第一篇：西师版一年级上册《买文具》教学设计
教学目标
1认识8个生字，会写4个字。
2能正确、流利地朗读课文。
3初步了解表示某种事物数量用什么词，逐步积累量词。
4受到文明礼貌教育，学习做人。
教学重、难点
学习生字词；正确、流利地朗读课文；积累量词。
教学准备
教师：课件或教学挂图，带有音节的生字卡片。
学生：试着自己去商店了解几种文具的价格，买几种文具，并做记录，准备各种币值的人民币、生字卡片。
课时安排
1~2课时。
教学过程
一、情景导入，揭示课题
1画面展示一家文具店里琳琅满目的文具，其中对书中提到的书包、本子、彩笔、橡皮定格特写。
2一位一年级的学生出现在文具店里，礼貌地和售货员阿姨交谈，购买了书包、本子、彩笔、橡皮，然后告别阿姨，带着购买的东西离开了文具店。
3抽学生说说看到了什么。
（生A：我看到了很多文具。生B：我看到一位小学生在买文具。生C：我看到了一位小学生买了书包、本子、彩笔、橡皮这些文具。生D：我觉得买文具的学生很有礼貌）
4揭示课题。
(1)过渡：孩子们观察得真不错，我们刚才看到了一位有礼貌的小学生在文具店买文具的情景。今天，老师带着大家学习的课文也是《买文具》。
(2)齐读课题：5买文具。
二、范读课文(配乐)
初步感知课文内容，要求孩子们注意每个字娃娃。
三、学习生字词
1自由读读课文，对戴小红帽的字可以和它多打打招呼，多喊喊它的名字。
2再读课文，要求孩子们边读边圈画出戴小红帽的字娃娃。
3让孩子们把自己圈画的字娃娃与老师圈画的对照，对照完后，再与这些字娃娃打打招呼，呼叫每个字娃娃两遍。
4让孩子们仔细观察每个字娃娃，看哪些字娃娃容易被我们弄错，需要向大家提个醒。
5画面(或展台)出示生字，你认为哪些字娃娃需要向大家提个醒，担任一下小老师给大家讲讲，教教大家。
6指认，看谁读得最快、最准。
7四人小组再指认，看谁读得好，会读的教教不会读的同学。
8游戏巩固对生字的识记。师出示生字音节的卡片，小朋友出示相应的生字卡片，对上了，每个生字读两遍，认对认完为止。
9出示会写的字。问：孩子们最有信心记住哪个字，怎样记住这个字。观察思考组内交流。
10最想和大家一起说哪个字？怎样记这个字(全班交流)，给生字找朋友，说句话。
11指导书写刀、子、文、皮，田字格画面出示字的书写过程，注意要求学生观察整个字和每一笔在田字格中的位置。师板书一个，生在书上美美地写两个，觉得写得好的给它戴上一朵小红花。
四、学习课文
1正确读课文。
(1)自由读课文，注意读正确。
(2)抽生读课文，抽生点评。(3)在学生点评后的基础上再自由读文，强调读文时注意正确、流利、停顿好。
(4)运用一问一答形式练习朗读。
(5)师范读，提醒孩子们注意文中一的不同读音，师粗略地讲讲一的变调，让生对一的变调有个初步了解。
(6)齐读课文，强调读准确。
2理解课文内容。
(1)自由读文，告诉大家课文主要讲了一件什么事。
(2)小朋友都买了哪些文具?请用在文中勾出来，组内交流，抽生答后，师板书。
(3)能说说小朋友买了多少书包、本子、彩笔、橡皮吗？你是从哪句话知道的？抽生答后，师板书表示数量的词。
(4)语言文字训练。
一个书包 两个本子 三支彩笔 一把小刀 一块橡皮
一件△书包两支△本子三个△
彩笔一块△小刀一把△橡皮
①讨论：把带点字换成注有△的字行吗？说说你的看法。
②抽查。
③师小结：刚才孩子们讨论的词叫量词，它与事物的搭配要符合语言习惯，否则就是错误的。(初步渗透)
(5)出示量词儿歌，自由读，齐读。你还知道哪些量词？说说看，教育大家注意多积累量词。
(6)用引读法读课文。
师：一个书包生：十二元。
师：两个本子生：七角钱。
师：三支彩笔生：三元三。
师：小刀橡皮生：共两元。
师：问一问，买一买
生：其他文具多少钱？
实物展示理解元、角、分，请孩子们说说自己去文具店购买文具的事，要求说清什么时间去哪里买了哪些文具，分别买了多少，用去多少钱。组内交流，抽1～2个学生上台说一说。
(7)买文具模拟表演。
