蜀道难优秀说课稿

第一篇：蜀道难优秀说课稿

蜀道难说课稿

各位评委老师： 上午好！

我今天要进行说课的课题是《蜀道难》。为了更好的体现我的教学设计，我从教材分析、学情分析

教学目标、教学方法、学习方法、教学过程这几个部分加以说课 一说教材

《蜀道难》是人教版高中语文必修3 第二单元的第一篇课文。《蜀道难》所在单元选取的正是诗歌发展的巅峰时期的唐诗作为教学对象，力图以不同风格的诗歌展现广阔的盛唐气象。作为中国古典诗歌巅峰时期诗人中的翘楚，李白的诗歌创作可谓生动了大唐的山水。

《蜀道难》作为李白最富浪漫主义色彩的代表诗作，从内容看此诗应是天宝初年，诗人在长安为送别友人入蜀而作的。有别于其他的送别诗，写出了蜀地山川的高峻奇险的特点，同时也融入了诗人对当时社会现状的担忧，从艺术特点上看，诗歌想象奇特，笔法夸张，充分充分体现了李白的浪漫主义诗风。

读李白的《蜀道难》我们可以通过诗歌触摸李白豪放洒脱的风格，借《蜀道难》之形，感悟李白之神。领略盛唐诗歌的万千奇象。

二、说学情

学生对文学作品已经有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。他们对古典诗歌并不陌生，但他们的认识和理解只停留在表层，因此在教学中应激发学生的兴趣，注重学生自身的情感体验，给学生以足够的时间去品味，感悟，反复咀嚼体验诗歌这一含蓄细腻力情感见长的文体，帮助他们进入诗歌的情景，激发审美情趣，增强诗歌的鉴赏能力。

三教学目标：

依据新课标、本单元的学习要求和学生的实际情况制定如下目标：

知识与技能方面：合作学习，通过诵读从文学视角解读诗中意象，品味意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。

过程与方法方面 ：培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色

情感态度和价值观：感受诗的意境美、声韵美，体会盛唐气象的精神实质，激发他们对于中国古典文化的热爱。

教学重点：

解读诗中意象，品味意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。教学难点：

体悟诗情，获得情感体验，得到审美享受，感受诗歌的艺术性 四说教法和学法

1教法

教学一篇诗歌目的是培养学生诗歌鉴赏的能力提高语文素养，以此达到陶心之说的 教是为了不教的目的。为了发挥教材的立体功能，贯彻教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学理念，我决定从学情出发，结合教学目标，采取： 诵读法，讨论法，启发法、点拨法，借助多媒体辅助教学。以培养学生勤于思考，主动探究的能力，充分调动了学生学习的积极性，让学生都能积极的参与到教学活动中来。

2学法 古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不再做静态知识的占有者而是成为学生学习活动的组织者引导者和促进者，引导学生自主学习，小组合作，积极探究。

五 说教学过程

在这一过程中 我主要设置 六 个环节 环节一：创设情境，导入新课

神话导入

在我国古人观念中，天地是怎么形成的？（盘古开天辟地）可是在我们西南部有一个传说，天是男神造的，地是女神造的，因为女神太勤快，把地造得太大，没法和天合起来，于是她便把地折叠起来，形成了高山、低谷，这样天地就吻合了

也许是西南部的崇山峻岭给了人们灵感，让他们创造了这个神话，也许是西南的山山水水给了我们伟大的浪漫主义诗人李白以灵感，让他创作了诗歌《蜀道难》

说起《蜀道难》唐代的诗评家殷番评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也”究竟这首诗奇在何处，我们今天一起来学习一下。（这样导入是因为，我们的学生虽然已经是高中生，具备了一定的 抽象逻辑思维，但还没有形成逻辑思维的理论性，对于有情节的小故事依然有很强的兴趣，神话导入可以引起学生的有意注意，激发学生诵读兴趣。为后面教学步骤的展开作铺垫）（【环节二】、认识李白。

此环节由学生课前预习，课堂自主发言完成，既可以增强学生自主学习探究的能力，又可以帮助教师了解课前预习情况。

【环节三】、诵读感悟

本节课的重点

诗歌学习重在诵读，高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。

所以，此环节先由学生直接阅读《蜀道难》，解决字音字意等基本问题，根据学生的自我感觉完成最为感性的诗歌认识，直接而感性的阅读，培养的是学生的自我语言感受。

之后我将利用幻灯片给学生展示蜀道各式各样的图片，让学生直观的感受蜀道之险，在此基础上多媒体示放朗读，从示范朗读和学生自己的朗读进行比较，让孩子自己感觉我们的朗读少了什么，通过对比引发学生的思考，从而使学生深入理解诗歌情感，进一步感受李白诗歌浪漫奇特的艺术风格。

【环节四】、讨论文本

学生上一环节通过充分地感受诗歌，把握住了诗歌的感情基调。在感性体验的基础上，引导学生进行理性

思考。因此我设计了两个问题： 概括诗歌所咏叹的“蜀道之难”到底“难”在何处？

作者采用了什么艺术方法来具体描写的？

本环节主要用启发法、讨论法、点拨法来理解诗歌内容，分析艺术技巧。

鼓励学生在合作探究中讨论解疑.把提出的问题交给学生解决，能充分发挥学生的潜能,并且培养了团结协作精神。教师在这个环节要给予正确的点拨。

明确：一段叹高难行。

引用神话传说

夸张 想象

虚实结合

二段叹险可畏。

情景交融

动静结合

三段叹战祸之烈—地理位置险要

一语双关

太平景象的背后正潜伏着危机，作者这样写是要提醒人们注意世事、时局，表明国事的忧虑与关切

在这个过程中 充分调动了学生的主观能动性，实现了教师主导作用与学生主动性相结合．

【环节五】作业设置

背诵诗歌。意在通过背诵加深学生对诗歌的理解。

【环节六】板书设计

本课时板书为内容板书,也是这节课的重难点

附：板书

蜀道难

李白

蜀道来历

一叹高

难行

主旨句一现

蜀道高峻

景物凄清

二叹险

可畏

主旨句二现

山水险恶

剑阁险要

三叹战祸之烈

主旨句三现 申戒

杀人惨景

以上就是我对这首诗歌教学的浅显构想，谢谢大家

艺术特色想象

夸张

第二篇：蜀道难说课稿[模版]

蜀道难说课稿

第二单元欣赏七首唐诗，作者分别是李白、杜甫、白居易和李商隐。李、杜二人是唐代诗坛最耀眼的两位明星，李白的歌行体诗歌想像丰富，比喻奇特，笔法夸张，韵律流转华美，在人教社必修3编写说明中明确欣赏这些作品，需要注意两个方面：

一是引导学生进入诗歌的情境。本单元所选的诗歌，情感的抒发都是含蓄的，这就需要我们进入诗人所描写的情境中细细体会。引导学生进入情境，首先要抓好朗读和背诵，比如读《蜀道难》要高亢激昂；其次要发挥想像和联想，不仅要把诗歌描绘的景物、事态还原成脑中的图画，而且要设身处地，感受诗人在此种情境中的精神状态和心理特征。

二是启发学生的审美情趣。诗歌具有独特的艺术魅力，古人说“动天地，感鬼神，莫近于诗”（《毛诗序》）。鉴赏诗歌的情感美和形式美，是诗歌教学的重要内容。

三是抓好朗读和背诵。朗读和背诵，对于诗歌教学来说，具有不可或缺的意义。诗歌本来就是宜歌宜咏的，朗读和背诵，一方面可以加深对诗歌内容的理解，另一方面可以检验理解水平，巩固理解成果。另外，对诗歌的理解，不是单纯的课堂讲解所能完成的，有时还需要学生更多社会生活经验和人生阅历的参与。这样，背诵本身还具有贮存功能，可以留待诗美的缓释。

本课说明：

1引导学生参照课文注释，大体读懂诗意，在此基础上熟读成诵。（针对单元教学目1和目标3）

2引导学生品味这首诗的艺术特点，注意要让学生结合具体的诗句来谈，不能泛泛而论，进而对一些重点难点问题展开讨论。（针对单元教学目标2）

3发挥学生的感悟能力和想像力，引导他们结合自己的生活体验（比如旅游、郊游）和读书经验来理解诗歌，进而产生情感上的共鸣。（目标2、3）

课时安排2课时

教学方法：诵读法、小组合作学习、探究法。

第一课时教学重点与难点

一、引导学生进入学习本首诗歌的情境中，第一段能熟读成诵。

二、整体感知全诗的感情基调，把握全诗的行文脉络。

三、鉴赏本诗第一段所采用的艺术手法，充分发挥想象力，能尝试着运用某些艺术手法于自己的作文中。

教学关键

课前有充分的朗诵预习；采用灵活多变的教学方法调动学生的学习积极性；

下面是具体的教学过程：

一导入：

1在大唐多若满天繁星的诗人中，李白是唯一被人们誉为既有侠肝义胆，又有仙风、道骨的浪漫主义诗人。李白传奇的一生，豪放飘逸的诗风，确实给人们留下极为深刻的印象，以至使我们一说起李白，就可以想见一个飘然不群的诗仙形象。（采用背景音乐古筝曲）

