小学三下《燕子专列》教案（最终定稿）

第一篇：小学三下《燕子专列》教案

6．燕子专列

教学目标：

1．会认11个生字，会写14个生字。正确读写“舒适、特殊、、骤降、疲劳、饥寒交迫”等词语，摘抄自己喜欢的句子。2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学重点：

通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱鸟的意识。教学难点：

领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样这样写的表达效果。

课文重点：全文 感情朗读训练点：全文

读说结合训练点：学了课文之后，你想对贝蒂说些什么？ 预习设计：

1．借助工具书认读生字，圈出新词，理解词义。2．标出自然段，读熟课文。

3．初步理解课文，思考人们为燕子做了什么？从中你体会到了什么？ 教学准备：

1．课前搜集有关瑞士资料。2．多媒体课件。教学时间：2课时 教学过程：

一、启发谈话，揭示课题 1．板书“专列”，理解“专列”。

提问：你们坐过专列吗？通常，专列都是为谁而开？ 2．板书“燕子”，读课题。

启发：读了课题，你有什么问题吗？（预设学生的问题：燕子也有专列吗？燕子为什么会坐专列？谁给燕子准备了专列？）

3．过渡：是呀，燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？让我们从课文里找答案吧。

二、成果展示

1.检查预习，认读词语。

舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临

死亡 欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉

气温骤降 2.指导书写

（1）学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。（2）教师范写并示范：

“舒”：注意不要将“予”写成“矛”； “涉”：右半部分“步”不要多写一点； “载”：注意书写笔顺。

（3）学生自主练习，教师巡视指导。

2．指名接读课文，并思考：人们为燕子做了什么？从中你体会到了什么？ 3．汇报交流。

三、精读课文，读中感悟(一)感悟燕子面临的“麻烦”。

师:春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。

1.指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。

2.想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

教师范读（配乐）。同学们，在你眼前，你仿佛看到了什么，好象又听到了什么？（指导学生展开想象。）学生自由交流：有的奄奄一息、有的已经冻死。3.多可怜的小燕子呀，同学们自己去读一读。指名展读：（评价：真的很可怜！听得出来，你很同情它们。只感到一点冷。谁再试试）4.全班集体朗读。

（二）感悟爱心

1．导语：看来，燕子遇到的可不是一般的麻烦。生死攸关，那人们是怎么做的呢？

2.感悟政府决策的伟大

（1）正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?（政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。）（2）如果你是电视台的记者、广播员，你会怎么呼吁？（课件显示问题）①生广泛交流、汇报 ②生推选三个播音员进行广播

③师问：这个消息你听到了吗？你会怎么做？

④还有谁听到了？（叔叔、阿姨，还有一个叫贝蒂的小姑娘„„）3.感悟人们的爱心

（1）听到政府和电视广播的呼吁后，人们是怎么做的？

（听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”）

（2）你从哪知道人们都出来了？师点词语“纷纷”，你能抓住关键词语理解课文，很好。

（3）教师点击课件：“冒着、顶着、踏着”。）把带点的词带到课文中去读一读，看看你还读懂了什么？你还发现了什么？（组织交流：冒着、顶着、踏着：人们不怕寒冷，不怕恶劣的天气去拯救燕子。）

（4）俗话说：冬冷不算冷，春冷冻死秧。人们不畏严寒，都出来寻找燕子。你们想不想亲眼看看？（课件：视频）

（5）从这句话中，你感受到了什么？（人类对燕子的爱）

（6）（指名读）谁能用自己的朗读，把人们当时不怕寒冷去救助燕子的场面表现出来。

4.感悟贝蒂付出的真情

成千上万的人都在到处寻找冻僵的燕子。有大人，有老人，还有和你们一样大小的孩子。其中有一个叫贝蒂的小姑娘，听到消息后也毫不犹豫的加入了寻找找燕子的队伍中（课件出示第4段：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）（随机引导学生观看课文中的插图）

（1）想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的?（2）小贝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么?（3）朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。