①组内表演。
②抽代表组上台表演。
③生点评。
④师小结：肯定和鼓励孩子们的出色表演。
总结：《买文具》一课教会我们认识了人民币，结识了好多文具娃娃，还学会了怎样文明买东西，希望孩子们今后做一个文明礼貌的识字能手，在生活中认识更多文具，积累更多的量词，懂得更多做人的道理。
第二篇：一年级买文具教学设计
《买文具》教学设计
教材分析：
《买文具》是义务教育课程标准实验教科书北师大版一年级下册第六单元《购物》中的第一课时。
教材首先为学生呈现了“买文具”这一常见的生活情景，意在沟通生活和数学的联系，激发学生的学习兴趣，让学生在购物活动中认识人民币，初步体会人民币的作用。
其次教材通过“认一认”、“填一填”两个活动，帮助学生加深对小面额人民币的认识，并对人民币上的数字、图案有初步的了解，而后进一步掌握元、角、分之间的关系，学会人民币的换算关系。
学情分析：
人民币是生活中经常使用的，学生对人民币的认识已有一定的基础，故在教学时我对学生放的较开，让学生自己观察、自己描述、自己补充，体现学生是学习的主人这一教学理念。
自主探究和合作交流是学生学习的重要方式。教学中，我设计了4人一组，小组讨论关于人民币的一些问题和共同参与购物游戏，使学生在情感态度、价值观等方面得到充分的发展。
设计理念：
数学课标指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。”依据这一理念，在教学时我并没有机械地进行“认一认”、“填一填”，而是设计了一系列学生熟悉的购物活动，让学生在活动中认识人民币，自然而然地解决与人民币有关的一些实际问题，为学生提供积极思考和合作交流的空间，把学生的活动经验与数学学习紧密结合起来。
教学目标：
1.认识各种小面额人民币及其换算关系。2.初步体会人民币的作用。
3.体会在购物活动中学数学、用数学的乐趣，感受灵活思维和与人合作的快乐。
4.结合教学内容对学生进行节约和爱护人民币的教育。
教学准备：
课件、学具袋（内装10元以内各种人民币若干）、贴有标价的各种商品实物。
教学过程：
一、识人民币
师：小朋友，你们的好朋友机灵狗来看你们啦，这阵子它比较忙，开了个文具店
我们一起到它的文具店里买些用得着的文具，好不好！引出课题“买文具”。
课件出示文具店
师：想一想，买文具要用什么呢？ 生：钱。师：你们知道我们国家的钱又叫什么吗？ 生：人民币。
师：请小朋友打开自己的学具袋，里面有各种各样的人民币，你认识哪些，小组内互相说一说。
师：同学们交流的很认真，现在老师要考考你们，看看你们是不是真的认识人民币了，你们看看这张是多少面值的？（课件出示1元纸币正面）
生：1元。师：为什么？
生1：因为上面写有“壹圆”。生2：上面有1元的拼音。
师：（课件出示硬币1元正面）这枚是多少面值呢？介绍：人民币有硬币和纸币两种。
师：那么这张是多少面值呢？（课件出示5角的人民币正面）生：5角。师：为什么呢？
生1：上面有“伍角”两个字。生2：还有5角的拼音。
师：回答的真好！机灵狗见同学们学的如此认真，有点不服气了，想考考你们，看你们能不能又快又准确地说出下面各种人民币的面值。（同学们个个不服气，兴趣昂然）
课件出示：1元、2元、5元 1角、2角、5角 1分、2分、5分
师：棒极了！谁能告诉我大屏上的人民币排列有什么规律？ 生：元、角、分分行排列。
师：谁愿意告诉老师人民币的单位是什么呢？ 生回答师板书：元、角、分。
师：老师还有一个问题，在纸币一元的左下角有一个点，你们知道它有什么作用吗？
生：这是专门为盲人朋友设计的，就是说盲人摸到这个点，就知道是1元钱了。
师：说得太好了，老师真佩服你有这么丰富的知识。请同学们观察人民币的国徽图案，国徽代表了我们伟大的祖国，所以我们一定要像爱护我们的国家一样爱护人民币，那么怎样做才是爱护人民币呢？
生1：不能把它丢在地上乱踩，更不能涂抹和撕毁。生2：不能在上面乱画。生3：不能乱花钱，要节约。
师：总之要爱护人民币，要从小养成勤俭节约的好习惯。
