画风(青优课教案)

第一篇：画风(青优课教案)

《画风》教学设计

《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显，学生一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生说一说除了课文中三个小朋友画风的方法外，你还有什么方法画风？进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思、乐说。

本课是《画风》一课的第二课时，在上节课，小朋友们已经掌握了课文中的生字，初步感知了课文内容。在本节课中，主要解决孩子们是怎样画风这个问题，让学生懂得食物之间的联系，培养善于动脑的习惯。【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

2、懂得食物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。【教学重难点】

学习课文4~8自然段，理解宋涛、陈丹、赵小艺画风的方法，引导学生新旧知识结合，感受大自然中风动的景象，从而养成仔细观察、学会积累的习惯。【教学过程】

一、复习生字

开火车读生字：宋、涛、陈、丹、赵、艺

二、谜语导入

1、小朋友们真聪明，老师为了奖励大家，给小朋友们带来了一个有趣的谜语。（1）课件展示谜语：

看不见，摸不着。

花儿见它点头，小草见它弯腰。

云儿见它忙让路，柳树见它把手招)

谜底：（）

（2）谁来把谜底写到黑板上?

（3）你知道有什么样的风呢？

2、今天让我们继续学习课文：《画风》（继续板书课题）

3、读了这个课题你想知道什么？

小结：谁再画风？他们是怎样画风的？让我们一起去看看吧！

三、课件范读，边听边想

1、请同学们带着这些问题听课文。（1）课文有多少个自然段？（2）课文写了哪几位小朋友画风？（3）他们分别是怎样画风的？

2、提问，指名回答：课文写了哪几位小朋友在画风？ 过渡：他们到底是怎样画的呢？我们一起去看看吧。

四、指导朗读1到3自然段

1、（课件出示图画）看！多美的一幅画啊！他们画了房子、太阳、大树„„，陈丹还在树上话了几只小鸟。

2、宋涛觉得还差了点什么，于是他就问：（生答：谁能画风？）

3、陈丹觉得宋涛的问题很奇怪，于是她说：（指名生读：风，看不见，摸不着，谁也画不出来。）

4、过渡：但是赵小艺却说：“我能！”到底他们是怎样画风的呢？小朋友们快跟上，我们一起去瞧瞧吧！

五、小组合作，学习4-8自然段。

1、小组合作齐读4-8自然段，完成连线练习

小练习：连一连

宋涛

飘动的旗子、转动的风车 陈丹

弯弯的小树 赵小艺

斜斜的雨丝

2、（课件出示三幅画）他们都画了什么？指名回答，并板书。

3、你最喜欢谁的画？为什么？ 指导读4-8自然段： 赵小艺：赵小艺抢着说：“我能！”别人还没想到的答案她先想出来了，当时她心情怎样呢？（自豪、兴奋）谁能带着自豪的语气学赵小艺说：“我能！”（指名4到5个）她画了什么？只见„„飘着。

宋涛看了觉得很佩服她，于是说：„„指名读。她还画了什么？她是怎么说的？

陈丹：看到赵小艺画得那么好，陈丹会怎么想呢？她抢着说：（生：“我也会画风了！”）她画了什么？淘气的风儿把小树吹得弯弯的，谁再来读一读。

宋涛：哇，赵小艺和陈丹都画出风来了！哪一段写了宋涛的话？谁来读一读啊？宋涛为什么要把太阳擦去，画了乌云？从这一段画中我们看出宋涛是个怎样的孩子？（动脑筋）多美的一幅画啊，谁来把画读得更美一些。

3、从这几个自然段中，你看出他们都是些怎样的孩子？（爱动脑筋、不敢落后、活泼可爱）

4、红旗在飘动，小树弯下腰，风车在转动，雨丝斜着飘，都是因为有风的缘故。风虽 然不能直接画出来，却可以通过画与风有关的事物表现出来。三个孩子动脑筋思考用 不同的方法都画出了风，你想对他们说些什么吗？同学们想不想当这几个爱思考的孩 子？那么我们就来扮演他们，进行分角色朗读。注意根据你的理解读出不同人物的语 气来。

