九年级下册第六单元第21课《曹刿论战》教学设计（5篇）

第一篇：九年级下册第六单元第21课《曹刿论战》教学设计

九年级下册第六单元第21课《曹刿论战》教学设计 教学设想

采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。

课时安排 2课时

第一课时 教学内容和步骤

一、导入新课

二、朗读课文，解决读音和停顿问题 1．教师范读课文，或放朗读带。

要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。

2．学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。

学生朗读，教师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。

3．解决有关字音问题。

曹刿(gùi)又何间焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)牺牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登轼而望之(shì)吾视其辙乱(zhé)夫战，勇气也(fú)望其旗靡(mǐ)4．解决有关句子的停顿。主要注意以下句子的朗读节奏： 小大之狱，虽不能察，必以情。夫大国，难测也，惧有伏焉。

三、朗读课文，疏通字词障碍

1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

2．结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。

3．教师引导学生进一步解决难词难句。注意以下词语和句子： 肉食者谋之，又何间焉 衣食所安，弗敢专也 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信 小大之狱，虽不能察，必以情

四、朗读课文，理解课文基本内容.1．把握课文写作思路。

要求学生思考如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分? 明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨

“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。2．把握课文中心内容。

首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

五、布置作业

熟读全文，并争取背诵全文。

第二课时 教学内容和步骤

一、指名学生背诵课文，引入新课

二、讨论本文写作的详略安排

1．学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的? 学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。2．学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢? 明确：突出主要人物，突出中心内容。

三、讨论曾刿的性格特征

可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下： 1.学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人? 2．曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价? 3．学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候? 4．曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的? 5．迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么? 6．综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人? 学生讨论后归纳。

四、讨论鲁庄公这一人物形象

可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：

1．根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗? 2．有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。

对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

教学反思

1．从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解。

2．语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段。朗读是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。学生合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。

第二篇：九年级语文下册第六单元第21课《曹刿论战》教案(新版)新人教版(新)

21《曹刿论战》

【教学目标】

1.了解《左传》及背景相关知识。2.朗读课文，了解文意，积累文言词汇。

3.分析曹刿和鲁庄公人物形象，体会作品的艺术魅力。【教学过程】

一、导入新课

引用诸葛亮和毛泽东有关战争的名言，导入新课。

用兵之道，攻心为上，攻城为下； 心战为上，兵战为下。──诸葛亮 敌进我退，敌退我追；敌驻我扰，敌疲我打。──毛泽东

二、预习检查

1.检查预习学案的完成情况。2.检查诵读课文的情况。3.检查搜集的作者、作品等情况。（1）《左传》简介

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面的一部史书。相传是春秋时期鲁国史官左丘明所作。是我国第一部编年体史书.许多篇目善于通过对话和行动表现人物性格。（2）春秋三传：

《公羊传》，作者公羊高；《谷梁传》，作者谷梁赤；《左传》，作者左丘明。其中成就最高的是《左传》。

（3）关于历史散文的体例 历史散文有三种体例：

国别体：通过各国史事个别独立地排列载述。国别体史书有《国语》和《战国策》。编年体：即以时间为经,以事件为纬叙写史实.。《春秋》、《左传》和《资治通鉴》。纪传体：即以人物为中心叙写历史,为司马迁所独创，如《史记》。（4）背景

齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年齐国发生内乱，国君被杀，公子纠和公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子 纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵攻鲁。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。（5）解题

曹刿是什么人物？他“论”的是什么“战”？

也叫曹沫，春秋时代鲁国大夫。他“论” 的是 春秋时以弱胜强的战役之一 —— 齐鲁长勺之战。

三、诵读课文，感知文本 1.要求：

（1）读准字音，声音响亮；（2）把握朗读节奏和停顿；（3）读出不同人物的语气。

2.凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，多诵数遍，自然上口，久远不忘。——（宋）朱 熹

3.联系课下注释和有关材料，解释重点词语，翻译句子。不理解的以小组为单位提出来，提交给老师，最后进行解决。

4.小知识（1）： 春秋时代的战争

春秋时代大多没有常备军，有战事时，国君亲任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从奴隶中征集。曹刿说的“民弗从也”就是针对这种征集工作来说。5.难句翻译：

忠之属也，可以一战。忠之属也，可以（此）一战。

（这是）尽了本职的一类事情，可以凭（这个条件）打一仗。“可以”是两个词：可，可以。以，凭。6.小知识（2）： 春秋时代的战争

春秋时代的作战方式是车战：一车四马，上乘三个甲士（一人驾车，左右各一），车后还有72步卒。击鼓是进攻的信号。进攻时战车冲锋在前，步卒紧跟其后。打败的一方往往离开车辙，人仰马翻，落荒而逃。所以本文有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。7.难句翻译： 夫战，勇气也。

