英语教学设计步骤（精选）

第一篇：英语教学设计步骤（精选）

英语教学设计步骤

一、本册教学内容分析

二、单元知识分析：每单元书写教案时，先进行单元知识分析，再写每课教学设计。

三、每课教学设计步骤

1、教学目标；

2、教学重点；

3、教学难点；

4、课前准备（教具学具准备）

5、教学过程 分九部分完成

（一）复习旧知 兴趣引入 分三种情况

（1）课堂用语问候

（2）复习巩固刚学过单词、句式（3）兴趣导入

（二）学习新知 重点明确

（1）教授新单词，单词包括认读单词和四会单词。单词教学时一个个让学生读，从单词、词组到句式加强训练（2）学习重要句式，做到读正确、能理解、会运用

（三）播放录音 模仿跟读

（四）阅读训练 反复强化

（五）围绕重点 强化练习（书中相应练习题）

（六）课堂检测 心中有数（针对本节重点知识进行读写测试）

（七）布置作业 拓展延伸

（八）精心板书 重点突出

（九）全面反思 提升自我 提示：

1、所有教案都要用碳素笔书写，画图用铅笔，书写要规范认真哟！

2、在寒假按照教学模板备课，每个年级写出一个单元教学设计。下面附有教学设计模板

I am excited》

教学目标：

1、知识与技能：掌握四会单词 sit ,down；会运用所学单词进行简单对话。

2、情感与态度：在运用所学单词进行对话的过程中，对学生进行礼貌教育。

3、方法与过程：采用小组合作式的学习方法

教学重点：掌握四会单词 sit ,down；并能运用于实际生活中进行简单的对话。

教学难点：准确运用单词进行对话。课前准备：课件 磁带 教学过程：

一、问候和复习：（1）Hello,everyone.How are you?

Glad to meet you.……

（2）复习单词

Follow the directions:

(1)____,please jump from____to____.Please walk from____to____.Please run from _____to____.(2)____,please walk from____to____.Please run from ____to____.Please jump from____to____.(3)____,please run from____to____.Please walk from____to____.Please jump from____to____.二、教授sit, stand

1、师：____,please walk.→Don’t walk.Sit down,please.(一生配合做动作)Stand up,please.分别在黑板出示sit,stand词卡。

师领读，生个别读。

单个生与师配合完成命令：

师：Hello_____，（生站起）Sit down please.(生坐)师:Stand up,please.(生站)尝试背写单词

2、游戏：Simon Says.（1）师:Simon Says:Stand up.Simon Says:Sit down.Simon Says:Don’t sit down.Sit down,please.生集体完成命令。

（2）师：Simon Says:_____,stand up.Simon Says:Please walk.Please run.Simon Say：Sit down.单个生做动作。

（3）一生下命令，其他生做动作。

三、播放录音，模仿跟读，理解课文

Do you know what Danny is doing ? Listen to the tape.（1）出示问题：

a.What time is it?

b.Are Jenny ,Danny and Liming excited ?

c.What does Danny want to do ?

d.Does Mrs.Li ask Danny to sit down ?

e.What does Mrs.Li ask Danny to do then ? 出示课文问题，并回答。

四、阅读训练 反复强化

两人一组进行对话训练，在班级展示阅读课文情况，出现问题及时纠正

五、围绕重点 强化练习完成第二部分1、2题

六、课堂检测 心中有数（1）背写四会单词（2）检查课文阅读

七、布置作业，巩固新知

（1）课文听录音跟读2遍，自己读一遍（2）抄写单词3遍，并会背写

八、精心板书，重点突出

九、全面反思，提升自我

第二篇：英语教学步骤

教学步骤： 1热身warming-up 2出示教学目标

3出示PPT，让学生了解会话情景以及会话的主要内容。Where is this? Can you guess？（教师指着整幅场景图）Yes, it’s in a classroom.This is Miss Liu, the English teacher.(教师指着Miss Liu)Look at the boy.(教师指着Bob)His name is Bob.Bob is a fat boy.What color is his hair? How old is he? Zhou Pei has big eyes.Her hair is long.What color is her hair? How old is she? 让学生听录音，然后回答这些问题。4复习旧单词，学习新单词。

通过打卡，开火车等方式达到多说单词的目的 Let’s playa game “What is missing?’’让学生加深印象 Teacher and students write key words together.5再次播放对话录音，让学生看着课本逐句模仿跟读 6趣味操练（practice）1)教师拿出事先准备好的“名片”，教师指导学生填写自己的姓名，年龄，性别，然后记住各自“名片”上的出生地。然后选几名学生到讲台上来，向大家做自我介绍。T： A, come to the front and introduce yourself to your classmates, please.A:……

T: Thank you, A!You did very well.Go back to your seat, please.2)选几个接受快的学生带上Zhou Pei 和Bob的头饰，教师扮演Miss Liu，三人到讲台上来，分角色重现本课对话。给学生五分钟时间准备对话，然后到讲台上来互相对话。8 Homework 1)Make a new dialogue after class.2)Copy key words and key sentences three times.

第三篇：实施真实任务型英语教学的设计步骤

实施真实任务型英语教学的设计步骤

教学过程：

一、复习激活

复习是对学生已掌握的知识能力的复习，而这一复习的目的就是激活，激活学生已有的知识能力。一般来说，我们激活的是指向新的运用能力的已有的知识能力，有利于学生掌握此时要学习的教学内容的已有知识能力。

二、前任务（pre-task）----导入学习任务 激活是学习的前奏，导入则是序曲，让学生马上将学习关注转移到学习内容上来，就完成了导入的任务。导入可以就是呈现学习任务本身，学生明确地获知学习任务是什么，特别是当教学内容是一篇课文，而学习任务不是课文本身，却是阅读策略的获得之时，呈现学习任务就更加重要了。

学习任务的明确呈现有利于学生参与到学习的过程之中，有利于学生最终达到学习任务的教学目标。

三、任务环（task cycle）----呈现学习内容，指向运用能力目的的教学

任务呈现是任务型的课堂教学所特有的教学环节。呈现任务让学生从课堂教学一开始就明确知道自己要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识，进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。

对任务型教学的理解容易走进一个误区，就是只注重语言的内容、交际的流利而不用去理会语法的形式和正确性。J．Willis把真实任务学习分为3个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）、和语言聚焦（language focus）。其中语言聚焦阶段就包括了语言分析活动，起目的是让学生根据他们自己的水平识别、思考和学习在任务环中已经使用过的语言形式和语言运用的特征。这些分析活动使学生把语言结构系统化，并以原有的语法知识作为分析的基础，对语法现象提出假设、验证假设，以及进行各种语言练习活动。

由此，我们得知：任务型语言教学并不排斥语法教学而是重视语法教学。但这个教是以学生为中心的，而不是以教师为中心。这与传统的语法教学有所区别。

学习任务是否真实是真实学习任务教学的关键。这个真实包括御用真实、语境真实、语义真实、目的真实、兴趣真实、困难真实、学习机制真实等。在目前，我们尤其要强调语用真实，因为目前的很多教学活动在语用上不真实。在中国，英语课程的课堂教学时间非常有限，先学习正确的新语言知识，学生在完成任务时才能运用准确的语言。这个方法比J．Willis提出的把真实任务学习按照前任务（pre-task）---任务环（task cycle）---语言聚焦（language focus）的顺序安排更符合中国英语教学中广泛的真实教学因素。

有些英语老师对设计任务感到很困惑。他们认为，任务型语言教学只适合初、高中学生，对小学生来说，任务太复杂了。其实，任务型教学并非一定要把所有的教学活动都设计得如同真正生活中的语言活动一样。实际上，根据Littlwood 的观点，任务就是在语言教学中为达到某一具体的学习目标而设计的活动。任务的结果可以是具体的，也可以是抽象的。对于小学生来说，许；多任务可以是具体的、实在的一个成品：如设计一间心目中的学校、设计自己的房间、设计一张教师节贺卡、设计去参加同学生日晚会穿的衣服、设计一张手抄报、用“钱”去KFC购买食物等等。只要他们在完成这个任务的过程中，所说的、写的、做的是有意义的，是集中在语言所表达的意义上的，是为了某个真实的目的去交换信息的，一切设计都不拘一格。

第四篇：英语教学设计

It’s Monday.Sheep:Baaaa, baaaa.Grass,grass.Boring.Storyteller:It’s Tuesday.The sheep has got an idea.Sheep:Baaaa.Fish.Yummy.One, two, three, baaaa!Storyteller:Well…fishing isn’t easy.It’s Wednesday.Sheep:Baaaa.What a lovely bone.Dog:This is my bone.Go away.Sheep:Baaaa, baaaa.Storyteller:It’s Thursday.Squirrel:Have a nut.Sheep:Oh, thank you.Ouch!