（4）再想象一下，她还会怎么做？贝蒂在白雪皑皑的山间岩缝里寻找燕子，还会遇到什么困难？她当时会想什么？说些什么？（补白）

这年的冬天如此寒冷，（）但是小贝蒂全然不顾这些，她想（），于是（），她深情的对小燕子说：（）。

四、学法应用，创新练习

本文就使用了倒叙的写法，开头先写人们为燕子送行，然后记叙事情发生的原因及经过，最后回到开头送行一幕，首尾呼应。使用倒叙可以引起读者的阅读兴趣，但在使用时要把时间关系交代清楚，开头与结尾要呼应。

五、总结升华，拓展延伸

1．人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。成千上万只燕子得救了，它们坐上漂亮舒适的专列，即将离开瑞士。让我们欣慰地读读课文的最后一段。（学生朗读）

2.同学们读得不错。，载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢，你觉得他们应该会向哪些人致谢呢？ 出示问题：燕子唧唧喳喳地叫着：仿佛在向 致谢：“ ” 仿佛在向 致谢：“ ”

六、质疑、释疑

通过学习课文，还有哪些语段不理解，同桌或小组交流，然后推荐代表将问题提出，集体解决，解决不了的，再由教师进行点拨、讲解。

七、限时作业：

1．背诵课文中描写人们拯救燕子的句子。2．摘录表现天气寒冷的句子。3．听写田字格中的生字、词语。4．替燕子写一封感谢信。

八、板书设计：

燕

子 政府 发出呼吁 火车专列

专 人们 冒着、顶着、踏着 爱

列 贝蒂 救护了十几只燕子

仿佛在向 致谢： “ ”

第二篇：燕子专列教案

《燕子专列》课堂教学设计

【教材解读】：

《燕子专列》讲述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特殊经历，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保护动物。课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采用对比的方式来增强表达的效果。

【设计理念】：课堂上没有书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让小班的每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。

【设计目标】：

知识能力目标：会通顺、流利地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。

过程方法目标：在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。

情感态度目标：通过对课文的整【教学过程】：

一、谈话导入，学生质疑。

1、谈“专”入题： “同学们，在我的脑海中啊，一直有着这样一个美丽的形象：一身乌黑的羽毛……”

我刚刚起了个头，同学们就兴致盎然地背了起来：“一对俊俏轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。” “对，小燕子！”我转身在黑板上写下了两个字：燕子 “燕子是我们大家熟悉的朋友，它们是候鸟……” “春天从南方飞回北方，秋天又从北方飞回南方。”学生们对燕子太熟悉了。“我再写一个词，”在燕子后面板书“专列”。“发现什么问题了么？”学生们纷纷举手。“燕子能长途飞行，为什么还要做专列呢？”一学生说完了自己的疑惑，教室里如林的小手纷纷放下，看来他们的问题相同。“读读课文，你一定能知道其中的原因。” 学生读课文，有的边读边批画，我也和大家一起读。大约三分钟以后，学生陆续举手。“燕子之所以乘坐专列的原因，是因为他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内遇到了大雪。” “他们飞不动了，饥寒交迫，濒临死亡。” 出示相关的描写：

这年春天，成千上万只燕子从南方迁徙北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡的燕子到处可见。“读读这几句话，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面？” 学生读，思考。“我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。” “我好像看到了有几只燕子躲藏在岩缝里，他们的身上满是雪花。” “我仿佛看到了有的燕子已经冻死了，挂在积满白雪的树枝上。真可怜。” “我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里，纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。”