作战，要靠勇气。打仗，是靠勇气的。打仗，靠的是勇气。8.结构层次

一、写鲁国战前的政治准备。（详写）

（1）曹刿跟乡人的对话，说明曹刿请见的原因。

（2）曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。

二、叙述长勺之战的全过程。（略写）

三、曹刿论述鲁国取胜的原因。（详写）（1）论述反攻敌人的有利时机。（2）论述追击敌人的有利时机。

四、合作探究

1、第一段哪句话体现了曹刿的政治主张？政治主张是什么？ 小大之狱，虽不能察，必以情。取信于民

2、从两人的对话中可以看出庄公把战胜的希望寄托在什么上面？ 把战争寄托在近臣和神灵身上

3.“忠之属也”指的是哪一类事情？表现了曹刿什么样的战略思想？ “小大之狱，虽不能察，必以情。”取信于民

4、根据第一段课文说说庄公和曹刿分别是什么样的人？ 庄公：目光短浅，勇于纳谏。

曹刿：热爱国家、深谋远虑、重视人民的力量。5.讨论:第二段

本段中可以看出曹刿是怎样的人？ 临阵从容，胸有成竹，有卓越的军事才能。6.讨论:第三段

曹刿认为取胜的原因有哪些? 取信于民 “彼竭我盈” 辙乱旗靡 7.以弱胜强的原因：

战前的政治准备——取信于民；

抓住进攻的时机——“彼竭我盈” 之时； 抓住追击的时机——“辙乱旗靡”之时。（军事上抓住时机、后发制人。）8.成语

一鼓作气:比喻趁劲头大的时候,鼓起干劲一口气把工作做完。

彼竭我盈:彼：他，对方；竭：尽；盈：充满。他们的勇气已丧失，我们的士气正旺盛。辙乱旗靡:辙：车辙；靡：倒下。车辙错乱，旗子倒下。形容军队溃败逃窜。9.本文线索

事件发展：战前——战中——战后 曹刿活动 ：请见——参战——论战 10.鲁国取胜的原因 政治上： 取信于民。

军事上： 正确的指挥和灵活的战略战术。11.详略安排原因

有利于展现曹刿形象，突出文章中心。

战前论战（详写）从战克敌（略写）战后论战（详写）

五、人物分析

1.曹刿：以国事为重，深谋远虑，有卓越的军事才能。庄公：政治上平庸，不懂军事，但善于纳谏，能用贤。

2.请以“我喜欢曹刿_______，因为______”，“我喜欢（不喜欢）鲁庄公______，因为________”，作出评价。

3.本文作者的观点与哪篇文章的观点有相似之处？ 《得道多助，失道寡助》 取信于民＝ 人和

六、达标检测

七、作业

搜集历史上以少胜多的著名战役，并讲给大家听。

第三篇：九下第六单元第21课《曹刿论战》(教学设计2课时)

九年级下册 第六单元 第21课 《曹刿论战》

【课标与教材分析】

1、《语文新课程标准》指出：“能独立阅读课外浅显的文言文，能结合自己的已有积累，借助注释、工具书和有关资料，大体读懂文言诗文的内容”。课改教材中也大量地增加了文言文阅读的篇目，文言文阅读的试题分量也在逐年增加。但选文浅显易懂和注重课内知识与能力的迁移的原则不会变。文言文阅读考查的主要内容有词语在具体句子中的含义、句子的理解翻译、基本内容的理解领悟等。文言文阅读材料一般课内与课外并重，课内材料的考查以理解领悟为主，课外材料考查以文言基础知识为主，是课内知识和能力的迁移。

2、《曹刿论战》选自《左传•庄公十年》。本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战争发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。【学情分析】

学生已经知道的：初三学生积累了一部分文言词汇及句式，并具备一定的理解分析能力，学生还想知道的：在反复诵读中感知文意的大意，理解文中的具体字、词、句，师生双向互动地学习古文。

学生能自己解决的：简短的文言文差不多能独立翻译，初步体会文章大意。【教学目标】

知识与能力目标：了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景；梳理、区分重点文言词语的意义和用法，并理解文章大意。

过程与方法目标：在反复诵读、合作探究的基础上，学习本文以论战为中心组织材料，详略得当的特点；分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，感受作品的艺术魅力。

情感、态度、价值观目标：了解人心向背的重要性，鼓励学生们在生活中要善于运用智慧解决问题。

【教学重点】梳理、区分重点文言词语的意义和用法。【教学难点】曹刿关于战争的论述。【教学方法】诵读品味法、讨论法 【教学媒体】多媒体课件、课文朗读 【课时安排】二课时

