古诗两首-《墨梅》教学设计

第一篇：古诗两首-《墨梅》教学设计

《古诗两首--墨梅》

教材分析：

《墨梅》是一首题画诗，是诗人王冕为自己所画的墨梅图而题写的。全诗表达了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

2、了解诗歌的大意，领悟本课托物言志的表达方法。

3、能联系诗人的生平，感受诗人借咏梅来表达自身品格高洁、孤傲的胸襟。

教学重点、难点：

指导学生有感情地朗读本首诗，领悟本课托物言志的表达方法，感受诗人借咏梅来表达自身品格高洁、孤傲的胸襟。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导诗：

同学们，从很小的时候起，我们就诵读过许多古诗，大家可以随意的吟出一两句吗？

生吟诵古诗。

在刚才同学们吟诵的古诗中，诗人或是借物抒怀，或是托物言志，表达了诗人丰富的感情、远大的志向、高尚的节操。古人说过这样的一句话：“诗言志，歌咏怀”。在古诗中就有不少以诗言志的名篇佳句，这节课我们要学习的《墨梅》正是咏梅、赞梅的上乘之作。

板书:墨 梅 元 王冕

（课件出示20 《古诗两首━━墨梅》）

同学们，对诗人王冕你了解哪些？生交流汇报，师补充。（课件出示作者简介）

二、读诗：

1、读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。

指名读，齐读。（课件出示《墨梅》）

2、《墨梅》是一首标准的七言绝句。七言绝句的节奏一般是××/××/×××/（课件出示《墨梅》范读录音）

请同学们试着有节奏地来读这首诗，读出诗的韵味。自由练习。分组读，齐读。

三、解诗：

下面，老师给同学们一段时间，结合书上注释，自学这首诗。看自身能读懂多少，把读懂的内容用铅笔写在书上，把自身读不懂的地方打上“？”。

1、生自学。

2、小组内交流，并讨论不懂的问题。

3、全班交流：（课件出示《墨梅》重点词）（1）本课需理解的重点词有：

洗砚池、淡墨、清气、乾坤（课件出示词语注释）（2）交流每句诗的意思。

（3）把这首诗的意思连起来说说。

（4）带着对这首诗的理解自由读读这首诗。

4、小结：这是一首题画诗，是作者采用淡墨手法画的一株盛开的梅花。

同学们，想一想下面三个问题：

（1）这首诗表达了诗人什么样的品格？（2）为什么说“不要人夸好颜色”？

（3）这是一幅画，诗中为什么说是“只留清气满乾坤”？ 生汇报交流，师总结。（课件出示代表诗人品格的相关词句）

四、品诗：

1、同学们，谁见过盛开的梅花？老师收集了几幅梅花的图片，想不想欣赏？（课件出示几幅盛开的梅花图片）

2、王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象？默读前两句诗，思考一下。

（淡墨；痕迹一般、浅；颜色不够骄人„„）

3、师课件出示《墨梅图》。这就是王冕的代表作《墨梅图》，仔细观察一下，这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉？

（素洁、淡雅；美得有特色，不俗气„„）

4、指导朗读：你们说的老师深有同感。你能读出这种感觉吗？

指点：“淡墨痕”淡雅的，要读得轻一点。

5、交流，在交流中抓住其中的“淡墨”与“清气”，知道其中有“淡泊”“清高”之意。

板书：墨梅、清气

6、同学们，王冕写《墨梅》这首诗，仅仅是为了表示梅花的淡雅高洁的品性吗？不是的，他更是为了通过这首诗来表述自身的胸怀，他也如梅花那般品性高洁、流露了自身不逐名追利、孤芳自赏的性格。

小结：王冕曾说：画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。作者已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。（课件出示王冕的话：画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。）生齐读。