“你仿佛听到了什么呢？” “我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈：妈妈，你在哪？我冷！” “我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在抱怨天气。” …… “看，这就是我们的小燕子。”屏幕上出现了一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面，“这是我们熟悉的小燕子么？” “是。”声音怯怯的。“不，这不是我们熟悉的小燕子，我们的小燕子是这样的。”我一边说一边按动鼠标，屏幕上出现了一幅春光明媚，小燕子快乐飞舞的画面，“这才是我们的小燕子，在微风中，在阳光中，一眨眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。” “但是现在呢？”我把图画又切换到风雪交加的场面中，“什么感受？” “为小燕子伤心。”“很同情它们。” “读读这段话，让我们感受到你的感受。” 学生读。“燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么？” “明白了，因为他们遇到了恶劣的天气，他们濒临死亡，没有办法再作长途飞行了。” “燕子专列之所以能够开动，难道仅仅这一个原因么？”我的追问，让同学们产生了疑惑，很多人去翻看书本。“还有一个原因是瑞士政府知道了这个情况，打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去。” “对，瑞士政府的决定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的原因。从作出这个决定到列车开动，中间有许许多多的问题，你能想到哪些问题呢？” “在电视广播中呼吁人们寻找燕子。” “影响很多旅客外出，给他们带来不便。” “每个车厢里的燕子数量要科学，不能太多或太少。” “车厢里的温度多少最合适。” …… “是的，方方面面的问题都需要解决。即使这样，瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的决定。可见，瑞士政府……” “很有爱心。”“对燕子很关爱。” “说得好。燕子专列能开动的还有第三个原因呢，是什么？”学生愕然。一个同学举起了手： “有居民们的救助！” “是啊，离开居民们的无私帮助，政府的专列只能是空的！” 出示描写居民们救助燕子的段落。“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

学生读。读得很动情。“人们四处寻找冻僵的燕子。”我强调了“四处”一词，如果我们把四处这个词打开，将会看到丰富的内容。屏幕显示： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在（），在（），在（），在（）寻找冻僵的燕子。” 在山涧边，在大树上，在岩缝里，在草丛中，在大树下，在雪窝里……同学们在朗读中补充，说得动情动容。“我们把„四处‟合拢，再来读这段话，我相信，同学们会读得更好。”学生读。“听到消息后走出家门寻找燕子的人很多很多，可能有什么人？” “老人。” “政府的官员。” “青年人。”

…… “救助燕子的大军出发了，他们要到冰天雪地里去寻找挣扎在死亡边缘的燕子，同学们，对这些充满爱心的人，你有什么提醒的话语要说么？” “阿姨，小心路滑，请注意安全。” “老奶奶，你得腿脚不灵便了，千万不要到危险的地方去寻找燕子。” “小朋友，和爸爸妈妈一起去救助燕子吧，千万不要独自行动。” “提醒得好！救助燕子重要，保证自己的安全也很重要！“同学们，在这千千万万的救助燕子的人中，一个小女孩很是引人注目。” “贝蒂！”同学们异口同声。标准的普通话。“我把这个名字写在黑板上，有没有其他的叫法？”同学们练习，最后一个同学读得很有味道，大家表示同意。“为什么这样读这个名字？” “因为她是瑞士人，我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。” “读读写小贝蒂的句子。” 一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，在家人的带领下，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。

出示文中插图。“小贝蒂在做什么？” “小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子，温暖着它。” “小贝蒂在给小燕子说悄悄话，她说，小燕子，不要害怕，我是来救你的，你马上就能到温暖的地方去了。”“千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飞舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢？写下来吧，一会我们交流交流。”

学生写。交流。

三、激情结课，升华爱心：

（1）燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，列车开动了——学生齐读最后一一自然段。

（2）是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声地呼吁—————— ——————“朋友，请爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上！” ——下课。

设计意图：这不仅是课堂小结，也是教师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份尊重。《燕子专列》教学设计教学目标：

1、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。

2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

一、游戏揭题，质疑

在我的描述中抢答出是哪个名词，专门研究气象的人（气象专家）；专门卖“蓝猫”童装的店（“蓝猫”专卖店）；专门接送学生的汽车（专车）最后这个名词（燕子专列）谁能来描述？我们都知道燕子是侯鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？想知道这究竟是怎么回事吗？请同学们认真读课文。