[从学生较为熟悉的购物情景引入，充分调动学生已有的生活经验，让学生自己总结出认识不同人民币的方法。朴实自然地引入课题，同时渗透了思想教育。]
二、购物活动
（一）师：今天儿童商场开业，这里有很多优惠的物品，小朋友们想不想买？ 生：想。师：购物之前先听好要求，用学具袋里的钱来购买，请看屏幕上的商品和标价，比一 比谁付钱又对又快。
课件出示商品画面和标价。
橡皮5角，生拿一张5角。师：谁还有不同的付钱方法？ 生1：两个2角和一个角。生2：一个2角和三个1角。
师：引导同学们比较，那种付钱方法最简便？
（课堂气氛顿时活跃起来，学生们纷纷议论，争相回答）
铅笔8角
师：有没有一张8角的人民币？ 生：没有。
师：那该怎样付，有几种付法，小组讨论讨论。生1：4张2角。生2：8张一角。
生3：1张5角、1张2角、1张1角。生4：1元找2角。……
师：小朋友们真聪明，想出了这么的方法，老师佩服你们。玩具皮球1元
师：你能用最简单的方法付钱吗？ 生整齐地举起了1元硬币或纸币。师：同学们非常聪明，你们还有其它的付法吗？ 生自由拿
师：1元钱的付法很多，但不论哪种付法都是付了几角？ 生：都付了10角。
师：10角就是1元，1元就是10角。师板书：1元=10角。
师：你们知道2元等于多少角吗？ 生：20角。
师：那40角等于多少元呢？ 生：4元。
师：真聪明！我们知道了1元=10角，你们想一想1角等于多少分呢？
生：1角=10分。生齐读两式
[安排学生集体模拟购物，每个学生都能参与取币、付币的过程，体会付币方案的多样化，训练思维的灵活性。]
三、购物活动
（二）师：刚才同学们到儿童商场模拟买了几件商品，那你们想不想到老师开的文具店里买 东西。（把贴有标价的商品摆好）
生：想。
师：可老师一个人忙不过来，谁愿意来当老师的小助手，做售货员？（生兴趣高涨，争先恐后地要求上台）
师：谁表现好，请谁上台。
（生个个精神抖擞）
师：以小组为单位来购买，讨论好你们组要购买什么，看清物品的价格派一个代表上来买。其它小朋友做评委，评选优秀售货员和文明小顾客。
购物活动结束，师小结。
师：刚才每个小组都买到了称心的商品，在买东西的过程中你学到了什么呢？
生1：我会付钱了。
生2：要讲文明，给售货员阿姨说谢谢。生3：买东西时要排队，不能拥挤。……
[通过讨论，增强了学生的互动交流、合作意识。同时对做小助手和评委的同学佩带“售货员”、“评审员”工作卡，同学们各尽其职，活动井然有序。]
四、思维练习
今天，妈妈给了小淘气1元钱，让他去文具店买东西，可他碰到了一些问题，你们愿 意帮他解决吗？
课件出示（P70）文具店及问题
（1）如果买1把尺子，应找回。（2）要买1个钻笔刀，还差
。（3）想买1块橡皮，2枝铅笔，1本练习本，钱够吗？
[通过练习既能训练学生们的思维，同时控制课堂秩序，同学们从活动中又回到课堂上。]
五、放音乐《一分钱》 师：小朋友学了这么久，放松一下吧，请同学们欣赏歌曲《一分钱》，会唱的同学跟着 一起唱。
欣赏完之后
师：这个歌曲告诉我们在马路边捡到一分钱应该怎么办呢？ 生：交给警察叔叔。
师：真是个拾金不昧的孩子，可是有的小朋友不这么想，他们想一分钱也干不了啥事，丢了就丢了，你们说对吗？
生：不对。
师：一分钱虽然少，可10个1分是1角，10个1角是1 元，我们的钱不就是这样积少成多的吗？所以我们要节约用钱，不能浪费一分钱。
[在休闲放松的过程中，对学生进行勤俭节约的教育，注重情感态度的培养。]
六、反思体验
师：小朋友们这节课学习的非常用功，我们回忆一下这节课，你学到了什么知识。生1：认识了人民币。生2：要爱护人民币。
生3：我知道了1元=10角、1角=10分。生4：节约用钱。生5：讲文明。……
师：今天小朋友们表现得非常好，希望你们课下能亲自到商店去买一买。
[让学生把数学知识带到生活中，体会到数学就在自己身边。]
第三篇：四年级上册买文具教学设计
公开课教案
四年级数学上册《买文具》教学设计
颍东区冉庙乡董楼小学
丁俊军
2016年11月16日
四年级数学上册《买文具》教学设计
教学内容 教材第66、67页 教学目标 知识与技能
1、结合实际情境，掌握除数是整十数的计算方法，并能正确计算。
2、能灵活的运用所学的方法解决简单的实际问题。过程与方法
通过小组合作交流，在不断的探索和试商的过程中，掌握除数是整十数的竖式写法。
情感态度与价值观
感受数学与现实生活的密切联系，激发爱数学、学数学的兴趣。教学重点
掌握除数是整十数除法的算法，并能正确计算。教学难点
掌握除数是整十数除法的算理。教学过程
一、旧知导入 请你算一算（课件展示）
40×2=
30×3=
20×7= 80÷2=
240÷8=
150÷3=
二、新知探究
1、创设情境、提出问题 师：每到新学期，孩子们都会为自己添置一些文具，今天淘气和笑笑也来到了文具店，想给希望小学的孩子们买些文具（揭示课题：买文具），你们帮帮他们好吗？（课件展示主题图）
2、探究除数是整十数的除法
（1）从图中你了解到了哪些数学信息？（2）你能提出什么数学问题？
（板书问题：80元可以买多少个文具盒？）根据题意列算式（板书：80÷20）并说明原因
预设：每一个是20元，有80元，所以80里面有几个20，用除法计算结果，学生自由说出自己的算法。（鼓励算法多样）
请列竖式的同学来板书，当小老师讲解。师：“4”为什么写在个位上？（4个20是80）
（3）刚才我们通过计算知道80元可以买4个书包，那160元可以买多少个计算器？（学生列出算式）
a、估一估，说一说：计算器30元一个，160里面有几个30？
b、竖式计算
(先让学生独立用竖式计算，教师巡回指导。）
c、议一议：三位数除以两位数，在哪里试商？为什么商5写在个位上，不写在十位上？
d、通过小组内讨论感知“除数两位看两位，两位不够看三位的算法”。
3、试一试：用自己喜欢的方法计算600÷30。
（1）学生先独立思考、计算，指名汇报。（2）用竖式计算，教师巡视指导。
（3）指名板演竖式，再集体讨论：除到十位时，已经除尽了，个位上补0占位。
4、比较上述几个竖式，讨论：笔算三位数除以两位数或两位数除以整十数，有什么不同？
小结：三位数除以两位数，先看被除数前两位，如果前两位够除，商写在十位上；如果前两位不够除，要看前三位，商写在个位上。有余数的，余数一定比除数小。
三、巩固练习1、900÷30=
800÷20=
925÷50=
168÷20=
2、括号里最大能填几？
40×（）＜150
70×（）＜440 80×（）＜650
50×（）＜320
四、全课总结
通过本节课的学习，你掌握了哪些知识？ 板书设计：
买文具(除数是整十数的除法)
问题一：80元可以买多少分书包？
问题二：160元可以买多少个计算器？还剩多少元？
80÷20=4（个）
160÷30=5（个）......10（元）
80 0
160 150
三位数除以两位数，先看被除数前两位，如果前两位够除，商写在十位上；如果前两位不够除，要看前三位，商写在个位上。有余数的，余数一定比除数小。
第四篇：《买文具》教学设计
《买文具》教学设计
三峡工程希望小学
向莉
一．教学目标：1.结合“买文具”问题解决的过程，体会四则运算（不超过三步）的顺序的合理性，掌握运算顺序（包括带有中，小括号的），能正确计算。
2.在计算过程中，逐步培养认真看题，耐心细致计算的良好习惯。
3、能熟练进行简单的整数四则混合运算，并能解决生活中的实际问题。
4、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。
二、重点难点
重点：掌握四则混合运算的运算顺序
难点：理解并能正确计算含有括号的混合运算。
三、教学方法
教法：情境教学法
练习法
学法：自主、合作、探究的学习方式
四、教具与学具
多媒体课件
五、教学过程
（一）引导谈话，导入新课
师：我们每天学习都要用到文具，大家对买文具一定都十分熟悉吧？，今天也来到了文具店里买文具，让我们一起去看看吧，在没去之前，我们一起大声的把这节课的学习目标读一遍。（板书课题：买文具）
（二）互动新授，探索新知
1、创设情境，交流算法。
（1）课件出示教材第47页情境图。
让学生仔细观察情境图，在小组内交流自己从图中获取的数学信息。
指名汇报，师根据生答进行梳理（课件呈现）：
从图中可以知道计算器、铅笔盒、圆珠笔、足球的单价。
从图中还可以知道每盒钢笔的价钱和每副羽毛球拍的价格。
师：你知道淘气和笑笑最想解决什么问题吗？
（2）课件出示问题：买3个计算器和1支钢笔要多少元？
让学生独立尝试解答，教师巡视检查。
教师根据巡视，拍照，上传学生答题。
分步算式：
22×3=66（元）
24÷4=6（元）
66＋6=72（元）。
综合算式：
（1）22×3+24÷4
=72（元）
（2）
22×3+24÷4
=66+6
=72
（3）质疑：这个综合算式既含有乘法，也含有加法和除法，第一位同学算得正确吗？学生在小组内讨论交流计算顺序。
指名汇报交流结果，师根据生答进行点拨（板书）：在既有加减又有乘除的运算时，要先算乘除，后算加减。
刚才这位同学的计算是正确的，但他把乘和除这样的同级运算分成了二步进行，在书写上比较繁琐，我们也可以同时进行计算，使过程更为简练。
（4）这位同学的计算正确吗？还可以怎样计算？
出示：
22×3+24÷4
=66+6
=72
（5）我们以前还学习了一个算式中只有加减或者只有乘除，我们怎么计算呢？
出示课件，判断改错。
学生汇报并板书：只有加减又有乘除运算时，按从左往右的顺序来计算。
（6）课件出示教材第47页下面计算式题：
35+65×40÷5
12×（153－83）÷8
（96－6）×（15+9）
独立思考：这样的算式应该先算什么再算什么？
指名说一说每一个算式的运算顺序。
师根据生答，概括小结（课件出示）：
在有括号的算式里，要先算小括号里面的。
2、尝试探索，领会新知。
（1）课件出示教材第48页“试一试”：你能添上括号使9÷3×5－2=1成立吗？
学生在小组内交流方法，教师巡视指导。
指名汇报自己的解决办法。
师根据生答质疑：刚才同学们提出要在算式中加上中括号，这是一个新的符号。有了小括号，为什么还要在算式里添上中括号呢？你能给大家介绍一下这个符号吗？
师根据生答小结（课件呈现）：中括号是一种改变运算顺序的符号，也叫方括号，用“【】”来表示。因为题中已经有了小括号，如果需要再改变运算顺序，为了和已经使用了的小括号区别开来，就要用中括号。
（2）学生在小组内交流：含有中括号的算式，在计算时应该按什么样的顺序进行计算？
（三）指名汇报，师生共同小结（板书）：在含有括号的算式里，要先算小括号里面的，再计算中括号里的，最后算括号外面的。
（四）课堂小结：这节课我们学习了什么？板书：四则混合运算的运算顺序
智力加油站：（1）判断改错。
（2）比一比，算一算。
引导交流：看一看计算的过程和结果，想一想，发现了什么？
指名汇报，共同小结：上下两道题数据相同，看上去很相似，但运算顺序改变了，计算的过程和计算的结果都不同。
师追问：由此你想到了什么？
指名说说，师点拨：由于括号能改变运算顺序，所以在计算含有括号的计算题时要看清题目，以免出错。
（3）
小游戏：数学书49页第5题。
第五篇：买文具教学设计
买文具
教材分析：
《买文具》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第六单元的第一课时。本节课突出让学生在活动中了解、认识人民币，解决实际问题。通过＂买文具＂、＂认一认＂等活动让学生认识小面额的人民币，进一步掌握元、角、分之间的关系。再通过＂填一填＂等练习来使学生了解人民币之间的兑换，培养学生解决简单问题的能力。学生分析：
班级学生，大部分来自城镇，对人民币已有一定的认识，都有随家长或单独购物的经历，但是学生对人民币之间的换算关系还不是真正的理解，有的无法正确购物。设计理念：