【教学过程】（课前布置学生利用工具书和网络查找有关《左传》的文学常识和齐鲁长勺之战的背景）

第一课时

一、导语设计

今天我们来学习《曹刿论战》，这篇文章选自《左传》，“论”的是齐鲁长勺之战，请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战争的背景加以简单的介绍。

（复备：学生介绍完后，教师加以简单的补充，可以用多媒体呈现）1.《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

2.战争背景：这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位，但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

二、听范读，正字音

1.播放课文录音，学生听读，用笔标注生字字音。2.教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。

曹刿（guì）

又何间（jiàn）焉

肉食者鄙（bǐ）牺牲玉帛（bó）

小信未孚（fú）

登轼（shì）而望之 吾视其辙（zhé）乱

夫（fú）战，勇气也

望其旗靡（mǐ）3.学生分组练习朗读课文，注意字音、句读、语调。

三、读课文，释词义

1.找三名同学，每人读一个自然段，先由学生纠正字音、句读，学生仍把握不准的由教师纠正，教师主要纠正学生的语调。例如：

肉食者谋之，又何间焉?(复备：读出反对的意味)小惠未徧，民弗从也。(复备：读出否定的意味)忠之属也，可以一战。(复备：读出肯定的意味)2.齐读课文，画出不理解的词语。

3.学生利用工具书和书下注解扫除词语障碍，个别词语学生分组互相交流。4.教师利用多媒体出示练习，明确重点词语：（1）肉食者谋之,又何间焉(参与)（2）肉食者鄙(目光短浅)（3）衣食所安,弗敢专也(独自占有)（4）小惠未徧(通“遍”，普遍、遍及)（5）小信未孚,神弗福也(赐福,保佑)（6）公将鼓之(击鼓)5.在教师指导下，学生辨析下列词语的意义。（1）故逐之(所以)公问其故(原因)（2）何以战(凭,凭借)必以分人(把)（3）公与之乘(代指曹刿)登轼而望之(代替齐军)

四、译大意，诵文章

1.学生再次朗读课文，并利用工具书和书下注解疏通文章大意，划出不理解的句子。

2.学生不理解的句子可以提请到小组，合作探究后个别弄不懂的句子，可以提请教师回答。

3.用比赛的方式组织学生背诵课文，文言基础好的可以当堂背下来，基础差一点的，可以背诵一段、两段，在背诵的过程中让学生回到整体上进一步感知课文内容。

五、布置作业 背诵课文。

第二课时

一、检测背诵

（复备：可以采用男生齐诵、女声齐诵、全班同学齐诵、个别背诵、默写等多种方式。）

二、理脉络、知整体

教师利用多媒体出示自学指导题，要求学生先独立思考，后合作探究解决问题。

1、战前，曹刿求见鲁庄公的原因是什么？他如何评价鲁国战前准备？ 答案要点提示：

原因是：“肉食者鄙，未能远谋”。

评价是：衣食所安，弗敢专也，必以分人——小惠未徧，民弗从也； 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也； 小大之狱，虽不能察，必以情——忠之属也，可以一战。

（复备：教师启发学生明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。）

2.在战争中，曹刿如何帮助鲁庄公选择反攻时机的？

答案要点提示：曹刿选择“齐人三鼓”之时，作为反攻时机。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。