小组分角色朗读课文。

4、小组比赛。评议。

5、课件出示对话，小组赛读，男女同学分读„„

6、过渡同学们读得太出色了！宋涛他们通过了动脑筋，画出了美丽又有趣的画，让我们也来动动脑，拿起画笔画一画。

五、小练习

1、照样子，仿写句子。

例子：风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。

风来了，风把_____________，风藏在___________里。

2、有感情地朗读这首小诗。

3、观看动画，说说生活中哪里有风。

4、我还能说

风来了，风把_____________，风藏在___________里。

六、学习最后一个自然段。

第二篇：四种命题(青优课教案)

四种命题（教案）

授课人：泰兴中学 常虹

教学目标：

1、了解命题的逆命题、否命题与逆否命题；

2、会分析四种命题之间的相互关系；

3、会利用互为逆否的两个命题之间的关系判断命题的真假。

教学重点：四种命题的相互关系。

教学难点：分析四种命题之间的相互关系并判断命题的真假。课型：新授课 教学手段：多媒体 教学过程：

一、创设情境、复习引入

1、情境：5月2日美国宣布本-拉登被击毙，美国人民欢呼庆祝。

有人说：“拉登死了，恐怖活动结束了。”这句话对吗？是命题吗？ 引入课题。

2、复习提问：

（1）什么是命题？什么是原命题的逆命题？

练习：如果原命题是①如果两个三角形全等，那么它们的面积相等。

让学生说出逆命题：②如果两个三角形面积相等，那么它们全等。再看下面的两个命题：

③如果两个三角形不全等，那么它们的面积不相等。④如果两个三角形面积不相等，那么它们不全等。说说它们与原命题之间有什么关系？

二、讲授新课：

1、四种命题：

①逆命题的概念：交换原命题的条件和结论，所得的命题是原命题的逆命题。原命题和逆命题为互逆命题。

②否命题的概念：同时否定原命题的条件和结论，所得的命题是原命题的否命题。原命题和否命题称为互否命题。

③逆否命题的概念：交换原命题的条件和结论，并且同时否定，所得的命题是原

命题的逆否命题。原命题和逆否命题互为逆否命题。提问：若命题2为原命题，则命题1、3、4各为哪种命题？它们的相互关系怎样？

若命题3、4分别为原命题，结果会怎样呢？ 归纳：一般地，设“若p则q”为原命题，那么，“若q则p” 就叫做原命题的逆命题； “若非p则非q”就叫做原命题的否命题； “若非q则非p”就叫做原命题的逆否命题．

2、四种命题之间的关系：

思考：若命题p的逆命题是q,命题r是命题q的否命题，则q是r的（逆否）命题。

三、例题讲解

例

1、写出下列命题的逆命题、否命题与逆否命题。（1）若a0,则ab0；（2）若ab,则a2b2。

解：（1）逆命题：若ab0，则a0；

否命题：若a0，则ab0；

逆否命题：若ab0则a0。

（2）逆命题：若a2b2，则ab；

否命题：若ab，则a2b2；

逆否命题：若a2b2，则ab。

例

2、把下列命题写成“若p则q”的形式，并写出它们的逆命题、否命题与逆否命题，同时指出它们的真假。（1）对顶角相等；

（2）四条边相等的四边形是正方形；（3）两个全等三角形的三边对应相等。

解：（1）原命题：若两个角是对顶角，则这两个角相等；（真）逆命题：若两个角相等，则这两个角是对顶角；（假）

否命题：若两个角不是对顶角，则这两个角不相等；（假）

逆否命题：若两个角不相等，则这两个角不是对顶角。（真）（2）原命题：若一个四边形的四条边全相等,则它是正方形；（假）

逆命题：若一个四边形是正方形,则它的四条边全相等；（真）否命题：若一个四边形的四条边不全相等,则它不是正方形；（真）逆否命题：若一个四边形不是正方形,则它的四条边不全相等。（假）（3）原命题：若两个三角形全等,则这两个三角形的三边都对应相等；