数学来源于生活，生活又离不开数学。这堂课的教学设计力求体现＂小课堂、大社会＂的理念，从学生贴近的生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识并作出正确决策的能力。让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。同时，在有限的课堂空间里，通过设计有效的学习活动，让学生自主探究，发挥个性，力求＂让学生真正做学习的主人＂。教学目标：
1、认识各种小面额的人民币及其换算关系。初步体会人民币的作用。
2、培养观察能力、实践能力和推理能力及合作精神。
3、对学生进行爱护人民币和合理使用钱的教育。教学过程：
一、创设情境，让生活进入课堂
1、同学们请看谁来了？（多媒体出示蓝猫图像）它今天来是想请我们去参观刚开业的蓝猫文具店，你们想去吗？一起去吧！师：谁能说说文具店有什么文具？价钱是多少？ 师：你想买什么文具？买这些文具要用什么购买呢？
2、师：世界上的钱有好多种我们国家通用的钱币叫人民币。今天我们就来认识它。（板书：认识人民币）人民币有两种：一种是金属制成的叫硬币，另一种是纸制成的叫纸币。（师用实物演示）
评点：创设＂蓝猫文具店＂这一富有童趣的情境，把小学生在日常生活中经常有的购物活动--＂买文具＂带入课堂，让学生在买文具的购物中初步认识人民币，感知使用人民币的意义。这样的教学，使孩子们感受到生活中有数学，数学就在身边，使孩子们逐步明白学数学是自个的事，从而激发他们学习的热情。
二、探索新知，关注学生的生活经验
1、学生汇报课前搜集＂人民币＂的相关信息
师：你们见过哪些面额的人民币（根据学生的介绍多媒体出示人民币）谁愿意说说你是用什么方法记住这些人民币的。
2、了解学生简单运用人民币的情况
师：老师真佩服你们，用这么多的办法记住人民币。老师想看看你们谁认得多，认得准。
师：我指人民币，请同学说说面值
生：我说面值，请老师举起相应面值的人民币
师：我说颜色，你来回答（根据学生的回答区分2元、2角）
3、比较人民币的单位
师：5元、2元、1元在读时有一个相同之处是什么？所以它们的单位是元。你会说5角、2角、1角，5分、2分、1分的单位各是什么？ 生：角、分
师：元、角、分就是人民币的单位。
4、探索元、角、分的关系
（1）师：请小组长拿出一张1元钱，跟小组其它同学换成1角，想想该怎么换呢？比比哪个小组换得快，换得对（学生拿出学具盒里的钱进行交换）并引导学生推导出1元=10角（板书：1元=10角）
（2）那么1角等于几分呢？（师生推导出1角=10分）
评点：人民币对于来自城镇的绝大多数学生来讲，并不陌生。大部分孩子在日常生活中经常见过它，有的还会正确使用。因此，老师先为学生提供＂生活经验再现＂的机会，＂你见过的哪些面额的人民币？谁愿意说说平时你用什么方法记住的？＂；再为学生搭造＂数学学习＂的平台，＂我指人民币，请同学说面值；学生说面值，老师举起相应面值的人民币……＂这样的教学，以学生的生活经验为基础，引导学生介绍自己对新知学习的方法，淡化教师对教学内容的讲解、分析和灌输，共同分享＂数学学习＂的快乐，较好地挖掘了学生的信息资源，初步感知＂生活经验＂与＂数学学习＂的联系，促进思维能力的发展。
三、实践应用，解决生活中的数学问题
1、＂兑换零钱＂的游戏。多媒体播放动画：小熊拿了一张5元钱到蓝猫文具店买刚笔，可是蓝猫没有零钱找它。师：你们说怎么办呢？现在我们就来帮帮蓝猫的忙（多媒体出示P71第1题）你可以离开座位走下去自由选择一位好朋友互相换一换，说一说。）
2、填一填、做一做。（多媒体出示P71第2、3题）师：请同学们自己说一说每一张人民币的面值，再算一算一共是多少？把它填在书本上。学生独立完成（实物投影反馈）
3、买尺子。
师：听说蓝猫文具店里的尺子很漂亮，我们也来买一根吧。
4、一元钱买学习用品。
（1）师：如果你只有一元钱，想买一些学习用品，你们想想，能买哪些物品呢？（学生自己说）（2）开展购物活动
师：现在请小组长当服务员，其它同学当顾客用你手中的1元钱来买自己想买的文具。
（3）汇报刚才活动情况。
评点：学习＂人民币＂这个数学知识与学生生活具有密切的联系。教学中，重视教师与学生，学生与学生之间的交互作用，进行在教师引导下的形式多样的数学活动：＂买圆珠笔＂，让学生体会兑换人民币的必要性和可能性；＂买尺子＂，让学生体会买同一种物品（币值相同）有多种付钱的方法；＂一元钱买学习用品＂，让学生体验同样的钱也可以买不同的东西。这样的教学，以学生的数学活动为主线，强调通过熟悉的现实生活自己发现数学，再运用学到的知识解决各种各样生活中的数学问题。孩子们在理解和应用数学知识的过程中，主动地思考、交流、合作探索与问题解决，数学课堂由单纯传授知识的殿堂变为学生主动探究的活动场所，有助于学生实践能力的培养。
四、总结拓展
师：这节课，你有什么收获？
生1：我知道了人民币的单位是元、角、分； 生2：我学会了用钱买东西； 生3：我会认很多钱；
生4：我知道了当售货员很不容易，要学会计算。生5：我知道人民币上还有国徽。
师：国徽代表我们的祖国，所以我们要怎样爱护人币民呢？ 生1：不要把它折成小船； 生2：不要在上面乱写乱画；
生3：不用的时候把它放在储蓄罐里。
评点：这一教学环节，教师引导学生在获取人民币相关知识的过程中，感受使用人民币的意义，学会爱护人民币，并潜移默化地对学生进行爱国主义教育。总评：
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础上。这节课较好地把握课标这一精神，确立了以＂学生的发展为本＂的教学理念，在认真研究教材内容的基础上，敢于冲破教材的局限，把原来在教师引导下，学生通过＂摸、看、拿、比……＂手段观察人民币，改为先由学生自行汇报课前收集＂人民币＂的有关信息，再介绍记住人民币的方法，后进行简单运用。老师创设开放的教学空间，把课堂的主动权还给学生。一方面，孩子们可以大胆地把课前自己对新知学习的方法充分地展示；另一方面，有个别学生确实还掌握不好的，这也恰恰提醒老师要给予必要点拨。这种大胆尝试课堂教学改革的新做法，给人耳目一新的感觉。
在传统的课堂教学中，老师很少考虑知识的来源和实际的应用，孩子的应用意识淡薄，多数学生只在课堂内、考试时感到数学有用，而走出课堂、离开考场，几乎感觉不到数学的存在。如何让学生体验到数学与日常生活的密切联系、体会到数学的内在价值呢？这就需要教师在课堂教学中要着力体现＂小课堂，大社会＂的思想，关注学生原有的生活经验，开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动，注重数学学习与现实生活的联系。教学时，老师为学生开创充满自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的空间，重点解决一些对他们来说较难理解的数学问题。如对＂1元=10角＂这个换算关系，不少学生不是都能很好地理解。对于这个问题，设计＂1元钱兑换10张1角＂的小组合作活动是很有必要的。根据＂请小组长拿出1元钱，跟同组同学换成一角一角的钱。比一比，哪组换得又对又快。＂的活动要求，同组的几个孩子你一张，我二张共同凑成10张1角，进行1元即10角的人民币兑换活动，在动手操作中感知＂1元=10角＂这个进率，突破了教材的难点，也培养了学生的团结协作精神。
本节课的教学设计，教师把各种小面额的人民币及换算关系这些知识有机地融合在有趣、真实的数学购物活动中。在活动中，穿插完成P71第2、3题的练习题，学生在明白每一张人民币的面值后，独立完成。透过学生的积极参与、真诚合作、大胆探索和实践应用，主动地学习与建构，形成自身对人民币有关知识的真切理解，体现了教师的动态设计（因材施教，因生施教）按照学情调控教学，更体现教师＂以学生为主体，以活动为主线＂的教学理念在教学行为中渗透。
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