窗前的气球教学设计(自设2)

第一篇：窗前的气球教学设计(自设2)

窗前的气球教学设计

教学目标：

1、认识7个生字，会写8个字。会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友谊。教学重难点：

写好8个生字，体会同学之间的真挚情意。教具准备：多媒体课件；生字卡片 教学课时：两课时 教学过程：

第一课时

课时目标：

1、认识13个生字，会写“亚”、“病”、“床”、“户”4个生字。

2、正确地读通课文。

3、了解科利亚的前后心情变化。过程：

一、谈话导入

1、师：同学们,今天我们来认识一位新朋友，从名字来看，他还是一位外国人呢。谁来叫叫他？

师：你叫得真准确！你叫得真亲切！科：你在哪里见过这个字？ 亚：能给它组个词吗？ 咱们再来叫叫它的名字。

2、今天我们就一起来学习一篇跟科利亚有关的课文。跟老师一起把课题请到黑板上，谁来读读课题。齐读课题。

二、初读课文，学习字词

1、课题读得很不错，打开书读读课文吧，要求： 认认真真地读，碰到难读的生字、句子就多读几次，试着把课文读正确、读通顺，读完之后，还要标出自然段呢，明白了吗？

2、同学们呢，你觉得这篇课文哪个自然段挺难读的？跟大伙说说吧。课件出示：第四自然段

师：要读好这段话是挺不容易的。请你们自己再读读，争取把它读准确。同学们，这段话里面藏着两个生字宝宝呢。先看（1）（出示）猜，能给它组个词吗？ 生：猜谜语

给猜换个偏旁，可以变成什么字？（2）（出示拴）师：读准这个字有点难，谁来叫叫他。开火车

知道拴是什么意思吗？做动作，一起来做一个拴东西的动作。从你们刚才做的动作当中，有什么发现吗？

生：拴要用到手，所以是提手旁。瞧你，多会学习呀。

（3）咱们一起来读一读这段话吧，相信一定能读得更好了！

三、精读课文

1、过渡：同学们，通过刚才读课文，你们知道科利亚怎么了吗？ 出示课件：科利亚————。生：我知道科利亚生病了。科利亚得了什么病了？ 生：传染病

师：你知道哪些传染病？

师：像感冒，发烧是比较轻的传染病；麻疹是严重的传染病。像03年的非典，就是严重的传染病，死了近800多人。病人都要进行隔离呢。知道了这么多，谁来读读这段话？（出示句子）：请一生读，读完后，谁还想读？ 谁指的是哪些人呢？

（3）此时的科利亚心情会怎么样呢?生：难过，孤独，伤心。咱们一起来读读第一自然段。

2、我们去病房里看看科利亚。（1）（出示图片）从看到了什么？（2）课文是怎么写的呢？

1）出示第一句：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。这个显红的词谁会读？（呆呆地），请几生个别读。

看看呆，你有什么发现吗？像木头人一样的，有个词语叫做目瞪口呆。2）师引读：从三楼能望到什么呢？

生：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

出示：除了对面的楼房和一角天空以外，他看不见（）生：什么也看不见。师生：他觉得真没意思。

正当科利亚觉得孤单难过的时候，一件意想不到的事情发生了。师范读第三自然段，一上一下，摇摇摆摆的气球，谁再来问一问？

四、巩固生字，写字指导

1、师：同学们，你们的表现真不错，瞧，这么多的气球出来和你们打招呼了呢？一起读一读气球上的词语吧。

2、读得多好听呀！让我们乘着大气球和这两位小朋友出发去游玩吧。咦？它还送给你们一首识字歌呢，自己念一念吧。

儿歌中藏着咱们今天要写的三个字呢。你觉得哪个字最难写？指导“病”（什么偏旁？“病字旁”还有哪些字？给“病”找个朋友吗？）

3、其他字还有哪些地方需要提醒小朋友们注意？

4、生每个字描一个写一个。师范写，（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。学生练写。

教学反思：

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生和文本这一特殊的对话活动是课堂教学的主体。那么，如何使没有一句对白的文本，成为孩子乐于交流的对话呢？经过课前对课文研读，我紧紧抓住“科利亚”的心情变化这条主线，通过图片，音乐，文字等，创设情境，使生能更好地体会，理解到科利亚生病时的孤独，难受。再到后来同学想法设法升起的红气球，这气球仅仅是窗前的气球吗？学完课文后，学生的回答让我惊喜。彭翊凌：这是一只充满爱心的气球。

