉你们就是那些获救的小燕子，正在列车上唧唧喳喳地叫着。我们再读读这一段。（生齐读）

师：燕子在车厢里唧唧喳喳地叫着，看着站台上送行的人们。也许在站台上送行的人中就有贝蒂呢！此时，你们就要离开了，会向救护过你们的人们，会向小贝蒂说什么呢？试着写下来。

生：谢谢你，贝蒂。是你不顾自己救护了我，还有我的家人，是你给了我们又一次生命！生：谢谢你，贝蒂。是你在山间岩缝里救了我。明年春天，我还会飞回来，到这里看你！

师：是呀，人类和燕子，和其它的生命应该成为朋友，共同友好的生活在这个世界上。生：我会吃更多的害虫，报答你们的救命之恩。

师：真好，有一颗感恩之心。

四、激情结课，升华爱心：

师：瑞士人民用行动救助了濒临死亡的燕子！这趟燕子专列，不仅载送着燕子，还载着。。生：友情。

生：爱心。

生：祝福。

……

师：这是一列什么样的专列呢？

生：友情专列。生：爱心专列。生：关爱专列。生：祝福专列。

……

师：瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声地呼吁------------“朋友，请爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上！”

第五篇：6燕子专列教案设计

6燕子专列教案设计

教学目标：

1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字，正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的内容，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。教学重点：

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。课前准备：

1、生字卡片

2、课文插图的挂图或投影

3、收集有关燕子春来秋去的资料。教学课时：2课时

第一课时

一、置境设疑，诱发阅读动机

1、创设情景：多媒体呈现站台上人头攒动，与正待起程 的列车挥手告别的画面。

2、质疑：随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来——在欧洲 瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备起 程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客 人——燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列 送呢？相信同学们一定想知道答案吧。

二、初读课文，整体感知内容

1、快速感知课文主要内容

师：请同学们翻开课本第26课，燕子专列，让我们边读边想，比比谁的答案最正确。（学生迅速扫描课文）

2、学生自由读课文后汇报。

学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。

三、再读课文，扫清阅读障碍

3、提出学习要求

师：请大家按照下面的阅读要求，认真读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。出示阅读要求：

（1）

根据音节读准生字字音（2）

把课文读正确、通顺

（3）

不理解的词语连系上下文想一想

4、学生可独立学，可同桌合作学；教师座间巡视，个别指导、答疑。

5、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实。第一步，出示课后不带音节的生字，抽生认读，开火车巩固。第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机做好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合。

第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。

四、抄写生字

1、自主记忆字型，提出难写的字

引导学生观察，发现生字结构沙锅内的特点

如：“欧、洲、瑞、舒、骤、涉、踏、救”都属于左右 结构，“启、疲、载”都属于半包围结构

2、指导书写

提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺

3、学生抄写生字和生词、第二课时

一、复习导入

1、认读生字并组词

2、指名分节朗读课文

二、研读重点，感悟人文情怀

1、感悟燕子面临的“麻烦” 师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高兴地从 南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢？请同学在课文第2自然段中画出相 关的句子，读一读，想一想。（1）汇报

（2）指导朗读“当地气温骤降......濒临死亡”借以体 会燕子所面临的艰难处境。

（3）想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

2、感悟政府决策的伟大

师：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政 府做出了怎样的决策？

3、感悟居民奉献的爱心

师：居民知道了这个消息以后，表现怎样？

（1）出示句子：听到消息以后，居民______走出家门, 冒着______的春寒,顶着_____的大雪,踏着冻得坚硬 的山路,_____寻找冻僵的燕子.(2)按照课文内容把句子补充完整,(3)想想从横线上的词语你读懂了什么.(4)读句子,想象成百上千的居民焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人场面。（5）感情朗读

4、感悟贝帝付出的真情 师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝帝的小姑娘身上，她随着爸爸、妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图）（1）想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的？（2）小贝帝不在乎的是什么？她在乎的又是什么？

（3）朗读第4自然段，从”冻得通红“”冻得僵硬“”不在乎“等词语中感受小贝帝对待燕子的忘我真情。

三、续读课文，唤醒生命感触

1、体会送别的感人场面

师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝帝的真情付出它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将起程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们唧唧喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝帝救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢？想好了，请写下来。学生独立写话——准备发言——真情诵读

2、与贝帝关切交流。《燕子专列》最新原创教案设计

师：列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝帝却依然眺望着列车远去的方向，挥动着冻僵的小手，为车厢中的燕子们祝福......同学们，你们一定知道此时此刻的贝帝内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝帝说。请同桌的同学相互说说。

四、交流学生收集积累的资料

1、演唱人们爱护动物的歌曲

2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲

3、朗读人们爱护动物的诗歌

4、总结，这样的故事还有很多，希望每一位同学都能象故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻。

五、板书设计

26、燕子专列

列车

燕子

？

冻僵

关心