二、体味艰难

1、现在你明白了吗，人们为什么用专列送燕子到温暖的地方呢？找一找，指名读。

2、屏幕出示，齐读（这年春天------濒临死亡。）

3、学生找遇到麻烦的原因：（1）气温骤降；（2）长途跋涉；（3）饥寒交迫；（4）濒临死亡

4、指导读

三、围绕“爱”，感悟课文，感情朗读

燕子是不幸的，同时燕子又是幸福的，因为此时，人们要用温暖舒适的空调列车把他们送到温暖的地方，假如你就是其中一只被援救的燕子，此时，你最想感谢谁呢？为什么？（大部分学生先说哪部分就学习哪部分）

预设：

1、政府：决定用火车把燕子送到温暖的地方通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子

（1）理解“呼吁”。如果你是电台记者、广播员会怎样呼吁呢？（老师相机提示）

（2）练习“呼吁”

2、居民们：纷纷„„冒着„„顶着„„踏着„„四处„„

（1）纷——纷”走出家门，同学们，你仿佛看到谁走出家门了呀？

生想象回答；老师引导这许许多多的人当中有——还可能有——可能有怎么样身份怎么样职务怎么样年龄的人啊？

（2）指导读

（3）（生齐读）“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

四处寻找冻僵的燕子，会到哪儿去寻找啊？

3、贝蒂：一个人 十几只一点也不在乎引导展开想象，小贝蒂不在乎的是什么，在乎的又是什么？她当时是怎样做的？

4、正因为有了政府的重视，居民的寻找，燕子才坐上了专列填空：燕子坐上了的专列

5、正因为瑞士人们那博大的爱，才会出现那千古奇观——燕子专列（读开头一部分）

四、拓展资料，升华情感

1、这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在1990年的欧洲瑞士。其实当我们走出这列专列时，我们会发现，在我们生活中，人和动物不知演绎过多少这样感人的爱心故事，让我们一起来读一下发生在我们中国的真实的故事。老师配乐解说，学生欣赏

2、学了课文，听了故事，此时此刻，你想对她们说些什么呢？（1）我想对贝蒂说：“。”

（2）我想对救护燕子的瑞士居民说：“。”

（3）我想对救丹顶鹤而牺牲的小女孩说：“。”

（4）我想对说：“。”

3、让我们永远记住爱心大使史怀泽说过的一句话：动物是人类的近亲我们要保护动物，保护动物就是保护我们人类自己。教学反思：《燕子专列》这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。在教学设计中，我就以“爱”为主线来贯穿课文打动学生。

第三篇：《燕子专列》教案

《燕子专列》教学设计

一、儿歌导入

同学们喜欢听歌吗？今天，老师给大家带来一首好听的儿歌，我们赶紧去听一听！（放歌曲）好听吗?今天我们学习的课文就和燕子有关。（板书课题：燕子专列）齐读课题读了课题，你有什么疑问？

二、学习课文

（一）1、请同学们看着大屏幕齐读第一自然段 这个故事发生在哪里？（欧洲的瑞士），瑞士是一个怎样的国家，咱们一起简单的了解一下。（播放瑞士图片）

2、了解完了瑞士，请同学们回答这几个问题。

这是一列怎样的火车？装载着怎样的乘客？尝试用文中的词语回答。（课件出示练习题）

（二）、1、燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

它们在瑞士究竟遇到是什么麻烦呢？请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。

2.在这一段中有四个字特别难读，谁愿意当小老师来领读？ 生领读：气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡

什么原因使燕子们濒临死亡？请同学们同桌讨论完成填空。

3、学生讨论完成课堂练习（课件出示）：

因为这意外的天气变化，导致，也就是说，燕子失去了食物，加上长途飞行，劳累艰辛，用课文的词语来形容，是经过，疲劳加上天气，这批成千上万只的燕子

，所以濒临。

4、成千上万只燕子遇上了即将死亡的厄运，多让人焦急啊！请同学们朗读第二段的前三句话，读出燕子的焦急、绝望。5，现在就让我们一起去感受燕子的不幸遭遇。（课件出示燕子不幸图片）

三、学习三、四段

1、师：在突如其来的自然灾害前，燕子是不幸的，然而我们的燕子又是幸福的。请大家用心去读课文的第2、自然段的最后一句话和3、4自然段，感受燕子的幸福。学生读

师：为什么说燕子又是幸福的？（因为有很多人在帮助燕子）师：都有谁在帮助燕子？板书：(政府 居民们 小贝蒂)3.政府做了哪些事情来帮助燕子？

你觉得瑞士政府是一个怎样的政府？（了不起、有爱心）一个国家政府要做那么多的事情，可是他们还会去关心那些微乎其微的燕子，能做这样的决定真了不起！你能读出政府的了不起吗？指生读。

4、请同学们(四人小组讨论)，找出居民和贝蒂对燕子的关爱的句子。

5、现在我们来交流一下你的学习收获，◆居民们是怎样爱燕子的呢？指名交流，（课件出示）于是听到消息后，居民们（）走出家门，（）料峭的春寒，（）满天飞舞的大雪，（）冻得坚硬的山路，（）寻找冻僵的燕子。去掉括号里的词好不好？为什么？

（1）“纷纷”说明寻找燕子的人很多。

在寻找燕子的人群中，有可能有白发苍苍的老人，有可能有，有可能有，有可能有，还有可能有，还有可能有 „„就是这样一群有爱心的人，不顾环境的恶劣，四处寻找冻僵的燕子。

（2）受冻的燕子有可能出现在哪里呢？体会“四处”。到处，说明找的地方多，能找的都找了。

（3）受了冻的小燕子到处的钻呀，这些地方好找吗？你从文中哪些词语、句子看出人们寻找燕子不容易。（冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路。）

（4）气候、环境这样恶劣，但人们却毫不犹豫地走出家门去救助这些可怜的小燕子，让我们带着对他们的敬意齐读：（于是听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。）

6.过渡：在这个充满爱心的行列中，还有个叫贝蒂的小姑娘，一个和我们差不多大的孩子，她是怎样做的？指名读 在一天的时间里，贝蒂一个人，就救护了十几只燕子，贝蒂踏着冻得坚硬的山路，得走多远啊！得受多少冻啊！她的脸冻得通红，她在乎吗？手冻得僵硬，她在乎吗？她在乎的是什么呢？（燕子）同学们，看到这一切，你们一定有很多话想对贝蒂说。生：贝蒂，你真是个有爱心的好孩子。

生：贝蒂，你真是个爱护动物的孩子，我要向你学习。生：贝蒂，你都不顾自己，只顾救燕子，你真好！生：贝蒂，你真有爱心，我要向你学习。

生：贝蒂，你爱护我们人类的朋友——燕子，我要向你学习。

四、1、人们帮助燕子的事迹多么感人啊，这一切可以浓缩成一个字，那就是“爱”。（板书：爱）正是有大家的爱心，这些小燕子得救了。此时此刻你们高兴吗？让我们齐读第五自然段。把你的高兴读出来。

2、爱是一种神奇的语言，小燕子们听懂了，听他们在车厢里向我们致谢呢！（出示课件）

多么感人的一幕啊！再朗读第一段：

3.同学们知道吗？这篇课文讲述的可是一个真实的故事，发生在1990年的瑞士。现在，如果让你为燕子专列再起一个名字，你会叫它什么专列呢？ 是啊，一切都是因为有了爱心。是爱心，让我们人类和动物和谐相处。（课件出示人与动物图）

4.在我国也有一个感人的故事，江苏盐城有个女孩叫徐秀娟，她从小喜欢丹顶鹤，大学毕业以后，她到了丹顶鹤自然保护区工作。白天黑夜都与丹顶鹤为伴。可是有一天，她为了寻找一只受伤的丹顶鹤，滑进沼泽再也没有上来„„年仅23岁。词曲作家为了纪念她，写下一首歌，请大家用心来倾听。（课件）歌曲：《一个真实的故事》

五、总结

同学们，生命对于人只有一次，对于动物也只有一次，请爱护鸟类，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上。

第四篇：《燕子专列》教案

《燕子专列》教学设计

东营区六户镇中心小学 刘金英

设计理念： 《燕子专列》这篇课文通过优美的语言进述的是和燕子有关的一个感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题，是一篇人文情性较浓的文章。因此，我在设计时，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念和“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与人交流自己的阅读感受”及“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中的关键词句在表达情意方面的作用”的学段目标，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