逆命题：若两个三角形的三边都对应相等,则这两个三角形全等； 否命题：若两个三角形不全等,则这两个三角形的三边不都对应相等； 逆否命题：若两个三角形的三边不都对应相等，则这两个三角形不全等。原命题、逆命题、否命题和逆否命题都是真命题。

说明：写出一个命题的另外三个命题关键是分清命题的条件和结论（即把原命题写成“若P则Q”的形式）。提出问题：四种命题的真假有什么关系？

组织学生互相给出与数学有关的命题，判断四种命题的真假，给出结论。得出结论：原命题与其逆命题真假无关，原命题与其否命题真假无关，原命题和其逆否命题真假一致，原命题的逆命题和原命题的否命题真假一致。一般地，互为逆否命题的两个命题，要么都是真命题，要么都是假命题。

四、课堂练习：

1.判断下列说法是否正确。

1）一个命题的原命题为假，它的逆命题一定为假。（错）2）一个命题的否命题为真，它的逆命题一定为真。（对）3）一个命题的逆命题为真，它的逆否命题不一定为真；（对）4）一个命题的逆否命题为假，它的否命题为假。（错）

2.一个命题与它的逆命题、否命题、逆否命题这四个命题中，下列说法正确的是（B）

A 真命题的个数一定是奇数 B 真命题的个数一定是偶数 C 真命题的个数可能是奇数，可能是偶数 D 上述判断都不正确 3.判断“若a，b和c不都是偶数，则a+b+c不是偶数”的真假。4.下列命题: ①“若a(1,2),b(6,3)，则ab”的逆命题;②“若a,b,c是全都相等的正数，则(ab)2(bc)2(ca)20”的逆否命题;③“若30,则sin1”的否命题;2 ④“若m>0,则方程x2xm0有解”的逆否命题.其中是真命题的有 ②④（填序号）

思考：已知函数f(x)是R上的增函数，a、bR。若ab0，则f(a)f(b)f(a)f(b)。写出它的逆命题，并判断真假。

分析：在直接判断某一个命题为真命题有困难时，可以通过判断它的逆否命题为真命题，来间接证明原命题为真命题。

历史故事： “路边苦李”。古时候有个王戎，七岁那年，与一群小朋友在路边看见一棵李树；树上李子很多。其他人看见后都跑去摘，只有王戎站着不动。有人问他你怎么不去摘？他说：“这棵树长在路边，树上李子这么多，一定是苦的。如果不苦，李子早没了。”大家尝了尝，果然苦得不得了。

开心一刻：有一个人说话很随便，经常得罪人。有一次，他请甲乙丙三位客人来吃饭。结果甲和乙先到了，等了好大一阵，丙还没来。这个人自言自语地说：“哎，该来的没有来。”甲一听，借故起身走了。又等了好一会儿，这个人又说：“哎，不该走的走了。” 乙立刻拂袖而去。

五、小结：.写出一个命题的逆命题、否命题、逆否命题的关键是分清楚原命题的条件和结论；.在判断命题真假时学会利用互为逆否的命题同真假的性质，通过“正难则反”的方法培养自己的逆向思维能力。

六、作业：习题1.1 第1、2两题

第三篇：区优青赛课小数减法教案

小数加减法

教学内容：教科书第48、49页的例2，“试一试”和“做一做”，练习八第4-6题。

教学目标：

1、帮助学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法之间的联系，进一步掌握小数加减法的计算方法。

