《一分钟》公开课教学设计(精选合集)

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简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《《一分钟》公开课教学设计》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《《一分钟》公开课教学设计》。

第一篇:《一分钟》公开课教学设计

《一分钟》教学设计

教学过程 :

一、谈话导入,激发兴趣

师:小朋友们,今天早上,我和你们的数学老师吵架了!是这样的,我做了一道数学题,可是你们的数学老师说我做得不对,于是我们就吵起来了。现在我想请小朋友们帮我看一下,究竟是我对,还是你们的汪老师对。(板书:1 = 20)我的这道数学题对不对呀?

师:啊?为什么不对?谁能说说。

师:大家都认为朱老师的这道算式是错的,不过我相信学了今天这篇课文,会有很多小朋友认同朱老师的说法的!

二、初读课文,整体感知

1、生读课题,师板书,重点讲解“钟”字的写法。

2、生初读课文。

3、好了,现在,认为1等于20的小朋友请举手。那现在谁能告诉大家,这里的“1”指的是什么?20指的是什么?(生回答,师相机板书,构成:1分钟=20分钟。)

4、师在“一分钟”上面板书“多睡”,引导学生在“20分钟”上写“迟到”,重点讲解“迟”字的写法。

三、研读课文,品味语言

(一)精读第一自然段

1、早晨闹钟响时,元元是怎么做的?自由朗读。

2、学生演示打哈欠,理解意思。

3、重点研读“再睡一分钟,就一分钟”,感受元元没睡够,体会元元的不在乎。过渡:可是,事情真的像元元想的那样吗?

(二)精读第五、第六自然段

1、出示图片:红着脸,低着头的元元。说说元元此刻的心理。

2、学生扮演元元迟到的场景,体会元元的尴尬。

过渡:元元明明只多睡了一分钟。怎么会迟到20分钟?再读课文,看看他把时间丢在哪儿了?

(三)精读第二自然段

1、带着自己的理解读第二自然段。指导学生重点读“他叹了口气说:‘要是早一分钟就好了。’”体会元元后悔的心情。

2、开火车读“很快地”。过渡:错过了绿灯,元元还会遇到什么状况呢?

(四)精读第三自然段

1、生齐读第三自然段。“又叹了口气”,读出了什么(感觉更后悔了)。

2、其实一个红绿灯交替少数是一分钟,大多数都是半分钟。可是为什么半分钟元元却觉得好一会呢?(生再读这一句,体会元元着急的心理。)

3出示图片:元元看到公交车就像看到了救命稻草,他是怎么跑?怎么喊的(演一演)。

4、即便再怎么追赶,汽车还是开走了,此刻元元心情怎样?读出他的心情。过渡:没赶上公共汽车,元元会怎么做呢?

(五)精读第四自然段

1、体会“他等啊等,一直不见汽车的影子”这句话里元元焦急的心情。

2、学生扮演背书包走路的元元,体会元元步行的辛苦。

3、元元最终明白了什么?

四、总结拓展,联系生活

1、多睡一分钟,带来的是 20 分钟的迟到,是一路焦急的等待和不停的叹息,是步行的辛苦和脸红的尴尬,是深深的后悔和宝贵的教训。

2、在生活中你有没有和元元类似的经历?说一说。

五、布置作业

续编故事《元元的明天》,说一说。

六、板书设计

7.一分钟

多睡 迟到 1分钟 = 20分钟

第二篇:《一分钟》公开课教学设计

16、《一分钟》教学设计第一课时

授课人:

教材分析:

《一分钟》是一年级下册第七单元中的一篇课文。课文以小学生喜爱的故事形式出现,内容较为通俗。本篇课文与学生生活联系密切,教学中应引导学生联系自己的生活实际理解课文内容,从中受到教育和影响。

由于一年级的学生小,时间观念不强,对于如何珍惜时间缺乏感性认识。本文正是一篇十分优秀的文章。教学时要充分利用教材资源创设情境,在读中感悟,从中体会元元的焦急与尴尬,也使这件事成为宝贵的教训,促使每个学生都能对自己严格要求,珍惜时间。教学目标 :

1、有主动识字的愿望,会认“钟、零”等13个字,会写“经、迟”等7个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。感受轻声、停顿给朗读带来的美感。教学重点:

有主动识字的愿望,会认“钟、零”等13个字,会写“经、迟”等7个字。

教学难点

正确、流利、有感情地朗读课文。感受轻声、停顿给朗读带来的美感。教学准备 课件 教学过程 :

一、游戏导入,激发兴趣

1、做游戏:全体起立,保持立正姿势站好,两臂侧平举,不准动。站立一分钟,你们觉得一分钟长吗?自由说说自己的感受。

2、小结:是啊,一分钟可以说是很短,但是有时间觉得很长,就像刚才,我们坚持一分钟也是很不容易的。今天我们学习了课文《一分钟》以后,对“一分钟”的体会一定会更深。

3、板书课题,全班齐读。

二、初读课文,认读生字

1、同学们打开书,借助拼音自由朗读课文,边读边画出带生字的词语。

2、课件出示词语:分钟、元元、迟到、洗手、背着、刚才、叹气、公共、汽车、决定,已经。你画对了吗?自己试着读一读,读准字音。

3、谁来读一读这些带拼音的词语?指名读,正音。

4、男生、女生比赛读一读词语,看看哪组读的好。

5、全班齐读词语。

6、检查一下大家的掌握情况,开火车读词语‘

7、自己说说你认识了哪些生字,你用什么好办法认识他们的。①、熟字加偏旁:钟、迟、洗、背、叹、汽 ②、换一换:快-块-决 钟-种 ③、比一比:已(已经)---己(自己)④、组词记忆:刚才、刚刚 决定、决心

8、把生字放到课文中读一读课文。

9、分段朗读课文,读准字音。

10、说说题目中“一分钟”,在课文中指的是什么? 多睡一分钟

三、指导书写

1、自由认读我会写生字,仔细看清部首和笔画。

2、观察字形结构,说说笔画的占格位置。

3、一边示范书写,一边重点强调。

钟:左窄右宽,左短右长。金字旁的三横长短不一,距离匀称。元:上面的两横长短不同,第三笔撇较短,第四笔竖弯钩要写的舒展。共:第二笔竖较短,第三笔竖起笔较高,第四笔横在横中线下,下边八字底。洗:左短右长,第六笔竖起笔较高,第八笔撇在三点水提的下方。已:第一笔折后往左倾斜,第二笔横位于横中线上边,竖弯钩起笔稍高于第二笔。

经:左窄右宽,左右等高。第四笔横撇起笔位置略低于第一笔撇折,最后一笔长横穿插在左边提的下方起笔。

坐:先写两个小人,位于横中线上方,分列于竖中线两边,第六笔竖的起笔高于两小人的撇。

4、学生描红 练习书写,老师指导纠正。

5、口头组词,说句子。

6、评一评:谁写的好看。

四、总结拓展

1、朗读课文

2、在生活中你有没有和元元类似的经历?说一说。

五、布置作业 认读生字,书写生字

六、板书设计

7.一分钟

识字方法:熟字加偏旁

换一换

比一比

组词记忆

第三篇:《一分钟》公开课教学设计

《一分钟》公开课教学设计

授课时间:2015年9月21日

时:第一课时

教材分析:

《一分钟》是二年级上册第二单元中的一篇课文。课文以小学生喜爱的故事形式出现,内容较为通俗。本篇课文与学生生活联系密切,教学中应引导学生联系自己的生活实际理解课文内容,从中受到教育和影响。

由于二年级的学生小,时间观念不强,对于如何珍惜时间缺乏感性认识。本文正是一篇十分优秀的文章。教学时要充分利用教材资源创设情境,在读中感悟,从中体会元元的焦急与尴尬,也使这件事成为宝贵的教训,促使每个学生都能对自己严格要求,珍惜时间。

设计理念:

1、语文教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要二年级小学生达到这个理想目标,还不太可能,因此教师的有效引导显得更加重要。

2、架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生情感体验。

3、使朗读成为学生学习探究的重要手段。让学生在自主的气氛中学习,自主地读、说,初步了解“一分钟”,珍惜“一分钟”、科学利用“一分钟”。

教学目标 :

1、有主动识字的愿望,会认“钟、零”等9个字,会写“叹、迟”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。感受轻声、停顿给朗读带来的美感。

3、用联系上下文、结合画面的方法,体会人物的心情,感受时间的宝贵,并懂得珍惜时间。

教学重难点:

1、识字与朗读。

2、感受时间的宝贵,并懂得珍惜时间。

教学过程 :

一、谈话导入,激发兴趣

师:小朋友们,今天早上,我和你们的数学老师吵架了!是这样的,我做了一道数学题,可是你们的数学老师说我做得不对,于是我们就吵起来了。现在我想请小朋友们帮我看一下,究竟是我对,还是你们的汪老师对。(板书:1 = 20)我的这道数学题对不对呀?

师:啊?为什么不对?谁能说说。

师:大家都认为朱老师的这道算式是错的,不过我相信学了今天这篇课文,会有很多小朋友认同朱老师的说法的!

二、初读课文,整体感知

1、生读课题,师板书,重点讲解“钟”字的写法。

2、生初读课文。

3、好了,现在,认为1等于20的小朋友请举手。那现在谁能告诉大家,这里的“1”指的是什么?20指的是什么?(生回答,师相机板书,构成:1分钟=20分钟。)

4、师在“一分钟”上面板书“多睡”,引导学生在“20分钟”上写“迟到”,重点讲解“迟”字的写法。

三、研读课文,品味语言

(一)精读第一自然段

1、早晨闹钟响时,元元是怎么做的?自由朗读。

2、学生演示打哈欠,理解意思。

3、重点研读“再睡一分钟,就一分钟”,感受元元没睡够,体会元元的不在乎。过渡:可是,事情真的像元元想的那样吗?他发生了什么事?

(二)精读第五、第六自然段

1、出示图片:红着脸,低着头的元元。说说元元此刻的心理。

2、学生扮演元元迟到的场景,体会元元的尴尬。

过渡:元元明明只多睡了一分钟。怎么会迟到20分钟?再读课文,看看他把时间丢在哪儿了?

(三)精读第二自然段

1、带着自己的理解读第二自然段。指导学生重点读“他叹了口气说:‘要是早一分钟就好了。’”体会元元后悔的心情。

2、开火车读“很快地”。

过渡:错过了绿灯,元元还会遇到什么状况呢?

(四)精读第三自然段

1、生齐读第三自然段。“又叹了口气”,读出了什么(感觉更后悔了)。

2、其实一个红绿灯交替少数是一分钟,大多数都是半分钟。可是为什么半分钟元元却觉得好一会呢?(生再读这一句,体会元元着急的心理。)

3出示图片:元元看到公交车就像看到了救命稻草,他是怎么跑?怎么喊的(演一演)。

4、即便再怎么追赶,汽车还是开走了,此刻元元心情怎样?读出他的心情。过渡:没赶上公共汽车,元元会怎么做呢?

(五)精读第四自然段

1、体会“他等啊等,一直不见汽车的影子”这句话里元元焦急的心情。

2、学生扮演背书包走路的元元,体会元元步行的辛苦。

3、元元最终明白了什么?

四、总结拓展,联系生活

1、多睡一分钟,带来的是 20 分钟的迟到,是一路焦急的等待和不停的叹息,是步行的辛苦和脸红的尴尬,是深深的后悔和宝贵的教训。

2、在生活中你有没有和元元类似的经历?说一说。

五、布置作业

续编故事《元元的明天》,说一说。

六、板书设计

7.一分钟

多睡 迟到 1分钟 = 20分钟

教学反思: 《一分钟》是人教版小学二年级语文上册第二单元中的一篇课文。课文主要讲小朋友元元多睡了一分钟,迟到二十分钟的故事。通过这篇课文的的学习,使学生能够懂的时间的宝贵,养成今日事今日毕的好习惯。就本节课,我是从以下几个方面入手进行教学的:

首先,激趣导入。通过谈话,让学生产生疑问,带着疑问进入课文,形成初步的感受。其次,读课文。《一分钟》课文后的“读一读”提出的要求是“朗读课文”。这个提示点明了通过朗读理解课文内容,感悟时间的重要,体会时间的宝贵。为此,教学中我以“元元把时间浪费在哪了”为线索,抓住元元在绿灯前的等待,在公共汽车站的等待,步行到校的辛苦无奈为阅读点,引导学生设身处地想象元元当时的心情,语言。

再次,结合学生的表演,入情入境,体会元元的焦急、悔恨。

最后,巩固与拓展。让学生说说:在生活中你有没有和元元类似的经历?引导学生结合课文、联系生活实际体会时间的宝贵。并把“续编故事《元元的明天》”作为课后作业。进一步巩固本课内容。

整节课下来,我特别感谢二(1)班的汪美玲老师,在上这节公开课之前,我曾借她的班级试上,是她帮我听课,给了我许多很好的提议,真心感谢她。

但是由于自己以前一直教的是初中英语,缺乏上小学语文的经验,本来很完整的教学流程,结果漏洞百出,留下了很多遗憾。特别是引导学生的有感情朗读中,本来自己准备得很充分,但实际教学中仍没有将学生的情感完全激发起来,因此在朗读教学这一环节中,整个课堂氛围不是很好,学生不够投入,显得有点乏味。所以这堂课的效果远远没有我想象的那么完美。

通过本次公开课,让我更加清醒的认识到了自己的不足,也让我确定了以后要努力的方向:多听课,多向老教师请教,精心设计好每一堂课,用心教育,让自己尽快成长起来。

第四篇:《最后一分钟》教学设计(公开课)

24《最后一分钟》教学设计 教学目标:

1、通过自主朗读,正确、流利、有感情地朗读诗歌,整体感知诗歌内容。

2、通过自主学习,借助材料读懂诗歌,体会诗歌表达的思想感情。

3、通过自主发现,初步感知诗歌的表现手法,积累语言形式。

教学重点:

读懂诗歌内容,体会诗歌表达的思想感情。

教学难点:

结合历史背景,理解一些含义深刻,感情强烈的诗句。

教学流程:

课前预热:

1、回顾本单元课文特点及学习方法。

师:我们在七单元已经学了三篇课文了,他们都是关于哪方面内容的?学习这样的历史性比较强的课文,当时我们主要是怎么来学习这三篇课文的呢?

2、观看影片,了解历史,做情感铺垫。

师:上课前我想先请同学们观看一段影片。(生观看影片)

一、揭示课题,初读感知。

1、从1840年开始,古老中国就堕入了近代的屈辱史,今天我们要学习一篇略读课文,也和这段历史有关。(生齐读课题。)

2、通过预习你知道了这最后一分钟指的是什么时候?这篇课文的体裁是——诗歌(板:现代诗歌)是的,而且还是一首现代的新诗,和古诗最大的区别就是它是自由体分行,但它并不是随意的口语,而是精心锤炼,自然明快,琅琅上口,适合朗读。1.自主朗读诗歌。

师:让我们自由朗读这首诗歌。读准字音,读通诗句。

2.交流初步感受。

师:读完诗歌之后请你说说你的感受。你认为这是怎样的最后一分钟?请将关键词写在黑板上。(学生板书)

二、读准词语,提炼问题

1.读准第一组词语,读准音。

(叩问 悄然 旗杆 刹那 骨髓)

3、读懂第二组词语,提炼相互矛盾的问题。(欢腾一寂静 痛苦一欢乐 午夜一清晨)师:到诗中找出这3 组词语所在的诗句,读一读,你有什么发现?或者有什么问题?

(预设学生问题:万众欢腾又怎么会寂静?百年的痛苦又何来欢乐?既是午夜,又怎会是清晨?)

三、自读自悟,小组讨论。

1、根据自学提示自学。

2、小组讨论学习:选一个最感兴趣的话题,找出含义深刻的句子,结合历史背景,谈谈自已的感受。

四、聚焦画面,精读感悟。

预设交流点之一: 感受“痛苦与欢乐”(学生自由发言,大屏幕显示第三节)

1、读出痛苦。(1)圈点历史事件,感受百年屈辱。

关于这段历史,老师收集了一段资料,请看——(课件不平等条约)

师:看到这些,作为一个中国人,你的心情怎么样?((2)反刍诗歌语言,读出百感交集。

师:帝国列强的侵略耻辱给中国人民造成了刻骨铭心,难以忘怀的伤痛,所以作者说—— 是啊,这段历史是沧桑的一百年,也是屈辱的一百年。这种切肤之痛犹如刀子划破我们的皮肤,穿过我们的血肉,扎进我们骨髓。所以那最后一分钟,作者看见—— 2,读出欢乐。

师:此刻,伴随着发黄的条约悄然落地,百年的屈辱、百年的痛苦终于画上了句号。你的心情又如何?

师:旧中国无能,丢失了香港;新中国强大,收回了香港。看——

师:痛苦的泪为屈辱的过去而流啊,欢乐的泪为富强的今天流淌!这一滴泪里暗藏的是一颗——(爱国的心)。它的分量有多重啊,竟能使大海沸腾!

3、感受诗歌的语言特点。

从这一节中,你知道香港的沦陷和哪些历史事件有关?你是从哪些字词中捕捉到这些历史事件的?(2)师小结:这是诗歌的一大特点,它用最凝练、最概括的语言,展现出丰富的内容,表达出浓烈的情感。(板书:语言凝练、感情浓烈)

预设交流点之二:体会“欢腾与寂静”。(学生自由交流,大屏幕显示第二节)

1、读出画面。

师:同学们,最后一分钟,看不见,摸不着,但作者却把它写成了——(旗帜、旗杆,天空和土地、寂静和嘴唇)

师:这既是现场情景的真实描写,又是夸张的强调。强调什么呢?(无比激动、无比自豪)师:是啊,作者用一组排比,将“虚”的写为“实”的,这样的写作手法就叫化虚为实,是诗歌的又一大特点。在这样一个激动人心的场景中,我们可以无限想象,激动、自豪的意味有多浓!来,谁来读。

2、凝成诗句。

师:同学们,想见证一下这激动人心的时刻吗?

师:在你的眼里,这最后一分钟又是什么呢?是绽放的礼花?是欢庆的锣鼓?你能学着用诗的语言写一句吗?拿起笔,请写在第二小节后面。(生交流)

预设交流点之三:解读“午夜与清晨”(学生自由发言,大屏幕显示第四小节)

1、读清“最后一分钟”。

师:这午夜和清晨仅仅是指时间吗?

师:告别午夜,迎来清晨,让我们带着对香港的美好未来的深深祝福,一起再来读读这节诗。

六、回扣课题,升华情感。

1、回扣“最后一分钟”

师:这就是万众欢腾,寂静等待的—— 这就是承载着香港百年痛苦和欢乐的—— 这就是连接着香港的午夜与清晨的——

所有的痛苦,所有的欢乐,所有的愤恨,所有的激动,在些时此刻都化为一股浓浓的爱国情。(板书:爱国情)

2、感情升华

师:我们永远也忘不了那百年的耻辱,永远也忘不了那刻骨铭心的最后一分钟,在12月13日这个特殊的日子里,让我们大声地对自己说:勿忘国耻,振兴中华。(课件出示)

第五篇:一分钟教学设计[范文模版]

《一分钟》是语文第三册中的一篇课文,讲述了小朋友元元多睡了一分钟,迟到了二十分钟的故事。下面是小编收集整理的一分钟教学设计,欢迎阅读参考!