3.战后，“公问其故”，曹刿的解释分几层意思？

答案要点提示：分两层意思，一讲攻击的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。

（复备：教师检查学情，并帮助有困难的学生）

三、析形象，悟主旨（创新支点）1.你如何认识曹刿这一人物形象？

要点提示：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

2.文章详略的安排对突出曹刿的形象有什么好处？

要点提示：本文以曹刿为中心，详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。

3.学生自由发言，谈论学习本文后的收获。

（复备：教师可以从情感态度价值观等方面加以引导，让学生了解人心向背的重要性，鼓励学生们在生活中要善于运用智慧解决问题。）

四、共质疑、互检测

1.学生总结学习本文后的收获，对学习后存在的疑问可以提出质疑，学生们能自行解决的就自己解决，学生解决不了的，由教师引导着解决。

2.学生们自己出题，互相测验，包括字音、词义、句义。

五、作业

1.收集一例古今中外战争史上以弱胜强、以少胜多的战例，了解其中的决定性因素是什么，与同学互相交流。

2.预习《邹忌讽齐王纳谏》。板书设计：

曹刿论战

战前请见-----详-----取信于民 战中指挥-----略-----沉着镇定

战后分析-----详-----把握战机

教学反思：

第四篇：九年级语文下册 第21课《曹刿论战》教学设计 (新版)新人教版

曹刿论战

教学目标： 知识目标：

1、积累文言文常见的实词、虚词，特殊句式。

2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。能力目标：

1、把握本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点。

2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会文章的艺术魅力，理解课文主旨。德育目标：

学习曹刿铁肩担道义，衷心献祖国的爱国精神。教学重点：

1、理清行文思路

2、体会课文剪裁得当的叙事特点。教学难点：

理解曹刿关于战争问题的论述 教学过程：

一、导入新课

中国历史上发生过无数次以弱胜强的光辉战例，齐鲁长勺之战就是其中的典型战例。今天我们学习的《曹刿论战》就是谈谈长勺之战的。通过学习，我们理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么？它对我们有哪些启发？

二、解题：

1、《左传》

2、课文谈论的是古代战争故事。

3、课文标题为“曹刿论战”，曹刿是当时奴隶主贵族，为了鲁国的利益，„„。

三、朗读课文，整体感知

1、教师播放示范朗读，学生听读，把握字音，多媒体显示重点字音：

刿（guì）

又何间焉（jiàn）

鄙（bì）

弗敢专也（fú）

玉帛（bó）

小信未孚（fú）

公与之乘（chéng）

辙（zhé）轼（shì）旗靡（mǐ）

2、学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

3、选几位同学概述课文大意。

明确：依两条线索概括：

一条是事件发展的线索（迎战——奋战——胜战——评战）

一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）

四、合作交流，研讨探究。

阅读课文，小组合作，研讨探究下列问题：

1、曹刿请战的原因是什么？ 明确：肉食者鄙，未能远谋

2、鲁庄公认为战前能作那几方面的准备呢？曹刿是如何评价的？-明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人——小惠未遍，民弗从也。

牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。

大小之狱，虽不能察，必以情——忠之属也，可以一战。

3、为什么说“大小之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，揭小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现曹刿重视人民力量的政治远见。

4、曹刿是如何帮助庄供选择战机的呢？

明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追求曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化做出正确的判断。

5、曹刿论述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思？

明确：分两层意思，以江供给的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全，行动谨慎。

五、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色

提问：请同学们谈谈对人物塑造，情节安排两方面的认识。并用“从„„中可以看出„„”的句式说话。

学生自由发言：

1、关于人物塑造

①关于曹刿

课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现了他的政治远见；曹刿参战，表现他过人的谋略。

②关于鲁庄公

课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”，鲁庄公把战争的希望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求成，给予攻击，说明他军事上无知。

但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公与曹刿的三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参加大战，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。

综合以上，可见鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。

2、关于对照映衬

作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抵抗侵略保卫国家的政治热情。从曹刿与庄公的对比中，与庄公的急躁冒进，反衬曹刿的从容谨慎，一个出身卑微而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

3、关于详略

课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心，详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙，交锋则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。

六、课堂小结

本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

七、作业

第五篇：九年级语文下册 第21课《曹刿论战》教学设计 新人教版

《曹刿论战》教学设计

教学设想

采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。

课时安排 2课时 教学过程

第一课时

一、导入新课

二、朗读课文，解决读音和停顿问题 1.教师范读课文，或放朗读带。

要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。2.学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。

学生朗读，教师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。3.解决有关字音问题。

曹刿(gùi)又何间焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)牺牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登轼而望之(shì)吾视其辙乱(zhé)夫战，勇气也(fú)望其旗靡(mǐ)4.解决有关句子的停顿。主要注意以下句子的朗读节奏： 小大之狱，虽不能察，必以情。夫大国，难测也，惧有伏焉。

三、朗读课文，疏通字词障碍

1.学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。2.结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。3.教师引导学生进一步解决难词难句。(1)注意以下词语和句子：

肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢? 1

肉食者鄙：当官的人目光短浅。

衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照 实际情况处理。

忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。

一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气；第二次击鼓，勇气便 有所衰落；第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。(2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“根据”等。

四、朗读课文，理解课文基本内容 1.把握课文写作思路。

要求学生思考如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分? 明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。

2.把握课文中心内容。

首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

五、布置作业

熟读全文，并争取背诵全文。

第二课时

一、指名学生背诵课文，引入新课

二、讨论本文写作的详略安排

1.学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的? 学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。

2.学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢? 明确：突出主要人物，突出中心内容。

三、讨论曾刿的性格特征

可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下： 1.学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人? 2.曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价? 3.学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候? 4.曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的? 5.迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么? 6.综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人? 学生讨论后归纳。

四、讨论鲁庄公这一人物形象

可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：1.根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗?