《窗前的气球》教学设计(2课时)

第一篇：《窗前的气球》教学设计(2课时)

《窗前的气球》教学设计

【内容概述】

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。

红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。

窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。【学情分析】

经过一年多的学习，本班学生对网络学习环境已比较熟悉，初步掌握了的自主学习的方法，具备了一定的阅读理解及语言表达的能力。通过第一课时的学习，学生基本掌握了课文中出现的要求会认和会写的字，能正确朗读课文，对课文内容有了大体上的了解。学生在班级内都有自己的朋友，对友谊有感性的体验，只是没有把课文内容与自己的实际生活联系起来。【教学策略】

1、情境教学策略：通过巧妙地创设情境，激活学生思维，激发学生想象，引领学生走进文本，感悟文中真情。

2、以读代讲策略：以层层深入的感情朗读代替理性的分析讲解，引导学生在朗读中感悟。

3、自主学习策略：调动学生学习的主动性、积极性，体现其认知主体作用，高效地完成学习目标。

【教学目标】

1、知识与能力：能正确流利有感情地朗读课文；会用“可爱的，高兴地”说话。

2、过程与方法：通过学生的自读感悟，发展朗读能力，促进语言的积累。

3、情感态度价值观：体会同学之间的真挚的情感，懂得珍惜友谊。【教学资源】

1、教学环境：网络教室

2、资源准备：“跨越式”课题资源和本课时ppt

教学课时

2课时。

教学过程

第一课时

一、情景导入、揭题质疑

1、谁生病住过医院，谁去医院看过病人？（同学交流）

2、今天我们学习一篇有关看望病人的课文，老师板书课题《窗前的气球》。（学生很吃惊。）

3、老师引导提问：有什么问题吗？生：气球和病人有什么关系？用气球去看病人又为什么在窗前呢？„„

二、初读课文，解答质疑

1、带着自己的问题自由朗读课文：

（1）遇到自己不认识的字和词语，画上记号，可以同学之间交流或联系上下文感知。

（2）把找到的答案画上记号，或与同桌交流。

2、全班交流，解答疑问：

（1）点名学生讲述自己找到的答案，同学评议和补充。（2）说出你有哪些不认识的字，老师板书写生字。

三、小组合作、自主识字

1、听一听：老师范读课文，或播放课文朗读磁带。学生留意生字读音。

2、读一读：小组交流，已经会读哪些字。

3、议一议：窍门儿介绍——“我用这些方法可以记住这些字”。

4、查一查：开展各种识字游戏，教师注音纠正字音。

5、想一想：扩词开花，词语积累。

6、看一看：教师在实物投影上在田字格中书写本课生字，学生仔细观察，重点指导书写“半包围”结构的字。

7、写一写：学生在书上描红正确书写汉字，教师巡视纠正。

8、赏一赏：把学生写得好的作品实物投放师生共同欣赏。

四、品味朗读，交流评价

1、在认识生字后，学生选择自己喜欢的段落自由朗读：把文章读通读顺。

2、组内交流：小组内交叉，把自己喜欢的段落读给同伴听，组内同学听完后说出听懂了什么，并对同伴的朗读提出自己的评价和意见。

3、集体交流：让学生读出自己喜爱的段落，说出喜欢的理由（对段落的理解），自己是怎样读好这一段的，（体会朗读的方法和技巧）同学评议。（或者示范朗读讲解）

如：第二段时，注意体会科利亚无奈、孤独的心情，语调低沉、平缓，抓住关键词语“静静地”“呆呆的”和反问句“从三楼能望到什么呢？”

4、在学生阅读交流之后，说出课文写了一件什么事情。

第二课时

一、图文结合、品读文意

1、选择自己喜欢的方式自由朗读全文。要求：流利准确，根据自己的理解有感情朗读。

2、老师展示课文故事课件片段，学生选择自己喜欢的片段播放。（1）说出播放片段是什么内容，为什么喜欢这一段？（2）怎样读好呢？读这一段试试看；

如：第二段，从“呆呆地”“静静地”，“觉得真没意思”等词语和语句中

看出科利亚的孤独、无聊。指导学生根据文章意思，以及自己的体会，围绕重点词和句子读„„

3、课件展示科利亚的笑容：

（1）你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？

联系课文愿意，探究笑的原因：被可爱的笑脸逗乐笑了，被米沙的创举而会心的笑，对同学们特殊的问候方式感激的笑„„

（2）该如何读好写他高兴的语句呢？读一读、评一评。（3）科利亚看到这个可爱的笑脸他想到的是什么？

引导学生理解句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，唧唧喳喳的指手画脚。”所蕴含的感情。

4、课件展示课文中的人物：米沙、科利亚、同学： 评一评：你喜欢哪个人物？说出你喜欢的理由？ 找一找：课文中哪些句子能体现你喜欢的人物，读读看。议一议：如果你去看科利亚你会画什么呢？ 教师即时教育同学之间要团结友爱。

二、复述表演，加深理解

1、提出要求：四人小组合作，一人表演米沙的行为，一人表演科利亚的表情，一人旁白，一人评判。

2、小组表演，教师适当点拨。

3、小组汇报，师生评议。一是对课文的理解，用肢体、面部表情的体现；二是旁白同学的叙述语速、语调的变化等。

三、感悟语言，练习说话

1、比较句子，每组里你喜欢哪个句子，能说说理由吗？ A科利亚一看，气球上画着一张小脸。B科利亚一看，气球上画着一张可爱的笑脸 A科利亚望着窗外笑了。B科利亚望着窗外高兴地笑了。

2、分别用“可爱的，高心地”练习说话。

四、延伸拓展

1、说一说：你们同学之间的一些感人、开心的事情。

2、播放“非典”时期有很多病人和医护人员被隔离的录像。提问：如果想去看望和慰问他们，你会用什么办法呢？

五、拓展阅读，自主探究

过渡：同学们，友谊是人世间美好的情感，是无法用金钱衡量的宝藏。文中科利亚的同学用气球带去对科利亚的问候，使科利亚不再孤单。下面请大家进入资料城认真阅读，看看这些文章中的主人公们是怎样帮助自己的朋友的，并选出自己最喜爱的一篇，说说自己读懂了什么。

六、创境练写，分层提升

友谊让我们的生活充满阳光。一周后，科利亚康复出院了，他会想些什么，做些什么呢？

同学们，你的好朋友是谁？你和他（她）之间一定有不少难忘的事吧，这件事是怎么发生的？结果怎样？

第二篇：窗前的气球第二课时教学设计

《窗前的气球》第二课时教学设计

导入：

孩子们，有一个人，别人既不能来看他，他也不能到外面去，你们，知道他是谁吗？对呀，他就是我们这节课的小主人公，可怜的小科利亚，今天这节课我们接着来学习第22课，窗前的气球。

科里亚为什么不能到外面去？请孩子们赶紧翻开课本105页，找一找，找到了就请你举起你的小手，老师想看看谁找得最快！

(一)研读“真没意思”

一、体会禁足之苦

师：哦，他得了传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。他不能去公园玩，他不能去学校上课，他还不能做哪些事情？ 生自由发言

是啊，这么多开心的事情他都不能做，他觉得。。（真没意思）让我们带着他这种感受，来读一读第一自然段（可省略）

过渡语：此时，科里亚也许需要爸爸妈妈的照顾，但爸爸妈妈不能来看他 此时，科里亚也许需要老师和同学的陪伴，但老师和同学也不能来看他 空空的病房里只有科里亚一个人，他只能……谁来读（第二自然段）

此时科里亚躺在病床上，他能读得这么快吗？ 谁还想来读一读？

你已经走进科利亚了。

二、体会无助之苦 师：是啊 什么呢？请同学们发挥想象，小组讨论讨论

_________

师：可是，他想看的这些东西看得到吗？全都看不到，他觉得。。（真没意思）

师：他只能躺着，望着，望着，躺着。可是，从三楼能望见什么呢？（举手）

看不见。

三、总结内化情感

A.想要见的人见不到 的小鸟。此时的科里亚还会感到——

孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦„„..B.是的煎熬 以他觉得——

生

C.是呀 孤单、寂寞、难受和痛苦呀1、2自然段把他的这份单、难受、痛苦„„..（配乐）

（二）、研读为什么高兴地笑了。

1、就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴极了）

2、他为什么会笑呢？答案就在3、4自然段。同学们快速读一读3、4自然段。然后同桌讨论为什么他高兴地笑了。

预设

1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

因为他看到了红气球，就好像看到了同学。

师出示课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。A、你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？ B、读得真好！你们想读吗？ C、齐读。

D、我看到教室里有54张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？

预设2：（1）从这可爱的气球，科利亚猜到了什么？“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。指名说说米沙是一个怎样的人呢？（聪明、可爱、有办法„„）课件出示：对比句子：

科利亚的心情好了许多。科利亚的心情一下好了许多。

（2）、让学生对比，说说有什么不同？

（3）、如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。

3、出示：他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

同学们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？

生：

1、科利亚你看到气球高兴吗？

2、科利亚你要安心养病，听医生的话，早点好和我们玩呀„„

叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我„„）读出自己的感受。

4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（齐读）那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱）

6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？（板画爱心）读“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚”。

板书：问候、关心、7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?

8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经？（解决了）

9、同学们带着高兴的心情再一次齐读3,4自然段。

五、深化主题。

师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。你喜欢这个气球吗，为什么？ 生1：喜欢，因为这个气球很可爱。

生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。

„„

六、小结：

1、说得好！有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！

2、出示完整小诗，全体学生感情朗读。

病房有个科利亚，谁也不能来看他。

静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，你的同学有办法。

红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！

3、播放《爱的奉献》。

七、拓展。

1、如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？

2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。板书设计

第三篇：《窗前的气球》第一课时教学设计

《窗前的气球》第一课时教学设计

一、激情引趣：

今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。

二、揭示课题：

1、齐读课题（课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好）。

2、下面用自己喜欢的方式读课文。

①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。②读不准的字音还可以问问老师或同桌。

③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗？（开始读书吧）

三、识字（现在老师想考考你们识字情况行吗？）

1、认真读，争取把他们记在心里。

2、在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？

3、按照提醒再练习读一读。

4、我们要举行男女生赛读，谁先读？

5、谁能用科、始这两字多组几个词？

6、这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。

7、汇报记忆方法。

8、谁愿意当小老师来考考大家？（手拿卡片）

9、我把字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？

10、老师认为这几个句子难读，练习读一读。（愿意读哪句就读哪句）

四、初读课文（小朋友的生字识记的很好，现在让我们来读读课文好吗？）

1、齐读第一自然段。通过读，你读懂了什么？

2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段，边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。

3、选择自己喜欢的自然段读一读。（谁愿意读）

4、第二自然段：

①谁愿意读第二自然段？

②你认为这一段该用怎样的语气读？（伤心、难过、孤独、寂寞）

③你试着读一读。

④谁还愿意把你体会到的心情再读一读。

5、第三自然段：

①点击出现画面。

②再点击出现闪动的气球。

6、第四自然段：

①为什么喜欢这一自然段呢？

②假如你就是课文中的科利亚，把科利亚换成第一人称“我”，读给同桌。

③指名读。

7、第五自然段：（齐读）

①老师有个问题想请教小朋友，科利亚为什么笑了？（展开讨论）

②小结：正如同学们说的那样，科利亚也许为米沙的这种创举而笑，也许对同学们特殊问候方式而笑，也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻，他会想些什么，说些什么？

五、实践活动：

这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动，通过学习，你知道了什么或有哪些收获呢？

板书：珍惜友情。

六、指导书写：

课文我们就学到这，现在让我们学写几个生字。周：里面的部分不能超过包围圈。病：上横要写短，左撇要长，伸展开。句子：

1、气球开始一上一下地动了起来，科利亚猜出来了，准是米沙想的招儿。

2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。儿歌：

病房有个科利亚，谁也不准来看他。静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。科利亚，别难过，你的同学有办法。红气球，飘来啦，祝你康复早回家。

第四篇：窗前的气球第一课时教学设计

22.窗前的气球

第一课时

课时目标

1、认识“科、亚”等7个字，会在田字格里正确书写生字。

2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

一、激情导入(2分钟)1.同学们，喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来一个谜语，请大家猜猜看是什么。

（师说谜面：状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。）

2、同学们真聪明，老师也带来了美丽的气球，想看吗？（出示气球）

教师：气球在生活中的作用可多了，小朋友用来做游戏，它给我们带来了快乐；一些商店用来装饰，让门面变得更加漂亮，五彩缤纷；过节日的时候，气球给我们会带来乐趣，增加欢乐的气氛。可是今天的这个气球却有一个特殊的作用，它呀变成了一剂治病的良药呢！这就是我们今天学习的新课文——《窗前的气球》。（出示课题齐读：22.《窗前的气球》。

二、初读感知（5分钟）

（一）下面大家自由的、大声的读读课文。

①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

②读不准的字音还可以问问老师或同桌。

③遇到难读的句子可以用笔画出来。

④同时思考课文写了一件什么事？听清楚了吗？（开始读书吧）

三、指导认识生字。（15分钟）

生字宝宝这时迫不及待的要从课文中跳出来啦，让我们一起读一读吧。

1.出示我会认的词语（带拼音）（齐读、男女生对读）科利亚 开始 呆呆地 猜出来 拴着 逗人 叽叽喳喳

正音：叽叽喳喳读出快而轻快 呆呆的（的轻声）拴着（着轻声）2.出示不带拼音的词语（叫生起来读，学生跟读，2人；齐读）科利亚 开始 呆呆地 猜出来 拴着 逗人

3.出示单独的生字（带拼音）（开火车领读2遍，生齐读）科 亚 呆 始 猜 拴 逗 叽 喳

你能提醒同学们，读准字音要注意什么吗？主要要分平翘舌音。

4.摘苹果游戏

科 亚 呆 始 猜 拴 逗 叽 喳

5.真不错，大家是怎么记住这些字的，你又什么好方法，或者记这些字的时候，应该提醒一下大家应该注意些什么呢？（生交流）

加一加：科 亚 呆 始 猜 拴 逗 叽 喳

减一减： 呆—保 亚—恶

换一换： 科—抖 蚪 始—治、抬 叽—饥、机

猜—请、清、情、晴、睛、蜻

编儿歌：有水河儿（清）有虫叫（蜻）蜓

有目是眼（睛）有心事（情）多 有言说声（请）有犬（猜）一（猜）

归纳：对我们可以用熟字加一加、减一减、换一换、猜一猜、编顺口溜、在生活中利用广告、电视等方法。

6.生字宝宝又回到句子中了，还能认识它吗？（小组开火车分小组读、齐读）

出示：

（1）科利亚病了，住进了医院。

（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（3）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？（4）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

（5）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（6）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。7.课文中还有一些平时生僻的词语，生字宝宝也把他们的朋友带出来了，让我们一起读一读吧。（齐读两遍）科学 亚军 发呆 开始 猜测 逗乐 拴住 医院 病房 四周 规定 张开 角落 传染病 窗户 摇摇摆摆 一上一下 指手画脚（窗户（轻声））

四、再次整体感知课文（8分钟）

我们刚才已经解决了课文中的生字，词语，那我们课文是不是读得更流利了，好，我们再用自己最喜欢的方式，最快的速度来读读课文。（生自由再读课文）

相信大家对课文已经有了解了，现在呀设计了几关来考考大家，看看大家对课文掌握得怎么样？ 第一关：我问你答

1.课文讲的是关于一个小男孩的故事，你知道这个小男孩的名字叫什么吗？(字形比较：业。书写“亚”。亲切地叫一叫名字)2.科里亚的病房是在几楼？（比我们的教室还要高二层楼）3.窗前的气球是谁放的？ 第二关读读，排排 根据课文内容给句子排队。

（）一个红气球摇摇摆摆地飘了上来。（）科利亚病了，住进了医院。

（）科利亚望着气球上的“小脸”，笑了。（）气球上有一张可爱的小脸。

（）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。第三关：我会填

一（张）病床 一（角）天空 一（扇）窗户 一（个）红气球

五、指导写字。（10分钟）

1．自由认读课后田字格中的生字。（一看结构,二看字形,三看关键笔画）

2．重点指导书写半包围结构的字“床”“病”“周” 张。（1）出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。

（2）学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？ 左上半包围结构，包围部分“广”要写的舒展一些，“点”居于竖中线上；被包围的部分“木”字，要写在格子正中，撇捺应写的舒展、大方。（3）教师边范写边讲解。

（4）学生练习在写字卡上写字，教师巡视、指导。（学写字，要牢记，头正肩平脚着地，三个“一”字要牢记。眼离书本一尺远，胸离桌边有一拳，手离笔尖要一寸。）

（5）展示交流。

六、小结。

同学们，今天这节课，我们在短短40分钟的时间里，认识了生字新词，读通了课文，还学会了如何写好半包围结构的字，瞧，我们的收获有多大呀！下节课，我们将结合课文，展开想象，继续体会同学之间真挚的友情，然后写完剩下的几个字。最后，我们一起读一读这首儿歌吧，进一步巩固我们所学的生字。

病房有个科利亚，谁也不准来看他。静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。窗前气球飘来啦，一上一下开始动，逗人小脸笑哈哈，科可利亚，猜猜吧，是谁让我看你啦！你的同学有办法，祝你康复快回家！红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家

七、布置作业。

1．继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。2．练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。

3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？

板书设计：

第五篇：窗前的气球 第一课时教学设计

二上22课《窗前的气球》第一课时教学设计

一、教学目标

1.认识“科、亚”等7个字。会写“病、床”2个生字，学习“疒”字旁。2．正确、流利地朗读课文，抓住重点词句体会主人公孤单寂寞的心情。

二、教学重点、难点

学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。

三、教学过程

（一）谈话导入新课，揭示课题。

1．谈话导入。

2．板书课题，齐读课题。

（二）初读课文，学习生字新词。

1.自由读课文，碰到生字借助拼音多读几遍，注意读准字音，读通课文。2．课件出示带有拼音的要求认识的字：课文中的生字词你能读正确吗？自由读一读——哪些生字的读音你要特别提醒大家注意的？（猜c 始sh 拴shuān）——（“拴”是什么意思，<生说不出时：看着它的偏旁你能猜一猜吗？>拴：就是把一样东西绑在或系在另一样东西上，如把一匹马栓在树上。

3.小组交流记字方法，学生把好的方法在班上做展示交流.4.生字、词语检查：出示生字、词语，学生指读

5.指导学生读好课文中含有生字的句子。

课件出示句子：（1）科利亚病了，住进了医院。

（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（3）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

（4）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

（5）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（6）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

8．指名分自然段读课文，检查读通读顺情况。

（三）品读课文，感悟科利亚的孤单、寂寞，理解“真没意思”

1．你们看，这就是科利亚，仔细观察，他脸上的表情是怎么样的？（愁眉苦脸）所以他的心情怎么样？（伤心、难过）

请你快速朗读1、2两段，用文中的一个词语来形容他的这种心情。（板书：真没意思）

2．再读1、2两段，想想：从哪些句子中体会到科里亚觉得“真没意思”，用——划下来。

交流：出

引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

那疼科利亚的爷爷奶奶，他们想跟孙子科利亚说说话总行吧？

引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

科利亚想念的同学来了，他们想一起玩个游戏行吗？

引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

是呀，除了医生护士来给他看病打针挂盐水，其他人都不可以来看他。读到这儿，你有什么感觉？（科里亚孤独、伤心、难过，觉得真没意思），能用朗读来表达你的感受吗？（指名2人）

③他不能到病房外面去，他还不能做些什么？（不能去上学，不能去公园，不能去逛街----）

师：这么多开心的事都不能做，这么多亲人、朋友都看不到，他当然觉得（真没意思）

齐读这句话。

3.还从哪些句子中体会到科里亚“真没意思”？ 出示：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。①这句话中哪些词语特别让你感受到科里亚真没意思？ ②静静地，呆呆地（变成红色）

A读一读：静静地，还不够安静，再安静一些，（读）病房里真安静，(再读)没有一点儿声音，（再读）没有人和科里亚说话。

B安静的病房里什么也不能做，他只能呆呆地——跟老师读（呆呆地），科里亚呆呆地，他可能在想些什么？

预设：他好想爸爸妈妈来看他。他好想自己的病快点好起来。他好希望和同学们一起学习、玩耍、做游戏。他好希望同学们能来看他，给他讲讲学校发生的事。

师：是啊，可如今却只能一个人孤独地躺在床上，此时，如果你就是科里亚，你的心情怎么样？（真没意思。）能有感情的读读这句话吗？（指名3-4人）

师小结：科里亚静静地躺在病床上，他能听到你们琅琅的读书声吗？能听到你们动听的歌声吗？不能，不能！这一切他都听不到。所以他觉得真没意思，再次齐读这句话。

4.出示：从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

教师引读：从三楼能望到什么呢？生接读。

孩子们，科里亚连无边无际的天空都只能看到那么一角，他还看不到什么？ 说话：病床上的科里亚，看不到()，看不到（），看不到（），——科里亚（）。

师：科里亚不仅看不到同学们活蹦乱跳的身影，看不到跳绳、跑步时满头大汗的样子，可能连一只小鸟都看不到，连一片白云也看不见，科里亚多么——？（孤单、寂寞、伤心，真没意思）读读这句话。

师：是啊，此刻的科里亚多么的想得到亲人和朋友的陪伴，可他不能。病中的科里亚孤单、寂寞，让我们把科里亚伤心、难过的心情用朗读再次表达出来。（齐读1、2两段）。

6.出示两幅图对比，生观察：科里亚的表情发生了什么变化，为什么？我们下节课继续学习。

（四）生字书写

1.观察“病、床”，你有什么发现？半包围结构。

2.认识“疒”旁，师提醒并范写：一点在中央，一横短短的，竖撇长长的，一点向下点，一提向上扬。生书空。

3.范写“病、床”，生书空。4.生描红，临写。5.展评。