第一篇：陈情表公开课创新教案
一、导入
播放歌曲《感恩的心》，感恩的心，感谢有你。我们要怀着感恩的心，感谢父母，感谢亲人，感谢老师，感谢所有帮助过我们的人。在晋代，为人孙和为人臣的李密，除了要感谢祖母之外，还要感谢帝王。人们常说，自古忠孝不能两全，当忠孝发生冲突的时候，李密又是如何选择的呢。下面让我们带着这个问题一同走进李密的《陈情表》。
二、解题
1、文章的题目是“陈情表”，“表”这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表，古代一种文体，是古代臣子呈给帝王的文书。
2、谁陈情：李密，学生简介作者 幻灯片 指出重点：人物身份 前朝旧臣
3、向谁陈情？幻灯片 司马炎，阴险多疑，不善纳谏
过渡：所以，陈情表的意思就是李密向司马炎陈述自己衷情的文书，那么李密陈情的目的是什么呢？
三、感知研习
1、下面请同学们边听课文朗读边思考：李密陈情的目的是什么?（原文语句回答）点到一些字音。
明确：乌鸟私情，愿乞终养。
意思就是要终养祖母，即尽孝报答祖母的养育之恩。文章哪一段集中写了祖母的养育之恩。（生答第一段）
1）学生代表朗读第一段（教师点评），其他学生思考：找出本段的中心句。2）学生明确，教师追问：这句话是什么意思？（我因为命运不好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。）分小组讨论，用简洁语言概括具体有哪四种不幸？ 父死母嫁
体弱多病
人丁衰微
祖母病笃
3）作者开篇便述说自身遭遇不幸的苦情，这与我们说的祖母的养育之恩有什么关系呢？ 明确：写自己屡遭不幸就是为了表现祖母对自己的养育之恩情深似海，希望借此能够打动晋武帝，博得他的同情。
所以说，通过这些不幸的陈述，第一段的感情基调应该是凄楚哀婉的，这就奠定了文章悲凉的感情基调，让晋武帝一开始便落入了凄苦悲凉的氛围之中。所以我们在读这一段时，一定要注意语速要放得慢一些，语调要低沉一些，应该读出（沉重、凄苦），似乎在叙述一个悲惨的故事一样。我们一起把第一段读一下。
总结过渡：，身世凄凉，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。
李密要报答祖母的养育之情，为何还要向皇帝陈情？李密还有另外一个身份，那就是臣子，为人孙要报答祖母的养育之恩，为人臣要报答帝王的知遇之恩。文中哪几段写到了君王的知遇之恩？（2、3段）
1）男生齐读2、3段，找出哪些句子写到了君王的知遇之恩？ 察臣孝廉 举臣秀才 拜臣郎中 除臣洗马
过蒙拔擢，宠命优渥
过渡：朝廷的多次征召，官职的逐层递升，可见皇恩浩荡，字里行间，流露出作者对朝廷的感激之情。所以读这一部分要读出感激之情来。祖母情深似海，圣上恩重如山身为孙儿和臣子的李密要尽孝，也要尽忠。作者是进也难退也难，自古忠孝不能两全，李密最后提出解决 1
尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？理由是什么？
明确：先尽孝，后尽忠。
即在短暂的时日里，我奉养祖母，以后所有的时间我都可以向您陛下尽忠，也就是说，终养祖母不会有碍于我报效国家，两者可以并行不悖，只是有先后缓急之分而已。最后李密又再表忠心，他说臣（“生当陨首，死当结草“）
在李密这一番以“孝”为中心，环环相扣，入情入理的陈情之后，标榜以孝治国的晋武帝，就不得不答应李密的陈请了。
只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。（亚里士多德）
作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉,嘉其诚，赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。”“乃停诏”，允其不仕。“后刘终，服阕，复以洗马征至洛。”
五、拓展练习
今天是教师节，请以以“老师，我想对你说”为题，写50字左右的一段话，表达对老师的感激之情。
六、课堂小结
《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。
七、作业
1、归纳全文重点字词
2、八，板书
九，教后反思
从谈判学角度读解《陈情表》
《陈情表》是一篇感人至深的散文，历来有“读《陈情表》不下泪者，是谓不孝”之说。各种参考资料都对它有着详尽的解析，各位老师也都会用各种方式教读此篇。我教过几篇后，试图找到新的解读和解读思路。我在网上看到了一篇詹文豪先生写的《弱势者的因境解脱：从〈陈情表〉看谈判的策略的技巧》，很受启发，结合自己的理解，设计了谈判学角度读解《陈情表》的教学思路。
这种教学思路的目的是体会《陈情表》至情真言的基础上，扩大学生的视野，更深入且多角度地理解文章，同时顺带学习一些谈判学知识。谈判看似一中口语交际，实际上是一种很强的心智活动。学一些谈判知识，对学生分析问题解决困难能力的培养大有好处，是一种很好的思维训练。
李密“少事蜀，为郎。数使吴，有才辩，吴人称之。”因此，我们可以把李密看做一个高明的谈判者，李密通过这封给武帝的信同武帝进行谈判。
在学习这篇散文以后，我给同学们提出了这样一个问题：李密通过这封信要达到什么目的，也不是说要达到什么样的谈判目标？
经过讨论大家得出结论：李密想达到“暂不出仕“的目的。
然后，我告诉同学们，谈判往往是弱势一方摆脱困境的一种有效手段，要想达到谈判的目标，需要做如下分析：
一、目前的情势；]
二、已方的不利因素；
三、已方可以利用的筹码；
四、对方要达到的目标；
五、根据目前条件确定已方可达到的目的。
只有对以上情况有了正确而客观的分析，才能制定正确的谈判战术，达到谈判目的。经过讨论，大家做出了自己的分析如下：
一、目前的情势： 茕茕孓立，形影相吊 在内 夙婴疾病，常在床蓐 祖母无臣，无以终余年
总之：实为狼狈 诏书切峻，责臣逋慢 在外
催臣上道 急于星火
二、已方的不利因素 权力：亡国贱俘 情报：朝中无人
时间：急于星火
三、已方可以利用的筹码 人望：被举孝廉 事实：祖母九十有六 历史：蜀汉尚书郎
四、对方要达到的目标
收编李密，为我所用，以助我以统治，暂时放过李密，以寻求一个好名声
五、据目前条件确定已方可以达到的目的暂不出仕，以观形势。
这里需要指出的是：谈判必须是双赢才能达到协议，只有让武帝明白李密绝不是拒不出仕，以效忠前朝，同时又让武帝放过李密能够得到很大的好处，武帝可以接受谈判的结果。因此，确定目标时，不要贪大求全，李密只要暂不出仕即可，不求追求永不出仕；而武帝放过李密又可以有一个好名声。只有这样筹划，谈判才可能成功。
对以上情况做了正确分析以后，就要制定正确的谈判战术。我又引导同学从文中找到李密所用的谈判战术：
一、动人以情，晓之以理（“茕茕孓立，形影相吊”）
二、争取信任，保持低调（自称“亡国贱俘”，绝不“有所希冀”）
三、寻求替代方案（“报陛下之日长，报刘之日短”）
四、以子以矛攻子之盾（“圣朝以孝治天下”）
总的战术原则就是：台面上的文字力求周全，台下的用心不为人知。
应当说李密对谈判形势的分析和战术的制定是很有效的，最终，这封信打动了武帝，达到了双方都满意的结果。
我想，这样的教学思想可以作为一种尝试，引导学生多角度解读课文，并能扩大知识面，提出来供同行们批评指正。
第二篇：陈情表公开课创新教案
《陈情表》教学设计
教学目标：
１．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；
２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； ３．深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。教学重点： 重要的古汉语语词知识
教学难点： 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情
教学设想
教材、教法分析
本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。
教学时数：2课时。
第一课时
一、以苏轼的评论导入
读《出师表》不下泪者，其人必不忠； 读《陈情表》不下泪者，其人必不孝； 读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友
二、解题
1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。
2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。
（幻灯片：表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。）
三、作者介绍和背景介绍
李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。
公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。
以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况
司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。
这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。
四、研习课文
1、整体把握，理清思路
①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。
②内容与形式梳理。
范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？
内容梳理：
“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。
“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。
“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲
折委婉（晓之以理，动之以情）。
2、具体研习1～2段
①自由诵读第1段。
1）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？学生讨论，明确：夙遭闵凶
父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是基于这四个原因，故不能“废远”。（为下文伏笔）
2）围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？
纵的方面：（生孩六月——至于成立）六月：慈父见背 四岁：舅夺母志 少：多疾病 九岁：不行
品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。
横的方面：（外、内）既无——伯叔 终鲜——兄弟 晚有——儿息 外无——期功强近之亲
内无——应门五尺之僮
品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。3）哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？作用是什么？
相依为命：
零丁孤苦——靠祖母之悯惜、抚养（照应“臣无祖母无以„„”）
夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以„„”）。
凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。
作用：生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。
②自由诵读第2段。
1）本段分几个层次？各自的重点是什么？ 明确：
二层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地。2）前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？ 明确：
表时间：逮、前、后、寻