一、复习巩固,导入新课

1.课件出示词语。

闹钟 迟到 公共汽车 决定 后悔 已经 叹了口气

(1)指名开火车领读词语。

(2)齐读。

(3)选择最喜欢的一个词语说一句话。

2.回顾:说说课文写了一件什么事。

3.导入:这节课我们一起有滋有味地读读这个小故事,看看会带给你们哪些启示。

设计意图:通过复习帮助学生巩固所学内容,夯实基础,为新知的学习做好铺垫。

二、阅读感悟,探究迟到原因

(一)抓住起因、结果,引发学生质疑。

1.指名朗读第1自然段。其他同学边听边想:从元元的想法中你能知道元元一开始是怎么看待这一分钟的吗?(满不在乎)指导学生读出满不在乎的语气。

2.自由朗读第5、6自然段,结合教材中的图片,用教材中的一句话来说一说元元此时的心情。(投影显示句子:元元非常后悔。)

(1)理解“后悔”的意思。再读读这两个自然段,从哪些词可以看出元元后悔了?

(2)元元是不是迟到了以后才后悔的?找出能表现元元后悔的句子,读一读。

(二)学习第2~4自然段,探究元元迟到的原因。

1.过渡:元元只不过是多睡了一分钟,为什么会迟到20分钟呢?让我们再来读课文的第2~4自然段。

2.自由读课文第2~4自然段,找一找在上学路上,发生了什么事让元元迟到了。

3.组织学生交流:

(1)出示句段一:到了十字路口,他看见前面是绿灯,刚想走过去,红灯亮了。他叹了口气,说:“要是早一分钟就好了。”

出示生字卡片“叹”,指导学生再次认读。

元元为什么叹气?(因为红灯亮了,他过不了马路,时间被耽搁了。)

元元此时的心情是怎样的?他的心里会怎么想?

指导朗读,读出元元着急的心情。

(2)出示句段二:他等了一会儿,才走过十字路口。他向停在车站的公共汽车跑去,眼看就要到了,车子开了。他又叹了口气,说:“要是早一分钟就好了。”

从“一会儿”“才”中你体会到了什么?(元元等了很长时间。)红绿灯也就一分钟左右的时间,元元为什么会觉得很久呢?(因为他心里着急。)

指导学生朗读第一句话,读出着急的语气。

这段话中还有哪个字也能体现出元元心里很着急?(跑。)尽管如此,车子还是开走了,这意味着什么?

元元又叹了口气,他心里是怎么想的?

指导朗读这段话,读出人物的内心。

(3)出示句段三:他等啊等,一直不见公共汽车的影子,元元决定走到学校去。

从“等啊等”“一直不见”中你知道了什么?(时间一分一秒地过去了。)

4.教师引读:

(1)师:是啊,时间就这样一分一秒地在元元等待红绿灯的过程中过去了——

生:元元非常后悔。

(2)师:时间就这样一分一秒地在元元等待公共汽车的过程中过去了——

生:元元非常后悔。

(3)师:时间就这样一分一秒地在元元一步步走向学校的过程中过去了——

生:元元非常后悔。

(4)师:就因为这一分钟,他迟到了整整20分钟;就因为这一分钟,他耽误了学习——

生:元元非常后悔。

设计意图:“为什么晚起了一分钟却迟到了20分钟”对于一年级的学生来说是内容理解上的一个难点,要让学生通过阅读,感受时间是在等红绿灯、等公共汽车中一点点流失的,有了这样的真切理解,学生才会真正对一分钟的重要性有较为深刻的认识。

三、展开讨论,体会“一分钟”的重要

1.教师引导学生自由说一说:你们有没有和元元类似的经历?

2.你们想对元元说些什么呢?(在交流中懂得要珍惜时间。)

3.故事想象:题目“第二天的元元”。

经历了这一次迟到,元元第二天会怎么做呢?你们能想象一下吗?自己先想一想、说一说,然后同桌之间互相交流一下。

设计意图:“知道时间的宝贵,懂得严格要求自己,珍惜时间”是本课教学的一个目标,但是这样的目标不能通过说教的方式来实现,只能通过“问答”的方式来实现。第一个问题是引导学生联系自己的生活实际,加深对一分钟的重要性的认识;第二个问题是通过学生的自我表述,达成对文本的进一步领悟;第三个问题是通过想象续编,借助阅读情境,提高学生的语言表现力。

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