王冕把自己的情感倾注笔端，挥毫泼墨，晕染出一幅幅惊世之作。王冕借梅自喻，托物言志，表达了自己不与世俗同流合污的高尚品格。（课件出示）

板书：借物喻人、托物言志、不与世俗、同流合污 同学们，此刻的你想对诗人王冕说些什么？ 集体背诵《墨梅》！

五、赏诗

同学们，这节课我们学习了王冕的《墨梅》，古往今来，文人墨客描写梅花的诗有很多，我们再来欣赏几首：

1、课件出示王安石的《梅花》，生齐读。

2、课件出示陆游的《卜算子·咏梅》，教师诵读。

3、课件出示毛泽东的《卜算子•咏梅》，男女生对读。六 作业：

今天我们学习了一首托物言志的古诗《墨梅》，同学们还知道这样的古诗吗？

1、品读其他的咏物诗。

2、拓展训练：交流搜集的有关梅花的诗文和绘画作品。

七、板书设计：

墨梅

元 王冕

墨梅——借物喻人——不与世俗 清气——托物言志——同流合污

第二篇：《古诗两首〈石灰吟〉〈墨梅〉》教学设计

一、揭题导入，朗读正音

1.今天我们学习两首古诗――《石灰吟》和《墨梅》。

2.石灰在我们生活中很常见，白色，由石灰石烧制成的材料。“吟”什么意思？（预设①：古代诗歌的一种名称；吟诵、赞颂。）

3.我们有没有背过古诗中有“吟”字的。

（预设①：《暮江吟》《游子吟》）

4.那《石灰吟》是什么意思？（赞颂石灰）

5.指名朗读，相机正音：

（① 粉骨碎身 不是粉身碎骨。② 焚烧的“焚”墨痕的“痕”都是前鼻音。）

【设计意图】通过谈话，从身边熟悉的事物入手引入问题，由生活实际出发，拉近学生与文本的距离，调动学生参与学习的积极性。而读准、读通，读出节奏，读出诗的味道和感觉，是古诗教学的重要内容，也为领悟诗境，感悟诗情奠定基础。

二、检查预习，粗知诗意

1.指名读古诗，强调节奏。

2.了解诗人。用简短的语句介绍查找的资料

（预设1：于谦：明朝人，为官清正，不畏强权，深受人民爱戴。他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情。预设2：王冕：元末明初人。靠自学成为画家、诗人。尤善画梅，人称“画梅圣手”。这首墨梅就是题写在画上的诗，叫作――题画诗。）

【设计意图】在这一个教学板块中，将读懂“诗意”作为重点。其次，了解作者才能感知诗意，所谓“诗品即人品”。教师通过检查了解学生读书的情况，并给予有重点的指导，同时将倾听、感悟等学习方法贯穿在读中，为后面的读做好了准备。

三、精读《石灰吟》，梳理学法

1.读了《石灰吟》，对石灰有哪些了解？

（预设1：石灰要经过开采石灰石、烈火焚烧、最后要碎成粉末；石灰的品质是坚强不屈、洁身自好。）

2.在读诗时，我们的眼光会被这三个词语、十二个字牵动，这三个词语点明了石灰产生的过程。（出示：千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，集体读）

3.结合图，感情渲染介绍石灰的一生。

4.看到这12个字，你有什么想说的？

5.可是，诗人并不是想让我们慨叹石灰的不幸。请关注这样两个词：若等闲，全不怕（点红）。你读出了什么？（预设1：坚强不屈、顽强„„）

6.出自深山的它们，在千锤万击中经受住了考验，烈火焚烧若等闲，即使粉骨碎身也全不怕。这一切为的是什么？（要留清白在人间）

7.这首诗仅仅是在写石灰吗？

8.结合于谦生平，说说他的志向。找石灰与他的志向之间的联系。

9.于谦借石灰抒发自己的志向，这样的写作方法叫作“托物言志”。

10.背诵《石灰吟》。

【设计意图】语文课堂呼唤预设下的生成。一句提醒语：“这首诗仅仅是在写石灰吗？”把学生的思维激活了。结合诗人的生平经历，学生知道写的不仅仅是石灰，还暗含着诗人自己，明白了他写诗的目的。这样在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，辨证统一地进行教学，使诗背后的意蕴得以充分地展现。

四、总结咏物诗特点，小组合作学习《墨梅》

1.回忆刚才的学习过程，总结学习咏物诗的方法。预设：通过读诗，了解物的特点和品质；感悟联系诗人经历故事想表达的情感或志向；抓物与人之间的联系。

2.用刚刚总结出的方法，小组合作学习读懂第二首诗《墨梅》。（出示小组合作要求）

3.交流汇报：

（预设①墨梅特点：花开得很清淡，高雅。颜色素净，清香阵阵；② “清”清高、有一种清廉，有一种高洁的意思；③ 王冕的志向：淡泊名利，坚贞不屈，不愿同流合污。）

4.背诵《墨梅》。

【设计意图】授人鱼，不如授人以渔。让学生对咏物诗的学习方法进行回忆和梳理，调动学生的学习经验，提高学生自学古诗的能力。把学习的主动权交给学生，让学生有充足的时间自主、合作学习。

五、总结

今天我们学了两首咏物诗，其实我们读过背过的还有许多。因为有了咏物诗，世间的万物才会别有一番滋味入诗来，它能折射出不同诗人的不同人生。希望同学们用所学的方法，去重读那些咏物诗像《梅花》《竹石》《马诗》，一定会有新的收获。

第三篇：古诗两首《石灰吟》《墨梅》

《古诗两首》预习单

一、搜集资料

二、在下面古诗句上标上节奏停顿符号，大声朗读并背上。家长签字：

石灰吟墨梅

千锤万击出深山，吾家洗砚池头树，烈火焚烧若等闲。个个花开淡墨痕。

粉骨碎身全不怕，不要人夸好颜色，要留清白在人间。只流清气满乾坤。

三、解释

1、字词

吟锤击若等闲焚粉骨碎身 清白吾痕夸清气乾坤

2、诗句解释

《石灰吟》

《墨梅》

四、品读欣赏

比较这两首诗有何异同？

五、质疑

在自学的过程中，你还有什么疑问，请提出一个有价值的问题。

《古诗两首》作业纸

一、默写

二、填空

1、《石灰吟》作者代的。吟是。诗人用的方法，通过对石头不畏“”和“”，即使“”也要留下清白石灰的描写，赞颂石灰的品质，抒发了诗人的思想感情。名句是：

2、《墨梅》作者的。这是一首。借墨笔画出来的梅花来表达作者的高尚情操。名句是：

3、再写两首关于梅花的古诗。

4、再写两首托物言志的诗。

三、发展练习

运用托物言志的表现手法写一篇100字的小短文

第四篇：古诗两首(《石灰吟》《墨梅》)

【教师简介】

陈宏斌，性别男，1974年1月出生，任教于江苏省扬州市邗江区运西小学，目前担任教导主任，中国教育学会班主任专业委员会秘书，荣获邗江区优秀班主任、邗江区优秀教师、优秀共产党，多年来在陈萍等老师指导下，尝试形成“幽默大气、重视语言文字训练”的语文教学风格、十余篇论文发表在《小学语文教学》《小学教学参考》《小学时代》等刊物。曾获2013年第十四届江苏省青年教师课堂教学大赛特等奖，扬州市第十届二分明月阅读教学大赛一等奖等，多次在省内外学校进行公开教学和讲座。

古诗两首教学设计

江苏省扬州市邗江区运西小学

陈宏斌

一、教材分析

本篇课文由两首七言绝句组成。两首古诗均是咏物诗。

《石灰吟》是明代诗人于谦的作品。吟，古典诗歌的一种形式。诗人托物言志，通过对石头不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，即使“粉骨碎身”，也要留下清白石灰的描写，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

诗的前两行写石头面对各种磨难，毫不畏惧；后两行写即使粉骨碎身，也要留下清白。

《墨梅》是元代诗人、书画家王冕的作品。作者善画梅，也喜咏梅，这是他的一首题画诗。诗人借墨梅为喻，在苏姐的梅花身上给予了他鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。

诗的前两行写实，强调“吾家”的梅花，朵朵都是“淡墨痕”的，素净雅洁；诗的后两行抒情言志，说明他画梅花，不是为了让人夸赞颜色好，只是要让它的清香弥漫在天地之间。

二、教学目标

1.理解石灰的形象和特点，体会诗人的崇高品质，并自学《墨梅》。3.了解诗人的生平与作品，感受诗人的伟大情怀。

3.学会以正确的节奏地诵读这两首古诗，并能根据自己的感悟读出诗歌的韵味。4.创作诗歌书法作品。

三、教学准备

因为S版小学语文教材与苏教版的区别，学生对于石灰以及诗人王冕无认识，需要桂林老师提前让学生了解石灰的制作过程，以及阅读苏教版《少年王冕》课文。

四、教学过程

（一）导入新课：

同学们，中华民族有着悠久的历史、灿烂的文化，在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。今天我们来学习《古诗两首》，先来学习其中的一首古诗，认识一位诗人。

板书课题，齐读课题，解题。

看着这个诗题，结合昨天的预习，你有什么疑问吗？（师板书问号）这节课就让我们一起来研究同学们提出的问题，探究你们想知道的答案。

（二）初读古诗，读正确，读出节奏。

要想知道这些问题的答案，我们还是先从读课文开始吧！请同学们自由读两遍这首诗，注意把诗歌读准确，特别注意生字的读音，把诗读通顺，用笔划分一下诗歌的节奏。开始读吧。

谁来给我们读这首诗。注意读正确，大家还注意听一听他读得节奏。

教师小结“据义划分节奏”：223确实是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时是可以分为43句式或者其他句式的。当然，一首诗中，也不是每一句都是一样的节奏，像这首诗中的最后一句，也可以划分为223的句式。

老师也跃跃欲试，想和同学们一起按照这个节奏来读这首诗，我们合作一下，一起读，老师读诗的前四个字，你们读诗的后三个字。非常棒！还可以这样读：老师读一三两行，同学们读二四两行，一定注意诗的节奏哦。

（三）再读诗句，读出画面。

于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。诗歌字面的意思相信对于同学们而言并不难懂，但读诗不能仅限于读懂意思，还要能够在脑海里想象出画面。现在再来默默地读上一两遍，闭上眼睛想一想，你的脑海里会出现怎样的画面呢？可以在与画面对应的诗句旁边写上关

键词。默默地读，静静地想吧！

孩子们，你的眼前出现了什么样的画面，说给老师听一听。再把与你想象的画面相对应的诗句读一读，争取读出自己的理解和感悟。

交流学生交流想象到的画面。

师小结：石灰不惧千锤万击，不怕烈火焚烧，不畏粉身碎骨，那它是为了什么呢？生齐读（要留清白在人间）

（四）拓展生平，读出情感，了解诗歌的表达方式。

《石灰吟》是于谦少年时的誓言，更是于谦一生的写照，如果我们联系作者于谦的一生经历，相信你就会明白诗人为什么要赞美石灰了！

补充介绍于谦“少年立志”“两袖清风”“刑场就义”的小故事，创设情境，在音乐和教师的诵读中读出情感。

白居易曾经说过：“歌咏言，诗言志。”像于谦这样借石灰来表达自己志向的诗歌的写法就称之为“托物言志”，（板书）

（五）学习这一类的诗，自学《墨梅》

像这样的诗，在我们的文化长河中还有很多很多。老师还给同学们带来了另外一首诗《墨梅》（板书）请同学们自由地去读两遍这首诗，看看自己能读懂哪一句或者哪几句？

指名说意思，相机指导朗读。

（六）创作书法作品

教师出示范例，学生创作本课书法作品。(七)质疑：

很快就要下课了，比对这两首诗，你还有什么疑问吗？ 生质疑。

同学们，相信随着你们年龄的增长，知识的增加，你们再读这两首诗时，一定会产生更多的问题，其实发现问题比解决问题更有价值。

板书设计：

古诗两首

留

？

流

石灰吟

墨梅

托物言志 课文： 20 古诗两首 石灰吟

千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

墨梅

吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。

fén

yàn 焚

砚

1.朗读课文，背诵课文。2.用钢笔描红。

焚

砚

3.解释带点的词，说说句子的意思。

（1）千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。

（2）不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。

4.古往今来，还有不少写梅花的诗，找一两首来读一读，背一背。古诗两首《石灰吟》《墨梅》实录（苏教版

六下）

执教：江苏

陈宏斌

课堂实录

课前谈话：今天的会场跟平时的课堂有什么不一样？知道老师来自哪里？从教师朗诵的古诗句子找答案“烟花三月下扬州”分享教师喜欢竹子，介绍扬州八怪郑板桥的《竹石》指名朗读。

教学过程：

1.直入课题《石灰吟》，复习背诵《游子吟》，理解“吟”的意思，体会诗歌题目的含义，就课题质疑：诗人是怎么赞美石灰的？为什么赞美石灰？赞美石灰是为了什么？

2.带着问题自由朗读诗歌，要求读准字音，读出节奏。指名朗读，评价音准及节奏。讲223解节奏，指名不同的节奏，交流完整的词语连在一起读，教师引读，男女合读，让学生感受这节奏样朗读的感觉。

3.想象诗歌画面朗读，读懂诗意。学生尝试一边自读一边写出诗意。指名交流，教师适时点评，引导想象画面去朗读诗句： “若等闲”为什么读得平常？真的平平常常吗？ “全不怕”体现石灰的顽强.后两句体现石灰的，是为了什么？赞美石灰的坚强、不怕牺牲。解决了问题“为什么写？”

4.于谦这么写，引出文天祥的诗句，欣赏于谦的其他诗句，介绍于谦的人物形象及时代背景。加深体会诗句含义。教师语言讲述创设情境让学生诵读诗句。体会作者人物形象和心理，解决

5.学习托物言志的写作手法，解决“怎么写”

6.引出王冕的《墨梅》，让学生从诗句中读懂什么。欣赏题画诗，提问，通过这首诗体现王冕的什么志向？齐读

7.就两首诗的学习进行质疑，指名说。

8.小结，欣赏历代书法名家及教师的书法作品。说说书法作品与平时的书写有什么不同？（竖着写、无标点、落款），学生练习书写诗歌。

9.展示学生作品，教师点评。

10．总结: 我希望带给你们的文化精神之旅，桂林山水甲天下，中华学子甲天下。

第五篇：《古诗两首》教学设计

《古诗两首》 教学设计

《元日》

教学目标：

1、认知目标：通过引导学生自学，学习古诗，提出疑问，了解写作背景，理解诗句的意思。

2、情感目标：A、理解诗人是怎样通过对元日热闹、欢乐和万象更新动人情景的描写来抒发自己革新政治的思想感情的

B、了解中国的传统节日—春节过年的习俗，表达人们对生活的热爱，对美好情感的追求。

3、能力目标：朗读课文，通过各种方式的以读悟情，指导有感情地朗读和背诵。

重点、难点：

教学重点：引导学生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情。

教学难点：引导学生自学，学习古诗，提出疑问，了解写作背景，理解诗句的意思。

教学过程：

（一）复习导入

1、同学们，上节课结束时我让大家收集春联，现在请几位同学来展示一下你的成果。（学生写在黑板两侧）

2、齐读春联后师：什么时候要贴春联？（春节）

3、在古代，春节也被叫做“元日”，今天我们就来学习北宋时期的大诗人王安石的《元日》。（板书课题）

4、点出“日”理解、“元”是第一，“元日”就是农历新年的第一天，也叫春节。

5、齐读课题。在这一天，你会做些什么？

6、生交流。师结：对，春节的习俗很多。贴春联就是其中之一。而王安石的这首诗里就写了这么一件事。我们学习古诗的主要方法是诵读理解。我们要学好古诗，首先就要读好它。出示：（一读：注意节奏、读正确。）现在，请大家打开课本，借助课后的生字表，自由大声地读读这首诗，注意节奏，读正确。