表征召：察、举、拜、除、当； 官名：孝廉、秀才、郎中、洗马
（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）
作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。
推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）
3）第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？
提示：
事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。
处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。
品析：诉说自己辞职不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。
3、课堂小结
文章简洁生动、真挚朴实。写自己的遭遇和对祖母的感情，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见
至真、至美、至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路清晰，语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。
五、布置作业
1、列出“陈情”的思路，并在此基础上背诵。
2、与第1段“未曾废离”照应的地方有哪几处？可见作者的什么感情？
第二课时
一、学习第三段
1、串讲
①本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？
提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。
C、正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。②品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？
A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。
B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。③品味2、3层，看本段的语言特点
A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，„„”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。
二、学习第四段
1、具体研习第4段
①本段中哪句话是表文主旨？ “愿乞终养”
②贯穿全段的是哪两个词？ “尽节”“报养”——忠孝两全 ③用语有什么特点？
“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切 ④由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？ 事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。心之诚：生当陨首，死当结草
三、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求
1、为李密的言辞和情理所动；
2、彰显孝治天下的恩德。
四、梳理课文结
陈以往之情——臣以险衅，夙遭闵凶 陈现今之情——进退狼狈，不能废远
陈日后之情——愿乞终养，死当结草
五、艺术特色
1、融情于事。
2、语言形象生动，自然精粹。
第三篇：陈情表公开课教案
《陈情表》教案
教学目标
1、结合注释，疏通文意，充分诵读课文，为背诵课文打基础。
2、体会文中所蕴涵的浓重的情感，引导学生感悟至爱亲情。
3、体会文章的语言，感悟文章的诗意美。教学重难点
1、体会作者对祖母的深情，认识感恩。
2、理解作者层层深入的说理技巧。课时安排 3课时 教学过程
第一课时
一、导入
人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》、孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天就让我们一起深入地学习这篇流传千古的至孝美文。
二、何谓陈情？ 陈——陈述、禀报 情——隐情、苦衷
表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。）
所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。
那么，《陈情表》是谁在陈情？为何陈情？陈述的又是什么情呢?
三、为何陈情？
通过介绍背景，引出本文所陈之情：孝情、忠情、苦情（板书）
四、如何陈情？
（一）诵读课文
1、师范读。
2、学生集体朗读。
3、自由诵读。（思考本文的行文思路。）
（二）文本解读
1、师生讨论本文的行文思路。第一段：历述自己的悲惨境遇 第二段：续写进退两难的处境 第三段：提出孝之大理，不能就职 第四段：提出先尽孝，后尽忠
2、讲解课文第一段。（1）指名朗读第一段（2）重点字词梳理
以：因为。夙：早时。
闵：通“悯”，指可忧患的事（多指疾病死丧）。
凶：不幸。见：用在动词前，表示对自己怎么样。夺：改变。不行：不能走路。零丁：通“伶仃”，孤独的样子。
至于：古义，达到某种程度；今义，表示另提一事的连词。
成立：古义，成人自立；今义，组织机构开始成立；理论意见有根有据，站得住。
鲜：本是“少”的意思，在这里指“没有”。祚：福分。吊：安慰。
婴：被„„缠着。蓐：通“褥”，垫子。（3）分析第一段 ①在这一段的开始，李密说，臣以险衅，夙遭悯凶。这句话的意思是什么？这句话在文章起什么作用？
明确：我因为命运不好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。起总摄作用，统领文章第一段。