Storyteller:It’s Friday.Sheep:Baaaa…I’m hungry.Stork:Here you are.Sheep:No, no, thank you very much.Storyteller:The sheep runs home.Sheep:Baaaa, baaaa.Storyteller:On Saturday the sheep is very happy.Sheep:Baaaa, baaaa.

第五篇：英语教学设计

英语教学设计及反思二

一、教材分析

(一)教学内容分析：

本课是《义务教育课程标准实验教科书·英语》（人民教育出版社）八年级上册第七单元How do you make a banana milk shake?第一课时。本单元中心话题是学习询问和描述一种食物的制作过程，本课时学习“询问和描述香蕉奶昔和水果沙拉制作过程。主要语言结构为：祈使句的运用;How many /How much引导的特殊疑问句。通过本课的学习进一步培养学生的跨文化意识和综合语言运用能力。

本单元分为Section A、Section B.和Self check 三部分.Section A 提供了本单元教学的基本词汇和语言结构，并通过简单的语言活动进行操练和巩固,Section B 是学生在掌握了Section A的基础知识后的拓展和延伸。

（二）教学目标：

1.知识与能力：

1）.语言知识目标：通过学习使学生掌握并能熟练运用四会三会词语和句型。Words: milk shake, yogurt, watermelon, ingredient, blender, teaspoon, peel ,pour, finally.Sentences: How many „/ How much„do we need ?

2）．语言技能目标：能运用所学词汇句型描述奶昔、水果沙拉等食物制作过程，能在真实情景中熟练运用。

2.过程与方法：通过听说读写等任务型活动，熟练应用所学单词和动词词组，掌握描述过程，听从指令。

3．情感态度与价值观：

通过创设人文情景，学生身临其境感受和体验，使语言学以致用，激发学生的学习积极性。体会在活动中学习英语的乐趣。培养学生乐于与他人合作的精神及爱生活和爱做家务的好习惯。

4.文化意识目标：了解西方人的饮食文化。

5.学习策略目标：通过学习，使学生在一定程度上形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，有效交际、用英语思维的能力。

（三）、依据新课程标准及本单元总目标确定本课的教学重点为：

重点：学习制作奶昔所需的相关词汇和句型。

难点：学会制作奶昔、沙拉并描述其过程。

二、学情分析：

本课教学对象为八年级的学生。这一阶段的学生思维能力发展较快，自我意识增

强，在情感方面能进行自我教育。好奇心强，喜欢探索新鲜的事物，喜欢动手参与，也喜欢竞赛。经过一年的新课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究、实践的能力。

因此我将此课设计为活动课，并引入竞争机制，满足学生学习需要，同时利用预习指导既培养了学生的学习策略，也降低了学习难度，为新课的顺利开展打下伏笔。

三、教法

1．《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。加德纳的多元智能理论强调教育的目的是真正理解并学以致用。

基于上述理论和英语课程标准对4级学生的要求及学生的心理特点和认知发展规律，结合任务型语言教学模式，采用多元智能理论的教学设计策略，通过对fruit 的头脑风暴，句型的练习，听力的训练及制作奶昔的示范，让学生为完成任务获得必需的知识、能力、信息和文化理解，最后小组合作完成水果沙拉的制作并描述其过程，实现了任务目标、感受到成功。

2.教学手段： 运用多媒体辅助教学，我将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成CAI课件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。如形象的动画向学生展示制作奶昔的全过程，信息传输数量多、速度快、质量高，取得良好的教学效果。

3.游戏辅助教学。如在教学过程的第七环节，我教学生make faces来操练First „next..then „finally.极大程度的调动了学生的学习积极性，从而熟练掌握了本课的知识点。