2请谈谈你所了解的李白。

因为学生对李白比较熟悉，所以在这里教师给学生一个表现自己、展示自己的机会，从而增加对本篇学习的兴趣！

师生共同整理出李白的生平简历如下：

李白，字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪(今甘肃秦安东)，于唐武后长安元年(公元701年)出生在西域的碎叶。少年即显露才华，吟诗作赋，博学广览，于天宝初供奉翰林。但在政治上不受重视。又受权贵谗毁，仅一年余即离开长安，政治抱负未能实现，使得他对当时政治腐败，获得较深认识。天宝三载，在洛阳与诗人杜甫结交。安史之乱中，怀着平乱的志愿，曾为永王幕僚，因兵败牵累，流放夜郎。中途遇赦东还，晚年飘泊困苦，卒开当途。

教师过渡：其实，李白的性格既有洒脱不群、追求自由的一面，又有执著、深沉的一面。它的情感中感伤亦如影子一样与欢乐相随，诗人与社会的矛盾以及诗人性格自身的原因，使李白一些看似充满欢乐、飘逸洒脱的诗篇中，夹杂着失望的怅惘、焦虑的痛苦与孤独的感伤。无论是希世之叹，亦或是出世之望，乃至对现实的抨击，其中往往寓藏着这种心态。

今天就让我们来学习他的一首千古名篇《蜀道难》。

3与学生交流背景资料：（课前布置的这项作业是有意识培养学生诗歌鉴赏能力，因为诗歌鉴赏首先就要知人论世，所以训练学生这种意识，为诗歌鉴赏打下良好基础。）

1《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多写山川之险言蜀道之难。

2这首诗大约是作者在唐玄宗天宝年间长安时所作，诗中所描绘的图景有很多是诗人的想象，因此这首诗被誉为“奇之又奇”的乐府诗。

3关于这首诗的寓意历来众说纷纭，莫衷一是。（有四种说法）

教学具体过程

一多种形式诵读，整体感知全篇

1自己朗读课文，初步感知

首先将难字、易读错字展示给学生要求学生自读时注意读准字音。

注意读音：

噫吁嚱（yi xu xī）鱼凫（fú）秦塞（sài）萦绕（yíng）

石栈（zhàn）猿猱（náo）扪参（shēn）抚膺(yīng)巉岩（chán）飞湍(tuān)咨嗟（zījiē）喧豗（huī）砯崖（pīng）崔嵬（wéi）吮血（shǔn）

其次让学生根据书下注解大体读懂诗意，将不能理解的语句挑出来，小组同学间探讨研究，也可以向教师质疑。

（因为诗歌本来就讲究涵咏玩味，有如千年佳酿，令人沉醉，所以不宜逐句翻译，破坏诗意美，完全可以留给学生自己揣摩和体会。）精品美读，再读感悟。

说明配合蜀道画面和背景音乐，教师进行示范朗诵。要求学生体会感情、语气、语调节奏等，同时布置思考题：《蜀道难》中贯穿全诗的是哪一句？它在全诗起到什么作用？

明确：（1）蜀道之难，难于上青天！

（2）全诗的主旨句。贯穿全诗始终，有一唱三叹之效！

3三读品味，其义自见

让学生小组间分段朗诵，体会它的效果，并请概括分析每段所咏叹的“蜀道之难”。（教师可提示学生找出每段的中心句）

一段叹高难行。

二段叹险可畏。

三段叹战祸之烈

至此完成教学重点1诵读和2整体感知全诗的感情基调，把握全诗的行文脉络。然后进入教学的第二个环节

二涵咏玩味，鉴赏艺术特色

在这个教学环节中，我将采用研究性学习方式，使学生成为鉴赏诗歌的主人，采用小组合作探究的方式，逐步分析出本首诗歌的艺术特点。我将公布本课研究学习主题：你认为“蜀道之难”最难在哪里呢？是高，是险还是战祸之酷烈？

由此先让我们来看看第一段蜀道之高有多高，有多难！

布置任务：小组合作：请具体分析第一段所咏叹的“蜀道之难”。因为第一段叹高难行

（是怎样写蜀道之高难行的？）

学生经过研究讨论，教师逐步引导，师生共同归纳出第一段分为两个部分

1蜀道来历（介绍五丁开山的神话传说）

2蜀道高峻（具体描写）

针对两个部分，教师分别提出两个研究问题：

（1）“五丁开山”的传说有何作用？

明确：说明自古难行，付出重大的牺牲。增加了神秘感和浪漫主义色彩。（这一点是诗歌的常见方法）

（2）作者采用了什么方法来具体描写蜀道的高峻？这道题的设置实际上是进行名句的赏析，也是有意识地培养学生对名句的敏感度。在这里教师可以提示学生以下两句：

1上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。这是点面结合的方法兼夸张。

2黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。

这是大胆的想象和夸张。

在这里教师要给学生介绍本诗的创作趣谈：现存资料表明，李白没有由秦入蜀的经历，他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，沿长江东下，就再也没回去过。可见《蜀道难》纯系想像之辞，不过是借送友人入蜀，展开想像的翅膀，作了一番升天入地的艺术之旅。

总结第一段艺术特色：

一段 叹高难行。

蜀道来历（五丁开山）神秘浪漫

蜀道高峻点面结合、想象夸张

将研究性学习带入本课堂，是为了提高学生自主探究问题的能力，同时也是以第一段的鉴赏为例，引导学生在理解诗意的基础上，抓诗眼、分层次，找名句才能比较系统地进行鉴赏，为第二课时完全自主学习鉴赏打下基础。

经过诵读感知，诗歌特色鉴赏之后相信学生对第一段的理解和感悟比较充分了，为了强化学生对诗歌语言和意境的理解，我设计了下面一个环节，“想象千山之旅”。

这个环节的设计，并不是单纯的进行写作练习，实质上更是对诗歌语言、艺术特色、表现手法、意境的另一种方式的鉴赏体会。因为在这个环节中，我将要求学生结合千山的风景图片，想象登山之旅，并描绘出来，这其中，可以借用、化用《蜀道难》或者改造蜀道难中部分诗句的词语，来进行描写。这样，学生将会对原诗再次进行赏读，对诗句进行更为细腻的揣摩，甚至可以达到创造性的赏读效果！这一环节也是落实了本单元教学目标

一、引导学生进入学习诗歌的情境。

二、启发学生的审美情趣。

之后课堂上请学生谈想象中的千山之旅，学生和教师评点教师也有一篇下水文章与学生交流。教师下水仿写：

千山之旅

噫吁Xi，奇哉千山！千山之奇，奇于鬼斧与神功！天成弥勒佛，笑看海内外；地设鹅头峰，光明万丈来；石峭松争景，仙人福地绕；钟鼓声幽鸣，香暖烟缭绕。石路百折转，眼前萦岩峦。黄鹤倦飞留恋处，猿猱欲驻迷攀援。佛殿何巍巍，险崖怪林赐佛缘。一步一景妙趣生，千山万石藏奇谈！

2请同学课堂背诵第一段。本课将在学生一起背诵第一段的琅琅书声中结束！

最后布置作业：熟读第二、三段，小组合作分析二、三段运用了什么方法写蜀道之难的，准备课堂汇报。

第三篇：蜀道难说课稿

《蜀道难》说课稿 尊敬的各位老师、同学：你们好！今天我说课的题目是李白的《蜀道难》。下面，我将从教材特点、教法学法、教学程序这样三个方面来解说我关于这堂课的教学设计。

一、说教材特点。

1、教材的地位和作用：《蜀道难》是人教版高中语文必修3 第二单元的第一篇课文。本单元是唐代诗歌单元，通过唐代最富盛名的诗人——李白、杜甫，以及白居易和李商隐的诗歌展现广阔的盛唐气象。本单元要求学生能够在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略盛唐时人的审美情趣；并结合时代与创作背景，在朗读与背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。

2、教学意义：《蜀道难》作为李白最富浪漫主义色彩的代表诗作，艺术上想象丰富，比喻奇特，笔法夸张，是李白浪漫主义诗风的最好体现。学习这首诗，能够让学生们对于李白飘逸狂放的盛唐气质有更深刻饿感悟，体会浪漫主义诗风的突出特点，引导学生们张开想象的翅膀。

二、说教法学法

1、说教学目标：新课标更加注重的是学生的发展和能力的培养，语文教学要实现知识性与人文性的并重，在诗歌学习中更多的应该是体会并进入诗歌中的意境，了解诗人的情感表达与精神内涵，得到情感的陶冶与升华。据此，我大致确定了以下的教学目标：

A、知识目标：通过反复诵读，感知诗歌的内容，从文学视角解读诗中意象，品味意境，体会诗歌的情感主旨。B、技能目标：通过诵读品评赏鉴，体会诗歌章法、意境、声韵及想象、夸张的艺术特色，体悟浪漫主义诗风之美。C、情感目标：感受诗的意境美、声韵美，让学生走近激情、浪漫、诗性和放达，体会盛唐气象的精神实质，激发他们对于中国古典文化的热爱。

2、说教学设想：

（1）教学重点A、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏。

B、探究本诗情感主旨。C、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。

（2）教学难点：A、鉴赏李白激昂俊逸的浪漫主义诗风。B、探究本课的情感主旨，领悟盛唐气象的精神实质。（3）说教法与学法

1、教法。“新课标”要求教师在学生阅读学习过程中，充分发挥学生的个性化，强调学生的自主探究性学习，为其终生学习和有个性的发展奠定基础。结合本文的特点，我将运用如下教学方式：

A、情境教学法：a利用多媒体手段引导想象。对于许多没有到过蜀地的同学，可以通过图片或视频的展示，引导他们结合诗中所述，充分发挥自己的想象，在脑海中刻画出高峻惊险的山脉图，避免空洞的讲述。b通过朗读音频的播放，让学生们在聆听的基础上，感受诗中的精神风貌，提高自己的朗读与感悟能力。

B、朗读感悟法：营造美读氛围，体验自主探究的乐趣。通过体验性朗读将诗句简单的文字惟妙惟肖地再现出来，感悟诗歌的韵律之美，并为情感美的挖掘创建平台。以自由读、单个学生读或小组读、集体朗读等方式进行。另外，可以尝试“表情朗读”，诗歌作为诗人情感的表现并非空洞的文字，通过表情朗读，学生从朗读的语调、音色和充满浪漫气息的诗句中，不断地接近作者的心灵世界，进行深层次、多维度的对话。

C、提问点拨与讨论法：根据学生朗读感悟所形成的感性印象的基础上，进行“问题探究”学习。坚持以学生为主体的原则。通过问题探究与讨论，可以激发学生研读诗歌精神层面内容的兴趣，而不是仅仅停留在朗读所形成的感性的认识上，从而为完成教学的重难点做好铺垫。

D、合作探究法：通过学生间的小组讨论、师生间的交流和互问互答等方式，让学生在合作与团结的氛围中学习，培养其合作精神。

2、学法。A、朗读：将朗读作为诗歌学习的金钥匙。B、想象：李白的诗歌充满了浪漫主义的色彩，仅仅是语言层次的理解是不够的，要能够通过想象完成诗歌画面的整体勾勒，填补诗歌的空白。C、讨论与思考：学生应该积极思考，主动参与讨论，在教师的引导下逐步进入诗歌的意境。D、背诵：背诵是诗歌学习之必须，通过背诵可以培养学生对诗歌的喜爱以及诗的语感。

（4）说课时分布。这篇课文拟用3课时教读。

第1课时：情景导入。学生诵读全诗；划分层次并讨论赏析。练习背诵。第2课时：鉴赏诗的章法并讨论归纳主旨。师生共同探讨诗的基调。试背全诗。

第3课时：鉴赏诗的艺术特色。略说诗的寓意。指导学生有表情地诵读全诗，体会诗人的浪漫情怀和盛唐气度。【其中各结论的得出均在问题探究与讨论的基础上进行】 这里主要讲解第1、2课时的内容。

（5）说教学手段

1、多媒体课件

2、视频和图片

3、范读音频

4、板书

四、说教学程序

1、情景导入：A、教师提问并创设情境：提问学生，根据自己的生活（如旅游等）和读书的经验来描述山川景象。并想象如果自己的朋友要进入蜀地，你将会对他说什么？

通过图片或视频展示蜀地山川风貌，让同学们对于诗歌描绘的风光有整体的感悟。

B、朗读感悟。诗重在读，通过朗读能够使学生迅速地进入诗歌学习的状态，实现从感性到感觉再到感悟的情感体验过程。因此在本节课的教学过程中，我将以不同形式的朗读作为重点。

首先是学生的自由朗读，此时教师不必拘泥于诗歌创作背景等内容的介入，重要的是使学生完成直接而感性的阅读，通过自己业已形成的语言感觉，形成对于诗歌的自我感悟。教师可在学生朗读后，纠正普遍的字词读音问题，并完成重点字词读音和释义。

然后请单个同学朗读，请其他同学作好标记,准备评价。之后请其他同学评价。评价该同学诵读的成功与不足之处,同时就某个句子或段落,展示“我自己”的读法,并且说说为什么要这样读。以此充分调动同学参与阅读的热情与积极性。之后教师小结，听范读录音。小结应指出不足指出，以鼓励为主。

此时，学生的思维更多的是自己最原始的感性理解，这种感性理解是诗歌教学深入进行的基础。

2、文本解读与互动探究。

(一)课题简析与创作背景解读。简要解析课题，并明确诗歌写作的时代背景。为主旨的解读提供一种方向。（但在主旨分析时并非拘泥于此，可以从多方面进行）(二)层次与结构

让学生根据自己的朗读理解进行分层并寻找主旨句(即“蜀道之难，难于上青天”)。由此确定层次并概括层意。根据学生的讨论结果，教师可以明确诗歌层次并进行板书。

三个部分:第一部分(“噫吁戏,危乎高哉!”到“然后天梯石栈相钩连”):极言蜀道之难,以感情强烈的咏叹点出主题,为全诗奠定了豪放的基调。

赏析第一层。讨论“噫吁戏”应该如何读?三个叹词连用有什么表达效果?为什么要写到“蚕丛”“鱼凫”“壮士”?分别运用了怎样的手法? 第二部分(“上有六龙回日之高标”到“使人听此凋朱颜!”):极写山势高危,以山势高危来表现蜀道之难。赏析第二层。讨论：本层作者运用了哪些艺术手法来凸现山势高危?诗歌是怎样突出青泥岭山路难行的?为什么要写到“悲鸟”、“子规”，这些对于突出蜀道之难起到了什么样的作用? 第三部分(“连峰去天不盈尺”到“侧身西望长咨嗟!”):极写山川之险要,以山川险要来凸现蜀道之难。赏析第三层。讨论:能用一个字概括这一层内容吗?诗人是如何凸现这一个“险”字的?为什么要写如此之险? 这些问题的探讨有助于对诗歌语言、章法、主旨、艺术特色等问题的理解，为下面的学习做准备。为了学生理解诗意诗情，教师可提出一些问题予以帮助，但不能将所谓的“标准答案”作为评判学生回答的唯一评判标准。只要言之有据,不偏离诗歌旨意太远,都应该予以鼓励，这样才真正有利于培养学生的鉴赏能力。另外，除了教师问学生答的传统模式，更多的应该是学生问老师答或是学生自问自答，且以后者为主。学生提出自己在读诗和理解的过程所遇到的问题，对于普遍性或具有讨论价值的问题，可以让学生们作短时的讨论并自己得出结论，最后由老师来作小结。(三)语言特色与意境的构造。（可以在前面讨论的基础上进行归纳整合）

（四）主旨概括与讨论:(在学生充分讨论的基础上概括)引申讨论：有人说,此诗表面写蜀道艰险,实则写诗人自己仕途坎坷,表现了诗人怀才不遇的愤懑,你赞成吗?为什么? 提示:可以各抒己见,不求统一,但要言之成理,尤其要能紧贴文本,找出根据。诗人本身可能未必有这层意思,但学生结合诗人生平,读出这样的感受也应予以尊重。通过讨论让学生明白两点:第一,主旨概括最重要的依据是文本;第二,文学作品的解读可以多元,同一部作品,不同的读者可能会读出不同的感受和体会。但是,多元解读不能漫无边际,要防止不顾文本过度解读。

第三课时主要从诗歌体裁和艺术特色方面加以解读，明确其句式和用韵方面所体现的浪漫主义诗风，以及诗人的浪漫主义情怀，感受盛唐的气度。

4、课堂小结

本堂课，同学们通过朗读与感悟，从感性层面上体会到了诗歌独特的语言与音韵；并在讨论与思考的基础上，分析出了诗歌的层次结构、语言特色、主旨等方面的内容，为实现表情朗读奠定了基础。

5、迁移拓展。

（1）根据本诗句式上“以七言为主，有不少杂言句，节奏多变化，与散文句法相似”的特点，通过给“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开” “上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”等句划分节奏与朗读，说说它们对本诗的风格起什么作用。考察学生对诗歌句意、节奏和情感主旨以及风格的把握。再次明确朗读对于诗歌学习的重要性。（2）思考：主旨句“蜀道之难，难于上青天“在文中多次出现，请思考主旨句分别出现在文中的哪些地方，有什么特点和表达作用？体会它们所起到的艺术效果。

（3）背诵这首诗。背诵这首诗既要口熟，又要懂得它的章法；如果时间允许，最好在此基础上指导学生作表情诵读，使记诵达到完美的程度。附：板书设计 开篇：主旨句①

一 叹 高 来历

难 行 高峻

二 叹 险 凄清——“何时还“起-∣

可 畏 险恶 主旨句② ∣ 三 叹 战祸 险要 照∣应

惨 烈 惨景——“早还家“结-∣

结尾：主旨句③

第四篇：蜀道难说课稿

蜀道难说课稿

第二单元欣赏七首唐诗，作者分别是李白、杜甫、白居易和李商隐。李、杜二人是唐代诗坛最耀眼的两位明星，李白的歌行体诗歌想像丰富，比喻奇特，笔法夸张，韵律流转华美，在人教社必修3编写说明中明确欣赏这些作品，需要注意两个方面：

一是引导学生进入诗歌的情境。本单元所选的诗歌，情感的抒发都是含蓄的，这就需要我们进入诗人所描写的情境中细细体会。引导学生进入情境，首先要抓好朗读和背诵，比如读《蜀道难》要高亢激昂；其次要发挥想像和联想，不仅要把诗歌描绘的景物、事态还原成脑中的图画，而且要设身处地，感受诗人在此种情境中的精神状态和心理特征。

二是启发学生的审美情趣。诗歌具有独特的艺术魅力，古人说“动天地，感鬼神，莫近于诗”（《毛诗序》）。鉴赏诗歌的情感美和形式美，是诗歌教学的重要内容。

三是抓好朗读和背诵。朗读和背诵，对于诗歌教学来说，具有不可或缺的意义。诗歌本来就是宜歌宜咏的，朗读和背诵，一方面可以加深对诗歌内容的理解，另一方面可以检验理解水平，巩固理解成果。另外，对诗歌的理解，不是单纯的课堂讲解所能完成的，有时还需要学生更多社会生活经验和人生阅历的参与。这样，背诵本身还具有贮存功能，可以留待诗美的缓释。

本课说明： 1引导学生参照课文注释，大体读懂诗意，在此基础上熟读成诵。（针对单元教学目1和目标3）2引导学生品味这首诗的艺术特点，注意要让学生结合具体的诗句来谈，不能泛泛而论，进而对一些重点难点问题展开讨论。（针对单元教学目标2）3发挥学生的感悟能力和想像力，引导他们结合自己的生活体验（比如旅游、郊游）和读书经验来理解诗歌，进而产生情感上的共鸣。（目标2、3）

课时安排2课时

教学方法：诵读法、小组合作学习、探究法。第一课时教学重点与难点

一、引导学生进入学习本首诗歌的情境中，第一段能熟读成诵。

二、整体感知全诗的感情基调，把握全诗的行文脉络。

三、鉴赏本诗第一段所采用的艺术手法，充分发挥想象力，能尝试着运用某些艺术手法于自己的作文中。

教学关键

课前有充分的朗诵预习；采用灵活多变的教学方法调动学生的学习积极性；

下面是具体的教学过程：

一导入： 1在大唐多若满天繁星的诗人中，李白是唯一被人们誉为既有侠肝义胆，又有仙风、道骨的浪漫主义诗人。李白传奇的一生，豪放飘逸的诗风，确实给人们留下极为深刻的印象，以至使我们一说起李白，就可以想见一个飘然不群的诗仙形象。（采用背景音乐古筝曲）2请谈谈你所了解的李白。

因为学生对李白比较熟悉，所以在这里教师给学生一个表现自己、展示自己的机会，从而增加对本篇学习的兴趣！

师生共同整理出李白的生平简历如下：的志愿，曾为永王幕僚，因兵败牵累，流放夜郎。中途遇赦东还，晚年飘泊困苦，卒开当途。

教师过渡：其实，李白的性格既有洒脱不群、追求自由的一面，又有执著、深沉的一面。它的情感中感伤亦如影子一样与欢乐相随，诗人与社会的矛盾以及诗人性格自身的原因，使李白一些看似充满欢乐、飘逸洒脱的诗篇中，夹杂着失望的怅惘、焦虑的痛苦与孤独的感伤。无论是希世之叹，亦或是出世之望，乃至对现实的抨击，其中往往寓藏着这种心态。

今天就让我们来学习他的一首千古名篇《蜀道难》。3与学生交流背景资料：（课前布置的这项作业是有意识培养学生诗歌鉴赏能力，因为诗歌鉴赏首先就要知人论世，所以训练学生这种意识，为诗歌鉴赏打下良好基础。）1《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多写山川之险言蜀道之难。2这首诗大约是作者在唐玄宗天宝年间长安时所作，诗中所描绘的图景有很多是诗人的想象，因此这首诗被誉为“奇之又奇”的乐府诗。3关于这首诗的寓意历来众说纷纭，莫衷一是。（有四种说法）

教学具体过程

一多种形式诵读，整体感知全篇 1自己朗读课文，初步感知

首先将难字、易读错字展示给学生要求学生自读时注意读准字音。

注意读音：

噫吁嚱（yi xu xī）鱼凫（fú）秦 塞（sài）萦绕（yíng）

石栈（zhàn）猿猱（náo）扪参（shēn）抚膺(yīng)巉岩（chán）飞湍(tuān)咨嗟（zījiē）喧豗（huī）砯崖（pīng）崔嵬（wéi）吮血（shǔn）

其次让学生根据书下注解大体读懂诗意，将不能理解的语句挑出来，小组同学间探讨研究，也可以向教师质疑。

（因为诗歌本来就讲究涵咏玩味，有如千年佳酿，令人沉醉，所以不宜逐句翻译，破坏诗意美，完全可以留给学生自己揣摩和体会。）2 精品美读，再读感悟。

说明配合蜀道画面和背景音乐，教师进行示范朗诵。要求学生体会感情、语气、语调节奏等，同时布置思考题：《蜀道难》中贯穿全诗的是哪一句？它在全诗起到什么作用？

明确：（1）蜀道之难，难于上青天！

（2）全诗的主旨句。贯穿全诗始终，有一唱三叹之效！3三读品味，其义自见

让学生小组间分段朗诵，体会它的效果，并请概括分析每段所咏叹的“蜀道之难”。（教师可提示学生找出每段的中心句）

一段叹高难行。

二段叹险可畏。

三段叹战祸之烈

至此完成教学重点1诵读和2整体感知全诗的感情基调，把握全诗的行文脉络。然后进入教学的第二个环节

二涵咏玩味，鉴赏艺术特色

在这个教学环节中，我将采用研究性学习方式，使学生成为鉴赏诗歌的主人，采用小组合作探究的方式，逐步分析出本首诗歌的艺术特点。我将公布本课研究学习主题：你认为“蜀道之难”最难在哪里呢？是高，是险还是战祸之酷烈？

由此先让我们来看看第一段蜀道之高有多高，有多难！

布置任务：小组合作：请具体分析第一段所咏叹的“蜀道之难”。因为第一段叹高难行

（是怎样写蜀道之高难行的？）

学生经过研究讨论，教师逐步引导，师生共同归纳出第一段分为两个部分 1蜀道来历（介绍五丁开山的神话传说）2蜀道高峻（具体描写）

针对两个部分，教师分别提出两个研究问题：

（1）“五丁开山”的传说有何作用？

明确：说明自古难行，付出重大的牺牲。增加了神秘感和浪漫主义色彩。（这一点是诗歌的常见方法）

（2）作者采用了什么方法来具体描写蜀道的高峻？这道题的设置实际上是进行名句的赏析，也是有意识地培养学生对名句的敏感度。在这里教师可以提示学生以下两句： 1上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。这是点面结合的方法兼夸张。

2黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。

这是大胆的想象和夸张。

在这里教师要给学生介绍本诗的创作趣谈：现存资料表明，李白没有由秦入蜀的经历，他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，沿长江东下，就再也没回去过。可见《蜀道难》纯系想像之辞，不过是借送友人入蜀，展开想像的翅膀，作了一番升天入地的艺术之旅。