②那李密到底遭遇了哪些不幸呢？同学们看一看，李密遭遇的第一个不幸是什么？
明确：生孩六月，慈父见背。行年四岁，舅夺母志。
这第一个不幸我们用最简练的话概括一下，应该怎么说比较好？ 明确：父母早失或失父失母或父死母嫁。③李密遭遇的第二个不幸是什么？
明确：臣少多疾病，九岁不行。零丁孤苦，至于成立。这个不幸，用四个字概括一下，怎么概括比较好？ 明确：孤苦多病。
④李密遭遇的第三个不幸是什么？
明确：既无伯叔，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。茕茕孑立，形影相吊。
李密的第三个不幸可以概括为？ 明确：内外无人。
⑤李密的第四个不幸是什么？大家一起读出来。
明确：而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣侍汤药，未曾废离。这个不幸可以概括为？ 明确：刘婴疾病。
⑥从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为？
明确：相依为命。
李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调。大家一起读出来，看看是哪些句子。
明确：臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。
李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？ 李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。朝廷是如何步步紧逼的呢？请大家预习课文第二、三两段，我们下节课再讲。
第二课时
一、导语
上节课我们讲到了李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。我们一起来看看朝廷是如何步步紧逼的？
二、文本解读
1、集体诵读第二段。
2、重点字词积累梳理。
3、讲解第二段
（1）在第二段中，李密陈述了朝廷催促自己的三个阶段。第一个阶段，有什么举动？
明确：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣荣，举臣秀才。结果是什么？
明确：臣以供养无主，辞不赴命。我们知道科举制度始于隋朝，在汉代采用的是选举制度。选举包括两个方面，一个是朝廷或地方官员看中了谁，直接提拔，这叫“选”；一个是地方官员看中了人才直接向朝廷举荐，这叫“举”。汉代的选举制度，是选拔人才的一种手段，和后来投票决定人选的选举方式不一样。这里的“孝廉”指孝顺而品行正直，这里的秀才指的是优秀人才，和科举制度时期的秀才也不一样。孝廉和秀才，是当时选举的人才的等级。地方官向晋武帝举荐李密，是对李密的器重，而李密因为祖母无人供养，而怎么样？
明确：辞不赴命。
我们再把第一个阶段完整地读一下，声音洪亮一些。
（2）朝廷催逼李密的第二个阶段是皇帝亲自出马了。原文是怎么说的？ 明确：诏书特下，拜臣郎中。寻蒙国恩，除臣洗马。结果呢？
明确：臣具以表闻，辞不就职。
（3）皇帝亲自出马也没能让李密出仕，这让朝廷上下大为不满，他们不死心，对李密不依不饶，催逼更加变本加厉。这是第三个阶段，我们一起大声读一下。
明确：诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道。州司临门，急于星火。大家注意，这几句话中包含了三个方面的内容，从中央到地方，分别是： 明确：诏书、郡县、州司。
这里作者明显地借用了汉赋中铺陈的写法。铺陈类似于后来的排比，但二者又有着本质的区别。铺陈是从多个角度对事物进行陈述和描写，让事物的特征更加明显，内涵更加丰富。我们明显地能从这几句感受到李密被逼迫时的紧张气氛。面对朝廷的步步紧逼，李密的处境怎么样呢？
明确：臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。
这里，李密陈述了自己进退两难的处境，再次委婉而坚决地表明了自己无法出仕的现状。本段中朝廷分三个阶段催逼李密，一个阶段比一个阶段急迫，而李密三次拒绝了朝廷的重用，一次比一次痛苦。
板书：朝廷步步紧逼 三次拒绝
4、讲解第三段
（1）我们不妨做这样的假想，假如李密仅仅是写了上面的两段文字，会给晋武帝留下什么印象？
明确：李密以家事为重，轻慢皇权。
回答的非常好。假如仅仅是前面的两段，会给晋武帝留下非常不好的印象，不仅不能得到宽恕，甚至还要引来杀身之祸。而李密在写了这篇奏章以后不仅仅得到了晋武帝的理解，还获得了丰厚的奖赏：赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。我们看看李密是如何打动晋武帝的。首先，李密说了晋朝的治国之策，治国之策是什么呢？
明确：以孝治天下
（2）有关以孝治天下的事，李密是怎么说的？
明确：伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，犹蒙矜育；况臣孤苦，特为尤甚。晋武帝真是皇恩浩荡啊。那些旧朝的臣子，都受到了礼遇，得到了朝廷的怜悯抚育。我李密孤苦尤甚，更应该受到特别的恩惠。李密尽孝心，顺应当时的潮流，符合晋国的国策，虽是个人私事，却也是以自己的行动忠实地实践着晋国的国策。这本身就是忠于晋武帝的表现。接下来，为了进一步打消晋武帝的误解，李密向晋武帝陈述了相当重要的一点，自己不出仕做官，不是因为要保守名节，而是确实有难言之隐。李密是怎么表白的呢？
明确：且臣少事伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋。过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？
再读一遍。
（3）李密不是一个不识数的人，他对晋武帝的器重充满感激。这在第二段中也有表露，是那些句子。
学生回答：猥以微贱，当待东宫，非臣陨首所能上报。除了这一句，还有很多的词语表达了这样的意思。如：“沐浴清化”中的沐浴，“寻蒙国恩中”的“蒙”和“恩”。这样的感激，化解了晋武帝心中的怨气，让晋武帝龙颜舒展。在此基础上，李密进一步强调了祖孙二人相依为命的现状，进一步打动了晋武帝那颗冰冷的心。大家读一下，李密是如何说的？