四、学法指导

《英语课程标准》把“培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有效策略，发展自主学习和合作精神”放在了首位。依据课改的精神，我从以下几个方面对学生进行学法指导。

1、学习方法的指导

培养学生观察力，想象力，记忆力以及思维能力。用生动的课件调动学生的感官进行听说读写的训练。

2、学习积极性的调动

设置真实情境制作水果沙拉，为完成任务（描述食物制作过程）服务。把课堂

变成有声有色的舞台，让学生乐学、会学到创学。

3、学习能力的培养

通过连贯的听说读写，游戏，竞赛等，培养学生的交际能力，发展他们的思维能力。

4、学习策略的指导

在课堂活动中把学生分成六人小组的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。

五、教学程序：

Step 1 Warm up and lead in.Get the students to enjoy a piece of flash show.Greedy monkey.Step 2 Revision

Showpicturesand reviewthe names of some fruit.T: Do you like fruit? What kind of fruit do you like?

What is your favorite drink? Today we are going to learn a new kind of drink--a banana milk shake.Do you want to know how to make it?

设计意图：采用兴趣型教学策略，多媒体呈现水果,激发学生探索的动机和愿望。通过头脑风暴唤醒学生的言语智能，既检查学生的预习效果，培养学生自我学习的能力也培养了学生的发散思维能力。以旧引新为新课内容铺垫。

Step3.Presentation（while-task）

T:Let’s see how to make a banana milk shake.What ingredients do we need?Teach ingredient /yogurt„

What tools do we need? Teachblender / turn on/cut up„

1.Peel three bananas

2.Cut up the bananas.3.Put the bananas and ice cream in the blender.4.Pour the milk in the blender.5.Turn on the blender

6.Drink the milk shake.设计意图：形象生动的动画展示制作过程，初步感知新知。

Step4 Practice

1a.Write down the words.1b.Listen and number.设计意图：本环节是教材安排的任务型听力活动，目的是让学生在听音时抓住关键词，培养学生边听边做笔记的学习策略。

Step5.Presentation

Pairwork:T: Tell your partners how to make a banana milk shake or strawberry milk shake.You can use these words: “ first, next, then and finally”.设计意图：由香蕉奶昔的制作拓展到其它奶昔制作同时介绍表示顺序的副词，培养学生创新精神，进行探究学习。

Step 6 Play a game.How to make your friends laugh? Practice First„next „then„ finally„

设计意图：采用TPR全身反应教学法，全方位的运动，全感官的参与使记忆更加顺畅。这样的活动能使学生在轻松活泼的气氛中学习和掌握知识。

Step 7.Presentation

1.Show the picture and say: We are going to talk about fruit salad.Do you like it ? To make fruit salad, what do we need ?

2.Listening practice

Discuss with the Ss “ What ingredients do we need ?” and “how many or how much”, then have a listening practice of 2a.and then 2b..设计意图：由水果沙拉的制作复习how many 和how much 的用法。强化重点，攻破难点。

3.Groupwork.Have a competition of making fruit salad.Work in groups and make their own fruit salad and report.学生通过亲手制作并汇报过程，培养学生的综合语言运用能力，体现了任务型的教学模式，使学生在用中学，学中用。

Step 8.Sum up在学生尽情地参与活动后再让学生反思本节课的语法焦点，反思环节是培养学生的反思能力和问题意识，也是培养学生反省智能和元认知的重要途径。

Step9.Homework :

Write a recipe for your favorite fruit salad.2）Write a process.How do you make instant noodles?

3)Cook your favorite food or dish for your family.And tell the feeling tomorrow.Chose one or two pieces of homework.目的是让学生能真正灵活运用所学内容，这是对所学知识更深层次的拓展和升华，在整体感知的基础上对重点内容进行深入探究操练进而升华，达到自由运用所学语言的目的，突破本课重点。

六、板书设计： Unit7 How do you make a banana milk shake ?

First„Peel three bananasingredientCut up the bananas.watermelon Next„Put the bananas and ice cream into the blender.banana

Then„Pour the milk in the blender.yogurt Turn on the blender

cup

Howmany „ do we need?

Howmuch „do we need?

七、教学反思：

本课我将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛等非测试性评价手段，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。

Finally„Drink the milk shake.teaspoon