总结第一段艺术特色：

一段 叹高难行。

蜀道来历（五丁开山）神秘浪漫

蜀道高峻 点面结合、想象夸张

将研究性学习带入本课堂，是为了提高学生自主探究问题的能力，同时也是以第 一段的鉴赏为例，引导学生在理解诗意的基础上，抓诗眼、分层次，找名句才能比较系统地进行鉴赏，为第二课时完全自主学习鉴赏打下基础。

经过诵读感知，诗歌特色鉴赏之后相信学生对第一段的理解和感悟比较充分了，为了强化学生对诗歌语言和意境的理解，我设计了下面一个环节，“想象千山之旅”。

这个环节的设计，并不是单纯的进行写作练习，实质上更是对诗歌语言、艺术特色、表现手法、意境的另一种方式的鉴赏体会。因为在这个环节中，我将要求学生结合千山的风景图片，想象登山之旅，并描绘出来，这其中，可以借用、化用《蜀道难》或者改造蜀道难中部分诗句的词语，来进行描写。这样，学生将会对原诗再次进行赏读，对诗句进行更为细腻的揣摩，甚至可以达到创造性的赏读效果！这一环节也是落实了本单元教学目标

一、引导学生进入学习诗歌的情境。

二、启发学生的审美情趣。

之后课堂上请学生谈想象中的千山之旅，学生和教师评点教师也有一篇下水文章与学生交流。教师下水仿写：

千山之旅

噫吁xi，奇哉千山！千山之奇，奇于鬼斧与神功！天成弥勒佛，笑看海内外；地设鹅头峰，光明万丈来；石峭松争景，仙人福地绕；钟鼓声幽鸣，香暖烟缭绕。石路百折转，眼前萦岩峦。黄鹤倦飞留恋处，猿猱欲驻迷攀援。佛殿何巍巍，险崖怪林赐佛缘。一步一景妙趣生，千山万石藏奇谈！

2请同学课堂背诵第一段。本课将在学生一起背诵第一段的琅琅书声中结束！最后布置作业：熟读第二、三段，小组合作分析二、三段运用了什么方法写蜀道之难的，准备课堂汇报。篇二：蜀道难优秀说课稿

蜀道难说课稿

各位评委老师：

上午好！

我今天要进行说课的课题是《蜀道难》。为了更好的体现我的教学设计，我从教材分析、学情分析 教学目标、教学方法、学习方法、教学过程这几个部分加以说课

一说教材

《蜀道难》是人教版高中语文必修3 第二单元的第一篇课文。《蜀道难》所在单元选取的正是诗歌发展的巅峰时期的唐诗作为教学对象，力图以不同风格的诗歌展现广阔的盛唐气象。作为中国古典诗歌巅峰时期诗人中的翘楚，李白的诗歌创作可谓生动了大唐的山水。《蜀道难》作为李白最富浪漫主义色彩的代表诗作，从内容看此诗应是天宝初年，诗人在长安为送别友人入蜀而作的。有别于其他的送别诗，写出了蜀地山川的高峻奇险的特点，同时也融入了诗人对当时社会现状的担忧，从艺术特点上看，诗歌想象奇特，笔法夸张，充分充分体现了李白的浪漫主义诗风。

读李白的《蜀道难》我们可以通过诗歌触摸李白豪放洒脱的风格，借《蜀道难》之形，感悟李白之神。领略盛唐诗歌的万千奇象。

二、说学情

学生对文学作品已经有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。他们对古典诗歌并不陌生，但他们的认识和理解只停留在表层，因此在教学中应激发学生的兴趣，注重学生自身的情感体验，给学生以足够的时间去品味，感悟，反复咀嚼体验诗歌这一含蓄细腻力情感见长的文体，帮助他们进入诗歌的情景，激发审美情趣，增强诗歌的鉴赏能力。三教学目标：

依据新课标、本单元的学习要求和学生的实际情况制定如下目标： 知识与技能方面：合作学习，通过诵读从文学视角解读诗中意象，品味意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。

过程与方法方面 ：培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色

情感态度和价值观：感受诗的意境美、声韵美，体会盛唐气象的精神实质，激发他们对于中国古典文化的热爱。

教学重点：

解读诗中意象，品味意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。

教学难点：

体悟诗情，获得情感体验，得到审美享受，感受诗歌的艺术性

四说教法和学法 1教法

教学一篇诗歌目的是培养学生诗歌鉴赏的能力提高语文素养，以此达到陶心之说的 教是为了不教的目的。为了发挥教材的立体功能，贯彻教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学理念，我决定从学情出发，结合教学目标，采取： 诵读法，讨论法，启发法、点拨法，借助多媒体辅助教学。以培养学生勤于思考，主动探究的能力，充分调动了学生学习的积极性，让学生都能积极的参与到教学活动中来。2学法

古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不再做静态知识的占有者而是成为学生学习活动的组织者引导者和促进者，引导学生自主学习，小组合作，积极探究。

五 说教学过程

在这一过程中 我主要设置 六 个环节

环节一：创设情境，导入新课

神话导入 在我国古人观念中，天地是怎么形成的？（盘古开天辟地）可是在我们西南部有一个传说，天是男神造的，地是女神造的，因为女神太勤快，把地造得太大，没法和天合起来，于是她便把地折叠起来，形成了高山、低谷，这样天地就吻合了 也许是西南部的崇山峻岭给了人们灵感，让他们创造了这个神话，也许是西南的山山水水给了我们伟大的浪漫主义诗人李白以灵感，让他创作了诗歌《蜀道难》 说起《蜀道难》唐代的诗评家殷番评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也”究竟这首诗奇在何处，我们今天一起来学习一下。（这样导入是因为，我们的学生虽然已经是高中生，具备了一定的 抽象逻辑思维，但还没有形成逻辑思维的理论性，对于有情节的小故事依然有很强的兴趣，神话导入可以引起学生的有意注意，激发学生诵读兴趣。为后面教学步骤的展开作铺垫）

（【环节二】、认识李白。

此环节由学生课前预习，课堂自主发言完成，既可以增强学生自主学习探究的能力，又可以帮助教师了解课前预习情况。

【环节三】、诵读感悟 本节课的重点

诗歌学习重在诵读，高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。所以，此环节先由学生直接阅读《蜀道难》，解决字音字意等基本问题，根据学生的自我感觉完成最为感性的诗歌认识，直接而感性的阅读，培养的是学生的自我语言感受。之后我将利用幻灯片给学生展示蜀道各式各样的图片，让学生直观的感受蜀道之险，在此基础上多媒体示放朗读，从示范朗读和学生自己的朗读进行比较，让孩子自己感觉我们的朗读少了什么，通过对比引发学生的思考，从而使学生深入理解诗歌情感，进一步感受李白诗歌浪漫奇特的艺术风格。

【环节四】、讨论文本

学生上一环节通过充分地感受诗歌，把握住了诗歌的感情基调。在感性体验的基础上，引导学生进行理性

思考。因此我设计了两个问题： 概括诗歌所咏叹的“蜀道之难”到底“难”在何处？ 作者采用了什么艺术方法来具体描写的？

本环节主要用启发法、讨论法、点拨法来理解诗歌内容，分析艺术技巧。

鼓励学生在合作探究中讨论解疑.把提出的问题交给学生解决，能充分发挥学生的潜能,并且培养了团结协作精神。教师在这个环节要给予正确的点拨。

明确：一段叹高难行。引用神话传说 夸张 想象 虚实结合二段叹险可畏。情景交融 动静结合三段叹战祸之烈—地理位置险要 一语双关 太平景象的背后正潜伏着危机，作者这样写是要提醒人们注意世事、时局，表明国事的忧虑与关切

在这个过程中 充分调动了学生的主观能动性，实现了教师主导作用与学生主动性相结合．

【环节五】作业设置

背诵诗歌。意在通过背诵加深学生对诗歌的理解。

【环节六】板书设计

本课时板书为内容板书,也是这节课的重难点

附：板书

蜀道难

李白

蜀道来历

一叹高 难行 主旨句一现

蜀道高峻 景物凄清

二叹险 可畏 主旨句二现

山水险恶

剑阁险要

三叹战祸之烈 主旨句三现

申戒 杀人惨景

以上就是我对这首诗歌教学的浅显构想，谢谢大家

艺术特色想象 夸张篇三：《蜀道难》 说课稿

《蜀道难》说课稿

尊敬的评委老师、各位同仁！大家下午好！我说课的题目是李白的《蜀道难》。《蜀道难》是高中语文课本必修3第二单元的一篇课文。本单元的学习内容是唐代诗歌，旨在引导学生在理解诗意的基础上，进入诗境，感受诗情，品味诗趣，在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。《普通高中语文课程标准》中有关必修诗文的课程目标是：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”鉴于此，我制定了如下的学习目标：

一、学习目标：

1、借助有关背景材料，通过有感情的诵读，分析并概括诗歌内容及表达的思想情感。

2、品味语言，总结本诗的艺术特点。

3、在有感情诵读的基础上，背会本首诗。

根据学习目标，我设计了如下的学习过程：

二、学习过程：

（一）导入新课。

（结合多媒体：李白及蜀道图片）

李白一生三件宝：诗、酒、剑。杜甫有诗为证，说李白“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”说到酒，杜甫也曾写到“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”说到剑，李白好剑术，十五岁学剑术，二十五岁仗剑去国，辞亲远游。李白自己也有“安得倚天剑，跨海斩长鲸”的诗句。余光中在《寻李白》对此有过非常生动的概括，“酒入豪肠，七分酿成了月光，三分啸成了剑气，绣口一吐就是半个盛唐。”李白留给我们的是一个洒脱不羁而又才华横溢的形象，就连对蜀道之难的慨叹中亦不乏其匠心独具的豪放。接下来我们一起走进李白的《蜀道难》。

（二）作者及背景介绍。（学生结合注释教学与资料自学）

提问：请学生说一说“我所知道的李白”。（学生阐述后老师补充）

（三）研习课文，结合目标落实，当堂记忆背诵。（应用多媒体）

1、整体把握、理清思路（完成目标一）

（1）听老师范读课文，注意听清字音，听出节奏，把握感情基调。

诵读指导，结合课后练习例句（学生可齐读、个读）a．“噫吁唏„„难于上青天。”（读出画面，读出身临其境，诵读应该是有情感的投入，生命的激情。）

（2）整体把握、理清思路。（完成目标一）

进一步朗读，勾画过渡性的语句、归纳段意，理清思路。

明确：这首诗以“蜀道难”的“难”为核心按照由古及今，自秦入蜀的线索，抓住各处山水特点来描写，以展示蜀道的艰险，世途的艰难和对社会的隐忧。

按照诗人的思路和所写的情景，全诗大致可分为几个层次？ 明确：全诗可分为三个层次。

① 开头到“然后天梯石栈相勾连”为第一层，这是从历史上蜀道的来历、突出表现了蜀道的高不可测（叹高）

②“上有六龙回日之高标”到“使人听此凋朱颜”，从蜀道度越之难；道上环境凄清，极写现实山势高险（叹险）

③“连峰去天不盈尺”到结尾，从未来人事之险的角度，概括了上文的剑阁形势之险写蜀中战祸之烈（叹战祸之烈）（解说：采用师生共同研读法，先提出问题，由学生思考、讨论，相互争议，最后教师明确。但在这种层次的划分上，不可拘泥于一种，比如传统的分法和我们课本的分法就不一样。只要学生言之有理，教师就应大力支持。）

2、诗人怎样来表现蜀道的雄奇险峻？（完成目标二）

明确：神话传说：五丁开山、六龙回日—写出历史上的不可逾越之险阻。虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘—映衬人行走难上加难。

摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚的困危之状如在眼前。

借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄（悲鸟号古木，子规啼夜月）--使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。

运用夸张：“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”—夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。

3、请以“我从‘枯松倒挂倚绝壁’中读出了蜀道的惊险”、“我从‘但见悲鸟号古木’中读出了蜀道的空寂苍凉”句式仿写自己的读书感悟。（完成目标一）

学生所写内容，应该还是从蜀道的高、险、惨烈几个方面来突出蜀道之难。蜀道难于上青天——高、险、惨烈。

4、合作探究：结合背景探讨这样写的现实意义？

这首诗，大约是唐玄宗天宝初年，李白第一次到长安时写的，他袭用乐府古诗，展开丰富的想象，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，路途高而险，且又是祸患常发之地，面对即将远行的友人又怎能不担心，“江头未是**恶，别有人间行路难！”说的是蜀道之难，实则更是人生之路的艰难，更有世道艰险和志业难成的慨叹，也包含有对社会某些潜在危机的关切和隐忧。

5、再次诵读、体悟情感、尝试背诵。（完成目标三）

6、板书设计：

蜀道难于青天 高险惨烈

四、作业设计：

1、比较阅读《蜀道难》与《行路难》的情感表达与艺术手法的异同；

2、背诵诗歌。篇四：蜀道难说课稿

《蜀道难》说课稿

尊敬的各位老师、同学：你们好！今天我说课的题目是李白的《蜀道难》。下面，我将从教材特点、教法学法、教学程序这样三个方面来解说我关于这堂课的教学设计。

一、说教材特点。

1、教材的地位和作用：《蜀道难》是人教版高中语文必修3 第二单元的第一篇课文。本单元是唐代诗歌单元，通过唐代最富盛名的诗人——李白、杜甫，以及白居易和李商隐的诗歌展现广阔的盛唐气象。本单元要求学生能够在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略盛唐时人的审美情趣；并结合时代与创作背景，在朗读与背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。

2、教学意义：《蜀道难》作为李白最富浪漫主义色彩的代表诗作，艺术上想象丰富，比喻奇特，笔法夸张，是李白浪漫主义诗风的最好体现。学习这首诗，能够让学生们对于李白飘逸狂放的盛唐气质有更深刻饿感悟，体会浪漫主义诗风的突出特点，引导学生们张开想象的翅膀。

二、说教法学法

1、说教学目标：新课标更加注重的是学生的发展和能力的培养，语文教学要实现知识性与人文性的并重，在诗歌学习中更多的应该是体会并进入诗歌中的意境，了解诗人的情感表达与精神内涵，得到情感的陶冶与升华。

据此，我大致确定了以下的教学目标： a、知识目标：通过反复诵读，感知诗歌的内容，从文学视角解读诗中意象，品味意境，体会诗歌的情感主旨。b、技能目标：通过诵读品评赏鉴，体会诗歌章法、意境、声韵及想象、夸张的艺术特色，体悟浪漫主义诗风之美。c、情感目标：感受诗的意境美、声韵美，让学生走近激情、浪漫、诗性和放达，体会盛唐气象的精神实质，激发他们对于中国古典文化的热爱。

2、说教学设想：

（1）教学重点a、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏。b、探究本诗情感主旨。c、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。

（2）教学难点：a、鉴赏李白激昂俊逸的浪漫主义诗风。b、探究本课的情感主旨，领悟盛唐气象的精神实质。

（3）说教法与学法

1、教法。“新课标”要求教师在学生阅读学习过程中，充分发挥学生的个性化，强调学生的自主探究性学习，为其终生学习和有个性的发展奠定基础。结合本文的特点，我将运用如下教学方式： a、情境教学法：a利用多媒体手段引导想象。对于许多没有到过蜀地的同学，可以通过图片或视频的展示，引导他们结合诗中所述，充分发挥自己的想象，在脑海中刻画出高峻惊险的山脉图，避免空洞的讲述。b通过朗读音频的播放，让学生们在聆听的基础上，感受诗中的精神风貌，提高自己的朗读与感悟能力。b、朗读感悟法：营造美读氛围，体验自主探究的乐趣。通过体验性朗读将诗句简单的文字惟妙惟肖地再现出来，感悟诗歌的韵律之美，并为情感美的挖掘创建平台。以自由读、单个学生读或小组读、集体朗读等方式进行。另外，可以尝试“表情朗读”，诗歌作为诗人情感的表现并非空洞的文字，通过表情朗读，学生从朗读的语调、音色和充满浪漫气息的诗句中，不断地接近作者的心灵世界，进行深层次、多维度的对话。c、提问点拨与讨论法：根据学生朗读感悟所形成的感性印象的基础上，进行“问题探究”学习。坚持以学生为主体的原则。通过问题探究与讨论，可以激发学生研读诗歌精神层面内容的兴趣，而不是仅仅停留在朗读所形成的感性的认识上，从而为完成教学的重难点做好铺垫。

d、合作探究法：通过学生间的小组讨论、师生间的交流和互问互答等方式，让学生在合作与团结的氛围中学习，培养其合作精神。

2、学法。a、朗读：将朗读作为诗歌学习的金钥匙。b、想象：李白的诗歌充满了浪漫主义的色彩，仅仅是语言层次的理解是不够的，要能够通过想象完成诗歌画面的整体勾勒，填补诗歌的空白。c、讨论与思考：学生应该积极思考，主动参与讨论，在教师的引导下逐步进入诗歌的意境。d、背诵：背诵是诗歌学习之必须，通过背诵可以培养学生对诗歌的喜爱以及诗的语感。