教学目标：

1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。

2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学准备：多媒体课件 教学课时：2课时

第一课时

（解题导入；初读感知；

三、学习生字；

四、小结测试）

一、解题导入，激发读书兴趣。

1、同学们，每当春回大地、万物复苏的时候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫着，翩翩然地来到了我们的身边。你们知道它是什么吗？（板书：燕子）

（多媒体课件出示：燕子图片）

还记得在第一单元《燕子》一课中，怎样描述的燕子的？（一身乌黑的羽毛„„）

2、质疑课题。

燕子是一种候鸟，它们能长途飞行，每年春来秋去，从不间断。可是有一年春天，人们却用一列漂亮舒适的空调列车载着燕子，送它们到温暖的南方。这是为什么呢？今天我们就来学习课文《燕子专列》。（补充课题）

看到课题你会产生哪些疑问?（“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?„„可启发学生从专用车，如学生专用车进行理解）

【设计意图：利用燕子图片，及刚刚学过的课文《燕子》中的优美的语言文字，唤起学生对燕子的感性及文字体验，并通过质疑课题，诱发学生的阅读动机。】

二、初读课文，整体感知内容

1、把课文读正确、流利，扫除字词障碍。

师:请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。多媒体出示阅读要求:

一、根据音节读准生字字音;

二、把课文读正确、读通顺;

三、不理解的词语联系上下文想一想。

教师座间巡视，个别指导、答疑

2、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实

第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，开火车巩固；

第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合;第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。

【设计意图：阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。】

3、快速默读课文，思考讲了一件什么事？（学生快速扫瞄课文)学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。

根据自己的体会，在“人”与“燕子”之间加上合适的词。（指导学生板书）人-----------燕子

【设计意图：阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。】

4、练习有感情地朗读课文。人们帮助燕子、救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。

三、学习生字，指导书写

1、出示生字认读，组词。

2、自主记忆字形，提出难写的字。

引导学生观察发现生字结构上的特点，如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。

3、指导书写。

提醒:“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。

4、书写、抄词语。

四、小结

这节课，我们初步学习了《燕子专列》这篇课文，了解了文章大意，学习了生字。下节课，我们再来细细品味这个感人的故事。

板书设计：

燕子专列

人-----------燕子

（救助）附：

课堂检测一：

第二课时

（激情回顾，导入新课；研读重点，感悟人文情怀；拓展文本，升华主旨；检测、小结）

一、激情回顾，导入新课

1、师生回顾课文内容

指名用一句简单的话来概括文意。

师激情导入：通过上节课的学习，我们知道了：这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。这时，瑞典政府和人民救助了燕子，最终将所有的燕子用一列漂亮舒适的专车将它们送往温暖的地方。这节课我们继续学习课文《燕子专列》，感受一下人对动物的一片爱心。（板书课题）

二、研读重点，感悟人文情怀 1.感悟燕子面临的“麻烦” 师:春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。

（1）汇报。

（2）想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

（3）指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。

2.感悟政府决策的伟大

师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?（从文中找出政府段落，让生读）

（1）呼吁：政府会怎么呼吁呢？你来当当播音员，学着呼吁一下。（师启发：各位听众，„„）

（2）你觉得瑞士政府这个决定怎样？

【设计意图：利用文中的泡泡语，引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。】

3.感悟居民们奉献的爱心

师:居民知道了这个消息以后，表现怎样?（1）课件出示句子: 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

（2）谁愿意来读读？你体会到了什么？从哪些词语体会到？

（3）纷纷：很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有„„可能有„„师总结后，让生把具体人物带入说。

师：春寒料峭，大雪纷飞，我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

你仿佛看见——走出，冒着„„顶着„„踏着„„四处寻找„„。（老奶奶、政府官员、一位妇女„„）

（4）四处：都是哪些地方？在„„在„„（野外山谷）

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在寻找动僵的燕子。（可以多引几次）

在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。

【设计意图：引导学生透过“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。】

4.感悟贝蒂付出的真情

师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。

课件出示：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

（1）默读这些句子，你体会到了什么？从哪些词句中体会到？（2）你能试着把这种感觉读出来吗？ 要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）