明确：但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区不能废远。
这一部分中，李密陈述两层意思，一是对晋武帝的忠，一个是对祖母不能不尽的孝，而忠以孝为载体，忠具体实践于孝。此情此景，苍天可鉴，人神共知。
板书：忠孝两难抉择
两种情感
我们可以想想，晋武帝如果有胡子的话，读到这里一定会捋着他的胡子频频点头。行文至此，可以说李密已经能打动晋武帝了。在此基础上，李密提出了自己的一个请求，是什么请求呢？这个问题请大家课下思考，下节课我们再讲。
第三课时
一、复习导入
二、文本分析
1、讲解第4段（1）上节课我们讲到了第三段最后李密已经能打动晋武帝了。在此基础上，李密提出了自己的一个请求，是什么请求呢？
明确：乌鸟私情，愿乞终养！
这样的意思，文中还有表述，大家找出来，读一下：
明确：愿陛下矜愍愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，卒保余年。
（2）在提出这样的请求之前，李密说了一句很合情合理的话。李密是怎么说的呢？
明确：臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六；是以臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。
（3）在提出了这样的请求之后，李密再一次表达自己对晋武帝的感激之情，表达了自己的心愿。明确：臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻！板书：请求终养刘氏
一个请求
2、小结
李密行文干净利索，不拖泥带水，话说透了。文章也就戛然而止。我们分析课文，会发现文章的第一段提出了自己的四种不幸，在第二段写出了朝廷催逼的三个阶段，在第三段表达了自己的两种情感，在第四段提出了一个请求。
同学们可以尝试着用这样的提示来背诵一下课文。
三、探究讨论
就忠和孝的问题，谈谈你的看法。学生1：我觉得虽说“忠孝不能两全”，我觉得应先尽孝，后尽忠。理由是，一，就像李密说的，“尽忠之日长，尽孝之日短”，人的生命是父母给的，百善孝为先，做人首先要尽孝道，报答父母的养育之恩。况且父母年长于我们，我们尽孝之日必然短，而至于尽忠，时日相对来说很长，二，尽忠就是为百姓做事，帮助当权者治理天下，或者进而言之，必要时就是上战场，而尽孝就是在身边照顾父母和其他长辈，从而不能尽忠，不能去战场。如果真是这样，就没有人去参战，试想，战争还会发生吗？就算会发生，参战的人数会大大减少，而伤亡损失也会大大减少。所以，我认为应先尽孝后进忠。
学生2：自古以来，为人臣子，精忠报国，作为儿女，竭守孝道，都是为人们所倡导的传统美德。晋朝以孝治天下，试想，一个对父母，长辈一点孝心都没有的人，又怎能谈及对国家的忠诚。然而古语又有云：“忠孝两难全。”当你涉足朝野，一身政务，必然会顾及不到家人，则此时应当舍小家，顾大家。我还是觉得应从大局出发，以国家利益为重。但也还是要心系家人，这也是人之常情。
自古以来，忠孝的问题就是一个两难的问题，也是中国人所向往的一种为人处事必须解决的一个最现实的问题。如何对待忠孝的问题，实际上体现了一个人做人标准和做人原则。请同学们课后认真阅读毕淑敏的《孝心无价》，进一步感悟一下有关孝这个话题。
四、作业设计
1、背诵课文。
2、完成《能力培养与测试》。
五、板书设计：
陈情表 李密
孝情
祖孙相依为命
四种不幸 忠情
朝廷步步紧逼 三次拒绝 苦情
忠孝两难抉择
两种情感
请求终养刘氏
一个请求
第四篇：《陈情表》教案(公开课实用)
《陈情表》教案
教学目标：
１．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；
２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；
３．古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注意深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
教学重点：重要的古汉语语词知识
教学难点： 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情
教学时数： 3 课时
课前预习：
１．通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；
２．初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；
第一课时
教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。
教学过程：
一、导入 新课：
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。
二、释题：
陈：陈述。
“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容
三、整体感知课文：
１、正音
终鲜（xiǎn）兄弟 期（jī）功强近常在床蓐（rù）
猥（wèi）以微贱 岂敢盘桓（huán）庶刘侥（jiǎo）幸
２．全体学生高声自由朗读全文。
３．结合“表”的文体特征，提问：
（１）是谁陈情？
李密（224 － 287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
（２）向谁陈情？
晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
（３）陈什么情？
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
４．李密怎样才能说服晋武帝呢？
“动之以情，晓之以理”。李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。