（二）学诗

1、谁愿意来试试？（指名读）A、你把这个生字念得很准，再教大家一遍，好吗？（指名将生字读准）B、让我们一起来读正确，读流利。（不到位师范读一句。）

2、刚才，通过大家的努力，我们已经能够把诗读正确，不过，古诗光读准还不够，还要（出示：二读：借助字典或请教别人，搞清字、词、句的意思。）

A、你再好好读读这首诗，找找有没有不懂的字词？

B、交流。现在就拿出你们的字典来吧。查一查，查之前，老师作一个友情提示：每个字在字典上都有许多种解释，我们要根据诗句来选择相应的意思。

C、师巡视。

D、交流。（同时屏幕上出示词语的解释。）师根据学生说到的词语同时理解诗意。重点理解：“屠苏”：指一种酒。古代的风俗，每年除夕时人家用屠苏草泡酒吊在井里，元日取出来面向东喝，据说可以避瘟疫。

“桃符”古代风俗，正月初一，人们用桃木写上神灵名字，挂在门旁用来压邪，发展为现在的春联。

“瞳瞳日”。对，你这是字典上的解释，再看看诗题，其实这是个很特殊的日子，就是新年美好的第一天。新的一年，也蕴含着新的希望，同学们在新的一年中，你希望什么呢？（交流）

E、让生将诗句意思连起来说一说。

F、理解了诗意，我想你的感受肯定不一样了，谁来带着你的感受读读这首诗呢？（1—2位）

3、不过，古诗学到这一步不够，还得透过字面去感受诗歌所表达的思想感情？想想我们过年的情景，自由读读这首诗，看看图，想想你从中感受到了什么？

A、交流。（幸福、热闹、高兴、喜气等）

B、同学们，任何一首诗，都与诗人当时的心情，所处的时代有着密切的关 系。此时，诗人王安石刚当上宰相，对自己上任后的改革充满了信心，也充 满了期待。就象诗中所说的“千门万户瞳瞳日”，想想你还能感受到什么？（对新的一年充满了期待。）

C、让我们一起满怀着喜悦来迎接新的一年的到来吧！齐读诗。

（三）练习背诵

1、现在，古诗学完了，我们要把它背出来，这叫熟读成诵。A、全班观看录像，齐读全诗，体会诗中的气氛。B、分组练习背诵。C、（做游戏）比比谁最快。

D、同学们，在背的时候也要注意节奏，谁再来背？指名背。

E、我们班的同学可真聪明，这么短的时间内就把一首诗读懂了，记住了。刚才我们用什么样的方法来学习这首古诗的，谁来说一说？ F、指导写字

（四）课堂小结：

同学们，我们刚才不仅仅是学习了《元日》这首诗，我们还学会了一种学习古诗的方法。

（五）布置作业：

课后请大家运用我们学习的这种方法预习一下我们的下一首古诗《江雪》。

《江雪》

学习目标：

1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。

2、背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗。

教学重点：

体会《江雪》的语言美及意境美。

教学过程：

一、看图说话，新课引入

出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。

请学生组织语言说说画面的情景。

（从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习）

二、反复朗读，品味诗语。

师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。

1、学生读诗，直至成诵。

2、学生品味诗语言。

师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的称赞，你们喜欢这首诗吗，为什么？

（如柳宗元的诗具有一种对称美，“千山”对“万径”，“灭”对“绝”，“孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人赞叹，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。）

（诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。）

三、了解背景，体会感情

1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。

老师随机介绍读者：柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参加改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无生机的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？

2、指导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。

（这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生认知基础上的引导。）

四、尝试运用，加深体会。

师：我们现在学古诗，一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力。出示

1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“___________________________________”的感觉。

2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“____________________________________”不正是告诉我们这个道理吗？

（化消极积累为积极运用，实现活学活用。）

五、拓展阅读，开阔视野

柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。

我们来看其中两首诗 出示：

柳州二月榕叶落尽偶题

宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速。

山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。

与洁初上人间看山寄京华新龙

海畔尖山似钏芒，秋来处处割愁肠。

若为化得身千亿，散向峰头望故乡。

你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。

把体会到的情感通过朗读表现出来。

（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境）

六、总结学习，抄默古诗

提醒容易写错的字： 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。