（3）贝蒂她不在乎什么？

师反复引读：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎„„ 贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎„„

贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎„„ 谁又能带着这种感情去读读呢？指名读

（4）（引入图，让生观察）师引：小贝蒂在哪儿发现燕子，她怎么做的，会说些什么？

小结：人类崇高的爱心在展现无疑，你感受贝蒂什么？（红字板书：关爱）

（5）带着体会到的感觉，谁愿意来读读这些句子。（读出冷，读出贝蒂的勇敢、爱心）（一定要评出孩子们在朗读过程中的优点）

我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊！（从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。）

【设计意图：感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。】

三、拓展文本，升华主旨 1.体会送别的感人场面

师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?

2、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。在我们的生活中，还有很多人这样感人的故事。

课件出示《一个真实的故事》，听歌曲。

四、检测、小结

1、学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来。

课堂检测：写段练习

（1）我想对贝蒂说：“————————————————————”

（2）我想对救护燕子的瑞士居民说：“————————————————————”

（3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的女孩说：“———————————————”（4）我想对——说：“———————————————————————————”

2、指名学生展示

3、师：通过同学们这么深情的话语，老师相信《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中女孩都给你留下了深刻的印象，老师多么希望在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。

实践活动 搜集人们保护动物、爱护环境的资料。板书设计：

燕子专列

人----爱心---燕子（救助）附：

1、PPT课件。

2、资料袋：

燕子迁徙的习性

燕子也是人类的益鸟。当秋风萧瑟、树叶飘零时，燕子成群地向南方飞去，到了第二年春暖花开、柳枝发芽的时候，它们又飞回原来生活过的地方。

“年年此时燕归来”。早在几千年前，人们就知道燕子秋去春回的飞迁规律。相传春秋时代，吴王宫中的宫女为了探求燕子迁徙的规律，曾将一只燕子的脚爪剪去，看它是否在第二年仍旧飞回原地。无独有偶，晋代有个叫傅咸的，亦用此法观测，结果这只缺爪的燕子在次年春天又飞回来。燕子一般在夜里飞迁，尤其是在风清月朗时飞得很快很高，白天则在地面休息觅食。对燕子的飞迁习性，古代的诗人曾这样描述：“昔日王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”在农业生产中，燕子的飞迁规律还被作为一种农事活动的物候。

第五篇：《燕子专列》教案

教案背景： 本课是一篇介绍人们保护爱护小动物的课文。三年级小学生自我约束力差，环保意识还比较薄弱，不知道如何更好地与小动物融洽相处。通过学习本课让学生体会人们对燕子的爱意，知道从自身出发去关爱小动物，培养学生的环保意识。教学课题：人教版三年级下册《燕子专列》

教材分析： 这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先，“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外，本文还采用对比的方式来增强表达效果。

教学方法：

首先引导学生自主学习课文，然后通过小组合作学习交流探究学习。在学习课文时针对贯穿全文的“爱”，让学生通过细读课文，抓住关键句，关键词体会人对燕子的“关爱”，然后把朗读和理解结合起来表达出作者的感情。最后，通过课内课后延伸，加深学生的认知，培养学生环保意识。教学过程：

一、自主预习我能会

（一）学生按照要求自学生字、词。

即一读：读课文；二画：画出文中生字、词；三查：查字典认识生字、新词；四找：从字典中找出重点生字的字义。

（二）用阿拉伯数字给课文标出自然段，了解课文主要内容。

（三）解答：人们为燕子做了什么？读了课文你体会到了什么？

二、深情导入，激发读书兴趣

师：还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们的生活带来生机和欢乐。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生很多很多的事，可能还会遇到很多麻烦！今天，我们就来学习《燕子专列》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨，得到很多启发！板书课题：6.燕子专列