三、分析课文
（一）1 ．齐读第一段。．由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。
．教师和两名学生共同口译本段文字。．文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？
总摄作用
第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；
第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；
第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；
第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。
．试背第一段。
四、小结：
仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。
第二课时
教学内容：
继续积累古汉语语词知识；赏析李密委婉的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。
教学过程：
一、学生齐诵第一段。
二、导入
悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？”我们首先看新晋对李密的态度。
三、分析课文
（二）1 ．学生齐读第二段。．文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？
．从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）．情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢？）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。（投影问题，逐条解决）
（１）默读并口头通译第三段；
（２）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？
提示：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓
（３）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）
（４）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山……更相为命”）
（５）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。．教师范读第四段。．教师串讲：（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给学生提供鉴赏的范例）．经过李密的一番委婉凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中《古文观止》的评语）
四、师生讨论总结四段文字的主要内容：
第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；
第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；
第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；
第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。
五、背诵全文。
第三课时
教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。
教学过程：
一、分组背诵全文。
二、分析艺术特色： ．感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感（孝顺之情，不满之情，恭敬之情），体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）
．文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）．骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）．陈辞委婉，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）
三、总结本课古汉语语词、文化知识：
１．词类活用：夙遭闵凶 ：名，忧患，不幸的事
察臣孝廉：动，作孝廉，为孝廉 臣之进退：名，是否出来做官之事
举臣秀才：动，作秀才，为秀才 是以区区不能废远：动，远离
猥以微贱：名，社会地位低下之人 凡在故老：名，年老之人
谨拜表以闻：使动，使皇上闻 沐浴清化：清明的政治教化
则刘病日笃：状，一天天地．古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦．通假现象：闵，零丁，蓐．成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土
５．判断句
①非臣陨首所能上报
②今臣亡国贱俘
③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。
６．被动句：
而刘夙婴疾病
７．修辞方式：比喻，对偶，婉曲（“舅夺母志”讳母亲改嫁）
８．文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
五、补充文化常识；讲解练习。
一、古代官职任免升降的术语
关于任职授官的有：任、授、除、拜、封（用于爵位）、赠（用于追封已故者）征、辟、荐、举（多用于布衣作官）、点（用于口语）。
关于提升职务的有：抉或（用于由低级到讥级）、进（用于较高职务追加）、起复（恢复原职务）、超迁。