何珏莹：这是一只强大的气球了不起的气球。王瑞桢：这是一只与众不同的气球。

陈佳瑞：这是一只代表爱的气球，是友谊的气球。„„

第二篇：《窗前的气球》教学设计(2课时)

《窗前的气球》教学设计

【内容概述】

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。

红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。

窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。【学情分析】

经过一年多的学习，本班学生对网络学习环境已比较熟悉，初步掌握了的自主学习的方法，具备了一定的阅读理解及语言表达的能力。通过第一课时的学习，学生基本掌握了课文中出现的要求会认和会写的字，能正确朗读课文，对课文内容有了大体上的了解。学生在班级内都有自己的朋友，对友谊有感性的体验，只是没有把课文内容与自己的实际生活联系起来。【教学策略】

1、情境教学策略：通过巧妙地创设情境，激活学生思维，激发学生想象，引领学生走进文本，感悟文中真情。

2、以读代讲策略：以层层深入的感情朗读代替理性的分析讲解，引导学生在朗读中感悟。

3、自主学习策略：调动学生学习的主动性、积极性，体现其认知主体作用，高效地完成学习目标。

【教学目标】

1、知识与能力：能正确流利有感情地朗读课文；会用“可爱的，高兴地”说话。

2、过程与方法：通过学生的自读感悟，发展朗读能力，促进语言的积累。

3、情感态度价值观：体会同学之间的真挚的情感，懂得珍惜友谊。【教学资源】

1、教学环境：网络教室

2、资源准备：“跨越式”课题资源和本课时ppt

教学课时

2课时。

教学过程

第一课时

一、情景导入、揭题质疑

1、谁生病住过医院，谁去医院看过病人？（同学交流）

2、今天我们学习一篇有关看望病人的课文，老师板书课题《窗前的气球》。（学生很吃惊。）

3、老师引导提问：有什么问题吗？生：气球和病人有什么关系？用气球去看病人又为什么在窗前呢？„„

二、初读课文，解答质疑

1、带着自己的问题自由朗读课文：

（1）遇到自己不认识的字和词语，画上记号，可以同学之间交流或联系上下文感知。

（2）把找到的答案画上记号，或与同桌交流。

2、全班交流，解答疑问：

（1）点名学生讲述自己找到的答案，同学评议和补充。（2）说出你有哪些不认识的字，老师板书写生字。

三、小组合作、自主识字

1、听一听：老师范读课文，或播放课文朗读磁带。学生留意生字读音。

2、读一读：小组交流，已经会读哪些字。

3、议一议：窍门儿介绍——“我用这些方法可以记住这些字”。

4、查一查：开展各种识字游戏，教师注音纠正字音。

5、想一想：扩词开花，词语积累。

6、看一看：教师在实物投影上在田字格中书写本课生字，学生仔细观察，重点指导书写“半包围”结构的字。

7、写一写：学生在书上描红正确书写汉字，教师巡视纠正。

8、赏一赏：把学生写得好的作品实物投放师生共同欣赏。

四、品味朗读，交流评价

1、在认识生字后，学生选择自己喜欢的段落自由朗读：把文章读通读顺。

2、组内交流：小组内交叉，把自己喜欢的段落读给同伴听，组内同学听完后说出听懂了什么，并对同伴的朗读提出自己的评价和意见。

3、集体交流：让学生读出自己喜爱的段落，说出喜欢的理由（对段落的理解），自己是怎样读好这一段的，（体会朗读的方法和技巧）同学评议。（或者示范朗读讲解）

如：第二段时，注意体会科利亚无奈、孤独的心情，语调低沉、平缓，抓住关键词语“静静地”“呆呆的”和反问句“从三楼能望到什么呢？”

4、在学生阅读交流之后，说出课文写了一件什么事情。

第二课时

一、图文结合、品读文意

1、选择自己喜欢的方式自由朗读全文。要求：流利准确，根据自己的理解有感情朗读。

2、老师展示课文故事课件片段，学生选择自己喜欢的片段播放。（1）说出播放片段是什么内容，为什么喜欢这一段？（2）怎样读好呢？读这一段试试看；

如：第二段，从“呆呆地”“静静地”，“觉得真没意思”等词语和语句中

看出科利亚的孤独、无聊。指导学生根据文章意思，以及自己的体会，围绕重点词和句子读„„

3、课件展示科利亚的笑容：

（1）你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？

联系课文愿意，探究笑的原因：被可爱的笑脸逗乐笑了，被米沙的创举而会心的笑，对同学们特殊的问候方式感激的笑„„

（2）该如何读好写他高兴的语句呢？读一读、评一评。（3）科利亚看到这个可爱的笑脸他想到的是什么？

引导学生理解句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，唧唧喳喳的指手画脚。”所蕴含的感情。

4、课件展示课文中的人物：米沙、科利亚、同学： 评一评：你喜欢哪个人物？说出你喜欢的理由？ 找一找：课文中哪些句子能体现你喜欢的人物，读读看。议一议：如果你去看科利亚你会画什么呢？ 教师即时教育同学之间要团结友爱。

二、复述表演，加深理解

1、提出要求：四人小组合作，一人表演米沙的行为，一人表演科利亚的表情，一人旁白，一人评判。

2、小组表演，教师适当点拨。

3、小组汇报，师生评议。一是对课文的理解，用肢体、面部表情的体现；二是旁白同学的叙述语速、语调的变化等。

三、感悟语言，练习说话

1、比较句子，每组里你喜欢哪个句子，能说说理由吗？ A科利亚一看，气球上画着一张小脸。B科利亚一看，气球上画着一张可爱的笑脸 A科利亚望着窗外笑了。B科利亚望着窗外高兴地笑了。

2、分别用“可爱的，高心地”练习说话。

四、延伸拓展

1、说一说：你们同学之间的一些感人、开心的事情。

2、播放“非典”时期有很多病人和医护人员被隔离的录像。提问：如果想去看望和慰问他们，你会用什么办法呢？

五、拓展阅读，自主探究

过渡：同学们，友谊是人世间美好的情感，是无法用金钱衡量的宝藏。文中科利亚的同学用气球带去对科利亚的问候，使科利亚不再孤单。下面请大家进入资料城认真阅读，看看这些文章中的主人公们是怎样帮助自己的朋友的，并选出自己最喜爱的一篇，说说自己读懂了什么。

六、创境练写，分层提升

友谊让我们的生活充满阳光。一周后，科利亚康复出院了，他会想些什么，做些什么呢？

同学们，你的好朋友是谁？你和他（她）之间一定有不少难忘的事吧，这件事是怎么发生的？结果怎样？

第三篇：《窗前的气球》教学设计

《窗前的气球》教学设计

一、激趣导入

1、（黑板上画一圆）问：“孩子们请你想象一下，你能把这个圆变成什么？”（让学生充分发挥想象说）

2、教师在圆上添几笔变成一个气球，问：“你们喜欢气球吗？为什么？”（指名说）

3、教师在气球上画上笑脸，再问“当你看到这样一个讨人喜欢的气球时，你的心情怎样？”（让生充分说）

4、过渡：是啊，气球五颜六色，形状各异，还会给我们带来无穷的乐趣。（出示课文插图）瞧，这是一只窗前的气球。（出示课题《窗前的气球》，齐读课题。）谁有问题想问这只气球吗？（质疑如：气球你在谁的房间窗前？你来干什么？谁把你放上来的„„）你们真能干，能提那么多问题。

５、过渡：让我们到课文中去，请这只气球来回答你们的问题吧！

二、精读课文，感悟理解

（一）学习第一、二段，体会“孤单、寂寞”

同学们，科利亚病了，住进了医院。（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，生看图。）

1、看着图，你有什么感受？（课件出示课文第二自然段）学生说感受。

你们都是情感丰富的孩子。请你细细地读这段话，这段话中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。（）联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前下课、午休时_______，________，而现在______，所以他感到孤单、寂寞。

是啊！把他的孤独读出来吧！（音乐渲染，感情朗读：指名两生配乐读。配乐齐读。）

2、（直接出示填空）科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能（），也不能（），他只能（），他觉得（）

（板书“真没意思”）。

3、此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？

（二）学习三～五段，体会同学深情

1、正在这时，科利亚突然看到了什么？（课件出示演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来的情景图。）

2、出示句子：

①气球上画着一张小脸。

②气球上画着一张可爱的小脸。

读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）

我看到了教室里有50张可爱的小脸。谁还能用“可爱的”说一句话？

3、看图，当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。）生齐：他高兴地笑了。（教师随机板书）

4、谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）生齐带着感情有表情地朗读。

5、为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？

小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！

6、交流（出示填空）：因为科利亚知道（看见）_____________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）

7、科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？（四人小组讨论，在文章中找依据）

8、交流。（学生各抒己见）

9、正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。

你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？

10、说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？

句式出示，填空：当科利亚__________时，米沙___________。当米沙____________时，科利亚_________。

11、正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。

同学们，如果你们是科利亚的好朋友，你想通过这个气球对科利亚说些什么，做些什么呢？（科利亚，我是-____________________________________________________________）

12、此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？

出示填空：窗前的气球代表着_____________。（学生交流，并上台板书。）

13、教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。

14、指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。

三、深情总结，情感升华

1、今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。你喜欢这个气球吗，为什么？

2、说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，如果你的好朋友或者亲人生病了，遇到挫折了，你会怎么做呢？

四、作业

1、把科利亚的故事说给爸爸妈妈听。2（弹性作业）给课文编编“续集”

有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？（没过多久，科利亚„„）

你可以把故事的结尾说给爸爸妈妈听。聪明的你也可以把故事的结尾写下来。

第四篇：《窗前的气球》教学设计

《窗前的气球》教学设计

------人教版二年级上册语文

教材分析：

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快点好吧”，可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”，“在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢”，“还有没有更好的办法呢”？

窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，我们在教学时，要融入到学生和课文中去。学情分析：

1、对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。

2、利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。教学目标：

1、正确认读“科、亚’等7个生字及由字组成的词语。规范学写“病、床”两个半包围结构的生字。能联系上下文、能结合生活实际理解“可爱”等词语的意思。

2、有感情的朗读课文。第一、二自然段能读书科里亚的孤独，可怜。第四、五自然段能读出科里亚高兴、激动的心情。

3、在情境体验中，在绘声绘色的朗读中让同学体会大家之间的真情。教学重难点：

1、学会生字词语。

2、体会同学间的真情。教学准备：课件、气球 教学过程：

一、交流谈话，导入课题： 同学们，看，今天老师给大家带来了什么礼物？平时你们在什么地方看到过气球？看到这些气球有什么感受？

这些气球让我们心情舒畅，无比的快乐。今天我们共同学习22《床前的气球》，这一课中的气球同样带给了我们无限的快乐，还带给了我们许许多多的感动。

二、小组合作，读文识字。

课前，大家已经读过课文了，接下来你就把文中读了好几遍都读不会的字词再去读读，然后在小组里交流一下识字方法，如果都会读了，就读读课文。

1、孩子小组合作学习，老师巡视指导。出示生词，检查掌握情况。

2、同学们，为了让大家尽快认识这些生字，老师还编了一首小儿歌呢，一起读一读：

病房有个科利亚，谁也不准来看他。

静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，你的同学有办法。

红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。

3、通过读文，你知道了什么?

三、精读文本，读中感悟。

1、什么样的病是传染病？

结：每年冬天的甲流、手足口、麻疹、风疹都是传染病。）

2、同学们，科里亚得的就是一种传染病，他住进了医院„„（课件：躺在床上望着窗外。音乐）老师读1、2自然段。听老师读完后，你有什么感受？（难过、伤心、孤独、寂寞）

结：你们都是些情感非常丰富的孩子，通过朗读把你的感受读出来吧。

3、接下来，咱就通过朗读，把科利亚的孤独、伤心、难过、无聊读出来。

（1）要想读出科利亚孤独的心情，咱就要读好一些词语。如果是你，你会读好哪一些词语呢？大家试着读一读，找一找。结：有的同学认为找这个词，有的同学认为找那个词，只要我们用心读，按照自己的想法，就一定能读出科利亚的孤独，难过。

（出示方法：用心读好一些重要的词语，可以把人物的心情读出来。）

（2）老师找了一些词语，让学生读一读。老师指导朗读。是啊，此时的科利亚不能和爸爸妈妈一起逛超市，不能和同学们一起做游戏，只能静静地躺在床上，望着窗外。他觉得真没意思。假如是你躺在病床上，你此时心里会想些什么？

（3）科利亚也多么盼望着早些好起来。现在我们再把自己当成科利亚，读一读这一段，读出科利亚孤独的心情。

结：刚才我们把自己当成了科利亚，读出了科利亚的孤独。（出示方法：把自己当成文中的小朋友，也可以把人物的心情读出来）这也是一种朗读课文的好方法。齐读两个好方法。

4、同学们，就在科利亚孤独和难过时，这一切发生了改变，他看到了什么？（出示课件:气球摇摇摆摆，一上一下。）你的心情如何？为什么这么高兴？请大家读读4、5自然段。（1）科利亚看到红气球多么高兴呀！我们就读出科利亚高兴的心情。我们学习的第一个小方法是什么？

找生先把带有重要词的句子读一读，再找生连起来读一读。齐读4、5自然段。

（2）我看到大家都笑了，不光心里高兴，脸上也露出了笑容。看来把自己当成了科利亚了。老师教的第二个小方法大家学得很好。用学到的好方法再来齐读第五自然段，让我再来感受一回科利亚的高兴。

5、气球带着大家的祝福、关爱让难过的科利亚高兴起来。你喜欢这个气球吗？

结：科利亚得了传染病是不幸的，但红气球带去了大家的问候，关爱，所以说科利亚又是幸福的。今天老师就把这幸福的气球传递给大家，希望今后同学们也多一份关心，多一份关爱，让咱二年级五班更加和谐。

四、学写生字“病、床”。

1、今天我们再来学习两个生字，读一读。写字有三到，哪三到？（眼到、手到、心到）

2、我们先做好眼到。这两个字有一个共同的特点，是什么？（半包围结构、外大里小）

3、我们先来学写“病”字。怎样就写好“病”了？

4、请大家伸出右手食指跟老师学写。（师范写）这回要手到和心到。自己练写两个。

5、写完的同学用刚才的观察方法再观察书写“床”字。

6、师生评价。

7、学生修改。根据刚才大家的评价，请自己对照自己写的做一下修改，自己觉得写的好的就再写几个。

五、总结全文。同学们，今天我们主要学习了两种朗读课文的好方法，希望以后朗读时学着运用，相信你的朗读水平一定能提高很多。

第五篇：窗前的气球 教学设计

小组课教案

窗前的气球（第一课时）二年级7班 谢淑华

教学目标：

1、认识“科”、“亚”等7个生字，会写“病”、“床”两个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、品读课文一、二自然段，抓住“谁、什么、静静地、呆呆地”等关键词，体会科利亚的心情。教学过程：

一、激趣导入

1、出示气球，小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？（板书：气球）（出示课件）谁来说说你看到了怎样的气球？（漂亮、五颜六色）

2、你们在什么地方看见过气球呢？

是啊，在大街上、舞台上、公园里，都可以看到气球。看到气球，你有什么感觉呢？高兴、开心

3、气球可以增加欢乐的气氛，给我们的生活带来无限的乐趣。可是，今天有只气球比较特别，（出示图片）你们瞧，它飘到了窗前（板书：窗前的）。我们一起来读读，指导朗读，师范读。

（过渡）今天这只气球会给我们带来什么呢？答案就藏在课文中，这节课就让我们一起走进22课。

二、初读课文

1、请小朋友赶紧打开课文，用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，读通句子，并标出自然段序号。

2、学习生字

（1）看小朋友读得这么认真，生字朋友都迫不及待地出来跟大家见面了，赶紧和它们打打招呼吧！

a、出示带拼音生字，自由读，你觉得哪个字最难读？

点拨：“始”、“拴”，多种形式读—小老师读、开火车读、男女生读、齐读 b、去拼音认读，指名读、齐读（2）交流识字方法 加一加：科、呆、始、猜、拴、逗 换一换：抬—始、请—猜 减一减：恶—亚（3）认读词语

a开始、猜出来、拴着、逗人（要求读准音）

b静静地、呆呆地（指导读好，第二个字读轻声。读了这组词语你发现了什么秘密？“AA地”形式，照样子说一说，深深地、轻轻地、慢慢地、悄悄地）c摇摇摆摆、叽叽喳喳、指手画脚（了解词意，送词回句）

d科利亚、传染病、医院、病床（指导读好“科利亚”外国小朋友的名字）

3、有些词语还有着非常神奇的功能呢。哪个能干的小朋友来把这四个词语串连起来，说说科利亚怎么了？

——科利亚得了传染病，住进了医院，躺在病床上。

三、品读课文，感受“真没意思”