2、帮助学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。

教学重点：被减数小数部分的数位少于减数的情况处理 教学难点：利用小数的性质理解算理 教具准备：多媒体课件、作业纸 教学过程：

一、创设问题情境、导入新课

1、出示情境图和问题。

学生自读题，思考怎样列式。

2、指名列式，师板书：3.4-2.65=

二、探索计算方法，尝试计算。

1、提出问题，尝试计算过程。

（1）你会用竖式进行计算吗？在练习本上试一试，实在有困难可以同桌讨论一下。

（2）学生尝试计算，教师巡视观察。

2、组织评价，生成计算方法。

（1）教师有目的地选择展示几道学生习题。

可能会有：百分位上没有补0但计算正确的；百分位上补0且计算正确的；百分位上没有补0计算错误的。

（2）学生观察：你认为哪题正确？为什么？（3）学生说一说，教师及时点评。

这里的被减数有什么特点？（一位小数，比减数少一位）百分位上该怎样去计算呢？（百分位上没有数字，添上1个0）

被减数的百分位上为什么可以看作0？（根据小数的性质，小数的末尾添 1 上0或去掉0，小数的大小不变）多请几人说一说。

所以，哪种方法正确？

3、板书过程，巩固计算方法。

（1）教师板书：我们一同回忆一下计算过程。

（2）板书过程中及时提问：被减数的百分位上看作几？（0）

为什么？

此时被减数变成了多少？（3.40）口述计算过程，退位要注明。

4、小结：被减数是一位小数，减数是两位小数，可以把被减数的百分位看作0进行计算。

三、加深算理认识，知识迁移。

1、出示“试一试”，独立读题。

2、怎样列式？指说，师板书：8-2.65

3、运用新知，尝试解题。

（1）能用竖式计算吗？先思考你打算怎样做，再同桌伙伴交流一下。（2）独立完成在书上，教师巡视。（3）同桌伙伴交流，有没有不同意见。（4）指名扮演。

（5）全班交流：被除数是什么数？（整数）

被除数的十分位和百分位都可以看作几？（0）为什么？（小数的性质）口述计算过程。连续退位要注意什么？

注意：如果没有在8后面加上小数点的错误也展示，问“没有小数点，8变成了多少？（800）”改变了被除数的大小

4、揭示课题：观察例2和“试一试”两题，有什么相同的地方？（都是小数减法，被减数的位数比减数少，计算时都要在被减数末尾补足0）

今天我们就来学习小数减法。

5、比较：和我们以前的整数减法有什么相同吗？（都是从左往右计算，不够减时要从前一位退1）有什么不同？（小数点对齐）

6、出示：你能再选择两种物品，算出它们的单价相差多少吗？

（1）学生独立完成，同桌两人交流，重点说说选择哪两种物品，怎样计算？（2）集体交流，指名回答，师出示算式。

7、小结：计算小数减法时，要注意小数点对齐，被减数数位不够用0补足，从左往右依次计算，结果要化简。

四、提高计算能力，巩固练习。

1、完成“练一练”第1题。（1）出示，学生独立完成。

（2）展示反馈，统计正确情况，发现错误原因。

2、完成“练一练”第2题。

（1）出示题目，自主选择其中一组，独立完成。（2）同桌互相检查，发现问题，及时纠正。（3）展示，核对。

3、完成“练一练”第3题。（1）出示题目，独立读题。（2）任选一个问题列式解答。（3）互相检查，及时纠正。（4）集体反馈。

五、拓展提高

1、出示分层练习，学生阅读。

2、选择你喜欢的题型进行解答。

3、分内容集中反馈，注意错误情况。

六、课堂总结

今天这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？

第四篇：优课教案

第一课时义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第1~2页例

1、例2，课堂活动第1~2题，练习一第1~3题。【教学目标】

知识与技能：经历探索四则混合运算的运算顺序的过程，理解小括号在四则混合运算中的作用，能正确进行三步计算的四则混合运算。

2感受两步混合运算和三步混合运算之间的联系与区别，掌握没有括号和带有小括号的四则混合运算顺序。

过程与方法：通过思考、自主探究，让学生主动地参与教学活动。

情感态度与价值观：培养学生的主体意识、问题意识、探索精神、协作交流意识。培养学生独立思考和从不同的角度考虑问题的习惯。【教学内容】 【教学重点】

经历探索三步混合运算的运算顺序，并掌握这个运算顺序。【教具、学具准备】 【教学过程】

一、复习引入 1计算下面各题

105-46+73 9×12-24÷3 说一说没有括号的混合运算算式里，应该先算什么，再算什么？ 教师随学生的回答板书：

混合运算既有乘除法又有加减法——先乘除，后加减 只有乘除法或只有加减法——从左到右依次计算 2计算下面各题

115-（11+9）×5（107-80）÷（108-99）说一说有小括号的算式，应该先算什么，再算什么？ 教师随学生的回答再次形成新的板书： 混合运算没有括号的既有乘除法 又有加减法——先乘除、后加减 只有乘除法