关于降级免职的：罢、免、解（因非严重过失而解除职务）、贬、谪（因过失而降级）、革、褫（撤职查办）、开缺（奉命或自请解除职务）、致仕（带职退休）、左迁（降级使用）。关于调动职务的：移、调、徒、量移（调的比原职稍好）、补（由候补而正式上任）关于兼职的：领（以本官兼较低职）、摄（暂时兼任比本官高的职务）、权（临时代职）、行（代行某职而尚无此官衔）、（代替无本官的职务）、护（原官短期离职，临叮守护印信）
二、古代官职变动用词
1、除，任命、授职，一般指免去旧职、授予新职。如文天祥《指南录后序》“予除右丞相兼枢密使，都督诸路军马。”
如果是“左除”，则是降级授职之意。
2、赏，是由皇帝特旨颁布，赐予官职、官衔或爵位。如《谭嗣同》：“八月初一日，上召见袁世凯，特赏侍郎。”
3、擢，既由选拔而提升。课文《海瑞传》：“是瑞已擢嘉兴通判，坐谪兴国州判官。” 超擢则是越级破格提升的意思。如《谭嗣同》：“皇上超擢四品卿衔军机章京，与杨锐、林旭、刘光第等同参预新政”。
4、迁，改官。用法较复杂，常见的有三种情况。一是升迁，如《海瑞传》：“迁淳安知县。”海瑞由原教谕官提升为知县。二是改任，相当于转调原职品级的官职，如《张衡传》：“拜郎中，再迁为太史令。”新职太史令与旧职郎中官职级别相同。三是降职，即“左迁”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左迁九江郡司马。”即指被降为江州司马。
5、徙，改任官职，多指一般的调职。《张衡传》：“所居之官辄积年不徙。”即说张衡所居官职一直未得到改任。
6、谪，官吏降级，相当于贬。白居易《琵琶行》：“我从去年辞帝京，谪居卧病当浔阳城。”
7、拜，授予官职，任命，多指帝王授臣下官职。《廉颇蔺相如列传》：“以相如功大，拜为上卿。”《张衡传》：“公车特征拜为郎中。”
8、出，指出京受任。《张衡传》：“永和初，出为河间相”中的“出”，就是指张衡离京任河间王的相。
9、去，卸职。《张衡传》：“自去史职，五载复还。”这里的“去”，就是卸职之意。
10、黜，废免，革职免官。《屈原列传》：“屈原既黜，其后秦欲伐齐，齐与楚从亲。” 要注意，“黜”与“贬谪”相同，但有区别，贬谪是出自皇帝的诏令，黜有时则是上司对下属官员的处分，《书博鸡者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“台臣”以对“臧使者”的处分。
11、放，放逐。如《史记·屈原列传》“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放”中的“放”就是贬谪放逐的意思。
“放”有时也指京官调任外地，如《谭嗣同》“即放宁夏知府，旋升为宁夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。
12、陟，升迁，指官吏的提升和进用。如诸葛亮《出师表》：“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。”“陟”即指提升和进用。
“陟”常和“黜”连用表示人材的进退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韩愈《送李盘谷序》：“理乱不知，黜陟不闻。”
13、夺，罢官免职。如《书博鸡者事》“使者遂逮守，胁服夺其官”。
14、罢，革除官职。《书博鸡者事》“又投间蔑污使君，使罢”中的罢是指被革去了官职。
15、复，恢复旧职。《书博鸡者事》中“为复守官而黜臧使者”中的“复”指重新任命，恢复旧职的意思。
第五篇：陈情表公开课教案
一、导入新课：
这节课我们来继续学习李密的《陈情表》。宋代学者说：“读诸葛亮《出师表》不堕泪者，必不忠；读李密《陈情表》不堕 泪者，必不孝。”
《古文观止》也评价，这篇文章吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人”。这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。
二、结全学案复习字词
我们要想读懂这篇文章的内涵，首先就要弄懂文章的意思，因为字词始终是学习文言文的基础和重点，所以我们先来检查一下大家对学案上重点字词、特殊文言现象的掌握情况。我们还是以组为单位，四组。
第一组一起吧，来完成重点字词的注音及通假字这一部分。第二组找出句中的古今异义并解释它的古义和今义各是什么。（派一名代表来完成吧）第三组来完成一词多义这一部分。（一起，还是派个代表？）
（对一词多义我们如果掌握好的话，对于提高我们翻译文言文的能力会有很大的帮助）
第四组同学来完成词类活用和特殊句式这一部分。（还是找个同学代表吧，他说的不准确的地方，大家再补充）
通过以上检测，证明大家已经为学习这篇文章打下了非常好的基础，我相信这样大家就能更加深刻地去领会文章的内涵，体会其中所蕴含的情感了。
三、读课文
文言文学习最好的方法就是诵读，下面我们就一起来轻声朗读这篇文章。诵读 时要注意读准字音，读清句读，读出你领悟到感情。
（配乐朗读）
（点评读：大家读的非常的流畅、整齐，但是感情不足，相信我们在分析完文章之后，大家一定会读得更好。）
四、分析文章
这篇文章的题目是“陈情表”，“表”这种文体，我们在初中就接触过，学习过 《出师表》，(幻灯片：表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。)这篇文章的题目就叫“陈情表”，那文中是谁向谁陈情，说的又是什么事呢？ ．．（生：„„）
师：是李密向晋武帝陈述自己家有祖母需要奉养，不能应诏赴任的实情。李密写这篇表文想要达到的目的，用原文的话回答应该是（“愿乞终养”）。关于李密、关于晋武帝，以及当时的情况，也就是写作背景，在我们的学案中都有详细的介绍。从中我们可以简练地概括出，晋武帝执意要李密出山的原因，主要有两个：一是拉拢人心，显示皇恩浩荡，因为李密在蜀汉曾经做过官，出使过东吴，具有一定的外交才能；另一个原因就是李密因孝闻名，借李密来推行自己以孝治天下的国策。可是李密家有96岁的老祖母，夙婴疾病，且李密又是蜀汉降臣，心系蜀汉，故无法也无心出仕，因此写了这篇奏章推脱朝廷的任命。但我们需要知道的是，李密陈情的