（一）字词学习争第一！

1.小组汇报生字词

要求：（1）读准字音。（2）评价交流。

教师提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。

2．生字组词我能行！

教师在大屏幕上展示本节课的生字，学生自由组词，可以是本课的，也可以是其它的词语。3.课文内容知多少。

（二）学生解答问题，提出质疑，小组探究。

师：同学们通过自学你有没有解答老师提出的问题？你还有没有不明白的地方？把你知道的和疑问的地方在小组里交流探究一下好吗？相信通过小组学习你会有新的收获的。

三．汇报交流 深入感知课文 ①人们为燕子做了什么？

提示:可从两方面想：A.政府方面（做决定、呼呈人们、燕子专列）B.人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。②读了课文你体会到了什么？

根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。人→燕子（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。）

③围绕“爱”，读书讨论，感情朗读

1、人们帮助燕子:救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢?

2、读书圈画，讨论交流。

引导学生从两方面体会人对燕子的爱。政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）

人们救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）

3、重点指导读好第3、4段。（1）你觉得该怎么读？（2）生练习后指名读。（3）评议，再读。

4、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。

★小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？

A 自己练习讲一讲。

B 指名说一说。说话举例: 小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。“爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。

四．总结归纳 拓展延伸

人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。

多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个。你还知道哪些这样的故事吗？

1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗？（教师讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事）

2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。

3、总结:这样的故事还有很多很多。我希望同学们都能像故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，让我们人人争当环保小卫士！五．课外延伸

阅读主题丛书《携手护自然》和《珍爱大自然》，把自己的感受和体会写下来。教学反思：

《燕子专列》教学反思：

我在教学这篇课文时，直奔主题，教会学生“点”“线”“面”。首先牵出文章的主线，以线贯穿全文，再抓住“点”与“面”中重点词理解和体会，感受文章中所蕴涵的情感因素，并通过朗读传达出来。

一、一“线”贯穿全文

在读熟课文的基础上，我提出问题：“这篇课文叙述了一件什么事？”学生回答：“课文叙述了瑞士人民保护、救助燕子的事。”“这件事说明了什么？表现了什么？”我紧跟着问了一句，学生们都明白：“说明了人们喜欢、关心燕子，表现了人们对燕子的关爱之情。”“对，说得好！”我立即板书出“关爱”二字，并小结道：“人们对燕子的关爱之情就是这篇文章的主线。课文围绕这条线，叙述了事情的前因后果，请同学们看看作者采取了怎样的叙述方式。”我要求学生用列小标题的方法写出文章的叙述步骤。如：

①燕子专列准备启程→②气温骤降燕子遇险→③政府居民齐心救助→④燕子专列快乐开动可以看出，作者采取了倒叙的方法，先将事件的结果呈现出来，然后讲述整个事件的过程。全文围绕主线讲述的“政府呼吁，居民找寻，专列运送”几个情节，字里行间无不体现出人们对燕子的关爱之情。

二、“点”“面”结合抒情

在引导学生体会人们对燕子的关爱时，我首先引导学生去感受瑞士政府的关心——专列运送、电视广播呼吁，作为一个政府下这样的命令难能可贵。然后用心去感受每个人为保护燕子、关心燕子做出的努力。在讲述这一内容时，我教给学生“点”与“面”的知识。

文章在表现了人们关心、救护燕子时，所采取的方法是先叙述所有人的行为——“面”的描述，再选取“点”——一个代表性的人物的情节描写。有“点”有“面”，“点”“面”结合，真实地抒发了人类对动物的关爱之情。

我要求学生找出“面”和“点”的内容，细细品味语言文字，抓住重点词句理解体会。如“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”等词集体表现了居民们的真心关切。在对“点”——一个叫贝蒂的小姑娘的描写中，用三句话来叙述：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。以“面”引“点”，以“点”带“面”，“点”“面”结合，文章因而简洁、生动、感人。

短短的35分钟时间里，我教会学生“点”“线”“面”，使学生在学习课文时，不走弯路，一下子理清脉络，抓住重点，进而有充足的时间和精力去品读语言文字，去感悟文章情感，去体会表达方式，达到与作者共鸣。