或只有加减法——从左到右依次计算

有括号的——先算括号里面的，再算括号外面的

教师：这节课我们就在掌握了这些知识的基础上继续研究四则混合运算（板书课题）。

二、进行新课 1教学例1 出示教科书例1的情景图，将图中的对话框改为“我们一共要做200个灯笼”，“每天做20个，照这样计算，做了7天，还剩多少个”。

教师引导学生理解图意后，问学生：怎样求还剩多少个，能用原来学习的知识来解决这个问题吗？ 学生讨论后回答。

教师指导学生这样想，要求还剩多少个，应该用200个减去做了的个数；要求做了的个数，应该用20×7；算式列成200-20×7。教师：200-20×7这个算式应该先算什么，再算什么？ 教师：算式的运算顺序与解决问题的顺序相同。同学们能计算出来吗？

学生解答后，重点就运算顺序再让学生说一说为什么要先算乘，再算减。教师：同学们对前面的知识掌握得不错。下面我们看这个问题要发生什么变化？ 把小女孩的对话框改成教科书上的对话框。

让学生观察后发现，“每天做20个”变成“4天做了80个”。教师：题目这样变化以后，又该怎样解答呢？ 指导学生分析出右图的解答过程，在此基础上列出混合运算算式。教师随学生的回答板书：200-80÷4×7。

教师：从做灯笼这幅图的要求来看，要先算什么，再算什么，最后算什么呢？ 教师：就是说图中要求我们先算除，再算乘，最后算减。教师边讲边板书：200-80③÷①4×7②

教师：按照我们前面学习的四则混合运算顺序的要求，这道算式又该先算什么，再算什么，最后算什么呢？

指导学生对照黑板上复习时板书的四则混合运算顺序思考，根据“先乘除，后加减”的运算顺序，确定这道题要先算80÷4×7，再根据“只有乘除法，要从左到右依次计算”的运算顺序，确定要先算80÷4，再算乘法。

教师：这道题的运算顺序与刚才分析的图中的要求一致吗？师：说明这个算式列对了。

同学们能按照这个运算顺序算出这个算式的结果吗？（指示计算，两个学生在黑板上计算）

教师指导：每算一步，要把结果写在原来这步计算相应的位置，比如80÷4这一步的结果是20，这个结果要写在原来80÷4的这个位置上。讨论：这道混合运算和原来学习的混合运算有哪些不同？

教师：多一步计算，顺序的分析和计算过程都要复杂一些了，但是有相同的地方吗？（着重发现确定计算顺序的方法是一样的）

教师：对了，前面掌握确定混合运算的运算顺序的方法，在三步计算中也同样适用。

你能用你掌握的计算知识确定下面混合运算的运算顺序吗？

出示：125+75×4-90360÷40+17×8学生分析出运算顺序以后，要求学生说一说自己是怎样想的，然后计算出结果。2教学例2 出示：70×（750-715÷65）。师：和前面的混合运算比，这道题有哪些不一样的地方？（小括号）

原来我们学过有小括号的算式吗？想一想有小括号的算式应该怎样算？ 教师：能应用前面掌握的知识分析出这道题应该先算什么，后算什么吗？ 指导学生分析出这道题的运算顺序是：70×③(750-715②÷65)① 教师：能说说为什么要先算除和减，再算加的理由吗？ 教师：老师这里还有一个问题，为什么要先算除再算减呢？