出仕。
那作用呢？想一想，分析一下，这一段在全文内容方面起到了什么作用？或者说为作者达到自己上表的目的，起到了什么作用？（生：辅垫„„）
师：为下文提出“愿乞终养”的请求作好了必要的铺垫。
在感情基调方面这一段又有什么作用？（生：„„）
应该说第一段的这些描写是凄楚哀婉的，是感人肺腑的，这就奠定了文章悲凉的感情基调，让晋武帝一开始便落入了凄苦悲凉的氛围之中。所以我们在读这一段时，一定要注意语速要放得慢一些，语调要低沉一些，应该读出（沉重、凄苦），似乎在叙述一个悲惨的故事一样。我们一起把第一段读一下。（读第一段）
李密本不能出仕，但朝廷却又对他步步紧逼，我们把朝廷逼迫的句子读一读。（“诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。”）
上至中央下到地方，从大家读的语气中我们就可以感受到什么？（各级逼迫的那种“急”。）那面对朝廷的步步紧逼，李密陷入了怎样的处境当中？课文是怎么说的？（生：“臣欲奉诏奔驰„„实为狼狈”）
这是一种什么样的处境？（进退两难的窘迫境地，忠孝不能两全）“进”难在哪？（进则无以报答祖母的养育之恩）“退”又难在哪？（退则不能回报朝廷的知遇之恩）
朝廷的“知遇之恩“体现在哪？（“察臣孝廉”“举臣秀才”“拜臣郎中”“除臣洗马”）李密列举这些想说明什么？我李密不是一个心里没数的人，我对朝廷的器重充满了感激，就像他说的“非臣陨首所能上报”。
这样，（“臣欲奉诏„„”）这几句话我们就可以说是李密的真情流露，既有忠诚之心，又有孝顺之情，但忠孝不能两全，似乎让读的人也不由得为他着急。我想晋武帝当时也一定会有和我们一样的感受。所以我们在读这一处时要读得快一些，读出前面的感激，后面的急和为难来。我们一起把第二段再读一下。
（读第二段）
晋武帝看到文章这里，我觉得应该能有点被这份苦情、孝情、忠情打动了，但是，李密此时并没有直接提出“终养祖母”的请求，为什么呢？（时候还不到，时机还不成熟）。因为啊，李密知道，如果马上提出要求，凭他蜀汉旧臣的特殊身份，晋武帝一句话就可以把他驳得哑口无言。下面我们就假设一下，你们就是晋武帝，李密说我和祖母都挺苦的，我现在要奉养祖母以尽孝心，所以我不能出去做官，你们会怎么说？（生：„„）
师：晋武帝可能会说，既然你要奉养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉时你又出来做官呢？
其实大家一下子就能想到，这也就说明这个问题是很明显的，李密之前多次“辞不就职”“辞不赴任”，晋武帝产生猜疑之心这很正常。古人讲，一臣不事二主，如果李密不出来做官，就有不事二主的嫌疑，不事二主就意味着对晋武帝不满，这就极其危险了。李密正是认识到了这一点，所以下面他必须去把这个问题解释清楚，打消晋武帝的疑虑，表明自己的忠心。他是怎么说的？
背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧„„；你还可听到少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥„„
下面就请大家再次轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思及内容，来说一说这些语句有什么特点，好在哪里？
重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：
1.“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。„„”
引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。
“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。
“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。„„，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。„„。”
引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。
“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”
引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。
四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
2.“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”
引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养，祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。
“既无伯叔，终鲜兄弟。”
“生当陨首，死当结草。”
“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。”
“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”
都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。
对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。
3.“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”
以落日喻人命，贴切地刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
“乌鸟私情，愿乞终养。”
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