（4）说课时分布。这篇课文拟用3课时教读。

第1课时：情景导入。学生诵读全诗；划分层次并讨论赏析。练习背诵。

第2课时：鉴赏诗的章法并讨论归纳主旨。师生共同探讨诗的基调。试背全诗。

第3课时：鉴赏诗的艺术特色。略说诗的寓意。指导学生有表情地诵读全诗，体会诗人的浪漫情怀和盛唐气度。【其中各结论的得出均在问题探究与讨论的基础上进行】

这里主要讲解第1、2课时的内容。

（5）说教学手段

1、多媒体课件

2、视频和图片

3、范读音频

4、板书

四、说教学程序

1、情景导入：a、教师提问并创设情境：提问学生，根据自己的生活（如旅游等）和读书的经验来描述山川景象。并想象如果自己的朋友要进入蜀地，你将会对他说什么？

通过图片或视频展示蜀地山川风貌，让同学们对于诗歌描绘的风光有整体的感悟。b、朗读感悟。诗重在读，通过朗读能够使学生迅速地进入诗歌学习的状态，实现从感性到感觉再到感悟的情感体验过程。因此在本节课的教学过程中，我将以不同形式的朗读作为重点。

首先是学生的自由朗读，此时教师不必拘泥于诗歌创作背景等内容的介入，重要的是使学生完成直接而感性的阅读，通过自己业已形成的语言感觉，形成对于诗歌的自我感悟。教师可在学生朗读后，纠正普遍的字词读音问题，并完成重点字词读音和释义。

然后请单个同学朗读，请其他同学作好标记,准备评价。之后请其他同学评价。评价该同学诵读的成功与不足之处,同时就某个句子或段落,展示“我自己”的读法,并且说说为什么要这样读。以此充分调动同学参与阅读的热情与积极性。之后教师小结，听范读录音。小结应指出不足指出，以鼓励为主。

此时，学生的思维更多的是自己最原始的感性理解，这种感性理解是诗歌教学深入进行的基础。

2、文本解读与互动探究。(一)课题简析与创作背景解读。简要解析课题，并明确诗歌写作的时代背景。为主旨的解读提供一种方向。（但在主旨分析时并非拘泥于此，可以从多方面进行）(二)层次与结构

让学生根据自己的朗读理解进行分层并寻找主旨句(即“蜀道之难，难于上青天”)。由此确定层次并概括层意。根据学生的讨论结果，教师可以明确诗歌层次并进行板书。

三个部分:第一部分(“噫吁戏,危乎高哉!”到“然后天梯石栈相钩连”):极言蜀道之难,以感情强烈的咏叹点出主题,为全诗奠定了豪放的基调。

赏析第一层。讨论“噫吁戏”应该如何读?三个叹词连用有什么表达效果?为什么要写到“蚕丛”“鱼凫”“壮士”?分别运用了怎样的手法? 第二部分(“上有六龙回日之高标”到“使人听此凋朱颜!”):极写山势高危,以山势高危来表现蜀道之难。赏析第二层。讨论：本层作者运用了哪些艺术手法来凸现山势高危?诗歌是怎样突出青泥岭山路难行的?为什么要写到“悲鸟”、“子规”，这些对于突出蜀道之难起到了什么样的作用? 第三部分(“连峰去天不盈尺”到“侧身西望长咨嗟!”):极写山川之险要,以山川险要来凸现蜀道之难。赏析第三层。讨论:能用一个字概括这一层内容吗?诗人是如何凸现这一个“险”字的?为什么要写如此之险? 这些问题的探讨有助于对诗歌语言、章法、主旨、艺术特色等问题的理解，为下面的学习做准备。为了学生理解诗意诗情，教师可提出一些问题予以帮助，但不能将所谓的“标准答案”作为评判学生回答的唯一评判标准。只要言之有据,不偏离诗歌旨意太远,都应该予以鼓励，这样才真正有利于培养学生的鉴赏能力。另外，除了教师问学生答的传统模式，更多的应该是学生问老师答或是学生自问自答，且以后者为主。学生提出自己在读诗和理解的过程所遇到的问题，对于普遍性或具有讨论价值的问题，可以让学生们作短时的讨论并自己得出结论，最后由老师来作小结。(三)语言特色与意境的构造。（可以在前面讨论的基础上进行归纳整合）

（四）主旨概括与讨论:(在学生充分讨论的基础上概括)引申讨论：有人说,此诗表面写蜀道艰险,实则写诗人自己仕途坎坷,表现了诗人怀才不遇的愤懑,你赞成吗?为什么? 提示:可以各抒己见,不求统一,但要言之成理,尤其要能紧贴文本,找出根据。诗人本身可能未必有这层意思,但学生结合诗人生平,读出这样的感受也应予以尊重。通过讨论让学生明白两点:第一,主旨概括最重要的依据是文本;第二,文学

作品的解读可以多元,同一部作品,不同的读者可能会读出不同的感受和体会。但是,多元解读不能漫无边际,要防止不顾文本过度解读。第三课时主要从诗歌体裁和艺术特色方面加以解读，明确其句式和用韵方面所体现的浪漫主义诗风，以及诗人的浪漫主义情怀，感受盛唐的气度。

4、课堂小结

本堂课，同学们通过朗读与感悟，从感性层面上体会到了诗歌独特的语言与音韵；并在讨论与思考的基础上，分析出了诗歌的层次结构、语言特色、主旨等方面的内容，为实现表情朗读奠定了基础。

5、迁移拓展。

（1）根据本诗句式上“以七言为主，有不少杂言句，节奏多变化，与散文句法相似”的特点，通过给“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开” “上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”等句划分节奏与朗读，说说它们对本诗的风格起什么作用。考察学生对诗歌句意、节奏和情感主旨以及风格的把握。再次明确朗读对于诗歌学习的重要性。

（2）思考：主旨句“蜀道之难，难于上青天“在文中多次出现，请思考主旨句分别出现在文中的哪些地方，有什么特点和表达作用？体会它们所起到的艺术效果。

（3）背诵这首诗。背诵这首诗既要口熟，又要懂得它的章法；如果时间允许，最好在此基础上指导学生作表情诵读，使记诵达到完美的程度。

附：板书设计

开篇：主旨句①

一 叹 高 来历

难 行 高峻

二 叹 险 凄清——“何时还“起-∣

可 畏 险恶 主旨句② ∣

三 叹 战祸 险要 照∣应 惨 烈 惨景——“早还家“结-∣

结尾：主旨句③篇五：蜀道难说课稿完整

蜀道难说课稿

我今天要进行说课的课题是《蜀道难》。为了更好的体现我的教学设计，我将从教材分析、学情分析、教学目标及重难点、教法学法和以及教学过程这几个部分加以说课。

第一部分：说教材 《蜀道难》是人教版高中语文必修3 第二单元的第一篇课文。《蜀道难》所在单元以诗歌发展巅峰时期的唐诗作为教学对象，力图以不同风格的诗歌展现广阔的盛唐气象。《蜀道难》作为李白最富浪漫主义色彩的代表诗作，从内容上看，此诗应是天宝初年，诗人在长安为送别友人入蜀所作的。这首诗有别于其他的送别诗，写出了蜀地山川高峻奇险的特点，同时也融入了诗人对当时社会现状的担忧。从艺术特点上看，诗歌想象奇特，笔法夸张，充分体现了李白的浪漫主义诗风。读李白的《蜀道难》我们可以通过诗歌触摸李白豪放洒脱的风格，借《蜀道难》之形，感悟李白之神。领略盛唐诗歌的万千气象。

第二部分：说学情 这一阶段的学生，对文学作品已经有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。他们对古典诗歌并不陌生，但他们的认识和理解只停留在表层，因此在教学中应激发学生的兴趣，注重学生自身的情感体验，给学生以足够的时间去品味，感悟，帮助他们进入诗歌的情境，激发审美情趣，增强诗歌的鉴赏能力。

第三部分：教学目标及重难点

依据本单元的学习要求和学生的实际情况制定如下目标： 1.知识目标：通过诵读，从文学视角解读诗中意象，品味意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。

2.能力目标 ：培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色。3.情感态度和价值观：感受诗的意境美、声韵美，激发他们对于中国古典文化的热爱。4.教学重点： 解读诗中意象，品味意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。

5.教学难点： 体悟诗情，获得情感体验，得到审美享受，感受诗歌的艺术性。

第四部分：说教法和学法

（一）教法

教学一篇诗歌目的是培养学生诗歌鉴赏的能力，提高语文素养。为了发挥教材的立体功能，贯彻教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学理念，我决定从学情出发，结合教学目标，采取： 诵读法，讨论法，启发法、点拨法，借助多媒体辅助教学。以培养学生勤于思考，主动探究的能力，充分调动去学生学习的积极性，让学生都能积极的参与到教学活动中来。