1、科利亚病了，住进了医院，躺在病床上，他觉得怎么样？请用文中的一个词语来回答。（板书：真没意思）

（1）小朋友在什么情况下会觉得“真没意思”？指名说（2）朗读指导 “真没意思”，指名读，齐读

（3）其实，在我们感到失望、伤心、难过的时候，都会觉得——真没意思。

2、到底是什么让课文中的科利亚觉得“真没意思”呢？

请小朋友认真读读课文一、二自然段，并找出有关语句，用——画出来。

3、我们来交流一下。A、课件出示

他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（1）自由读

（2）“传染病”是一种怎样的病？

会相互传染的一种疾病，如：流感、水痘、红眼病、腮腺炎（3）读了这句话，你从哪里感受到此时的科利亚觉得真没意思？

a、谁也不准来看他，“不准”就是不能的意思，“谁”可能都有哪些人？指名说 引读：小朋友，看不到亲爱的爸爸妈妈，会觉得——真没意思；看不到疼你的爷爷奶奶，会觉得——真没意思；看不到亲爱的老师同学，会觉得——真没意思。所以，科利亚——他觉得真没意思。

b、看不到亲人伙伴，谁也不准来看他，科利亚觉得真没意思，还有什么让科利亚觉得真没意思？——他也不能到病房外面去。科利亚还不能到哪里去？（4）小结：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去，你觉得此时科利亚的心情怎么样？（孤独、伤心、难过）

请你带着自己的体会读读这句话。自由读、指名读、齐读

B、除了这句话，还有哪些地方让科利亚觉得“真没意思”？课件出示： 科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（1）是啊，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去，他只能——静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（2）比较句子：科利亚躺在病床上，望着窗户。读一读，你觉得哪一句更好？为什么不能去掉“静静地”“呆呆地”？“静静地”什么意思？ “呆呆地”又是什么意思呢？从这两个词语足可以看出科利亚的心情怎样啊？ 谁愿意来读读这句话？

（3）（引读）孩子们，当别的小朋友背着书包上学时，科利亚却只能（课件出示：静静地躺在病床上）；当别的小朋友在操场上奔跑欢笑时，科利亚却只能（课件出示：呆呆地望着窗户。）C、出示：从三楼能望到什么呢？

除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。（1）师生合作读、同桌对读

（2）科利亚看到的只有对面的楼房和一角天空，那他可能看不到什么呢？请用屏幕上的句式说说：科利亚看不见____________。

（3）科利亚看不见那么多东西，这所有的一切，都让他觉得——真没意思。此时的科利亚是多么的（孤独、无聊、难过）。现在请男女生来比赛读这句话，读出科利亚的心情。

4、当科利亚觉得真没意思的时候，奇迹出现了。突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。如果你就是科利亚，心里会怎么想？（出示图片）你瞧，气球上画着一张可爱的小脸。请你想像一下，这张小脸飘到科利亚的窗户前，可能会对他说些什么呢？

课件出示：气球上画着一张可爱的小脸，好像在说：_______________。（出示图片）望着窗前的气球，听到“小脸”的话，此时的科利亚还觉得真没意思吗，心情变得怎么样了？（板书：高兴）

这到底是怎么回事呢？这个气球哪来的，代表着什么？我们下节课再来学习。

四、书写指导

看小朋友学得这么认真，生字“病”、“床”想在你们的田字格里安家呢。

1、认读生字，仔细观察，你发现它们都是什么结构的字？（半包围结构）再比较一下这两个字的偏旁，你发现了什么？（广字头，广字长了两只小虫子，生病了，变成了病字框。）怎么写好这两个字呢？

2、师范写“病”字，生书空，边写边讲解。（写“病”字的时候注意，一点在中间，一横短短的，左撇要长，里面是甲乙丙丁的丙，丙字横折钩在横中线起笔，最后一笔是点。“床”字广字头的横也要写短一点，下面的木字横在横在线上，竖在竖中线上，撇捺要舒展。）

3、生练写，描一个，写两个。师巡视指导，提醒书写姿势。

4、展示评议。

板书设计：

窗前的气球

？

真没意思 ——→ 高兴