引导学生思考后回答，因为除和减都在括号里，按运算顺序，应该先乘除，后加减。

教师：能把这道题做出来吗？ 学生完成后，集体订正。重点让学生说一说自己的计算过程。引导学生完成课堂活动第1题和第2题。

三、课堂小结（略）

四、课堂作业

完成练习一第1~3题。

第五篇：画风评课稿

《画风》评课稿

二年级语文教研组

最近，学校举办了“赛课”活动，杜丽辉老师代表我们二年级语文教研组参加学校比赛。杜老师讲的是《画风》一课。杜老师在这次活动中积极参与学习过程，课堂上从容不迫，适时发挥，教学语言和蔼可亲，这些给我们二年级老师留下深刻的印象，取得了很好的教学效果。

《画风》是人教版二年级下册第四单元的一篇讲读课文。这篇讲读课文主要讲了赵小艺、陈丹、宋涛一起画画时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。赵小艺首先动脑筋想出了办法，最后三人用不同景物的变化描绘出了风的样子。本课通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋。听了杜老师上的《画风》一课，综合教研组教师的观点，下面谈一些对这节课的感受：

一、谜语导入，激发兴趣

上课伊始，张老师用风的谜语来引起学生的好奇心，“看不见，摸不着，花儿见它点头，小草见它弯腰，猜猜它是什么？”简单的谜语一下激发学生的学生学习兴趣。由于是第二课时，所以接着，她出示小诗歌来检测学生对字词的掌握情况。这首小诗也涵盖了文章大意，在巩固字词的同时了解了课文内容。

二、抓住关键词语和句子教学，问题设计有效。

《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的“过程”让学生充分的读，在读中理解，体验、感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中杜老师注重学生感受语言文字的美，例如在教学生学课文4—8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题读文章，教师出示重点句“只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。”多么会发现、会联想啊！这是她的心情是怎样呢？教师借机指导朗读，如我能“我也会画风了”“还有我还能画！”等句子，带着兴奋的心情用自信肯定的语气读。每一次画风，都引导孩子抓住重点的字来感悟。

杜老师的教学结构清晰，重点放在赵小艺和宋涛的画风上。她在这两个环节中提出的问题：“你在思考问题时会有什么动作？”“想想你就是宋涛，你打算怎么样介绍你的画？”让学生动脑筋理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程，认识到风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。

在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，教师抓住重点句教学，并让学生选择自己喜欢的方式朗读，提高孩子们的阅读的积极性，使学生拥有更多的学习空间。

三、课堂上重视常规训练

在杜老师的中个教学过程中，她很关注学生行为习惯的培养。比如指导学生回答问题时说完整的话，以及教学生字环节中，提醒学生书写注意“三个一”，正确的坐姿等等。体现出在低年段重视培养孩子良好习惯，为以后的学习打基础。

四、注重激励性评价语言的运用。

激励性的恰当评价，会使学生产生学习的动力，激发学生的学习兴趣，为培养学生终身学习奠定了基础。课堂上，杜老师不时的把恰到好处的激励性语言送给同学们，为学生自主读书学习注入了催化剂，学生从中体验到了成就感，自我价值和成功的自豪感。

五、课内外结合，拓展延伸。

在课堂结束时，杜老师提出“我也会画风”，让学生想一想，还能用什么方法画风？随机让孩子们写到书上，做到了读写说相结合。最后拓展部分，出示一首叶圣陶的诗歌《谁也不知道》，加强了知识与生活的联系，使学生明白要注意观察生活，生活中有许多需要我们掌握的知识。

当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，总会有些不完美，这节课也不例外。

1、指导书写的时候，最好在学生练写完后让学生评一评，议一议，使他们的书写更美观。

2、教学内容局限知识面窄。例如设计作业时可补充“声音、气味也看不见、摸不着，如果由你来画声音、气味，你会画什么？请你们把自己的奇思异想用五彩的笔绘画出来。

3、学生的活动面不够广，学生发言不够积极，还需要今后老师在问题设计引导时多下功夫。