（二）学法

在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不再做静态知识的占有

者，而是成为学生学习活动的引导者和促进者，引导学生自主学习，合作探究。

第五部分：说教学过程

在这一过程中 我主要设置 六个环节

【环节一】、创设情境，导入新课 利用神话导入 在我国古人观念中，天地是怎么形成的？（盘古开天辟地）可是在我们西南部有一个传说，天是男神造的，地是女神造的，因为女神太勤快，把地造得太大，没法和天合起来，于是她便把地折叠起来，形成了高山、低谷，这样天地就吻合了 也许是西南部的崇山峻岭给了人们灵感，让他们创造了这个神话，也许是西南的山山水水给了我们伟大的浪漫主义诗人李白以灵感，让他创作了诗歌《蜀道难》 说起《蜀道难》唐代的诗评家殷番评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也”究竟这首诗奇在何处，我们今天一起来学习一下。（这样导入是因为，我们的学生虽然已经是高中生，具备了一定的 抽象逻辑思维，但还没有形成逻辑思维的理论性，对于有情节的小故事依然有很强的兴趣，神话导入可以引起学生的有意注意，激发学生诵读兴趣。为后面教学步骤的展开作铺垫）

【环节二】、认识李白

此环节由学生课前预习、课堂自主发言完成，既可以增强学生自主学习探究的能力，又可以帮助教师了解课前预习情况。【环节三】、诵读感悟 本节课的重点 【环节四】、讨论文本

学生上一环节通过充分地感受诗歌，把握住了诗歌的感情基调。在感性体验的基础上，引导学生进行理性 思考。因此我设计了两个问题： 1概括诗歌所咏叹的“蜀道之难”到底“难”在何处？ 2作者采用了什么艺术方法来具体描写的？ 本环节主要用启发法、讨论法、点拨法来理解诗歌内容，分析艺术技巧。鼓励学生在合作探究中讨论解疑.把提出的问题交给学生解决，能充分发挥学生的潜能,并且培养了团结协作精神。教师在这个环节要给予正确的点拨。明确：一段叹高难行。引用神话传说 夸张 想象 虚实结合 二段叹险可畏。情景交融、动静结合。三段叹战祸之烈—地理位置险要，一语双关，太平景象的背后正潜伏着危机，作者这样写是要提醒人们注意世事、时局，表明国事的忧虑与关切。在这个过程中，充分调动了学生的主观能动性，实现了教师主导作用与学生主动性相结合．

【环节五】作业设置 背诵诗歌。意在通过背诵加深学生对诗歌的理解。

第五篇：蜀道难说课稿

蜀道难说课稿

各位评委老师：

上午好，我的说课题目是《蜀道难》，下面我从说教材，说教法学法，说教学过程三个方面来进行说明。

一、说教材《蜀道难》是必修（3）第二单元第一课，该单元是继必修（2）又一个诗歌单元，学生有了诗歌鉴赏的基本知识和能力，在文意理解上没有多少困难。本单元学习唐诗，唐诗体现了古典诗歌的最高成就，具有极大的社会意义和艺术价值，从盛唐李杜到中唐白居易再到晚唐李商隐，时代面貌在变化，诗人诗风各异，教学要充分把握诗人的艺术风格，《蜀道难》感情强烈，笔锋雄健，想象奇特，气势雄浑，是李白的成名作，也是他的代表作。结合本单元要求和本课特点，依据新课标知识、情感、过程三个维度，我将本课的教学目标定为：知识目标：了解作者经历和写作时代，能根据内容有理有据探讨主旨。因本文主旨有争议，这也是本课教学难点。

能力目标：鉴赏李白诗歌艺术，学生能根据文章具体阐述艺术成就。情感目标：情文并茂背诵全诗。

二、说教法学法

教法：我采用我校创设的设疑——求异——迁移三部教学模式，第一步是激发兴趣，设疑求思。疑问是求知的先导，能点燃探索的激情，是老师主导作用的体现。第二步是合作求异，在独立思考的前提下进行个性化解读，百花齐放，百家争鸣。第三步是迁移，了解学生思维活动，促使学生巩固知识，督促学生深入学习。

学法：诵读感知情脉——让学生去读

知人论世探主旨——让学生去思

个性解读赏艺术——让学生去品

一句话，把学习主动权交给学生。

三、说教学过程

为完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学过程我设计一下六个环节：

1、导入新课用《五噫歌》导入。

陟彼北芒兮，噫！

顾瞻帝京兮，噫！

宫阙崔嵬兮，噫！

民之劬劳兮，噫！

辽辽未央兮，噫！

让学生了解诗歌重抒情的特点，激发学生诵读兴趣，接着解释题目，《蜀道难》是古乐府旧题，抒发蜀道之难的感慨，李白推陈出新，融入了时代因素和诗人情感。

2、老师范读指导诵读听老师范读，让学生注意读音和断句，以及情感的流露和情感的变化。然后让学生结合诵读指导，自由朗读，再全班齐读，以活跃气氛。

首句抒情要舒缓历史故事沉重感

五丁开山有声势山顶畏惧要低叹

环境凄清悲而慢飞湍瀑流争喧豗

杀人如麻快如雷慨叹结束转平静

语速变化归于情

3、疏通文意整体感知疏通文意我采用小组之内自主学习，小组之间pk的形式，一组对二组，三组对四组，五组对六组，要求被诘问的一组合上课本，回答对方提出的问题。这样既轻松活泼，又增加了挑战意味，避免老师照本宣科，或进行定式化的夹生分析。文意疏通后采用抢答的形式，整体把握。问题一，本文的主旨句是那句？问题二，三段各有所侧重，角度有什么不同？问题三，诗人运用了怎样的表现手法？

4、探讨主旨知人论世本文主旨历来争议不定，恰好用来进行思维训练。我首先指导方法，“知人论世” 是评论文学作品的一种原则 知人，就是了解作者其人及作者与作品的关系；

论世，就是要了解作者所处的时代、环境。接着打出李白在长安的介绍。说明李白踌躇满志而来，却受到权贵的忌恨，被放还乡。接着打出唐玄宗时期的介绍，说明太平景象背后潜伏的危机。然后让学生分组讨论，本课的写作意图是什么？一般会有三四种说法，一是送别友人，二是抒写心志，三是讽喻时政四

是倦于仕途。待学生发言后，老师打出屏幕中资料以佐证他们的观点。使他们有思考后的成就感和愉快感。

主旨探讨之一

•送别友人

•通过描绘地形之险恶人事之凶险劝诫友人不要前往，表达对友人的担心、挽留、惜别之意。

主旨探讨之二

抒写心志

诗人初到京城，狂喜自信，踌躇满志。但不久就受到排挤，内心块垒难消，故借写蜀道言仕途艰险。

主旨探讨之三

•讽喻时政

•“所守或匪亲，化为狼与豺”告诫统治者警惕野心家据险叛乱 主旨探讨之四

•倦于仕途

•“不如早还家”诗人以山之高危，壑之深险喻人事复杂，功业难建，高官要职不可攀，居高险自生，不如退隐。

资料分别为：

李白的《剑阁赋》

同时期作品《行路难》写法与此相仿

张载·剑阁铭

南朝陈阴锵《蜀道难》与本文手法与主题相同

5、艺术鉴赏个性解读这一环节是全课的重点。容易把最精彩的环节上成贴标签。我采用化难为易的方法，设问：你认为本诗好在哪里？一人评一句。这样安排，让学生由浅入深，由单一到多样，由枯燥变生动，由灌输到感悟。是一种个性化解读，是思维活跃的表现。课堂到最后，发言越来越精彩。最后总结浪漫主义诗歌的诗风。

自由鉴赏

想象丰富，夸张奇特，感情强烈，气势雄浑，语言凝练，自由奔放，换韵自由，音节铿锵，情景交融，情真意切，有神奇色彩，有历史沉重感，一咏三叹，主旨突出，内容变换跳跃，对偶句式整齐有力，长短句参差错落，笔力千钧，先声夺人，渲染气氛，烘托映衬，比喻生动，细节感人，照应到位，直抒胸臆和委婉含蓄向结合，点面结合，概括描写与具体描写相结合，正面描写与侧面描写想结合，动静结合，视听结合，逐层深入，由高到危，由地理环境到人事环境„„ 总结：浪漫主义诗人艺术风格

•想象

•夸张

•感情强烈

6、布置作业迁移能力小作文我爱李白诗。